Цвет, основанный на фактах: эксплоративное исследование количества и качества знаний о цвете будущих российских дизайнеров

Грибер Юлия Александровна доктор культурологии профессор, директор Лаборатории цвета, Смоленский государственный университет 214000, Россия, Смоленская область, г. Смоленск, ул. Пржевальского, 4 Griber Yulia Alexandrovna Doctor of Cultural Studies Professor, Director of Color Laboratory at Smolensk State University 214000, Russia, Smolensk region, Smolensk, Przhevalskogo str., 4 y.griber@gmail.com Другие публикации этого автора

Устименко Юлия Александровна кандидат педагогических наук завкафедрой дизайна, Смоленский государственный университет 214000, Россия, Смоленская область, г. Смоленск, ул. Пржевальского, 4 Ustimenko Yuliya Aleksandrovna PhD in Pedagogy Head of the Department of Design, Smolensk State University 214000, Russia, Smolensk region, Smolensk, Przhevalskogo str., 4 ustimenkoya@mail.ru Другие публикации этого автора

Исследование выполнено за счет гранта Российского научного фонда № 22-18-00407, https://rscf.ru/project/22-18-00407/ в Смоленском государственном университете.

Введение

Одним из самых заметных явлений современности стало стремительное изменение типа визуальной культуры под влиянием развития производства синтетических пигментов и красителей, совершенствования устройств цветной печати и компьютерных технологий ^{[1; 2]}. Эти процессы привели к тому, что в XXI веке цвет стал неотъемлемой частью социальной коммуникации ^{[3; 3]}, а полихромия перешла из разряда пассивной в активную ^[5]. В современных социокультурных практиках, от сферы оказания услуг до маркетинговых технологий, цвет широко используется в качестве инструмента воздействия на человека – для манипулирования впечатлениями и эмоциями ^[6], управления потребительским поведением ^[7] и создания комфортной среды ^{[8; 9]}.

Все эти события провоцируют небывалый рост интереса к доказательному дизайну, основанному на фактических данных и научных выводах (от англ. evidence-based design – доказательный, научный дизайн). Парадигма доказательного дизайна отличается от прежней меньшей субъективностью в разработке проектных решений и предполагает осмысленное использование на практике результатов наиболее убедительных эмпирических исследований (см., подр.: ^[10].

В области цветового проектирования научная основа доказательного дизайна представлена сразу несколькими стратегическими линиями.

Прежде всего, это исследования осознаваемых реакций на цвет антропогенной среды – психологических механизмов цветовых ассоциаций и предпочтений ^{[11; 12]}, связи цвета с эмоциями и чувствами на самых разных уровнях психической деятельности человека (см. напр.: ^{[13; 14]}), воздействия колористики антропогенной среды на самочувствие человека и его ментальный комфорт (см., подр.: ^[15]). Эта линия также включает исследования коллективных реакции на цвет представителей различных социальных групп (людей разного возраста, мужчин и женщин, представителей разных культур) в рамках социологического подхода и формирующейся социологии цвета (см., напр.: ^{[16; 17]}), а также значительный опыт конкретных социо-, этно- и психолингвистических исследований цветового содержания отдельных цветовых концептов ^[18] и механизмов связанной с цветом концептуальной инженерии (см., напр.: ^{[19; 20]}).

Еще одну стратегическую линию доказательного дизайна составляют психофизиологические исследования механизмов восприятия и когнитивной переработки цветовой информации, которые проводятся с использованием передовых аппаратных методов, позволяющих записывать кожно-гальванические реакции на цвет ^[21], электроэнцефалографическую активность (см. обзор исследований в работе ^[22]), окуломоторные данные ^[23] и двигательные сигналы ^[24]. Используется также практический потенциал экспериментальных исследований социокультурной специфики воздействия цветовой информации на другие сенсорные модальности человеческого восприятия (слуховую, тактильную, обонятельную, вибрационную и др.) (cм., напр.: ^{[25; 26]}).

В последние годы важный вклад в формирование научной основы доказательного дизайна внесли работы, движимые прикладными запросами художественного конструирования – например, исследования влияния цвета на эффективность определенных форм активности (спортивных достижений ^[27], производительности труда ^[28], учебный процесс ^[29-31]). В рамках нейроэстетики цветового интерьера изучается его воздействие на ментальное функционирование групп с определенными психологическими особенностями – лиц с синдромом аутизма ^[32], деменцией ^[33], различными психоневрологическими нарушениями ^[34].

Текущий социальный заказ обусловливает необходимость грамотного внедрения результатов современных кросс-дисциплинарных исследований цвета в процесс профессиональной подготовки будущих дизайнеров. В системе современного профессионального образования доказательный дизайн рассматривается как важная методологическая основа формирования мировоззрения будущих специалистов по цвету. Однако растущее количество все новых и новых экспериментальных данных заставляет исследователей из разных стран мира высказывать опасения относительно способности современной цветодидактики эффективно адаптироваться к меняющейся парадигме. Это, в свою очередь, не может не сказаться на количестве и качестве знаний о цвете современных студентов, а также на принципах и механизмах использования цвета в повседневной дизайнерской практике (см., напр.: ^[35]).

Важно и то, что доказательный дизайн, начав активно развиваться в последние десятилетия, столкнулся с рядом проблем, вызванных неявной недостоверностью существующих публикаций о цвете (см., напр.: ^[36]). С похожими проблемами постоянно имеет дело и доказательная медицина, которая строится на похожих принципах ^[37]. Как следствие, исследования, проведенные в разных странах мира, показывают высокую степень «засоренности» знаний будущих дизайнеров и архитекторов о цвете сложившимися ошибочными стереотипными представлениями, а также их скептический настрой по отношению к возможному использованию цвета в повседневной дизайнерской практике ^[38].

Цель представленного в статье исследования заключается в том, чтобы, используя апробированную в Швеции и Великобритании методологию, установить количество и качество знаний о цвете будущих российских дизайнеров и сравнить эти параметры с соответствующими показателями иностранных студентов. Объектом исследования является цветокомпетентность российских студентов, предметом – кросс-культурные различия принципов и механизмов использования цвета в повседневной дизайнерской практике.

Методы

Участники

В исследовании приняли участие 187 студентов бакалавриата и магистратуры программы «Дизайн» (147 женщин и 40 мужчин) в возрасте от 17 до 48 лет (средний возраст 20.43, SD=3.5) (табл. 1). Все они проживали в различных городах Российской Федерации и во время проведения исследования обучались в российских университетах по профилям «Современный дизайн», «Дизайн среды», «Дизайн архитектурной среды», «Графический дизайн», «Дизайн интерьера», «Декорирование интерьера», «Промышленный дизайн», «Дизайн и современное искусство», «Дизайн рекламы», «Медиа и дизайн».

Таблица 1

Пол и уровень подготовки участников

Процедура исследования

Для оценки количества и качества знаний студентов о цвете использовалась модифицированная методика определения индекса Дж. Дженсенса и Б. Микеллидеса ^[38]. Для диагностики общего уровня знаний индекс вычислялся на основе шкалы из 9 вопросов, каждый из которых допускал три возможных варианта ответа («да», «нет», «не знаю»). Каждый правильный ответ оценивался в 1 балл (табл. 2).

Поскольку важной сферой прикладной проекции полученных новых экспериментальных данных является совершенствование комплексной геронтологической инфраструктуры (оздоровительной, профессиональной, досуговой) и необходимая возрастная «корректировка» цветовой среды, предназначенной для людей в пожилом и старческом возрасте, мы расширили формат исследования. Дополнительно к шкале общего уровня знаний о цвете мы разработали шкалу для измерения количества и качества знаний о цветовом зрении пожилых людей, которая включала еще 9 утверждений с таким же, как и первая шкала, набором возможных вариантов.

Таблица 2

Шкалы оценки уровня знаний о цвете

Ответы собирались в ходе онлайн-опроса. В структуру анкеты были включены 4 блока вопросов.

Блок 1 Социально-демографические характеристики

Образование

Блок 2 Основной источник информации о цвете

Блок 3 Индекс знаний о цвете

Блок 4 Индекс знаний о цветовом зрении пожилых людей

Результаты

Общие знания о цвете: Россия vs Швеция и Великобритания

Анализ ответов на вопросы модифицированной методики Дж. Дженсенса и Б. Микеллидеса ^[38] показал, что российские студенты достаточно хорошо информированы об исследованиях, связанных с цветом. Индекс общих знаний о цвете в среднем составил 4.79 и оказался выше, чем этот же показатель, зафиксированный у студентов из Великобритании и Швейцарии (рис. 1).

Рис. 1. Индекс общих знаний о цвете

студентов из России, Великобритании и Швеции

Общие знания о цвете: студенты разных курсов

Различия индекса Дж. Дженсенса и Б. Микеллидеса ^[38] у студентов первых и последних курсов оказалась незначительными и составили 4.76 и 4.82 соответственно (рис. 2).

Рис. 2. Индекс общих знаний о цвете

российских студентов разных курсов

Знания о цветовом зрении пожилых людей: студенты разных курсов

При этом показатель индекса знаний о цветовом зрении пожилых людей у студентов первых курсов оказался в полтора раза ниже по сравнению с этим же показателем, зафиксированным у старшекурсников (2.91 и 4.33 соответственно) (рис. 3).

Рис. 3. Индекс знаний о цветовом зрении пожилых людей

российских студентов различных курсов

Источники знаний о цвете

Опрос показал, что начинающие и завершающие свое обучение студенты получают информацию о цвете из принципиально разных источников (рис. 4). Для первокурсников главным источником информации о цвете (75%) является Интернет (сайты и сообщения в соцсетях). Кроме этого, они читают научно-популярную литературу и глянцевые журналы (57%), смотрят видеоролики и телепередачи (53%). Старшекурсники ориентируются, в первую очередь, на содержание лекций (67%), личный опыт (55%) и информацию, размещенную на различных сайтах в Интернете.

Рис. 4. Источники знаний о цвете

у российских студентов различных курсов

Доказательный дизайн: теория vs практика

Подавляющее число участников исследования утвердительно ответили на вопрос о том, нужно ли включать результаты самых последних экспериментов с цветом в содержание образовательной программы дизайнеров (рис. 5 слева). Здесь мнения сошлись как у студентов старших курсов (78%), так и у первокурсников (86%). Однако, как и в предыдущих исследованиях (ср.: ^[38]), студенты выпускных курсов в целом оказались довольно критически настроены по отношению к возможности применения экспериментальных данных в практической деятельности. На вопрос о том, стоит ли использовать результаты последних экспериментов при выборе цвета интерьера, почти 40% выпускников ответили отрицательно, еще четверть (25%) затруднились ответить. Для сравнения: более половины первокурсников считает, что это необходимо (56%).

Рис. 5. Мнение российских студентов различных курсов о том, нужны ли результаты экспериментов в содержании образовательной программы дизайнеров (слева) и в их практической деятельности (справа)

Миссия дизайнера по цвету: «синтетисты» vs. «идеалисты»

Проанализировав представления шведских студентов архитектурного факультета о своей будущей профессии, Э. Одманн пришла к выводу, что, в зависимости от целевой установки, всех их можно разделить на три группы: «наследники»­, «идеалисты» и «синтетисты» ^[39]. «Наследники» полагаются исключительно на свое собственное воображение и опыт. «Идеалисты» настроены на «покорность» заказчикам и собираются ориентироваться на их конкретные запросы. Наконец, «синтетисты» считают важнейшими составляющими профессии способности и знания и в своей будущей профессиональной деятельности планируют руководствоваться именно ими.

Применительно к анализу полученных нами результатов классификация Э. Одманн показывает заметные различия в рецепции миссии дизайнера в процессе поиска цветового решения начинающими студентами и выпускниками (рис. 6). По мнению более трети первокурсников, дизайнер – это, скорее, «идеалист»: он должен, прежде всего, учитывать пожелания заказчика (38%) и стараться максимально реализовать его запросы. Наоборот, студенты старших курсов в цветовом проектировании видят себя, прежде всего, «синтетистами». Они убеждены, что, выбирая цвет в своих проектах, дизайнер, в первую очередь, должен полагаться на классическую теорию цвета в сочетании с результатами наиболее убедительных эмпирических исследований (68%).

Рис. 6. Мнение российских студентов первых (слева) и последних курсов (справа) о миссии дизайнера по цвету

Выводы

Модифицированная методика Дж. Дженсенса и Б. Микеллидеса ^[38], которую мы использовали, чтобы определить существующий уровень знаний о цвете у российских студентов и выявить установки на использование ими цвета в будущей дизайнерской практике, позволил сделать ряд важных для нашего исследования выводов.

Во-первых, российские студенты имеют довольно высокий индекс знаний о цвете и по этому показателю даже превосходят студентов, обучающихся в Великобритании и Швеции. Во многом это объясняется тем, что современная программа обучения дизайнеров в России обязательно включает как минимум один связанный с цветом курс, темы которого широко выходят непосредственно за рамки теории цвета и связаны с психологией цвета, социологией цвета и другими сферами практического применения знаний о цвете (см., напр.: ^[40]). Еще одной возможной причиной может быть тот факт, что исследования в других странах проводились раньше, и с тех пор результаты экспериментов, которые использовались при разработке шкалы для измерения осведомленности студентов, получили гораздо большую известность.

Во-вторых, величина индекса общих знаний о цвете практически совпадает у студентов разных курсов. Такой результат может быть связан с тем, что большинство студентов, поступающих на различные профили подготовки дизайнеров в России, уже имеют общее, среднее или средне-профессиональное художественное образование в форме курсов, художественной школы или даже художественного училища и, соответственно, обладают основными знаниями в области цветовой теории и психологии цвета.

В-третьих, более низкий индекс знаний о цветовом зрении пожилых людей у начинающих свое обучение студентов по сравнению с выпускниками коррелирует с различиями в выборе источников знаний о цвете. Первокурсники, в основном, ориентируются на научно-популярные источники – размещенные в Интернете видео, статьи в глянцевых журналах, телепередачи и сообщения в соцсетях. Все эти источники часто публикуют недостоверные данные о цвете, которые под видом научных фактов «кочуют» из одной публикации в другу.

В-четвертых, более скептический настрой будущих дизайнеров старших курсов по отношению к перспективам использования результатов экспериментальных исследований в собственной практике цветового проектирования отчасти связан с тем, что в фокусе подавляющего большинства современных работ по цвету находятся физиология и феноменология цвета. Такие исследования лишь вскользь касаются цвета в антропогенной среде и механизмов влияния цвета на человека. Наоборот, авторы психологических исследований далеко не всегда делают выводы о том, как именно практикующие специалисты, чья профессиональная деятельность непосредственно связана с цветом (архитекторы, дизайнеры, консультанты по цвету и др.), могут использовать полученные ими результаты.

В-пятых, рост у студентов старших курсов интереса к использованию в разработке проектных решений классической теории цвета в сочетании с проверенными эмпирическими данными, на наш взгляд, отражает антропологический поворот доказательного дизайна и урбанистики в целом (см. подр.: ^[41]). В современном мире главной мотивацией формирования цветовой среды становится ориентация на человека. Такое изменение оптики неизбежно влечет за собой заметную перестройку методологии цветодидактики. Современных дизайнеров учат не просто создавать технически выверенные и эстетически значимые цветовые решения, а, опираясь на научные факты, делать это так, чтобы разным по своим социальным характеристикам жителям в них действительно было удобно и комфортно.

В целом, результаты проведенного анализа имеют как практическую, так и теоретическую значимость и будут способствовать дальнейшему осмыслению художественного образования в мире. Исследование должно быть продолжено в отношении расширения географии опроса и использования в исследовании иностранных студентов индекса специальных знаний о цветовом зрении пожилых людей, который для анализа опыта обучения цвету в других странах пока не применялся.