Нейропедагогика в системе современного образования

Дзодзиков Зелим Урузмагович соискатель; кафедра педагогического образования, публичного права и органов власти; Северо-Осетинский государственный университет имени К.Л. Хетагурова; Северо-Кавказский горно-металлургический институт (ГТУ) 362025, Россия, РСО-Алания область, г. Владикавказ, ул. Ватутина, 44 Dzodzikov Zelim Uruzmagovich applicant; Department of Pedagogical Education, Public Law and Authorities; K.L. Khetagurov North Ossetian State University; North Caucasian Mining and Metallurgical Institute (GTU) 44 Vatutina str., Vladikavkaz, Russia, North Ossetia-Alania region, 362025 dzodzikov90@mail.ru Другие публикации этого автора

Введение. Нередко утверждается, что традиционная профессия учителя не будет востребована, что педагогов заменят координаторы онлайн-платформ, наставники, инструкторы и, в конечном счете, роботы. И с этим невозможно согласиться, потому что профессия учителя неразрывно связана с коммуникацией, которую никогда не смог бы выполнить ни один искусственный интеллект ^[1]. По этой причине эволюция педагогики приобретает решающее значение. Перспективной дисциплиной в таких условиях становится нейропедагогика, находящаяся на стыке нескольких наук, посвященных изучению мозговой деятельности, и педагогических дисциплин.

Работа актуальна в связи с тем, что нейропедагогика, фактически находящаяся в стадии формирования и развития, уже нуждается в осмыслении особенностей ее практического применения.

Цель работы – проведение анализа принципов, применяющихся в нейропедагогике, возможности их интеграции в систему образования, а также вопросы оптимизации учебных процессов с учетом индивидуальных потребностей обучающихся для повышения эффективности и качества обучения.

Объектом изучения в данной работе выступает нейропедагогика как одно из научных направлений, а предметом – влияние этой дисциплины на педагогику.

Литература, которая задействована в данной статье относится, прежде всего, к изучению нейропедагогики, затрагивая как теоретические, так и практические аспекты данного направления. Кроме того, в статье используются источники, касающиеся проблем в современном образовании, а также исследования, посвященные как проблемам образования, так и практическому применению нейропедагогических методик в обучении.

В целом среди работ, посвященных нейропедагогике, можно выделить исследование М. Чояк «Нейропедагогика как научная дисциплина: междисциплинарное описание теоретической основы для развития исследовательского поля». В этой работе большое внимание уделено междисциплинарному подходу к нейропедагогике с акцентом на необходимости интеграции разных научных областей, что позволило бы разработать более эффективных стратегий обучения. М. Чояк отмечает значительное влияние именно теории в процессе формирования исследований в нейропедагогике.

Другая работа того же автора – «Нейропедагогика в современном формальном и неформальном образовании» – затрагивает вопросы использования методов нейропедагогики в контексте различных образовательных стратегий. В этом исследовании упор делается на том, что включение нейропедагогики в уже применяющиеся системы образования могут привести к их большей эффективности. При адаптации, как указывает автор, методик нейропедагогики необходимо учитывать индивидуальные особенности обучающихся.

В статье Дружиловской О.В. «Нейронауки как источник становления нового направления современного педагогического образования» основной акцент сделан на применении в практической педагогике данных, которые были получены в результате исследований в рамках нейронаук.

С позиции практического применения нейропедагогики интересна работа Юэн Се Мишель Тан и Джошуа Джей Амиэль «Учителя, изучающие применение нейронаук к классной инструкции: случай профессионального развития в Британской Колумбии» (Yuen Sze Michelle Tan & Joshua J Amiel – «Teachers learning to apply neuroscience to classroom instruction: case of professional development in British Columbia»). В статье раскрывается практический опыт применения нейропедагогики учителями Британской Колумбии. Помимо практики большое внимание в статье уделяется также профессиональному образованию педагогов, которым необходимо постоянно учиться новому в контексте развития нейронаук.

Отдельно стоит отметить работу авторства Первушиной Н.А. «Нейропедагогика и символизм биоэтики: место в управлении знаниями» (N.A. Pervushina – «Neuropedagogy And Bioethics Symbolism: Place In Knowledge Management»), которая посвящена связи нейропедагогики и биоэтики с позиции создания в будущем более эффективных стратегий управления знаниями.

В целом, в литературе, затрагивающей вопросы нейропедагогики, отмечается важность объединения нейронаук и педагогики ради совершенствования современной образовательной системы, а также необходимость интеграции нейропедагогических подходов для улучшения качества образования.

Методика исследований. Методами в данной статье выбраны анализ и синтез, что позволило выделить характерные особенности, определяющие место нейропедагогики в современном образовании. В рамках статьи проведен теоретический анализ и обобщение материалов, затрагивающих данную тему.

Результаты исследований и обсуждение. Изучение мозга в настоящее время происходит в таких областях, как нейрохирургия, нейрофизиология, нейробиология, нейропсихология, нейрохимия и в других науках о мозге. Они внесли наибольший вклад в наше понимание о человеческом теле, его центральной нервной системе в целом и мозге в частности. Нейропедагогика, предмет, который создает технологии для обучения и развития детей и взрослых, используя результаты современных исследований в области анализа мозговой активности, не входит в эти области.

Направление роста и саморазвития людей традиционно происходит в рамках педагогики и должно определяться обоснованным, научным подходом. Ученые из западных стран могут не согласиться с такой формулировкой темы, упираясь в тонкости терминологии. Реальность такова, что в западных образовательных учреждениях нет курса педагогики, а аналогичные знания приобретаются в рамках педагогической психологии. Этим подчеркивается связь образования и психологии, и, так как с наличием этой связи нельзя спорить, поэтому исследователи в России считают, что этот подход к формулировкам правомерен ^[2] и не меняет сути явления.

Аналогичным образом возникла нейропедагогика, как новейшая отрасль прикладной науки в педагогике. В ней используются передовые результаты изучения мозговой активности для создания инструментов для обучения и развития детей и взрослых ^[3]. Областью нейропедагогики является изучение того, как растет и функционирует мозг детей, почему различается мышление мальчиков и девочек, а также левшей и правшей, что происходит в мозге ребенка в детском саду и школе, какой подход к обучению письму или математике лучше всего подходит с учетом уникальных особенностей ребенка и другие вопросы ^[4].

В настоящее время в сфере образования существует ряд острых тем, которые заслуживают обсуждения. Среди них стоят вопросы как предметного и метапредметного характера (необходимость освоения обучающимися предлагаемого программами учебного материала, передача необходимых знаний, умений и навыков, пробуждение интереса к получению знаний), так и личностного (необходимость развития у обучающихся чувства собственного достоинства, умения ставить и достигать цели) а также связи между ними ^[5]. Также было подчеркнуто, что система образования в недостаточной степени формирует высокие духовные запросы и художественную восприимчивость, а также неэффективно борется с проявлениями нигилизма или апатии к социальным проблемам ^[6].

При всем при этом исследователи отмечают, что, например, и родители, и Министерство образования открыто заявляют о непомерной нагрузке, с которой сталкиваются учащиеся уже в начальной школе ^[7]. Таким образом, человек сталкивается с проблемами в системе образования с самого знакомства с этой системой и продолжает с ними сталкиваться на всем пути, в том числе и в вузах (отмечается, что около 80 % выпускников школ продолжают обучение в вузах ^[8]).

В связи с этим возникает вопрос о том, как сами люди оценивают систему образования и знания, полученные от этой системы.

Опрос граждан о качестве полученного образования был проведен на базе «Велижанская СОШ» Нижнетадиснкого района Тюменской области в ноябре и декабре 2016 года. Главной целью данного исследования было изучение уровня образования, получаемого жителями Тюменской области, и их восприятия системы образования в России. Субъектом исследования выступили жители Тюменской области в возрасте от 15 до 35 лет. Выборка составила 100 человек. В качестве метода был использован опрос в формате прямого анкетирования. Анкетный опрос проводится в рамках исследования ^[6].

Изучение собранных данных позволило сделать следующие выводы: 53% респондентов дали образованию, полученному ими, хорошую оценку, 35% – среднюю, 7% – низкую, а 5% затруднились ответить. 70% респондентов считают, что государственный надзор за образовательными стандартами необходим, в то время как 30% с этим не согласны. Отвечая на вопрос об основных проблемах в сфере образования, нехватку компетентных специалистов отметили 45% опрошенных, низкий уровень оснащения информационными технологиями – 35%, а нехватку финансовых средств – 20% участников опроса.

58% респондентов считают, что введение Единого государственного экзамена не улучшило качество образования, 17% указывают на то, что Единый государственный экзамен необходим. 15% опрошенных не согласны с этим утверждением и считают, что в нем нет необходимости. 10% респондентов указывают на необходимость сохранить старую систему аттестации. Технологические возможности школьного кабинета положительно оценивают 50% респондентов, в то время как остальные 50% не удовлетворены. Большая часть респондентов (79%) отмечают, что содержание учебных дисциплин и порядок их преподавания соответствуют требованиям времени ^[6].

В Тюменской области с 26 по 30 октября 2015 года был проведен опрос населения о качестве муниципальных услуг в сфере образования. Всего было опрошено 232 человека, 59 мужчин и 173 женщины (25,4% и 74,6% от числа опрошенных соответственно).

Большинство респондентов (или 193 человека, или 83,2%) в возрасте от 30 до 64 лет, за ними следуют 33 (14,2%) в возрасте от 18 до 29 лет и 6 (2,6%) в возрастной группе старше 65 лет. Тем, в каком режиме работает школа, удовлетворены 207 респондентов (89,2%), 6 недовольны и 19 не совсем довольны. 184 респондента (78%) довольны качеством обучения, которое дается в школе, 13 недовольны, а 35 удовлетворены лишь частично ^[6].

Большинство респондентов, ответивших на вопросы в рамках исследования, довольны качеством образовательных услуг, предлагаемых учебными заведениями ^[6].

Тюменьстат предложили следующие идеи для повышения удовлетворенности населения качеством образовательных услуг: создать условия для укрепления материально-технической базы образовательных учреждений, а также обновления оснащения спортивных залов, а кроме того разнообразить возможные формы и способы работы ^[6].

В целом уже давно академическое сообщество не отрицает необходимость реформ в системе образования, причем на всех уровнях ^[9]. Исследователи из сложившейся ситуации видят различные выходы, в том числе, например, применение системы распределительных требований ^[10], глубокое внедрение проектных методов работы (реализация которых, правда, уже столкнулась с проблемами как в образовании в целом ^[11], так и в узкоспециализированных дисциплинах ^[12]), однако в рамках данной статьи следует обратить внимание на особенности применения нейропедагогики и подходы, которые предлагает данная наука.

Нейропедагогика является междисциплинарным направлением, в котором объединены подходы различных нейронаук (в том числе нейробиологии, нейропсихологии, нейрофизиологии и иных) с педагогикой. В ее рамках изучаются особенности мозговой активности, структуры и функций мозга человека для оптимизации образовательного процесса и воспитания. Учитывая, что нейропедагогика сочетает в себе педагогику, кибернетику, когнитивную неврологию, дифференциальную психофизиологию, нейропсихологию и нейрофизиологический анализ, данное направление, несомненно, является синтетичным ^[13].

Можно определить нейропедагогику как прикладную область нейронауки, которая использует когнитивную неврологию, дифференциальную психофизиологию, нейропсихологию и другие науки о том, как мозг организует процессы усвоения различных форм образовательного контента. Данная наука полностью отражает индивидуальную стратегию обучения каждого учащегося, а также совместимость программ обучения каждого учащегося и преподавателя в образовательном процессе ^[14].

Целью данной науки является применение в педагогической практике знаний, полученных в ходе нейронаучных исследований, их адаптация под требования образования ради формирования новых подходов и лучшего понимания индивидуальных особенностей обучающихся. Это связано с тем, что понимание нелинейных процессов, которые происходят в мозге, и того, каким образом они используются как в формальных, так и в неформальных образовательных практиках, могут дать понимание того, как распознавать важные элементы образовательной среды и, следовательно, уделять им пристальное внимание ^[15].

Нейропедагогические исследования дают возможность улучшить понимание процессов, которые позволяют мозгу воспринимать, обрабатывать и усваивать информацию. Данные знания открывают новые пути в построении образовательных стратегий с учетом индивидуальных особенностей обучающихся. Помимо улучшений в сфере передачи и усвоения знаний, использование нейропедагогических методов полезно в контексте и налаживания общения в условиях цифровизации, особенно между людьми из старших и младших (Z-поколением) возрастных групп, что на практике приобретает огромное значение ^[15]. Это может стать отправной точкой для исправления давно копившихся проблем в системе образования, например, демотивации обучающихся ^[16].

При этом важно проверить предположения или идеи, которые приняли нейропедагоги, используя педагогические и нейронаучные подходы и инструменты. Поскольку в вышеупомянутых областях есть существенные различия в методологии исследований, этот вопрос является особенно сложным ^[17].

Можно выделить несколько особо значимых аспектов влияния нейропедагогики на современное образование:

· Индивидуализация обучения;

· Адаптация обучения к особенностям мозга;

· Эмоциональная поддержка и мотивация;

· Оптимизация оценивания;

· Внимание к профессионализму педагогов.

Каждый из этих пунктов важен в текущих реалиях. Так, индивидуализация образования с учетом потребностей обучающегося, темпов его обучения и способностей, позволяет разрабатывать индивидуальные планы обучения и в целом благотворно влияет на освоение учебной программы.

Изучение особенностей мозговой деятельности позволяет адаптировать учебные методы и материалы, чтобы сделать более эффективным обучение за счет повышения усвоения информации.

Также это может способствовать разработкам по улучшению мотивации обучающихся через изучение эмоций и мотивации как явления с позиции нейробиологии.

В рамках нейропедагогики также рассматриваются вопросы оптимизации оценивания через призму учета индивидуальных особенностей обучающихся. Исследователи в этой области отмечают, что особое внимание авторам учебников и разработчикам курсов следует уделять организации образовательной деятельности, обеспечивая актуальность учебных материалов и обоснованность оценок ^[18].

Помимо внимания к обучающимся, исследователи также отмечают необходимость работы с педагогами. Нейропедагогика, являясь новой дисциплиной, еще только внедряется в педагогическую практику, и педагогам предстоит многому научиться для того, чтобы эффективно использовать ее методы на практике. И это очень важно, потому что, как подчеркивается, изучение нейронаук в педагогике расширяет и улучшает способности преподавателей и студентов педагогических университетов проводить исследования и диагностические оценки в работе с детьми ^[19].

Рассмотрим, где и как используется нейропедагогика сейчас и где потенциально может применяться. Например, логопед-дефектолог, который фокусируется на использовании нейропедагогики в качестве основного метода работы с учащимися, известен в настоящее время как «нейролингвист». Существуют сферы, которые предлагают формирование, развитие, коррекцию и восстановление психических и других процессов, которые не формируются в стандартное время по индивидуальным программам, сурдо-, тифло– и олигофренопедагоги – все они считаются нейропедагогами, если рассматривать дефектологов как специальных педагогов ^[20].

Для того, чтобы проанализировать ситуацию в классе и выбрать наилучшую тактику обучения, учителю может быть полезна нейропедагогика при подготовке к работе с обучающимися.

Идея системного «конфликта» стилей представления и интерпретации информации между преподавателями и обучающимися неоднократно обсуждалась в сфере образования на протяжении последних 20 лет. Большинство детей в начальной школе используют «левополушарную» методику обучения и «правополушарную» стратегию мышления, что является фундаментом противоречия ^[21]. Для исключения пристрастности в процессе получения образования нужно понимать и уметь оценить особенности мозговой деятельности детей, и уже на основе этой информации выстраивать методику. Это объясняется теорией о том, что учащиеся могут проявлять разные стили мышления, для проработки которой проводились исследования, призванные выявить функциональные и межполушарные асимметрии ^[22].

Функциональная асимметрия полушарий учащихся первого класса оценивались с применением опросника М. Аннетта, образцов и методик обнаружения моторной и сенсорной асимметрии Б.Г. Ананьева и А.Р. Лурии, Н.Н. Брагиной и Т.А. Доброхотовой. Ведущая рука, нога, ведущий глаз и ведущий страх фиксировались в испытательном центре с использованием различных способов (до 20 штук). Для эксперимента была необходима заинтересованность детей, ради чего проводимые процедуры были видоизменены и представлены в игровом виде. Участниками исследования стали 29 человек (10 мальчиков и 19 девочек).

Рис. 1. Соотношение мыслительных типов, полученное в ходе исследования (диаграмма построена по данным Т. Кузьминой) ^[23].

Fig. 1. The ratio of thinking types obtained during the study (the diagram was constructed according to T. Kuzmina’s data) ^[23].

Диагностика дала следующие результаты. Из 29 человек, принявших участие в исследовании, 73% учащихся показали в качестве основного стиля мышления смешанный (равнополушарный) стиль, 14% – выраженную правополушарную асимметрию, 10% – выраженную левополушарную, а у 3% (1 ученика) была выявлена амбидекстрия – отсутствие явного доминирования какого-либо полушария. Как видно, большинство учащихся оказались в числе тех, кто имеет смешанный тип мышления, однако педагогам, работая с таким классом, нужно придавать большое значения особенностям меньшинства первоклассников с другими типами мышления ^[22].

О стиле мышления ученика начальной школы может сказать психологическая и физиологическая диагностика, что даст четкое представление о врожденных навыках детей и позволит учителю видеть картину класса в целом и сгладить или даже в значительной степени удалить «методологические конфликты» при работе с учениками. Все это может поддержать преподавателя в процессе разработки индивидуально ориентированного обучения, а также поможет структурировать работу с коллегами, вести диалоги с родителями и учениками и, что, безусловно, значимо, результативно строить общую стратегию обучения ^[23].

Результаты работы легли в основу предположения исследователей о том, что одним из методов работы с классом могло бы стать использование синтезированной технологии дифференцированного обучения. При использовании этой технологии процедуры и приемы должны сочетаться надлежащим образом, принимая во внимание психологические и физические особенности определенного класса учащихся ^[23].

Обучение, имеющее название синтезированное (также известное, как обучение в области «ближайшего развития»), стремится расширить кругозор обучающихся за счет сосредоточения учебной программы на окружающем мире, его физических объектах и событиях. Данное обучение является значимым в области развития подсознания у детей ^[23].

Для синтетического метода обучения характерной чертой является дифференциация. При этом именно креативный подход и новизна вкупе с методиками, которые уже успешно показали себя и проверены временем, позволяют добиться правильного подбора индивидуального обучения, которое бы учитывало особенности ребенка ^[23].

Именно подобные идеи являются основой инноваций, которые в настоящее время применяются в образовании. К ним можно отнести, к примеру, методики преподавания по Занкову, тренинги по критическому мышлению, проектное обучение и многие иные. При этом важно отметить, что ни от педагога, ни от образовательной организации в данном случае не требуется придерживаться жестких рамок какого-либо одного метода ^[23].

Для уроков, проводимых в рамках указанного выше синтезтированного метода обучения, исследователи предложили свои подходы ^[22].

Также важно отметить идеи, применяемые в гуманизированном образовании:

1. Плотное взаимодействие при проработке целей (рекомендации по постановке, детализация шагов, контроль при реализации, обратная связь). Это особенно важно для детей с развитым правым полушарием.

2. Гибкость в процессе урока через смену методов работы и, соответственно, смену мыслительной деятельности ребенка. Большие периоды однообразной работы вступают в противоречие с предпочтением правополушарных к сенсорному восприятию.

3. Приоритет процесса мышления над механическим заучиванием и знанием.

4. Индивидуальный прогресс в изучении предмета с акцентом на проблемах и их решением. Каждый ребенок должен иметь свободу усваивать информацию в своем собственном темпе.

5. Формирующая оценка. Сравнение успехов ребенка с его предыдущими достижениями определяет его уровень знаний, умений и талантов, что способствует вырабатыванию адекватной самооценки у ребенка.

6. Обеспечение сотрудничества учащихся, имеющих различную латеральность. Когда у детей имеются различные приоритеты в мышлении, им стоит работать в группах или парах для выработки умений совместной работы. При этом стоит учитывать, что даже схема посадки может различаться: ученики-левши лучше работают в условиях традиционной посадки в кабинете, а ученики-правши – полукругом. В случае отсутствия учета этих особенностей может случаться потеря информации (вплоть до 30%) ^[24].

7. Необходимо давать поддержку в течение всего урока, как вербальную, так невербальную. При эмоциональном вовлечении ребенка возможно повышение его способностей к работе, причем происходит это естественным путем ^[25].

8. Нужно подкреплять инициативу, самостоятельность и активность обучающихся. Именно это является одним из важнейших факторов, которые обеспечивают мотивацию к учебе ^[22].

По-прежнему существует серьезная проблема, связанная с внедрением нейропедагогических моделей в процесс обучения. Практическое применение полученной информации остается на заднем плане и требует интеграции в образовательную систему как таковую. Все это происходит даже несмотря на то, что нейропедагоги выявили специфические закономерности функционирования мозга и, основываясь на полученной информации, разработали и представили ряд советов и рекомендаций для учителей. В то же время само образование должно быть обновлено и пересмотрено, чтобы способствовать эффективному обучению и создавать условия для интеграции нейропедагогического подхода в процесс преподавания-обучения ^[14].

Исследования, проведенные в Соединенных Штатах, Канаде и Франции, показали, что применение результатов нейроисследований оказывает положительное влияние на доверие учителей к данному подходу, а также на их мотивацию узнавать о нем больше, что может повысить эффективность преподавания. По мнению экспертов, инициатива учителей в этом вопросе подкрепляется в большей степени уверенностью и доверием к методам, нежели предписания о необходимости использовать их на практике ^[26].

Несмотря на приносимую пользу, нейропедагогика, как и любая наука, имеет определенные проблемы:

· Этические вопросы;

· Сложность и неоднозначность трактовки данных;

· Сложности перевода в практику;

· Неопределенность влияния на обучение.

В первую очередь важно отметить, что как и любые науки, касающиеся человека, нейропедагогика сталкивается с этическими вопросами, например, к методам исследования. Кроме того, в силу того, что вопросы образования во многом затрагивают детей и подростков, именно на почве вовлечения детей в научные изыскания и эксперименты возникают дополнительные трудности. Далеко не каждый родитель согласится на участие его ребенка в экспериментах, ведь, например, применение новых, прежде не опробованных на практике методик в образовании можно трактовать именно так.

Также имеются сложности в вопросах интерпретации данных, получаемых в ходе нейропедагогических исследований. Связано это с тем, что нейронауки еще не имеют ответов на все вопросы, касающиеся работы мозга человека, из-за чего порой возникают сомнения относительно достоверности результатов тех или иных исследований.

Из предыдущей проблемы частично вытекает следующая: сложности с переводом полученных данных в практическую плоскость. Изучение мозговых процессов само по себе является важной задачей, однако введение данных в педагогику с целью их практического применения нередко проходит со сложностями, особенно с учетом того, что данные могут быть неверно интерпретированы. Впрочем, исследователи всегда сталкивались с переводом сложных научных концепций в понятные и эффективные методики, и, как правило, справлялись с этим.

Еще одной важной проблемой является отсутствие четкого и заметного влияния данных подходов на обучение. Обучение всегда является длительным процессом, результаты которого можно оценить только спустя время, причем нередко довольно продолжительное. По этой причине сложно быстро и однозначно сказать, какие методики действительно эффективны в образовании и приносят положительный эффект, а от каких стоит отказаться.

Однако, несмотря на все эти и многие другие вызовы, нейропедагогика является перспективным научным направлением, которое может помочь решить многие сложные проблемы в образовании, обратив внимание исследователей на связь между процессом образования и функционированием мозга человека.

Выводы. Интеграция методов нейропедагогики и педагогической практики уже происходит в современном образовании и дает свои результаты. Как показало приведенное в рамках статьи исследование, в настоящий момент с помощью нейропедагогики возможно провести диагностику обучающихся для выявления типов мышления в классе, что позволит эффективнее вести занятия, учитывая индивидуальные особенности обучающихся. Как уже было отмечено, нейропедагогические методы позволяют индивидуализировать обучение, что положительно сказывается на эффективности усвоения знаний, развитии творческих способностей и более точной оценке результатов работы ребенка.

Несмотря на положительные аспекты, следует помнить, что данная развивающаяся наука еще не дает ответы на все поставленные перед ней вопросы, и имеет свои трудности, этичное и разумное преодоление которых необходимо для дальнейшего формирования нейропедагогики.