Рус Eng Cn Перевести страницу на:  
Please select your language to translate the article


You can just close the window to don't translate
Библиотека
ваш профиль

Вернуться к содержанию

Педагогика и просвещение
Правильная ссылка на статью:

Подготовка студентов педагогического вуза к профессиональной деятельности в дополнительном образовании

Пашоликов Михаил Сергеевич

доцент; кафедра государственного, муниципального и социального управления; Российский государственный педагогический университет им. А. И. Герцена

191186, Россия, г. Санкт-Петербург, ул. Черняховского, 2

Pasholikov Mikhail Sergeevich

Senior Educator; Department of State, Municipal and Social Administration; Herzen State Pedagogical University of Russia

191186, Russia, Saint Petersburg, Chernyakhovsky str., 2

mikle.pasholikov@gmail.com
Другие публикации этого автора
 

 

DOI:

10.7256/2454-0676.2024.1.68685

EDN:

EQAFIX

Дата направления статьи в редакцию:

11-10-2023


Дата публикации:

15-11-2023


Аннотация: Дополнительное образование давно стало неотъемлемой частью образовательной среды. Живопись, спорт, робототехника и другие направления вносят значительный вклад в развитие личности, при этом ключевая роль в данном процессе отведена педагогам. Обучение и преподавание идут рука об руку, что делает важным инвестиции в подготовку и профессиональное развитие педагогов. Сегодня педагогам требуются различные знания, умения и навыки для создания планов занятий, организации обучения, работы с администрацией и взаимодействия с родителями. На основании анализа современной литературы и практического опыта функционирования учреждений детского дополнительного образования автор определяет совокупность компетенций, которые позволяют педагогам вносить существенный вклад в успех учеников, а значит могут быть учтены при проектировании основных профессиональных образовательных программ высшего образования в качестве результатов их освоения. В статье обоснована актуальность проблемы обновления содержания подготовки педагогов в контексте взаимодействия высшего педагогического и детского дополнительного образования. Проанализированы Концепция подготовки педагогических кадров для системы образования на период до 2030 года, методические рекомендации по подготовке педагогических кадров по программам бакалавриата на основе единых подходов к их структуре и содержанию («Ядро высшего педагогического образования»), профессиональный стандарт «Педагог дополнительного образования детей и взрослых». Научная новизна исследования состоит в том, что в нем на основе конкретизации научных представлений о содержании профессиональной подготовки студентов педагогических направлений предложена совокупность требований к ее результатам, уточненным с учетом квалификационных характеристик должностей работников системы дополнительного образования. В статье предложены рекомендации, позволяющие будущим педагогам подготовиться к карьере в дополнительном образовании. Практическая значимость исследования заключается в возможности использования его результатов при обновлении содержания подготовки студентов педагогических специальностей, составлении учебников и практикумов по педагогике дополнительного образования.


Ключевые слова:

дополнительное образование детей, профессиональная подготовка педагогов, педагог дополнительного образования, взаимодействие, педагогический университет, ключевые навыки, критическое мышление, функциональная грамотность, сотрудничество, профессиональная компетентность

Abstract: Additional education has long been an integral part of the educational environment. Painting, sports, robotics and other areas make a significant contribution to the development of personality, while teachers play a key role in this process. Education and teaching go hand in hand, which makes it important to invest in the training and professional development of teachers. Today, teachers need various knowledge, skills and abilities to create lesson plans, organize training, work with the administration and interact with parents. Based on the analysis of modern literature and practical experience of the functioning of institutions of children's additional education, the author defines a set of competencies that allow teachers to make a significant contribution to the success of students, and therefore can be taken into account when designing the main professional educational programs of higher education as the results of their development. The article substantiates the relevance of the problem of updating the content of teacher training in the context of the interaction of higher pedagogical and children's additional education. The concept of training pedagogical personnel for the education system for the period up to 2030, methodological recommendations for the training of pedagogical personnel for bachelor's degree programs based on unified approaches to their structure and content ("Core of higher pedagogical education"), professional standard "Teacher of additional education for children and adults" are analyzed. The scientific novelty of the study consists in the fact that on the basis of concretization of scientific ideas about the content of professional training of students of pedagogical vocation, a set of requirements for its results is proposed, clarified taking into account the qualification characteristics of the positions of employees of the system of additional education. The article offers recommendations that allow future teachers to prepare for a career in additional education. The practical significance of the research lies in the possibility of using its results in updating the content of the training of students of pedagogical specialties, compiling textbooks and workshops on the pedagogy of additional education.


Keywords:

additional education of children, professional training of teachers, teacher of additional education, interaction, pedagogical university, key skills, critical thinking, functional literacy, cooperation, professional competence

В современном образовательном пространстве роль дополнительного образования для детей становится всё более значимой. Это связано не только с расширением спектра интересов учащихся, но и с появлением новых потребностей в обществе. С развитием этой сферы образования в том числе связан и интерес школьников к освоению профессии педагога.

Контрольные цифры приема на педагогические специальности выросли с 2019 года на 21 процент и сохраняются примерно на одном уровне уже в течение последних трех лет. Такие данные привели в Минпросвещения России. По данным ведомства, количество заявлений, поданных на педагогические направления в 2023 году, выросло на 17 процентов в сравнении с прошлым годом - до 905 тысяч.

На территории России функционирует 33 педагогических вуза, университеты классического типа (в том числе 54 университета с подготовкой специалистов педагогическим профессиям), 400 педколледжей и 600 000 студентов, обучающихся в них.

Согласно данным открытых источников в 87 ВУЗах реализуется 57 программ, так или иначе связанных с подготовкой специалистов для системы детского дополнительного образования. Как правило это программы двухпрофильного бакалавриата: музыкальное образование и дополнительное образование, дополнительное образование и воспитательная работа, художественная культура и дополнительное образование, обществознание и дополнительное образование, русский язык и дополнительное образование.

В Российском государственном педагогическом университете им. А.И. Герцена реализуются образовательные программы бакалавриата и магистратуры, так или иначе ориентированные на подготовку специалистов к работе в системе дополнительного образования: «Управление программами в системе дополнительного образования», «Дополнительное образование (воспитательная работа), «Физика. Наукоемкие технологии (дополнительное образование)», «Этнокультурологическое образование, Дополнительное образование детей»).

В рамках реализуемых основных образовательных программ для изучения студентам приложены отдельные модули, предметно-тематически отражающие содержание деятельности специалистов в системе дополнительного образования:

  • модуль «Дополнительное образование», содержащий дисциплины «Подготовка к работе вожатого в детском оздоровительном лагере», «Организация дополнительного образования», «Профориентационная работа со школьниками», «Производственная практика (летняя)»
  • модуль «Система дополнительного образования», содержащий дисциплины «Современное дополнительное образование», «Правовые основы дополнительного образования», «Профессиональный стандарт педагога дополнительного образования», Производственная практика (летняя).

Проблемам подготовки кадров для системы детского дополнительного посвящены работы многих авторов (О. Ю. Елькина [2], О. Л., Жук [3], Н. М. Ичетовкина []4, Е.В. Егорова [5], А. П. Панфилова [5], Е. А. Московцева [6], В. В. Смоляр [15], Е. В.Соколова []17, К. Р. Хачатурова [18], Г. А. Эсеналиева [19] и др.)

Работа в этой сфере требует от педагога наличия соответствующего набора компетенций для выполнения широкого спектра трудовых функций, отраженных в профессиональном стандарте «Педагог дополнительного образования детей и взрослых» (утв. приказом Минтруда России от 08.09.2015 №613н, зарегистрирован в Минюсте России 24.09.2015 N 38994). Именно поэтому, качественная подготовка будущего педагога в период обучения в вузе имеет решающее значение.

Методология исследования

Эмпирическую основу исследования составили результаты обработки ответов на вопросы анкет студентов и преподавателей Российского государственного педагогического университета им. А.И. Герцена, а также руководителей, педагогов и методистов учреждений дополнительного образования г. Санкт-Петербурга.

Исследование было организовано и проведено на базе РГПУ им. А. И. Герцена в период с мая по сентябрь 2023 г. В исследовании приняли участие следующие группы субъектов процесса профессиональной подготовки будущих педагогов:

· студенты 3-4-го курсов, обучающиеся по направлениям подготовки 44.03.01 Педагогическое образование, проходившие различные виды практик или имеющие опыт работы в учреждениях дополнительного образования г. Санкт-Петербурга – 72 чел.;

· преподаватели по направлению подготовки 44.03.01 Педагогическое образование – 12чел.;

· руководители учреждений дополнительного образования г. Санкт-Петербурга - 4 чел.

· педагоги и методисты учреждений дополнительного образования г. Санкт-Петербурга – 8 чел.

Респондентам предлагалось ответить на вопросы, связанные с уточнением требований к результатам подготовки будущих педагогов и формирования компетенций, которые имеют значение для профессиональной деятельности в дополнительном образовании.

Результаты исследования и их обсуждение

В рамках данного исследования был произведен сопоставительный анализ трудовых функций, описанных и раскрытых в профессиональном стандарте и компетенций, которые должны быть сформированы у будущих педагогов в результате освоения программы бакалавриата по направлению подготовки «Педагогическое образование» (содержание компетенций представлено в методических рекомендациях по подготовке кадров по программам педагогического бакалавриата на основе единых подходов к их структуре и содержанию («Ядро высшего педагогического образования»), одобренных Коллегией Министерства просвещения Российской Федерации 25 ноября 2021 г.) [19] (таблица 1)

Таблица 1

Сопоставление требований профстандарта «Педагог дополнительного образования» и компетенций, отраженных в методических рекомендациях по подготовке кадров по программам педагогического бакалавриата на основе единых подходов к их структуре и содержанию («Ядро высшего педагогического образования»)

Обобщенные трудовые функции

А

В

С

A/01.6

A/02.6

A/03.6

A/04.6

A/05.6

B/01.6

B/02.6

B/03.6

C/01.6

C/02.6

C/03.6

Компетенции ФГОС ВО

ОПК-1

ОПК-2

ОПК-3

ОПК-4

ОПК-5

ОПК-6

ОПК-8

ОПК-9

ПК-1

ПК-3

ПК-7

ПК-8

ПК-9

ОПК-3 ПК-2

ОПК-7 ПК-2 ПК-6

ОПК-5 ПК-8

ОПК-2

ОПК-3

ОПК-5

ПК-2

ПК-5

ПК-8

ПК-9

ОПК-1 ОПК-7

ОПК-5

ПК-8

ПК-2

ОПК-7

-

Таким образом, в результате проведенного исследования были выявлены квалификационные дефициты в рамках нескольких трудовых функций, для которых в методических рекомендациях не определены соответствующие компетенции:

· Анализ внутренних и внешних (средовых) условий развития дополнительного образования в организации, осуществляющей образовательную деятельность

· Разработка предложений по развитию дополнительного образования (направлению дополнительного образования) в организации, осуществляющей образовательную деятельность, и представление их руководству организации

· Формирование предложений по определению перечня, содержания дополнительных образовательных программ, условий их реализации, продвижению услуг дополнительного образования, организации на основе изучения рынка услуг дополнительного образования детей и взрослых

· Координация и контроль работы педагогических работников и объединений обучающихся в организации, осуществляющей образовательную деятельность

· Консультирование обучающихся и их родителей (законных представителей) по вопросам профессиональной ориентации и самоопределения (для преподавания по дополнительным предпрофессиональным программам)

· Планирование и организация совместно с методистом методической работы и дополнительного профессионального образования по программам повышения квалификации педагогических работников организации, осуществляющей образовательную деятельность

Выявление квалификационных дефицитов определяет необходимость актуализации содержания учебных модулей, дисциплин и практик образовательных программ по направлению подготовки «Педагогическое образование» и отражение в качестве результатов подготовки советующих знаний, умений и навыков, необходимых для выполнения трудовых функций педагога дополнительного образования детей и взрослых.

Таким образом, совершенствование процесса профессиональной подготовки будущих педагогов требует создания определенных организационно-педагогических условий.

Первое организационно-педагогическое условие - обновление содержания педагогического образования в соответствии с требованиями профессионального стандарта «Педагог дополнительного образования детей и взрослых» и на основании экспертной оценки представителей профессионального сообщества. В ходе анализ ответов участников исследования были установлены приоритетные ожидания представителей УДОД и ОДОД, относительно квалификационных характеристик будущих педагогов (рис. 1)

Рис.1 ожидания представителей УДОД и ОДОД, относительно квалификационных характеристик будущих педагогов

Среди основных предложений, были названы повышение уровня теоретической подготовки, расширение практик и развитие общей культуры студентов.

Для того, чтобы студенты могли оставаться конкурентоспособными на меняющемся рынке труда, они должны обладать широким спектром знаний, умений и навыков, востребованных в 21 веке, за формирование которых отвечает содержание образования. Эти навыки предназначены для того, чтобы помочь будущему педагогу идти в ногу с молниеносным темпом современного мира.

Условно, все эти навыки можно разделить на три категории:

· навыки обучения - учат студентов умственным процессам, необходимым для адаптации и улучшения современной рабочей среды;

· навыки грамотности - сосредоточены не только на умении читать и писать, но и на способности различать факты, управлять своими финансами и здоровьем, выстраивать общение и использовать информационные технологии;

· жизненные навыки - нематериальные активы, которые сосредоточены как на личных, так и на профессиональных качествах.

В целом, эти категории охватывают все 12 навыков 21-го века, которые способствуют успехам в будущей карьере студента (рис. 2).

Рис.2 Навыки 21 века

Категория 1 - навыки обучения. 4К-компетнции безусловно, являются самыми популярными навыками 21-го века. Эти навыки также называются навыками обучения. Все больше педагогов знают о них, поскольку они являются универсальными для построения любой карьеры. Возможно, критическое мышление самый важный навык, позволяющий осуществлять поиск, анализировать, интерпретацию и анализ информации.

Креативность позволяет студентам видеть мир в другом свете, что приводит к появлению инноваций. Сотрудничество или кооперация, пожалуй, самый сложный навык, который означает, что студенты должны работать вместе, достигать компромиссов и получать наилучшие возможные результаты при совместном решении проблем. Наконец, общение — это «клей», который объединяет все навыки. Для студентов очень важно научиться осуществлять коммуникацию, эффективно выражая и интерпретируя мысли.

Категория 2 - навыки грамотности. Данная группа навыков определяет способность человека решать широкий спектр жизненных задач. Информационная грамотность является основополагающим навыком. Она помогает студентам понимать факты, отделяя их от вымысла. Сообщения, образы, информация и опыт, с которыми мы взаимодействуем каждый день через средства массовой информации, помогают формировать наши убеждения, отношения и ценности. Медиаграмотность позволяет декодировать медиа-сообщения, оценивать влияние этих сообщений на мысли, чувства и поведение, а также самостоятельно создавать медиа контент.

Технологическая грамотность включает в себя мастерство использования цифровых устройств (смартфонов, ноутбуков, планшетов) для доступа в Интернет для обнаружения, создания, просмотра, оценки и использования информации через различные цифровые платформы.

Указанные виды грамотностей являются компонентами грамотности функциональной, которая позволяет людям функционировать и процветать в современном обществе. В ходе данного исследования студентам предлагалось ответить на вопросы, связанные с пониманием содержания понятия «функциональная грамотность», ранжировать ее основные компоненты, а также провести самооценку готовности формировать функциональную грамотность у своих будущих обучающихся.

По результатам проведённого анкетирования около 60% студентов имеют некоторое представление о функциональной грамотности, 15% очень хорошо понимают, что это такое и 25% не знакомы с таким понятием.

Среди наиболее важных компонентов функциональной грамотности, выделенных студентами, с подавляющим преимуществом лидирует финансовая грамотность - принятие обоснованных финансовых решений сегодня важнее, чем когда-либо. Второе место в рейтинге заняла медиаграмотность, которая позволяет свободно и безопасно чувствовать себя на просторах медиа. Еще одним важным компонентом студенты посчитали критическое мышление, которое позволяет искать необходимую информацию в различных источниках, анализировать и оценивать её достоверность, а также обосновывать и аргументировать свою точку зрения. Среди наиболее распространенных полезных приёмов и способов работы, которые студенты освоили в процессе обучения, были названы деловые/обучающие игры, квизы, квесты и другие интерактивные технологии. При этом, часть студентов (около 30%) пожаловались на отсутствие акцентированного внимания на методики формирования функциональной грамотности. К наиболее развитым у себя компонентам функциональной грамотности студенты отнесли читательскую грамотность и креативность. По результатам самооценки по 10-балльной шкале больше половины опрошенных (57%) оценили собственную готовность формировать функциональную грамотность на 6 баллов, 5% опрошенных на 8 баллов, а оставшиеся 38% на 4 балла.

Категория 3 - жизненные навыки. Данные навыки относятся преимущественно к личной жизни, но они также оказывают влияние и на профессиональную деятельность. Гибкость — это выражение способности адаптироваться к меняющимся обстоятельствам. Гибкость имеет решающее значение для долгосрочного успеха будущего педагога в карьере. Знание того, когда нужно меняться, как меняться и как реагировать на изменения, — это навык, который будет приносить дивиденды всю жизнь. Лидерство — это умение ставить цели, способность увлечь за сбой окружающих и провести команду через необходимые шаги для достижения результата. Для будущих педагогов особенно важно не только определять проблемы, но и осуществлять поиск возможностей для их решения. В этом заключается инициативность, которую можно рассматривать в контексте активных действий, а не просто размышлений о будущем. Наряду с инициативой, навыки 21-го века требуют, чтобы студенты узнали о производительности - способности завершать работу в соответствующее время. Общая цель любого профессионала - от сотрудника начального уровня до руководителя - сделать больше за меньшее время.

Знание того, какие навыки и качества важны для педагога дополнительного образования, позволяет актуализировать содержание подготовки студентов, приводя его в соответствие с современными требованиями.

Второе организационно-педагогическое условие - организация практико-ориентированного обучения и использования различных видов внеучебной деятельности. Практико-ориентированное обучение предполагает взаимодействие трех субъектов: преподавателя, студента и профильной организации. Такой вид обучения ориентирован на конкретную профессиональную практику, и предполагает формирование у будущих педагогов конкретного набора компетенций в условиях тесного сотрудничества университета с учреждениями дополнительного образования.

Одной из моделей организации практико-ориентированного обучения является модель обучения на рабочем месте (Work-based learning (WBL) [4]. Эта модель предполагает набор стратегий (ученичество, наставничество, сервисное обучение, практики), которые реализуются работодателями и вузами в целях расширения учебного и профессионального опыта студентов. В таблице 2 представлены навыки, которые по мнению участников исследования могут быть сформированы у будущих педагогов благодаря обучению на рабочем месте.

Таблица 2 Навыки, формируемые в рамках обучения на рабочем месте

Характеристика

Результаты обучения

Сотрудничество и командная работа

Строит эффективные совместные рабочие отношения с коллегами и обучающимися; способен работать с различными командами, внося соответствующий вклад; ведет переговоры и управляет конфликтами; учится и работает совместно с людьми, представляющими различные культуры, возраст, пол, религии, образ жизни и точки зрения; использует технологии для поддержки сотрудничества.

Коммуникация

Понимает устную, письменную и визуальную информацию и инструкции; эффективно слушает; наблюдает за невербальным общением; четко и эффективно формулирует и представляет идеи и информацию как в устной, так и в письменной форме.

Творчество и инновации

Демонстрирует оригинальность и изобретательность в работе; передает новые идеи другим; и интегрирует знания в различные дисциплины.

Критическое мышление и решение проблем

Демонстрирует аналитическое мышление, выносит суждения и объясняет перспективы на основе доказательств и предыдущих выводов, использует знания, факты и данные для решения проблем.

Управление информацией

Осуществляет поиск информации, оценивает информацию по качеству ее содержания, достоверности и актуальности.

Инициативность

Берет на себя инициативу и может работать самостоятельно по мере необходимости; ищет средства для решения проблем; активно ищет новые знания и навыки; контролирует свои собственные потребности в обучении; учится на своих ошибках.

Профессионализм и этика

Эффективно управляет временем; пунктуален; берет на себя ответственность, расставляет приоритеты, доводит задачи и проекты до завершения, демонстрирует честность и этическое поведение, действует ответственно с учетом интересов других людей.

Использование технологий

Выбирает и использует соответствующие технологии для выполнения задач; применяет технологические навыки для решения проблем;

Практико-ориентированное обучение дает возможность педагогическому университету учитывать требования к квалификации будущих педагогов, предъявляемые организациями, реализующими программы дополнительного образования.

Помимо образовательного процесса, важное место в формировании личности будущего педагоги занимает внеучебная деятельность. Самоуправление, наука, спорт, творчество, организация различных мероприятий – имеют решающее значение в развитии навыков, необходимых для выполнения трудовых функций. На рисунке 3 указаны основные преимущества, которые по мнению участников исследования предоставляет студентам внеучебная деятельность.

Рис. 3 Преимущества участия студентов во внеучебной деятельности

Третье организационно-педагогическое условие - организация социального партнерства, как действенного механизма построения взаимодействия выпускающих кафедр с образовательными организациями, реализующими программы дополнительного образования детей. Социальное партнерство оказывает положительное влияние на развитие учебного процесса и подготовку кадров. Взаимодействие университета с учреждением дополнительного образования предоставляет значительные преимущества и имеет практическую значимость для обеих сторон [7-12]. Во-первых, это дает возможность студентам-педагогам получать наиболее актуальный и прикладной опыт. В рамках такого сотрудничества они могут пройти различные виды практик в учреждениях дополнительного образования, что поможет им лучше понять особенности работы в данной сфере, а также опробовать полученные теоретические знания. Во-вторых, важным аспектом является возможность постоянного обновления учебных программ и методик преподавания. Педагогический вуз может использовать опыт учреждения дополнительного образования для улучшения содержания учебных курсов и программ, делая их более актуальными и соответствующими требованиям времени. Также необходимо отметить, что подобное взаимодействие способствует повышению профессионального мастерства преподавателей. Обмен опытом между педагогами вуза и учреждения дополнительного образования позволяет обеим сторонам совершенствовать свои навыки и знания, что в конечном итоге приводит к повышению качества образования. Важным результатом такого взаимодействия является внедрение инноваций. В рамках партнерства между педагогическими учебными заведениями и организациями дополнительного образования можно реализовывать совместные проекты, направленные на разработку и внедрение новых технологий, методик и форм работы.

Четвёртое организационно-педагогическое условие - наличие соответствующего кадрового обеспечения для реализации образовательного процесса. Реализация данного условия предполагает привлечение высококвалифицированного профессорско-преподавательского состава, а также представителей профессионального сообщества для осуществления профессиональной подготовки будущих педагогов в контексте взаимодействия университета с региональными организациями дополнительного образования детей. Успех любой системы образования зависит от эффективного процесса преподавания, что, в свою очередь, зависит от деятельности самих педагогов. Для выявления наиболее значимых характеристик педагога, обеспечивающих эффективность его педагогической деятельности, в рамках исследования был проведен дополнительный опрос среди студентов, которые обучаются по направлению подготовки «Педагогическое образование». Среди характеристик, которые особенно ценятся студентами, были названы:

· умение хорошо ставить цели: педагоги должны ставить цели для себя и своих учеников, а также добиваться их достижения в определенные сроки (67%);

· ясность изложения материала: умение разбить сложные концепции и объяснять их так, чтобы студенты могли их понять требует от преподавателей высокой степени развития коммуникативной компетентности (82%);

· быть образцом для подражания: хороший педагог должен подавать пример для своих учеников. Студенты должны видеть в педагоге источник вдохновения (57%).

· подготовленность: преподавание требует большой подготовки. Владение содержанием преподаваемого предмета, а также наличие профессионального образования по профилю преподаваемых дисциплин является основополагающим фактором, обеспечивающим качество образовательного процесса (94%);

· развитие любознательности и любви к обучению: студенты не должны воспринимать академические задачи к ним с любопытством и рассматривать в них возможности для развития; (41%)

· мотивация - преподаватель должен выступать в качестве мотивационной силы, создавая учебную среду, в которой учащимся предлагается самостоятельно думать, выражать свои мысли и принимать решения в различных ситуациях (53%);

· преданность и приверженность профессии - два этих фактора играют решающую роль в формирования видения будущего у обучающихся (41%);

· ценности и профессиональная этика - говорят, что навыки имеют меньшее значение в отсутствие соответствующей системы ценностей (43%). Следовательно, педагоги должны взять на себя ответственность за формирование у студентов ценностных ориентаций.

Заключение

Важность качественной подготовки студентов педагогических направлений к работе в системе дополнительного образования сложно переоценить, ведь именно они будут формировать образование следующего поколения. Однако существуют определенные проблемы в данной сфере, которые необходимо решить для достижения максимальных результатов.

Первое, что необходимо учесть — это обновление учебных программ. Для подготовки квалифицированных специалистов нужно использовать актуальные и современные методы преподавания, а также включать в программу новые дисциплины, отражающие требования и тенденции времени.

Студентам педагогических направлений следует предоставлять больше возможностей для практического применения получаемых знаний. Это поможет им лучше осознать свое предназначение как будущих педагогов и развить необходимые профессиональные навыки.

Помимо этого, целесообразно активизировать внеучебную деятельность. Это будет способствовать более глубокому осмыслению учебного материала и развитию самостоятельности. Важно также обратить внимание на морально-психологическую подготовку будущих педагогов.

Работа с детьми требует не только знаний, но и эмпатии, терпения, умения находить подход к каждому ребенку. Поэтому в процессе обучения следует акцентировать внимание на развитии соответствующих качеств.

Также, необходимо уделить внимание и системе постоянного повышения квалификации преподавателей. Невозможно формировать компетенции у будущих педагогов без непрерывного саморазвития и постоянного изучения новых методик и подходов.

В заключении стоит отметить, что качество подготовки студентов педагогических направлений напрямую отражается на уровне всего образования. Поэтому решение вышеуказанных проблем должно быть приоритетом для всех заинтересованных сторон.

Библиография
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
References
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.

Результаты процедуры рецензирования статьи

В связи с политикой двойного слепого рецензирования личность рецензента не раскрывается.
Со списком рецензентов издательства можно ознакомиться здесь.

В качестве предмета исследования, как следует из текста статьи, выбрано определение дефицитарных областей при подготовке студентов педагогического вуза к профессиональной деятельности в дополнительном образовании. Методология исследования представлена как описанием логики исследования, так и обозначением теоретических основ решения проблемы подготовки студентов педвуза. Актуальность рассматриваемой проблемы достаточно высока, т.к. в современно обществе решение вопросов подготовки будущих поколений стоит достаточно остро. Действительно, в современном образовательном пространстве роль дополнительного образования для детей становится всё более значимой, что определяется появлением новых потребностей и запросов от общества к качеству подготовки учеников и студентов. В настоящее время согласно имеющейся статистике увеличивается запрос на педагогов, которые имеют сопряженную подготовку по предметам общеобразовательной школы и возможностям осуществлять педагогическую деятельность в учреждениях дополнительного образования или в ситуации проведения общеразвивающих дополнительных программ. Научная новизна исследования определяется ситуацией недостаточной разработанности проблем дополнительного образования. В России в последние годы дополнительное образование стало предметом специального исследования. В Законе Российской Федерации «Об образовании» (статья 26) впервые официально введен термин «дополнительное образование», определены задачи, образовательные программы, учреждения, однако готовой модели образовательной среды и педагогической деятельности в системе дополнительного образования Закон не определяет. Именно поэтому одной из приоритетных стала задача модернизации содержания, форм и методов обучения, создания новой системы организационных механизмов управления познавательной деятельностью детей. Переход на новую систему обучения потребует от педагогического персонала овладения активными методами обучения, способствующими развитию познавательного потенциала учащихся.Важность качественной подготовки студентов педагогических направлений к работе в системе дополнительного образования сложно переоценить, ведь именно они будут формировать образование следующего поколения. Одним из направлений Концепции развития дополнительного образования является развитие кадрового потенциала системы дополнительного образования детей, что предполагает модернизацию требований к уровню подготовки педагогических работников сферы дополнительного образования и аттестации педагогических кадров с опорой на профессиональный стандарт. Однако существуют определенные проблемы в данной сфере, которые необходимо решить для достижения максимальных результатов. Представленные результаты проведенного эмпирического исследования доказывают выдвинутые предположения и поставленные задачи. Анализ полученных данных представлен в количественном и качественном аспектах с обоснованием связи и значимости полученного фактического материала. Стиль, структура и содержание статьи соответствуют как требованиям научного исследования, так и требованиям изложения фактического и эмпирического материала. Библиография соответствует теме исследования и представляет собой комплекс источников различного характера, в которых представлено содержание как практики дополнительного образования. так и теоретические аспекты рассмотрения вопросов статьи. Материалы, предложенные в статье, имеют несомненный интерес в аспекте рассмотрения вопросов подготовки педагога в системе дополнительного образования.


Результаты процедуры повторного рецензирования статьи

В связи с политикой двойного слепого рецензирования личность рецензента не раскрывается.
Со списком рецензентов издательства можно ознакомиться здесь.

Объектом исследования в представленной для рецензирования рукописи выступает подготовка студентов к работе в дополнительном образовании как педагогический процесс, предметом же фактически совокупность аспектов изучаемого процесса.
Актуальность тематики дополнителного образования сегодня не вызывает сомнения по причине активности развития и распространения идей непрерывного образования и индивидуальных образовательных траекторий и маршрутов личности.
С методологической точки зрения статья носит ярко выраженный практический характер, основным и фактически единственным методом исследования выступает эксперимент, в рамках которого автор фактически ограничивается диагностическим этапом, что впрочем достаточно для исследования уровня статьи. Отметим, впрочем, что имеет место переход к формирующей работе, так используется метод синтеза для обоснования предложений автора по совершенствованию описываемого процесса.
Теоретическая часть как таковая отсутствует, о чем будет сказано ниже, актуальность исследования формулируется с сугубо практических позиций.
В практической части особого внимания заслуживает интерпретация результатов и обоснование всех выдвигаемых постулатов и положений.
Текст написан языком, полностью соответствующим нормам научного стиля, список литературы соответствует требованиям и находит отражение на страницах работы.
Работа может вызвать интерес у весьма широкой читательской аудитории по причине того, что в ней охватывается фактически общепедагогическая проблематика с организационно-методическим уклоном.
Все замечания по настоящей работе сводятся к ее единственному принципиальному недостатку, а именно отсутствию теоретической части в традиционном научно-аналитическом понимании этого структурного компонента. Вся теоретическая информация сводится к простому перечислению авторов, исследовавших подобную тематику, что явно не достаточно.
В исследовании подобного рода ожидается обзор определений, точек зрения, суждений данных авторов, их сопоставление с точками зрения автора самой статьи, или по крайней мере обзор векторов исследований, конкретного вклада упомянутых авторов в изучение проблемного поля.
В работе не раскрыты с теоретической точки зрения сущностные, содержательные и структурные характеристики процесса подготовки студентов к работе в ДО на уровне демонстрации принципиально значимых и качественно новых характеристик этого педагогического процесса.
Отметим, что название сформулировано таким образом, что не удается «извлечь» предмет исследования в научном понимании, действительно в работе автор охватывает весьма широкую совокупность аспектов педагогического процесса, не концентрируясь на одном.
Работа также выиграла, если бы автор сформулировал какие-либо противоречия, трудности, препятствия в исследуемом процессе, это добавило бы рукописи проблемности.
Указанные замечания не отменяют, впрочем, весьма высокого качества текста, однако, они отдаляют его от научного жанра, приближая его к жанру отчётно-методическому. В целом с учётом актуальности, общего хорошего исполнения текста и присутствия в современной журнальной практике случаев издания работ методического характера, данный материал может быть опубликован в рецензируемом научном журнале.