Вторичная занятость современных студентов (на примере студентов АлтГУ)

Попов Евгений Александрович доктор философских наук профессор, кафедра Социологии и конфликтологии, Алтайский государственный университет; профессор кафедры истории и философии Барнаульского юридического института МВД России 656049, Россия, Алтайский край, г. Барнаул, ул. Димитрова, 66, оф. 520 Popov Evgenii Aleksandrovich Doctor of Philosophy Professor, Department of Sociology and Conflictology, Altai State University; Professor of the Department of History and Philosophy of the Barnaul Law Institute of the Ministry of Internal Affairs of Russia 656049, Russia, Altai Krai, Barnaul, Dimitrova str., 66, office 520 popovea@mc.asu.ru Другие публикации этого автора     Антонович Ирина Владимировна кандидат социологических наук доцент, кафедра социальной и молодежной политики, Алтайский государственный университет 656049, Россия, Алтайский край, г. Барнаул, Алтайский Край, ул. Димитрова, 66, оф. 505 Antonovich Irina Vladimirovna PhD in Sociology Associate Professor, Department of Social and Youth Policy, Altai State University 656049, Russia, Altai Krai, Barnaul, Altai Krai, Dimitrova str., 66, office 505 irina.antonovich2504@yandex.ru Ахмедова Ангелина Рустамовна ассистент, кафедра общей социологии и конфликтологии, Алтайский государственный университет 656049, Россия, Алтайский край, г. Барнаул, ул. Димитрова, 66, каб. 520 Akhmedova Angelina Rustamovna Assistant, Department of General Sociology and Conflictology, Altai State University 656049, Russia, Altai Krai, Barnaul, Dimitrova str., 66, office 520 axmedovaangelina@mail.ru Другие публикации этого автора     Кода Егор Александрович студент, кафедра общей социологии и конфликтологии, Алтайский Государственный Университет 656949, Россия, Алтайский край, г. Барнаул, ул. Димитрова, 66, каб. 520 Koda Egor Aleksandrovich Student, Department of General Sociology and Conflictology, Altai State University 656949, Russia, Altai Krai, Barnaul, Dimitrova str., 66, office 520 kodaegor@yandex.ru Другие публикации этого автора

Козлова Виктория Александровна студент, кафедра социологии и конфликтологии, Алтайский государственный университет 656049, Россия, Алтайский край, г. Барнаул, ул. Червонная, 5, кв. В91М1 Kozlova Viktoriya Aleksandrovna Student, Department of Sociology and Conflictology, Altai State University 656049, Russia, Altai Krai, Barnaul, Chervonnaya str., 5, sq. B91M1 viktoriya071103@gmail.com Другие публикации этого автора

В настоящее время студент, который одновременно получает высшее образование и где-то работает – становится вполне обычным явлением, притом тенденция совмещения учебы и работы характерна для всего мира в целом. Вторичная занятость позволяет студенту не только улучшить свое материальное положение, стать финансово независимым от родителей, но и приобрести ряд коммуникативных и профессиональных компетенций, которые могут быть успешно применены в будущем. Более того, практика вторичной занятости позволяет сформировать определенный опыт работы, что может быть преимуществом при трудоустройстве после окончания университета. Феномен вторичной занятости студента трудно оценить однозначно, с одной стороны, наблюдается ускоренная профессиональная социализация индивида, быстрое включение его в новую социальную реальность, в которую придется перейти молодому человеку в полной мере после окончания университета. Студент становится более ответственным, грамотнее распоряжается своим временем. С другой стороны, вторичная занятость реализуется именно в свободное от учебы время, отрицательно влияя на количество времени, отводимое для подготовки к занятиям, сессии и т.д. ^[16]. Более того, не каждый работодатель готов предоставить гибкий график для того, чтобы студент успевал и работать, и учиться, в результате человеку приходится жертвовать учебным процессом, оставаясь на рабочем месте в учебное время.

Ключевая проблема вторичной занятости студента в том, что зачастую специальность обучения ни коим образом не связана с местом работы. Данный факт увеличивает вероятность того, что индивид после окончания университета пойдет работать не по специальности из-за чего запросы рынка труда и выпускаемыми специалистами системой образования окажется сложнее привести к некоему общему знаменателю. Также не все студенты способны грамотно расставить приоритеты в отношении трудовой и учебной деятельности, в результате чего возникают перекосы, негативно влияющие на учебную деятельность – основную деятельность студента ^[2].

Практика вторичной занятости имеет достаточно долгую историю, соответственно через такую практику прошло не одно поколение студентов. Тем не менее однозначного ответа о том, как влияет вторичная занятость студента на учебную деятельность попросту нет, более того, всё чаще появляются примеры крайне удачного совмещения учебной и трудовой деятельности, когда студент в полной мере осваивает все образовательные компетенции, имеет высокую успеваемость, а также успевает зарабатывать себе на самостоятельную жизнь. Поэтому открытым остается вопрос о влиянии практик вторичной занятости на учебный процесс, профессиональную социализацию индивида чем и обусловлена актуальность данной работы.

Теоретическая разработанность данной проблемы находится на достаточно высоком уровне. Вторичная занятость студентов подробно изучена как в рамках отечественного, так и в рамках зарубежного социогуманитарного знания. В первую очередь стоит отметить работы зарубежных классиков, а именно Г. Зиммеля, М. Вебера и К. Ясперса, как некую теоретическую основу всех подходов к исследованию вторичной занятости студента. По мнению классиков социологической науки потребность в трудовой деятельности при осуществлении учебной деятельности обусловлена, с одной стороны, необходимостью обретения экономической независимости с помощью стороннего дохода, а с другой стороны, реализацией творческого потенциала, применимого как к трудовой, так и учебной деятельности. А.М. Нагимова и Ф.Р. Сафиуллина определили основные методологические подходы при исследовании вторичной занятости студенческой молодежи, охарактеризовали влияние социальной реальности на принятие решение индивидом о совмещении трудовой и учебной деятельности ^[11]. Вопросом влияния вторичной занятости студенческой молодежи на рынок труда в целом, а также системой мотивов совмещения учебной и трудовой деятельности занималась Ж.В. Пузанова ^[13].

М.С. Короткова разработала социальный портрет работающего студента, а также выделила основные показатели, которые необходимо достигнуть индивиду для успешного совмещения трудовой и учебной деятельности ^[8]. Ю.А. Смирнова охарактеризовала вторичную занятость студента как базовый элемент профессиональной социализации современного специалиста ^[14]. Практика совмещения позволяет повысить человеку социальную гибкость и улучшить приспосабливаемость к изменчивым социально-экономическим условиям. Несмотря на достаточно подробную теоретическую разработанность проблемы, остается открытым вопрос о критериях успешных и неуспешных практиках совмещения трудовой и учебной деятельности. Также не совсем остается ясным какие критерии считать универсальными при оценке учебного компонента деятельности студента, то есть считать только успеваемость или усвоенные компетенции тоже включать в оценку учебного компонента. Более того, отсутствуют комплексные локальные исследования практик вторичной занятости студентов провинциальных классических вузов, поскольку появляется возможность провести сравнительный анализ вторичной занятости студентов гуманитарного, естественно-научного и технического направлений обучения, что и будет составлять новизну данного социологического исследования. Целью данной работы является исследование практик совмещения студентами учебы и работы на примере студентов Алтайского государственного университета.

Теоретико-методологическая база данной работы построена на совокупности структурного функционализма и феноменологии. Структурно-функциональный подход позволяет определить основные компоненты вторичной занятости, выделить виды и формы вторичной занятости студенческой молодежи, в то время как феноменологический подход позволит отразить именно повседневные варианты совмещения учебной и трудовой деятельности.

Практика вторичной занятости студентов оказывается применимой еще с 19 века, когда стипендиального обеспечения студенты не имели, а была необходимость в заработке денежных средств. Молодым людям приходилось подрабатывать такой работой, которая практически не была связана с какой-либо специальностью в учебном заведении, например, переписчиком или гувернером ^[11]. Аналогичная практика была и в советское время, правда стипендиальное обеспечение уже было налажено, тем не менее, студенты подрабатывали на должностях, не требующих какой-либо квалификации, например, сторожем или кочегаром, но практика вторичной занятости оказывалась более организованной, появлялись студенческие отряды, коллективные сборы урожая и т.п. В настоящее же время вторичная занятость студенческой молодежи может быть, как полностью совпадать с получаемой специальностью, когда студенты медицинского университета идут работать в больницы, так и совершенно не совпадать с получаемой специальностью, когда будущие социологи или филологи идут раздавать листовки ^[12]. Но в любом случае, независимо от выбора направления деятельности вторичная занятость напрямую влияет на профессиональную социализацию личности.

Вторичная занятость представляет собой трудовую деятельность представителей студенческой молодежи, оплачиваемую определенным образом, реализуемую в свободное от учебного процесса время. Вторичная занятость позволяет проявлять социальную гибкость индивиду, кардинально меняя деятельность с учебной на трудовую, применяя разные социальные роли. Более того, вторичная занятость отвечает новым трендам рынка труда, в частности, такому тренду как формирование транспрофессионала ^[6]. Речь идет о том, что человек имея ряд базовых компетенций как профессионального, так и общекультурного характера может себя реализовать практически в любой сфере, вульгарным примером будет являться тот факт, что социолог может подрабатывать доставщиком еды, филолог корректором в журнале и так далее.

В значительной степени вторичная занятость предопределяется совокупностью внешних факторов социально-экономического, политического порядков. Порой студенту необходимо пересматривать собственные жизненные ориентиры, поскольку намеченный путь может оказаться попросту неактуальным через 3-5 лет ^[5]. Такое положение дел удлиняет процесс жизненного старта, но с другой стороны, молодежь старается как можно быстрее «встать на ноги» ограничиваясь определенными временными рамками. Одним из функциональных элементов такой системы выступает вторичная занятость. Вторичная занятость обусловлена двумя параметрами. Один параметр подразумевает удовлетворение постоянно растущих материальных потребностей студентов. Данный параметр растет по мере увеличения запросов, в том числе и к качеству жизни в целом. Конечно, студент вынужден тратить серьезные умственные и физические силы для достижения определенной планки. Другой параметр подразумевает под собой целерациональную деятельность, которая напрямую зависит от рациональных мотивов, например, получить опыт работы для более легкого выхода на рынок труда и т.п. ^[18]. С социологической точки зрения вторичная социализация в целом положительно влияет на блок общекультурных, коммуникативных компетенций индивида, а также на целый ряд профессиональных компетенций базового уровня. Кроме того, практика вторичной занятости обогащает социальный и культурный капитал индивида ^[15].

Если рассматривать вторичную занятость с позиции ролей и социальный статусов, то очевидно совмещение двух социальных ролей, а именно студента – деятельность которого сфокусирована на учебе и работника – деятельность, направленная на выполнение задач, чтобы в последствии получить денежное вознаграждение. Несмотря на качественно разный смысл деятельности в рамках каждой социальной роли, оказывается возможным их реальное совмещение, только в разные моменты времени ^[4]. Фактически, вторичная занятость выполняет следующие функции. Во-первых, это улучшение материального положения студента, то есть вторичная занятость служит источником дохода. Во-вторых, это получение опыта работы, то есть вторичная занятость выступает способом получения опыта работы еще на стадии обучения в университете. В-третьих, вторичная занятость не ограничивается академическими рамками образовательных программ и фактически индивид может себя попробовать в любой интересной для себя сфере деятельности ^[17]. То есть вторичная занятость помогает индивиду найти свою трудовую нишу, самоопределиться и в будущем точно знать, чем стоит заниматься после окончания университета. Стоит также отметить актуализирующую функцию суть, которой является в том, что индивид переходит из состояния возможности (трудиться, получать дополнительные средства) в состояние действительности, когда человек начинает трудиться и получать материальное вознаграждение. Интегративная функция вторичной занятости проявляется в упрощении профессиональной интеграции индивида практически в любой коллектив, в любую социальную систему. По мнению авторов данной работы, важной также оказывается информационная функция вторичной занятости. Зачастую молодые люди имеют завышенные амбиции и идеалистические представления о рынке труда ^[10]. Фактически же, дело обстоит таким образом, что можно выйдя на рынок труда оказаться вовсе не у дел. Поэтому практика вторичной занятости позволяет индивиду получить информацию о реальной ситуации на рынке труда, и в некоторой степени объективировать свои представления о происходящем.

Вторичная занятость вполне успешно поддается структурному анализу, например, можно различать вторичную занятость по характеру деятельности, то есть производственная деятельность, коммерческая деятельность или финансовая деятельность. Вторичную занятость можно рассматривать через призму легитимности или нелегитимности, аналогично можно рассматривать и конкретные практики вторичной занятости. Можно отметить классификацию по степени регулярности занятости, например, случайная занятость, периодическая занятость, постоянная занятость и сезонная занятость, хотя между частными примерами вторичной занятости по данной классификации грань достаточно зыбкая ^[3].

Вопрос мотивации в структуре вторичной занятости оказывается крайне важным. Дело все в том, что мотивация оказывается крайне неоднородной у студента, который решил совмещать трудовую деятельность и учебную деятельность. Личностная мотивация подразумевает рассмотрение вторичной занятости как способа самореализации, например, применения своих способностей для получения дополнительного дохода. Социальная мотивация подразумевает потребность включения индивида в профессиональное сообщество, именно такая мотивация в большей мере способствует полноценной профессиональной социализации личности. Третий тип мотивации – карьерная, когда индивид хочет побыстрее добиться карьерного роста на рабочем месте, улучшить свое материальное положение ^[7].

Мотивационный компонент вторичной занятости студенческой молодежи также подвержен изменениям. Мотивы материального характера постепенно вытесняются мотивами профессионального характера, что обусловлено перманентным влиянием образовательного учреждения на профессиональную социализацию индивида. Постепенное восхождение по карьерной лестнице оказывается не в тренде для современной студенческой молодежи, за время обучения студент планирует набраться опыта и по окончанию университета занять определенную руководящую должность. Правда стоит отметить, что такая стратегия едва-ли применима в реальной практике, поскольку опыта работы, полученной при реализации практик вторичной занятости едва-ли будет достаточно для трудоустройства на руководящую должность.

Безусловно вторичная занятость обладает рядом преимуществ для жизнедеятельности индивида в целом ^[1]. Речь идет о сокращении периода профессионального старта, когда человек с минимальным опытом работы может претендовать на более привлекательные вакансии, о структурировании жизненного пути, поскольку объективные представления о рынке труда формируют определенные ориентиры у индивида. Также стоит отметить формирование навыков самоопределения в профессиональном сообществе, обретение социально-профессионального статуса, а самое главное – повышение конкурентоспособности на рынке труда ^[9].

Методика исследования вторичной занятости студенческой молодежи базируется на совокупности двух методов, а именно анкетирование в форме массового опроса как количественный метод и фокус-группа как качественный метод сбора эмпирических данных. Применение совокупности двух методов исследования позволяет в кратчайшие сроки собрать необходимый массив социологических данных для формулирования содержательных выводов и рекомендаций. Анкетирование позволяет выявить основные структурные компоненты вторичной занятости, определить некую взаимосвязь между учебной деятельностью и рабочей деятельностью студента. Анкетирование проводилось как в онлайн формате, так и очном формате, поскольку каждый из форматов имеет ряд достоинств и недостатков.

Учитывая тот факт, что вторичная занятость студенческой молодежи является крайне неоднозначным, а в чем-то даже противоречивым феноменом, то дискуссия в заданном направлении в результате проведения фокус-групп позволит зафиксировать разные мнения студенческой молодежи относительно факторов, влияющих на совмещение работы и учебы, вычленить основные положительные и отрицательные аспекты влияния вторичной занятости на учебный процесс. По мнению авторов, проведенные две фокус-группы по заявленной тематике можно считать достаточным основанием для формирования определенных выводов.

Выборочная совокупность данного социологического исследования построена по принципу кластерной выборки с применением элементов стихийного отбора. Каждый институт Алтайского государственного университета представляет собой кластер, всего институтов 9, следовательно, и кластеров оказывается тоже 9. В рамках каждого института для анкетирования было отобрано по 40 студентов очного обучения по принципу доступности респондентов. Всего было опрошено в рамках анкетирования 360 студентов Алтайского государственного университета. Проведение исследования в классическом университете позволяет рассмотреть вторичную занятость студентов как гуманитарного, так и естественно – научного, а также технического направления обучения, что является эвристически ценным моментом. Что касается фокус групп, то в каждую фокус-группу было отобрано по одному представителю от каждого института. Суммарно в двух фокус-группах принимало участие 18 студентов.

После проведения социологического исследования вторичной занятости современной студенческой молодежи Алтайского государственного университета были получены следующие результаты. Исследование вторичной занятости студента состоит из двух компонентов, непосредственно учебный процесс: успеваемость, формирование профессиональных, общекультурных компетенций и т.д., а также непосредственно работы: сфера занятости студента, количество времени, которое ежедневно приходится тратить на работу, форма трудоустройства и т.д.

Студенческая молодежь Алтайского государственного университета, несмотря на наличие вторичной занятости, реальной активистской жизни достаточно успешно усваивает знания, перечень профессиональных и общекультурных компетенций. В большинстве своем работающие студенты не имеют академической задолженности, кроме того, треть опрошенных студентов являются отличниками, несмотря на реальную загруженность и отсутствие свободного времени. Свою роль играет и тот факт, что образовательные программы Алтайского государственного университета достаточно интересны для усвоения, поэтому студенты находят некий баланс между рабочим процессом, свободным временем и учебой для того, чтобы реально получить перечень профессиональных и общекультурных компетенций. Так как человеку интересна осваиваемая образовательная программа, можно говорить о том, что даже при серьезной нагрузке от вторичной занятости успеваемость не будет снижаться, а если и снизится, то незначительно (см. рис. 1 ).

Рис. 1. Распределение ответов респондентов на вопрос «Является ли сложным для Вас обучение по специальности»

На отношение к учебному процессу также влияет востребованность специальности на рынке труда: чем более востребована специальность, тем больше внимания студент будет уделять учебному процессу и наоборот, чем менее востребованная специальность, тем меньше внимания уделяется учебному процессу, а большее внимание уделяется вторичной занятости, активисткой жизни в стенах университета и т.д. Если востребованность получаемой специальности коррелирует с высокой заработной платой, то практически гарантировано студент будет искать место вторичной занятости в сфере, которая прямо или косвенно связана с получаемой специальностью. Эта же идея подтверждается двумерным анализом вопросов связи места работы с получаемой специальностью и с планами работать в дальнейшем по получаемой специальности, так, у тех респондентов, у которых место работы и специальность определенно связаны в 75% случаев, так или иначе, планируют работать по специальности, и наоборот, если место текущей работы не связано с получаемой специальностью, то респонденты не рассматривают работу по специальности как способ профессиональной самореализации (см. рис. 2).

Рис. 2. Связь между распределением ответов респондентов на вопрос: «Как Вы считаете, специальность Вашего обучения востребована на рынке труда?» и вопросом «Есть ли у Вас уверенность в том, что после окончания университета Вы легко найдете работу по специальности?» (в процентах к числу ответивших).

На факт наличия вторичной занятости также влияет сложность программы обучения по конкретной специальности, а также факт наличия определенного количества свободного времени. Учитывая достаточно гибкий процесс обучения в Алтайском государственном университете, студенты практически всех специальностей имеют возможность заниматься трудовой деятельностью помимо учебной деятельности. Также, реальная потребность во вторичной занятости проявилась при анализе ответов респондентов на вопрос «Что сложного Вы можете выделить при обучении по Вашему направлению подготовки?» – практически половина опрошенных респондентов отметили, что не успевают совмещать учебу и работу – 46%, следовательно, реальная потребность во вторичной занятости очевидна. Правда количество свободного от учебы времени, которое оказывается возможным посвятить работе у представителей разных институтов разное, так, например, 65% студентов ИГН все успевают и им на все дела достаточно времени, в то время как у студентов технических институтов и естественно-научных институтов наблюдается дефицит времени, ввиду специфики учебного процесса, вследствие чего им сложнее совмещать учебу и вторичную занятость. Но, помимо вторичной занятости, многие студенты принимают активное участие в жизни университета, включая общественные мероприятия, науку, спорт, деятельность студенческих отрядов и так далее. Следовательно, времени для совмещения у современных студентов вторичной занятости и учебной деятельности оказывается достаточно (см. таблицу 1).

Таблица 1. Распределение ответов респондентов на вопрос «Что сложного Вы можете выделить при обучении по Вашему направлению подготовки?»

Если раньше феномен работающего студента вызывал изрядное удивление, то сегодня в сознании студентов практика совмещения учебной и трудовой деятельности является абсолютной нормой (66% опрошенных, а треть опрошенных отметили, что такое положение дел является нормой в случае, если нет проблем с учебой. Изменение темпов жизни, социальных запросов студентов и ряда других параметров несколько трансформировали представление о студенте, теперь это не только человек, который постигает определенную науку, но и сотрудник компании, взрослый человек, стремящийся обеспечить себя самостоятельно.

В самом деле, причин совмещения учебной и трудовой деятельности современным студентом достаточно много. Ключевой причиной является финансовые трудности, с которыми невольно сталкивается каждый представитель студенческой молодежи, больше половины опрошенных желают помогать родителям и поддерживать семью, как акт демонстрации устойчивой эмансипации от опеки и финансовой поддержки родителей, также вторичная занятость позволяет студенту определиться с тем, чем он хочет заниматься, кроме того, вторичная занятость дает реальные возможности получить опыт работы, который является необходимым на современном рынке труда. Студенты, которые имеют или имели практику совмещения учебной и трудовой деятельности лучше осведомлены о запросах на рынке труда, они понимают, что ключевым компонентом дальнейшего успешного трудоустройства является опыт работы в той или иной сфере. Что касается запросов студентов, относительно места работы, то ключевым фактором выбора места вторичной занятости выступила величина заработной платы, перспективы дальнейшего трудоустройства, а также возможный карьерный рост (перечислены в порядке значимости). Что касается самой непосредственной практики трудоустройства представителей студенческой молодежи, то основным ресурсом при трудоустройстве выступают объявления в интернете. В условиях современного рынка труда, социальные связи перестают быть значимыми в практике трудоустройства, многое зависит от удачи самого студента, поскольку 17% попросту удачно подвернулась вакансия.

Вторичная занятость студенческой молодежи представлена целым списком направлений деятельности, начиная от сферы общественного питания, заканчивая государственной службой, административным персоналом, сферой образования и другие направления деятельности. Следовательно, важным на современном рынке труда становится не столько образование, сколько наличие гибких профессиональных компетенций, чем студенты, совмещающие учебную и трудовую деятельность успешно обладают. Вторичная занятость современных студентов в меньшинстве своем реализуется в рамках государственных организаций, но при этом, такие студенты трудоустроены официально, имеют все социальные гарантии. Большинство, конечно же, работает на благо частных кампаний, зачастую, они устроены не официально, получают неофициальную заработную плату, не имеют каких-либо существенных социальных гарантий. Практически каждый девятый опрошенный студент является самозанятым, это одна из самых гибких форм вторичной занятости, поскольку нет никаких проблем при совмещении учебной и трудовой деятельности. Если студент устроен по трудовому договору, то официальная нагрузка, в большинстве случаев составляет полставки. Конечно, место вторичной занятости студента зачастую не соответствует его амбициям и уровню притязаний, как следствие большинству опрошенных (60%) свое место работы не нравится исходя из нагрузки, заработной платы, отношения со стороны начальства и т.д. Наилучшим образом практики совмещения учебной и трудовой деятельности реализуют те студенты, которых без проблем отпускает работодатель на учебу, соответственно проблемы совмещения возникают в том случае, когда работодатель не идет навстречу студенту, его не отпускают на пары, появляются пропуски, как следствие, академическая задолженность (см. рис. 3).

Рис. 3. Распределение ответов респондентов на вопрос «Укажите отрасль Вашей профессиональной деятельности».

Ежедневные временные затраты на трудовую деятельность студентом в значительной степени влияют на успехи в учебной деятельности. Так те респонденты, которые ежедневно трудятся на работе менее 6 часов вполне успешно совмещают учебную и трудовую деятельность, в наибольшей степени успешно это получается у тех респондентов, которые работают от одного до четырех часов ежедневно. В то случае, если студент работает свыше 6 часов в день, начинают проявляться некоторые проблемы с успеваемостью, а также появляется академическая задолженность по ряду дисциплин (см. таблицу 2 ).

Таблица 2. Связь между распределением ответов респондентов на вопрос: «Сколько времени в день у Вас отнимает вторичная занятость (Ваша работа)?» и «Укажите Вашу успеваемость?» (в процентах к числу ответивших)

Несмотря на то, что заработные платы в рамках вторичной занятости студентов оказываются небольшими, а большинство опрошенных ими недовольны, тем не менее, в структуре дохода работающего студента заработная плата занимает уверенное первое место, что позволяет студенту реализовать свои определенные потребности, закрывать гештальты и т.д. Зачастую, вторичная занятость рассматривается как временная мера для заработка определенного количества денежных средств, тем не менее, те студенты, которые в настоящее время занимаются высококвалифицированным трудом интеллектуального содержания в 60% случаев планируют в дальнейшем продолжать работать на текущем месте работы, к слову, таких студентов абсолютное меньшинство.

С опорой на проведенное эмпирическое исследование, были сформированы рекомендации, которые призваны повысить качество практики совмещения учебной деятельности с вторичной занятостью студентов Алтайского государственного университета, путем корректировки влияния некоторых факторов.

1. Исходя из того, что многие студенты сталкиваются с ситуациями, когда их работодатель не отпускает на учебу с работы, необходимо университету налаживать взаимоотношения с работодателями партнерами таким образом, чтобы вторичная занятость студента была не только официальной и с соответствующими социальными гарантиями, но и без ущерба образовательному процессу. Благодаря такому сотрудничеству уменьшится количество работающих студентов, которые имеют академическую задолженность по тем или иным предметам.

2. Если вторичная занятость студента непосредственно связана с получаемой специальностью, то образовательному учреждению следует идти навстречу такому студенту, по возможности, переводя учащегося на индивидуальный план обучения. Саму же вторичную занятость можно засчитывать в счёт производственной практики, поскольку усвоение компетенций на работе идет даже в большей степени, чем на производственной практике.

3. При наличии финансовой возможности, необходимо перманентно улучшать материальное положение студенческой молодежи путем индексации стипендий, материальной помощи и иных выплат. Улучшение материального положения представителей студенческой молодежи снизит количество практик вторичной занятости студентов, как следствие, улучшится успеваемость и качество освоения образовательных программ.

4. Необходимо проводить мероприятия, повышающие уровень правовой, финансовой грамотности студентов для того, чтобы они знали свои права при трудоустройстве на определенное место работы. Отстаивая свои права, в рамках реализации практик вторичной занятости, представители студенческой молодежи окажутся более защищенными в социальном, экономическом и правовом плане.