Национальные школы Хакасской автономной области в 1946–1964 годах

Зотова Ольга Вячеславовна аспирант, кафедра истории, Хакасский государственный университет им. Н.Ф. Катанова 655017, Россия, республика Хакасия, г. Абакан, пр. Ленина, 90 Zotova Olga Vyacheslavovna Postgraduate student, Department of History, Khakass State University named after N.F. Katanov 655017, Russia, Republic of Khakassia, Abakan, Lenin Ave., 90 wakagashira413@yandex.ru Другие публикации этого автора

Тугужекова Валентина Николаевна доктор исторических наук профессор, кафедра истории, Хакасский государственный университет им. Н.Ф. Катанова 655017, Россия, республика Хакасия, г. Абакан, пр. Ленина, 90 Tuguzhekova Valentina Nikolaevna Doctor of History Professor, Department of History, Khakass State University named after N.F. Katanov 655017, Russia, Republic of Khakassia, Abakan, Lenin Ave., 90 vtuguzhekova@yandex.ru

Сохранение и развитие культурного разнообразия и языкового наследия многонационального народа Российской Федерации, реализация права на изучение родного языка легли в основу новых федеральных государственных образовательных стандартов общего образования в Российской Федерации, что отражает актуальность исследований, посвященных становлению и эволюции системы национального образования в России в целом, в ее отдельных регионах, а также опыту советской модели национального образования.

Национальное образование являлось одним из путей сохранения национального языка и культуры. В послевоенный период можно выделить несколько типов общеобразовательных школ Хакасской автономной области (далее — ХАО) по организации учебного процесса:

1. «Русские» школы — преобладающий тип школ, обучение в которых велось полностью на русском языке;

2. «Хакасские» или национальные школы — тип школ, в которых обучение велось на хакасском языке, отдельными предметами преподавались родной (хакасский язык) и русский языки;

3. Смешанные школы (тип «А») — тип школ, в которых обучение велось на русском языке, имелись отдельные классы хакасов, обучение в которых осуществлялось на родном языке по соответствующей образовательной программе;

4. Смешанные школы (тип «Б») — тип малокомплектных (однокомплектных) школ, в которых в одном классе со смешанным контингентом одновременно велось обучение по разным программам на русском и хакасском языках.

Несмотря на то, что титульной нацией ХАО являлись хакасы, уже в 1939 году доля русского населения составляла 75%. Этническая картина становилась более разнообразной в связи с интенсивным миграционным притоком: мобилизованными, репрессированными, депортированными, переселенцами, осваивавшими целинные и залежные земли. Параллельно этому процессу снижается доля коренного этноса, усиливается урбанизация населения ^{[1, С. 176]}.

К сожалению, в отчетах Хакасского областного отдела народного образования (далее — Хакасское ОблОНО) редко можно выделить количество смешанных школ типа «А», а главное количество таких классов и параллелей из общего числа смешанных школ. Как видно из приведенной таблицы (таблица 1), большая часть хакасских школ (83% от количества всех хакасских школ) приходилась на начальные школы, в среднем, с учетом смешанных школ, в первые послевоенные годы в каждой пятой школе ХАО обучение велось на хакасском языке ^{[2, Л.24]}.

В связи с тем, что абсолютное большинство начальных школ было локализировано в сельской местности, хакасские школы были преимущественно сельскими.

Таблица 1. Соотношение различных типов школ по состоянию на 1947–1948 учебный год

До середины 1950–х годов общее количество хакасских и смешанных школ увеличивалось, одновременно менялась доля от общего числа школ: к 1954–1955 учебному году доля хакасских школ всех типов сократилась почти в 2 раза (с 18,6% до 9,4%), доля смешанных школ всех типов увеличилась более чем в 7 раза (таблица 2). Таким образом, при сохранении общего числа школ, в которых осуществлялось преподавание хакасского языка (76 школ), наблюдается устойчивая тенденция перехода к обучению на русском языке детей коренного этноса ^{[2, Л.24; 3, Л. 90]}.

Таблица 2. Динамика соотношения различных типов школ

Особенно данная тенденция заметна при рассмотрении динамики численности различных типов школ в разрезе по районам (таблицы 3 и 4) ^{[2, Л.24; 3, Л. 90]}. Сокращение числа национальных школ в Усть-Абаканском, Ширинском и Таштыпском районах произошло вследствие реорганизации начальных школ в семилетние, с одной стороны, и переходом на обучение на русском языке в отдельных классах. К середине 1960-х годов сокращается общее количество национальных и смешанных школ до 73 учебных заведений.

Таблица 3. Динамика изменения численности хакасских школ в разрезе по районам

Таблица 4. Динамика изменения численности школ смешанного типа в разрезе по районам

Еще одной причиной сокращения количества школ и отдельных классов, преподавание в которых осуществлялось на хакасском языке, являлось проведение образовательной реформы 1958 года и переходом на обучение на русском языке с 5 класса, а также требованием части родителей осуществлять обучение на русском языке с первого класса ^{[4, 67-70]}.

На динамику числа образовательных организаций, осуществлявших обучение на хакасском языке и обучение хакасскому языку как учебному предмету, и числа учащихся в таких образовательных организациях, также оказывало влияние материально-техническое и методическое обеспечение школ.

На протяжении всего рассматриваемого периода отмечается неудовлетворительное обеспечение учебниками, учебными пособиями на хакасском языке, а также методическими материалами ^{[5, Л. 270]}.

Учебные программы для национальных школ постоянно корректировались, изменялись учебные планы и количество часов, отводимые на изучение предметов, изменениям подвергались синтаксис и правила чтения хакасского языка. В связи с тем, что учебники на хакасском языке разрабатывались и издавались в ХАО, часто не получалось издавать новейшие варианты учебников своевременно и в нужном количестве ^{[4, л. 270; 6, л. 36]}.

В то же время при очевидном дефиците методических материалов, которыми педагоги национальных школ могли бы руководствоваться, на территории ХАО в Таштыпском, Алтайском, Ширинском, Аскизском районах функционировали кустовые методические объединения, охватывавшие методической работой 48 школ области.

Многие хакасские и смешанные школы были расположены далеко от центров кустовых объединений, находились среди русских населенных пунктов, поэтому учителя таких школ обслуживались кустовыми методическими объединениями, рассчитанными на организацию учебного процесса по учебному плану для русских школ. Периодичность работы кустовых методических объединений составляла один раз в месяц, при том, что предметные комиссии 5–7 классов хакасских школ не функционировали^{[6, л.51-52]}.

Эти обстоятельства частично помогали решать кадровый вопрос национальных школ, который являлся одной из самых серьезных проблем развития системы национального в ХАО в исследуемый период ^{[6, л. 36]}. Следует отметить, что в первые послевоенные годы дефицит и резкое снижение качества педагогических кадров (в отношении образования и стажа учителей) было характерно не только для ХАО, но для СССР в целом ^{[7, л.99]}.

Педагог хакасской школы (хакасского класса в смешанной школе) должен был отвечать высоким требованиям: не только иметь профильное образование, но также свободно владеть хакасским языком. Основную массу педагогических кадров для национальных школ подготавливало Абаканское педагогическое училище (доля начальных школ от общего числа хакасских и смешанных школ в рассматриваемом периоде составляла от 53% до 82%). В результате, к середине 1950-х годов во всех начальных хакасских школах преподавание велось на хакасском языке, кроме школ Ширинского района.

Сложнее обстояло дело с подготовкой кадров семилетних и средних школ, в том числе и в связи незнанием хакасского языка педагогами. Так, в 1956–1957 учебном году для организации преподавания на родном языке в ХАО требовался 151 педагог (в том числе 53 учителя начальных классов). Из общего числа недостающих кадров 83 необходимо было подготовить для замены русских учителей (в том числе 28 учителей начальных классов) ^{[6, л. 100]}.

Таким образом, система национального образования при кажущимся количественном росте, выразившимся в развитии сети хакасских и смешанных школ, на деле сворачивалась. Во-первых, снижалась доля хакасских школ от общего количества школ области, во-вторых, дефицит профессиональных педагогических кадров, свободно владеющим хакасским языком, не позволил полноценно реализовать национальное семилетнее и среднее образование, в-третьих, уровень методического сопровождения национальных школ находился на неудовлетворительном уровне, не отвечал потребностям педагогов, в-четвертых, получение высшего образование в абсолютном большинстве случаев было обусловлено хорошим владением русским языком, что способствовало формированию спроса у родителей на обучение на русском языке с первого класса.