Определение мотивации и уровня освоения компетенций при изучении дисциплины «огневая подготовка» на факультете профессиональной подготовки

Ворожцов Александр Михайлович ORCID: 0000-0002-4316-8386 кандидат социологических наук доцент, ВрИО начальника кафедры огневой подготовки, Восточно-Сибирский институт Министерства внутренних дел России 664017, Россия, Иркутская область, г. Иркутск, ул. Гончарова, 30 Vorozhtsov Aleksandr Mikhailovich PhD in Sociology Associate Professor, Deputy Head of the Department of Fire Training, East Siberian Institute of the Ministry of Internal Affairs of Russia 664017, Russia, Irkutsk region, Irkutsk, Goncharova str., 30 vam1976@rambler.ru Другие публикации этого автора

Жуков Виктор Михайлович доцент кафедры огневой подготовки, Омская академия Министерства внутренних дел России 644092, Россия, Омская область, г. Омск, ул. Комарова, 7, 1 Zhukov Viktor Mikhailovich Associate Professor, Department of Firearms Training of Omsk Academy of the Ministry of Internal Affairs of Russia 644092, Russia, Omsk region, Omsk, Komarova str., 7, 1 vizhu100872@gmail.com Другие публикации этого автора

На современном этапе развития системы высшего профессионального образования и профессионального обучения в России и в органах внутренних дел в частности, решающее значение приобретает не только получение обучающимися готовых знаний, умений и навыков, но и формирование способности к применению полученных знаний, к способности самостоятельно решать возникающие задачи при выполнении служебных обязанностей. «…Процессы, происходящие в стране и мире, затрагивают практически все основные структуры государства и вынуждают их находиться в состоянии постоянного реформирования. … при этом главным звеном остается личность сотрудника правоохранительной сферы» ^{[1, С. 354]}. Учитывая это необходимо активизировать внутренние процессы по получению необходимых профессиональных знаний, для конкретизации и формирования в процессе первоначальной подготовки профессионально-ценностных ориентиров дальнейшей службы. «…Результатом подобной профессиональной подготовки при таком подходе должна стать личностно-профессиональная готовность – внутреннее психологическое состояние и уровень профессионального развития, при котором личность из личных побуждений способна успешно осуществлять конкретный вид профессиональной деятельности…» ^[2]. При таком подходе к обучению будет решена одна из основных задач образовательных организаций – подготовка специалистов к самостоятельной практической деятельности.

Согласно субъективной точке зрения, существующая на сегодняшний день образовательная система МВД России не в полной мере отвечает задачам формирования профессионально подготовленного специалиста ^{[1; 3; 4; 5; 6 и др.]}. В частности, занятия по огневой подготовке в условиях тира или стрельбища, с использованием классических методик подготовки стрелков-спортсменов не создают достаточных возможностей для формирования готовности будущего специалиста к эффективному и правомерному применению огнестрельного оружия в практической деятельности. В реальной служебной деятельности особенности применения указанной меры принуждения существенно отличаются от стрельбы в тире, когда стрелять приходится в идеальных условиях. Начиная от присутствия искусственного освещения, отсутствия ветра, осадков и отрицательной температуры. Кроме того, стрельба проводится без верхней одежды. Всё это существенно облегчает получение необходимого навыка, однако отдаляет нас от практических условий применения оружия ^[7]. При этом в результате освоения компетенций сотрудник должен получить определенный набор способностей к выполнению своих профессиональных обязанностей.

Формирование профессиональных способностей или компетенций регулируется Федеральными государственными стандартами высшего профессионального образования. Согласно данным стандартам в результате освоения программы обучения у выпускников должны быть сформированы следующие общепрофессиональные компетенции:

– способность правомерно и эффективно применять, и использовать в профессиональной деятельности табельное оружие, физическую силу, специальные средства и специальную технику, применяемые в деятельности правоохранительных органов, по линии которых осуществляется подготовка кадров, оказывать первую помощь, обеспечивать личную безопасность и безопасность граждан в процессе решения служебных задач;

– способность осуществлять действия по силовому пресечению правонарушений, задержанию и сопровождению правонарушителей, правомерно и эффективно применять, и использовать табельное оружие, специальные средства.

Для лиц, проходящих профессиональное обучение, знания, умения и навыки, которыми должны обладать сотрудники, прошедшие первоначальную подготовку отражены в основных программах профессионального обучения. В частности, к умениям, в контексте огневой подготовки, относятся:

– правомерное пресечение противоправных действий с использованием табельного оружия, в том числе в экстремальных ситуациях;

– применение огнестрельного оружия в соответствии с требованиями Закона о полиции и с соблюдением мер личной безопасности.

В ходе реализации образовательных программ профессионального обучения возникает вопрос о соотношении их содержания с реальными запросами и ожиданиями слушателей. С этой целью перед началом изучения дисциплины «Огневая подготовка» слушателям было предложено пройти анкетирование, в ходе которого надо было ответить на вопрос «Каких результатов Вы хотите достичь на занятиях по огневой подготовке» и выбрать несколько вариантов ответов. Из предложенных вариантов ответов 68 (87,2%) слушателей заявили о желании научиться стрелять из пистолета; 55 (70,5%) хотели знать устройство и принцип действия пистолета; 20 (25,6%) слушателей высказали желание избавиться о страха перед оружием; 42 (53,8%) ответили, что хотят научиться правомерно и эффективно применять оружие; и только один слушатель ответил, что ничему не хотел научиться. Каких-либо пояснений о таком нежелании мы не получили. Как видно из полученных данных, большинство слушателей имеют достаточную мотивацию и желание к обучению.

В конце обучения, после сдачи экзамена по дисциплине «Огневая подготовка», этим же слушателям было предложено продолжить анкетирование и ответить ещё на несколько вопросов, касающихся результатов освоения программы и возникших при этом трудностей. При этом участникам опроса не стали напоминать о данных ими ранее ответах об ожидаемых результатах обучения. На вопрос, «Каких результатов на занятиях по огневой подготовке Вы достигли», ответы распределились следующим образом: 69 (88,5%) слушателей научились стрелять из пистолета; 62 (79,5%) слушателей узнали устройство и принцип действия пистолета; 31 (39,7%) респондентов перестали бояться оружия; 44 (56,4%) опрошенных научились правомерно и эффективно применять оружие. Слушателей, которые ничему не научились, не выявлено.

Сопоставив изначальные ожидания с достигнутыми результатами можно увидеть, что научился стрелять из пистолета на одного слушателя больше, ещё на 7 слушателей больше знают устройство и принцип действия пистолета, на 11 слушателей увеличилось число переставших бояться оружия, на 2 слушателя увеличилось количество научившихся правомерно и эффективно применять оружие. Слушатель, который изначально ничему не хотел научиться, в конечном итоге освоил программу обучения и сформировал необходимые способности и навыки. Большинство слушателей констатировали, что у них совпали ожидания от занятий с достигнутыми результатами 67 (86,9%), не совпали у 11 (14,1%) респондентов.

В целом в исследовании приняло участие 78 слушателей проходящих первоначальную подготовку и обучающихся стрельбе. Рассмотрим их ответы на предложенные вопросы анкеты. Ответ на вопрос, «Какой раздел огневой подготовки дался Вам труднее всего», ответы распределились следующим образом: у 26 (33,3%) слушателей вызвало затруднение изучение материальной части оружия; изучение принципа действия и взаимодействие частей и механизмов пистолета вызвало затруднение у 16 (20,5%) слушателей; 37 (47,4%) указали на трудности при восприятии задержек при стрельбе и способов их устранения; 7 (9%) человек с трудом справились с изучением мер безопасности при обращении с оружием и боеприпасами; у одного (1,35%) слушателя возникли трудности в изучении действий по командам; 7 (9%) затруднялись в выполнении нормативов; 11 (14,1%) респондентов указали на сложности при практическом выполнении упражнений стрельб. Стоит отметить, что количество слушателей, которым труднее всего дался теоретический раздел огневой подготовки превышает количество слушателей, которым труднее всего дался практический раздел. Это может свидетельствовать как о низкой способности обучающихся к освоению теории (умение и желание выучить тот или иной материал), так и возможно слабыми требованиями со стороны преподавательского состава при изучении теоретического раздела, принижением значимости его изучения, а также большего акцента на формирование и совершенствование двигательных навыков в связи с небольшим сроком обучения. Основываясь на этом предположим, что преподавателям в период обучения необходимо постоянно мотивировать слушателей и напоминать им, что теории без практики не бывает и наоборот.

Данные выводы частично подтверждают ответы на следующий вопрос анкеты: «Какой раздел огневой подготовки дался Вам проще всего». Ответы распределились следующим образом: 19 (24,4%) слушателей без затруднений освоили материальную часть оружия; 9 (11,5%) указали на легкость в освоении принципа действия и взаимодействие частей и механизмов пистолета; 7 (9%) отметили, что без трудностей изучили задержки при стрельбе и способы их устранения; 30 (38,4%) без труда выучили меры безопасности при обращении с оружием и боеприпасами; у 47 (60,3%) не вызвало затруднении изучение действий по командам; по 36 (46,2%) человек указали на свободное выполнение нормативов и практических упражнений стрельб.

Анализируя ответы мы пришли к выводу, что практические действия с оружием (нормативы, практическое выполнение упражнений стрельб), а также разделы, способствующие и непосредственным образом связанные с практическими действиями (соблюдение мер безопасности, выполнение действий с оружием по командам) вызвали наименьшие затруднения при освоении дисциплины «Огневая подготовка». Это позволяет сделать вывод о преобладании практической направленности при организации и проведении занятий, что, несомненно, является положительным моментом при организации учебного процесса, связанного с малыми сроками обучения и большим объемом изучаемой информации при прохождении первоначальной подготовки. Однако, несмотря на имеющуюся практическую направленность занятий, на вопрос, «Что по Вашему мнению можно изменить или добавить в организацию занятий по огневой подготовке»: 24 (30,8%) слушателя предложили увеличить количество практических занятий; 29 (37,2%) слушателя сказали, что ничего менять не нужно их все устраивает; 5 (6,4%) предложили улучшить и разнообразить материальную базу. Таким образом, участниками образовательного процесса отмечается значимость практической направленности обучения с использованием современного оружия и боеприпасов.

После ответа на все вопросы анкеты слушателям напомнили их первоначальный уровень мотивации на обучение огневой подготовке. Вспомнив свои результаты многие изменили свой первоначальный ответ. Большинство слушателей 91% теперь отвечают, что хотят научиться правомерно и эффективно применять оружие.

Стоит отметить, что практическая направленность обучения должна опираться не только на формирование навыков обращения с оружием, но и на анализ условий применения оружия сотрудниками органов внутренних дел и смоделированных на основе такого анализа ситуаций его применения. Ссылаясь на анализ применения огнестрельного оружия сотрудниками МВД России можно прийти к выводу, что условия применения оружия на практике имеют отличия от условий обучения в образовательной организации ^[8]. На наш взгляд, основанный на мнении других исследователей при организации учебного процесса необходимо использовать педагогические технологии, позволяющие отработать на занятиях большее количество смоделированных ситуаций ^{[2; 3; 7; 8; 9, 10]}.

При этом данные технологии обязательно должны включать следующие составляющие:

1. Правовую подготовку, направленную на формирование профессиональных способностей правомерного применения табельного оружия.

2. Тактическую подготовку, направленную на формирование разнообразных навыков применения огнестрельного оружия, связанных с умением использования изготовок для стрельбы, способов передвижения, использования укрытий, определение степени оказываемого сопротивления, объективных условий применения огнестрельного оружия (наличие укрытий, рикошетирующих поверхностей, возможность или отсутствие возможности причинения вреда третьим лицам и т.д.).

3. Техническую подготовку, направленную на формирование навыка скоростной стрельбы в различных условиях, а также способности использовать сформированные в области огневой подготовки знания, умения и навыки с целью применения огнестрельного оружия.

Для реализации предложенных технологий предлагается система стрелковых упражнений в той или иной степени моделирующих ситуации применения огнестрельного оружия на практике: «Стрельба по неподвижной цели при вхождении и осмотре помещения», «Стрельба по движущейся в направлении сотрудника полиции цели», «Стрельба по нескольким целям с переносом огня по фронту и в глубину», «Стрельба при наличии посторонних лиц на линии огня», «Стрельба с использованием укрытия», «Стрельба в условиях плохой видимости» и т.п. Успешному выполнению предлагаемых упражнений способствует решение ситуационных задач при помощи макетов полигонов и стрельбищ, настольных фигур, моделирующих мишенную обстановку, что позволит обучающимся сформировать навыки правовых основ применения оружия, а также тактические действия одному или в группе сотрудников.

Для оценки эффективности предлагаемой технологии нами были выделены экспериментальная и контрольная группы, и проведена опытно-экспериментальная работа на базе Омской академии МВД России. Определение мотивации и уровня освоения компетенций оценивалась по следующим критериям: оптимальный, допустимый, критический, недопустимый. Анализ итогового результата показал, что его рост в экспериментальной группе по сравнению с контрольной составил не менее 30 %.

Таким образом, для реализации предложенных технологий подготовки курсантов и слушателей образовательных организаций МВД России к применению табельного оружия в ходе служебной деятельности будет наиболее продуктивной если использовать междисциплинарную и межкафедральную интеграцию с привлечением профессорско-преподавательского состава профильных кафедр, таких как огневой подготовки, тактико-специальной подготовки, а также кафедры административного права и административной деятельности.

Предполагается, что изложенные педагогические технологии по определению мотивации и уровня освоения компетенций при изучении дисциплины «огневая подготовка», позволят достигнуть цели нашей работы на основе внедрения следующих дидактических принципов:

1. Осуществления систематического мониторинга качества усвоения изученного материала.

2. Проведение комплексных междисциплинарных занятий по специальным дисциплинам (огневой, тактико-специальной подготовкам, административному праву и административной деятельности).

3. Внедрение в учебный процесс метода моделирования ситуационных задач, максимально приближенных к практической деятельности полицейских.

4. Обучение методам анализа и предвидения ситуаций, связанных с применением огнестрельного оружия.

5. Изучения реальных ситуаций применения оружия.

Обучение замотивированных сотрудников происходит легче и быстрее. Задача преподавателей огневой подготовки найти нужные слова и примеры из служебной деятельности для создания мотивационного фона на занятиях. Решение ситуационных задач на занятиях позволяет в полной мере сформировать профессиональные компетенции полицейского в реальных условиях служебной деятельности. При этом акцент делается на активных методах, способных замотивировать обучающихся и способствующих формированию личных компетенций через усвоение будущими полицейскими содержания основных видов будущей профессиональной деятельности, позволяющих приобрести специальный опыт.