Рус Eng Cn Перевести страницу на:  
Please select your language to translate the article


You can just close the window to don't translate
Библиотека
ваш профиль

Вернуться к содержанию

Психология и Психотехника
Правильная ссылка на статью:

Поиск психофизиологических предикторов успешности обучения в школе

Дружинин Олег Александрович

ORCID: 0000-0003-3365-4302

Индивидуальный предприниматель

443110, Россия, Самарская область, г. Самара, ул. Ново-Садовая, 19, кв. 119

Druzhinin Oleg Aleksandrovich

Entrepreneur

443110, Russia, Samara region, Samara, Novo-Sadovaya str., 19, sq. 119

oleg.a.druzhinin@gmail.com
Другие публикации этого автора
 

 

DOI:

10.7256/2454-0722.2023.3.43891

EDN:

WVJFUM

Дата направления статьи в редакцию:

24-08-2023


Дата публикации:

03-09-2023


Аннотация: В работе представлены результаты экспериментального исследования, целью которого было выявление психофизиологических предикторов успешности обучения у учащихся 1-11 классов общеобразовательных школ. В исследовании приняли участие 611 детей и подростков в возрасте от 7 до 18 лет. Анализировались результаты сенсомоторных тестов различной сложности, оценивающих время реакции на слуховые и зрительные стимулы. Также учитывались результаты анкетирования родителей. Показано, что прогностическую значимость, позволяющую предсказывать успешность ребенка в обучении, имеют только сложные сенсомоторные тесты, во время которых ребенок должен реагировать на целевые комбинации зрительных стимулов, игнорируя все другие стимулы. Ранее такие же результаты были получены нами для учащихся начальной школы. Настоящее исследование позволило установить, что сложные сенсомоторные тесты предсказывают успешность в обучении на протяжении всего периода обучения в школе с 1 по 11 классы. Дети, которые показали высокие результаты в сложных сенсомоторных тестах достоверно лучше учатся, а их родители считают, что школьные оценки соответствуют способностям детей. Также было установлено, что девочки учатся лучше, а негативное влияние на успешность детей в обучении оказывает использование гаджетов более одного часа в день.


Ключевые слова:

сенсомоторные тесты, время реакции, дети, успешность в обучении, сенсомоторная интеграция, когнитивные способности, исполнительные функции, сенсомоторные реакции, зрительно-моторная реакция, способности

Abstract: The paper presents the results of an experimental study aimed at identifying psychophysiological predictors of learning success among students of grades 1-11 of secondary schools. The study involved 611 children and adolescents aged 7 to 18 years. The results of sensorimotor tests of varying complexity were analyzed, assessing the reaction time to auditory and visual stimuli. The results of the parents' questionnaire were also taken into account. It is shown that only complex sensorimotor tests, during which the child must respond to targeted combinations of visual stimuli, ignoring all other stimuli, have predictive significance that allows predicting the success of a child in learning.   Previously, the same results were obtained by us for elementary school students. The present study allowed us to establish that complex sensorimotor tests predict success in learning throughout the entire period of schooling from grades 1 to 11. Children who showed high results in complex sensorimotor tests significantly study better, and their parents believe that school grades correspond to the abilities of children. It was also found that girls study better, and the use of gadgets for more than one hour a day has a negative impact on the success of children in learning.


Keywords:

sensorimotor tests, reaction time, children, learning success, sensorimotor integration, cognitive abilities, executive functions, sensorimotor reactions, visual-motor reaction, abilities

Введение. В основе традиции измерять различные параметры времени реакции человека для оценки интеллектуальных показателей лежат теоретические представления нескольких исследователей. Эта традиция является результатом представлений о сенсомоторной интеграции как основе когнитивных способностей [3], а также взглядов Г. Айзенка о природе интеллекта, в которой в качестве биологической основы интеллекта описана скорость передачи информации в нервной системе [1]. В настоящее время изучение скоростных характеристик человека активно продолжается в самых разных задачах [16,17,18,21].

Наиболее разработанными являются направления, связанные с успешностью спортсменов в различных видах спорта [5,8,14].

Также изучается время реакции у пожилых людей, так как это связано с их безопасностью [12,15].

Работ, оценивающих связь времени реакции с академической успеваемостью, меньше. Как правило, исследования проводились на небольших выборках [9,22].

Показано, что время реакции в сенсомоторных тестах связано с уровнем сформированности исполнительных функций [13,19,20].

Ранее мы применили оценку различных параметров простой и сложной сенсомоторных реакций для прогноза успешности обучения ребенка в начальной школе [6,7,10]. Мы показали высокую прогностическую значимость параметров сложной зрительно-моторной реакции для предположения о том, какую среднюю годовую оценку будет иметь ребенок в конце года.

В то же время было показано, что, начиная с 4 класса существенно меняется учебная мотивация школьников, что могло изменить прогностическую значимость ранее изученных нами параметров. Именно поэтому целью данной работы стало выявление психофизиологических предикторов успешности в обучении на протяжении вcего обучения в школе с 1 по 11 классы.

Материалы и методы

Исследование проводилось в двух школах Санкт-Петербурга - №№ 225 и 235 в 2022 году. Учащиеся принимали участие в исследовании с письменного согласия родителей. Родителям на собрании были разъяснены цели исследования и процедура его проведения. Сенсомоторные тесты проводились в первой половине дня.

Всего в исследовании приняли участие 611 детей в возрасте от 7 до 18 лет. Возрастной и гендерный состав выборки представлен на Рисунке 1.

Рис. 1. Распределение испытуемых по полу и возрасту. Столбцы с горизонтальными полосками – девочки, с вертикальными – мальчики. Возраст – полных лет.

Исследование проводилось на устройстве для психофизиологического тестирования УПФТ-1/30-"ПСИХОФИЗИОЛОГ" (научно-производственно-конструкторская фирма "Медиком", Россия) с блоком психомоторных тестов. Диагностический комплекс включал в себя 7 тестов. Обследование 1 ребенка занимало около 15 минут.

1. Простая зрительно-моторная реакция (ПЗМР): ребенку предлагалось как можно быстрее нажать на кнопку, если на панели прибора зажегся зеленый светодиод.

2. Простая слухомоторная реакция (ПСМР) - испытуемому предлагалось как можно быстрее нажать на кнопку на панели прибора, если прозвучал звук.

3. Сложная зрительно-моторная реакция (СЗМР) – в качестве стимула использовался двухцветный индикатор – красный или зеленый светодиоды. Испытуемый должен был реагировать на один из сигналов, при этом игнорировать второй.

4. Сложная зрительно-моторная реакция на световую комбинацию (СЗМР-СК) – испытуемый реагировал нажатием кнопок только на определенную комбинацию цветных светодиодов, игнорируя другие комбинации.

5. Реакция на движущийся объект (РДО). Движущийся объект – это вращающаяся по окружности стрелка. внутри окружности расположены 12 светодиодов, которые загораются в случайном порядке по одному. Необходимо нажать на кнопку так, чтобы стрелка остановилась как можно ближе к горящему светодиоду.

6. Динамический сенсомоторный тест (ДСТ) – световые стимулы предъявляются с нарастающей скоростью, если реакции испытуемого в виде нажатия кнопки правильные. Чем больше правильных реакций, тем быстрее предъявляются стимулы.

7. Теппинг тест (ТТ) – испытуемого просят как можно быстрее стучать щупом по теппинг-площадке. Тест выполнялся отдельно для правой и левой руки.

Родители учеников заполняли гугл-анкеты, состоящие из 23 вопросов. Анкеты позволили учитывать особенности образа жизни детей, например, время проводимое ежедневно с гаджетами, самостоятельность ребенка при выполнении уроков и т.д., а также мнение родителей о соответствии школьных оценок способностям ребенка.

Показатели, отражающие различные аспекты успешности выполнения тестов, автоматически сохранялись в картотеке прибора и затем выгружались в таблицу СПСС-21 для последующего математического анализа вместе с результатами анкетирования родителей. Результаты сенсомоторных тестов и результаты анкетирования родителей сопоставлялись с годовыми оценками детей по всем предметам.

Результаты и их обсуждение

Сначала был проведен факторный анализ с целью описания возможных взаимосвязей изучаемых параметров. Результат факторного анализа представлен в Таблицах 1 и 2.

Из таблицы 1 можно видеть, что факторный анализ можно использовать для обработки данных, поскольку мера адекватности выборки Кайзера-Маейра-Олкина составляет 0,716 (для применения достаточно величины КМО больше 0,5), процент объясненной дисперсии составил 0,66 %

Таблица 1. KMO и критерий Бартлетта

Мера адекватности выборки Кайзера-Майера-Олкина (КМО).

0,716,716

Критерий сферичности Бартлетта

Примерная Хи-квадрат

335,578

ст.св.

55 55

Значимость

0,001

Таблица 2. Повернутая матрица компонентовa

Таблица

Компонент

1

2

3

Теппинг_СУ_ПР

0,867

-0,159

0,093

Теппинг_СУ_ЛР

0,862

-0,259

0,063

ДСТ_БАЛЛ

0,846

0,316

-0,252

ДСТ_ЧПР

0,844

0,371

-0,222

Возраст

0,807

-0,053

-0,290

СЗМР_ER_3

0,076

-0,747

-0,126

СЗМРСК_ЧПР

0,366

0,590

-0,079

Отметки в школе (успеваемость) соответствуют способностям

-0,362

0,502

0,298

Использует гаджеты для развлечения меньше часа в день

-0,191

-0,036

0,691

Пол

-0,010

-0,098

-0,659

Средний балл за последний год

-0,058

,530

0,623

Метод выделения факторов: метод главных компонент.

Метод вращения: варимакс с нормализацией Кайзера.

a. Вращение сошлось за 6 итераций.

Первый фактор (35,3% объясненной дисперсии) включает связь возраста с параметрами теппинг-теста и параметр ДСТ_БАЛЛ (динамический сенсомоторный тест, количество баллов), ДСТ_ЧПР (динамический сенсомоторный тест, число правильных реакций). Чем старше ребенок, тем выше были показатели теппинг-теста (сумма ударов) и правой, и левой рукой, а также эффективнее выполняются скоростные задания, направленные на принятие решения. Этот результат можно объяснить тем, что скорость реакции в сенсомоторных тестах связана со степенью миелинизации проводящих путей мозга, поэтому с возрастом, по мере завершения миелинизации у детей эта скорость увеличивается.

Второй фактор (16,2% объясненной дисперсии) связывает представление родителей о том, что оценки в школе соответствуют способностям их ребенка с параметрами сложной зрительно моторной реакции (числом ошибок в ней) – показатель СЗМР – ER - 3: чем меньше ошибок, тем с большей вероятностью родители будут оценивать оценки ребенка как соответствующие его способностям. Дети с высокими показателями в сложных сенсомоторных тестах чаще получают более высокие оценки в школе, родители удовлетворены их успехами и считают такие оценки заслуженными, соответствующими способностям ребенка.

Третий фактор (14,7% объясненной дисперсии) связывает объективно получаемые оценки ребенка с временем, проведенным с гаджетом, и полом ребенка. Анализ данных показал, что девочки учатся значимо лучше. Этот результат может быть обусловлен тем, что функциональное созревание мозга девочек происходит быстрее, чем у мальчиков. Было также установлено: чем меньше времени ребенок проводит с гаджетами, тем выше его оценки. Это важный результат, который показывает, что успешность ребенка в обучении зависит не только от его врожденных способностей, но и от условий, которые создают родители. Именно родители могут регулировать количество времени, которое ребенок проводит с гаджетами. Злоупотребление электронными развлечениями автоматически приводит к снижению двигательной активности ребенка, что может в свою очередь снижать его работоспособность и успешность в обучении. По-видимому, оптимальное время, которое школьник может проводить с гаджетом – меньше часа в день.

Далее был проведен регрессионный анализ, результаты которого представлены в Табл.3

Таблица 3

Сводка для моделиb

Модель

R

R-квадрат

Скорректированный R-квадрат

Стандартная ошибка оценки

Дарбин-Уотсон

1

,381a

,146

,130

1,840

2,005

a. Предикторы: (константа), Средний балл за последний год

b. Зависимая переменная: СЗМР_ER_3

Величина коэффициента Дарбин-Уотсона позволяет использовать результаты полученного регрессионного анализа. Согласно ему из всех включенных в пошаговый линейный регрессионный анализ параметров, только один оказал значимое влияние на средний бал, который получает ребенок. Согласно таблице 4, уровень значимости такого регрессионного анализа составил 0,004.

Таблица 4.

Коэффициентыa

Модель

Нестандартизованные коэффициенты

Стандартизованные коэффициенты

т

Значимость

B

Стандартная ошибка

Бета

1

(Константа)

7,596

1,786

4,253

,000

Средний балл за последний год (2021-2022)

-1,329

,438

-,381

-3,032

,004

a. Зависимая переменная: СЗМР_ER_3

Рядом исследователей было показано, что результаты сенсомоторных тестов могут быть связаны с успешностью в обучении [2,4,11].

Новизна нашего исследования состоит в том, что связи между результатами сенсомоторных тестов и успешностью в обучении оценивались для всех ступеней обучения в школе. Нам удалось показать, что как в начальной школе, так и на всех уровнях школьного обучения именно параметры сложной сенсомоторной реакции с максимальной вероятностью предсказывают средние годовые оценки ребенка по основным предметам.

Выводы.

Проведенное нами исследование показало, что аппаратные тесты, оценивающие особенности сложных сенсомоторных реакций, являются удобным психофизиологическим инструментом, позволяющим предсказывать успешность ребенка в учебе на протяжении всего периода обучения в школе с 1 по 11 класс. Эта информация может быть полезной для разработки индивидуальных образовательных маршрутов. Дети с низкими показателями в сложных сенсомоторных тестах и низкой успеваемостью в школе могут нуждаться не только в дополнительных занятиях с учебным материалом. Подвижные игры, занятия спортом и музыкой способствуют развитию тех уровней интеграции, которые становятся основой успешного обучения ребенка. Важно также учитывать, что бесконтрольное использование ребенком гаджетов является фактором риска возникновения трудностей в обучении.

Библиография
1. Айзенк Г.Ю. Интеллект: новый взгляд // Вопросы психологии. 1995. № 1. С. 111-131.
2. Байгужин, П. А. Особенности проявления сенсомоторной интеграции в условиях модели учебной деятельности младших школьников / П. А. Байгужин, Е. Г. Кокорева // Современные проблемы науки и образования. – 2014. – № 6. – С. 1351. – EDN TGQZOJ.
3. Батуев А.С. Физиология высшей нервной деятельности. СПб: Питер, 2005.
4. Вергунов Е.Г., Николаева Е.И. Опыт применения методов визуализации в качественном анализе результатов тайм-теста // Мир науки, культуры, образования. 2009. № 7-2(19). С.128-131.
5. Губарева Л. И., Гарунова Р. Э., Литвинова Л. В., Боташева М. М. Психофизиологические маркеры успешности в вольной борьбе. // Физическое воспитание и спортивная тренировка. – 2020. – № 4(34). – С. 101-108. – EDN JUEBGY.
6. Ефимова, В. Л. Сенсомоторные реакции и исполнительные функции / В. Л. Ефимова, О. А. Дружинин // Вестник психофизиологии. – 2022. – № 4. – С. 108-113. – DOI: 10.34985/j8470-7877-5261-g. – EDN FPRZPZ.
7. Ефимова В.Л., Николаева Е.И., Дружинин О.А., Мазурова И.С. — Использование сложной сенсомоторной реакции для прогноза успеваемости в школе // Психология и Психотехника. – 2023. – № 1. – С. 1 - 11. DOI: 10.7256/2454-0722.2023.1.39631 EDN: CZPOUE URL: https://nbpublish.com/library_read_article.php?id=39631
8. Кислицын, М. Н. Сенсомоторные реакции в качестве индикатора функционального состояния цнс спортсменов // Эколого-физиологические проблемы адаптации : Материалы XVII Всероссийского симпозиума, Рязань, 23–26 мая 2017 года. – Рязань: Российский университет дружбы народов (РУДН), 2017. – С. 100-101. – EDN ZGHTKR.
9. Литвинова Н. А., Казин Э. М., Лурье С. Б., Булатова О. В. Роль индивидуальных психофизиологических особенностей в адаптации к умственной деятельности. // Вестник Кемеровского государственного университета. – 2011. – № 1(45). – С. 141-147. – EDN NUQNBL.
10. Николаева Е.И., Стрекосова В.С., Зиновьева И.И. Связь успеваемости с психологическими характеристиками учеников 4-7 классов (лонгитюдное исследование) //Российский гуманитарный журнал. 2017. Том 6. №5. С. 404-408. DOI: 10.15643/libartrus-2017.5.5.
11. Станкова, Е. П. Тестирование скорости реакции для прогноза успешности деятельности учащихся / Е. П. Станкова, И. Ю. Мышкин // Ярославский педагогический вестник. – 2014. – Т. 2, № 1. – С. 84-88. – EDNRZLXEJ.
References
1. Cai, Y., Hausdorff, J. M., Bean, J. F., Manor, B., You, T., & Leveille, S. G. (2021). Participation in cognitive activities is associated with foot reaction time and gait speed in older adults. Aging clinical and experimental research, 33(12), 3191–3198. Retrieved from https://doi.org/10.1007/s40520-020-01583-3
2. Camerota, M., Willoughby, M. T., Magnus, B. E., & Blair, C. B. (2020). Leveraging item accuracy and reaction time to improve measurement of child executive function ability. Psychological assessment, 32(12), 1118–1132. Retrieved from https://doi.org/10.1037/pas0000953
3. Cardoso, F., Afonso, J., Roca, A., & Teoldo, I. (2021). The association between perceptual-cognitive processes and response time in decision making in young soccer players. Journal of sports sciences, 39(8), 926–935. Retrieved from https://doi.org/10.1080/02640414.2020.1851901
4. Cerino, E. S., Stawski, R. S., Geldhof, G. J., & MacDonald, S. W. S. (2018). Associations Between Control Beliefs and Response Time Inconsistency in Older Adults Vary as a Function of Attentional Task Demands. The Journals of Gerontology: Series B, 75(9), 1819–1830. Retrieved from https://doi.org/10.1093/geronb/gby124
5. Huang H. Y. (2020). Utilizing response times in cognitive diagnostic computerized adaptive testing under the higher-order deterministic input, noisy ‘and’ gate model. The British journal of mathematical and statistical psychology, 73(1), 109–141. Retrieved from https://doi.org/10.1111/bmsp.12160
6. Janacsek, K., Shattuck, K. F., Tagarelli, K. M., Lum, J. A. G., Turkeltaub, P. E., & Ullman, M. T. (2020). Sequence learning in the human brain: A functional neuroanatomical meta-analysis of serial reaction time studies. NeuroImage, 207, 116387. Retrieved from https://doi.org/10.1016/j.neuroimage.2019.116387
7. Kim H.E., Avraham G., & Ivry R.B. (2021) The Psychology of Reaching: Action Selection, Movement Implementation, and Sensorimotor Learning. Annu. Rev. Psychol., 72, 21.1–21.35. Retrieved from https://doi.org/10.1146/annurev-psych-010419-051053
8. Magnus, B. E., Willoughby, M. T., Blair, C. B., & Kuhn, L. J. (2019). Integrating Item Accuracy and Reaction Time to Improve the Measurement of Inhibitory Control Abilities in Early Childhood. Assessment, 26(7), 1296–1306. Retrieved from https://doi.org/10.1177/1073191117740953
9. Meiran, N., & Shahar, N. (2018). Working memory involvement in reaction time and its contribution to fluid intelligence: An examination of individual differences in reaction-time distributions. Intelligence, 69, 176–185. Retrieved from https://doi.org/10.1016/j.intell.2018.06.004
10. Lara A.H., Cunningham J.P., Churchland M.M. (2018) Different population dynamics in the supplementary motor area and motor cortex during reaching. Nat. Commun.,. V. 9. P. 27-54.
11. Prabu Kumar, A., Omprakash, A., Kuppusamy, M., K N, M., B W C, S., P V, V., & Ramaswamy, P. (2020). How does cognitive function measured by the reaction time and critical flicker fusion frequency correlate with the academic performance of students. BMC medical education, 20(1), 507. Retrieved from https://doi.org/10.1186/s12909-020-02416-7 Retrieved from https://www.ncbi.nlm.nih.gov/pmc/articles/PMC7734712/

Результаты процедуры рецензирования статьи

В связи с политикой двойного слепого рецензирования личность рецензента не раскрывается.
Со списком рецензентов издательства можно ознакомиться здесь.

На рецензирование представлена работа «Поиск психофизиологических предикторов успешности обучения в школе».
Предмет исследования. Предмет исследования не выделен автором в статье. Особое внимание в работе уделено определению основных психофизиологических предикторов успешности обучения в школе. Можно отметить, что выделенный предмет автором исследования рассмотрен, а поставленная цель была достигнута.
Методология исследования. Для того чтобы достигнуть цели исследования, автором было проведено эмпирическое исследование.
Особое внимание уделено выявлению психофизиологических предикторов успешности в обучении на протяжении обучения в школе с 1 по 11 классы. Автором проведено исследование в школах Санкт-Петербурга на большой выборке, описаны критерии, процедура и полученные результаты.
Актуальность исследования определяется тем, что проблема определения психофизиологических предикторов успешности обучения в школе практически не рассматривалась специалистами. В то же время, данная информация важна для разработки индивидуальных образовательных маршрутов школьников.
Научная новизна исследования заключается в следующем. Автором были выделены следующие положения:
- связи между результатами сенсомоторных тестов и успешностью в обучении оценивались для всех ступеней обучения в школе;
- было выявлено, что как в начальной школе, так и на всех уровнях школьного обучения именно параметры сложной сенсомоторной реакции с максимальной вероятностью предсказывают средние годовые оценки ребенка по основным предметам;
- продемонстрирован потенциал аппаратных тестов-инструментов, которые оценивают особенности сложных сенсомоторных реакций.
Стиль, структура, содержание. Стиль изложения соответствует публикациям такого уровня. Язык работы научный. Структура работы четко прослеживается, автором выделены основные смысловые части.
Во введении статьи обозначены актуальность, проведен краткий анализ исследований, которые рассматривают объект, а также определена цель работы.
Следующий раздел посвящен описанию материалов и методов эмпирического исследования, представлена выборка и респонденты. Особое внимание уделено характеристике устройства для психофизиологического тестирования УПФТ-1/30-"ПСИХОФИЗИОЛОГ", что позволяет исследовать у учащихся следующие показатели: простая зрительно-моторная реакция, простая слухомоторная реакция, сложная зрительно-моторная реакция, сложная зрительно-моторная реакция на световую комбинацию, реакция на движущийся объект, динамический сенсомоторный тест, теппинг тест. Родители школьников также принимали участие в исследовании, заполнив анкету. Автором описана система показателей, которые отражают различные аспекты успешности выполнения тестов.
Третий раздел содержит описание результатов и их обсуждение. Автором проведен факторный анализ, который позволил описать возможные взаимосвязи изучаемых параметров.
В завершающем разделе содержатся краткие выводы проведенного исследования.
Библиография. Библиография статьи включает в себя 11 отечественных источников, незначительная часть которых изданы за последние три года. В списке присутствуют, в основном, научно-исследовательские статьи и тезисы. Источники оформлены не единообразно.
Апелляция к оппонентам.
Рекомендации:
1) сделать более глубокий теоретический анализ проблемы отечественных и зарубежных источников, выделив раздел с теоретико-методологическим анализом затронутой проблемы;
2) более подробно описать перспективы данного исследования, определив основные направления дальнейшего ее изучения;
3) корректно оформить библиографические источники, привести их к единообразию в соответствии с предъявляемыми требованиями.
Выводы. Проблематика статьи отличается несомненной актуальностью, теоретической и практической ценностью, будет интересна специалистам, которые рассматривают психологические предикторы успешности обучения в школе. Статья может быть рекомендована к опубликованию с учетом выделенных рекомендаций.

Результаты процедуры повторного рецензирования статьи

В связи с политикой двойного слепого рецензирования личность рецензента не раскрывается.
Со списком рецензентов издательства можно ознакомиться здесь.

Актуальность исследования психофизиологических предикторов успешности обучения в школе не вызывает никаких сомнений. Несмотря на то, что в отечественной педагогике ранее подвергались критике различные биологизаторские концепции, в настоящее время именно педагогическая психофизиология позволяет понять причины успешности/неуспешности школьного обучения. Во всяким случае, причины (ли предикторы, то есть предвестники) школьной неуспеваемости являются объективным отражением проблем обучаемости детей. Особенно это заметно в начальной школе, когда возрастные психофизиологические особенности развития детей в определяющей мере зависят от своевременности миелинизации нервных волокон, обеспечивающей протекание многих психофизиологических процессов. Особенно тех процессов, которые сопряжены со скоростью проведения нервных импульсов.
Авторы пишут, что «ранее мы применили оценку различных параметров простой и сложной сенсомоторных реакций для прогноза успешности обучения ребенка в начальной школе». Ими ранее уже была установлена «высокая прогностическая значимость параметров сложной зрительно-моторной реакции для предположения о том, какую среднюю годовую оценку будет иметь ребенок в конце года». Отмечается также, что, начиная с 4 класса, существенно меняется учебная мотивация школьников, что могло изменить прогностическую значимость ранее изученных параметров. Именно поэтому целью данной работы стало выявление психофизиологических предикторов успешности в обучении на протяжении вcего периода обучения в школе с 1 по 11 классы. По этому поводу можно сказать, заявленный подход и полученные ранее авторами результаты вполне согласуются с теоретическими представлениями о динамике психофизиологических процессов в школьном возрасте.
Исходя из методологических соображений о взаимосвязи успешности обучения с различными скоростными показателями психофизиологических реакций, авторы использовали достаточно большой блок методов, позволяющих определить у обследуемых (611 детей) именно скоростные параметры психофизиологического реагирования на простые и сложные зрительно-слуховые стимулы. В соответствии с логикой исследования были выполнены статистические измерения, позволившие получить соответствующие корреляционные зависимости.
Стиль изложения материала научно-исследовательский. Видно, что вторы владеют данной темой и знакомы с литературой. Но по литературе можно сказать, что именно педагогические аспекты школьной психофизиологии отражены в тексте недостаточно.
Структура текста в целом соответствует требованиям, которые предъявляются к статьям. Не показаны только методология и предмет исследования, но по тексту они понятны. В качестве научной новизны авторы указывают на «связи между результатами сенсомоторных тестов и успешностью в обучении оценивались для всех ступеней обучения в школе». Авторы считают, что им «удалось показать, что как в начальной школе, так и на всех уровнях школьного обучения именно параметры сложной сенсомоторной реакции с максимальной вероятностью предсказывают средние годовые оценки ребенка по основным предметам».
Из содержания работы видно, что основное внимание было обращено на выявление взаимосвязи успешности обучения со скоростными параметрами психофизиологических реакций школьников. Авторами использован статистический аппарат, позволивший на основе факторного анализа описать возможные взаимосвязи изучаемых параметров.
Так, из табл. 2 видно, что первый фактор (35,3% объясненной дисперсии) включает связь возраста с параметрами теппинг-теста и параметр ДСТ_БАЛЛ (динамический сенсомоторный тест, количество баллов), ДСТ_ЧПР (динамический сенсомоторный тест, число правильных реакций). Установлено, что чем старше ребенок, тем выше были показатели теппинг-теста (сумма ударов) и правой, и левой рукой, а также эффективнее выполняются скоростные задания, направленные на принятие решения. Этот результат авторы объясняют тем, что скорость реакции в сенсомоторных тестах связана со степенью миелинизации проводящих путей мозга, поэтому с возрастом, по мере завершения миелинизации у детей эта скорость увеличивается. С такой трактовкой можно согласиться.
По второму и третьему факторам представлены сведения, которые также позволяют понять значение соответствующих предикторов для успешности обучения. Например, получены интересные данные о том, что полученные результаты могут быть связаны с тем, что функциональное созревание мозга девочек происходит быстрее, чем у мальчиков. Такое вполне возможно, поскольку психофизиологические характеристики скоростных параметров зависят от половозрастных особенностей развития, а не только от возрастных.
Было также установлено: чем меньше времени ребенок проводит с гаджетами, тем выше его оценки. Это важный результат, который показывает, что успешность ребенка в обучении зависит не только от его врожденных способностей, но и от условий, которые создают родители. Именно родители могут регулировать количество времени, которое ребенок проводит с гаджетами. Злоупотребление электронными развлечениями автоматически приводит к снижению двигательной активности ребенка, что может в свою очередь снижать его работоспособность и успешность в обучении. По-видимому, как считают авторы, оптимальное время, которое школьник должен проводить с гаджетом, должно быть меньше одного часа в день.
В качестве основного вывода, показано, что что аппаратные тесты, оценивающие особенности сложных сенсомоторных реакций, являются удобным психофизиологическим инструментом, позволяющим предсказывать успешность ребенка в учебе на протяжении всего периода обучения в школе с 1 по 11 класс. Эта информация может быть полезной для разработки индивидуальных образовательных маршрутов.
Можно добавить, что такого рода исследования могут быть продолжены в направлении конкретизации критериев психофизиологического развития школьников (особенно в младших классах) для того, чтобы учитывать их в учебно-педагогическом процессе.
Библиографический список в основном включает источники по теме исследования.
Несмотря на то, что к статье имеются некоторые замечания, но они не являются принципиальными, ее можно рекомендовать к опубликованию в научном журнале.