Опыт использования «Microsoft Teams» в процессе обучения современному искусству иностранных студентов в РГПУ им. А.И. Герцена

Го Син аспирант, кафедра искусствоведения и педагогики искусства, Российский государственный педагогический университет им. А.И. Герцена 191186, Россия, г. Санкт-Петербург, наб. Мойки, 48, к. 6, каб. 51 Go Xing Graduate Student, Department of Art History and Pedagogy of Art, Herzen State Pedagogical University 191186, Russia, Saint Petersburg, nab. Sinks, 48, room 6, room 51 guoxing@rambler.ru Другие публикации этого автора

Введение

Динамика последних нескольких лет демонстрирует интенсивность академической мобильности студентов-иностранцев в российских высших учебных учреждениях. Это является следствием как проводимой политики в рамках научно-образовательного направления, так и заинтересованностью самих иностранных студентов в получении образования в вузах России. Так, по данным Министерства образования и науки Российской Федерации в 2022 году количество иностранных студентов, обучающихся в российских вузах увеличилось на 8,4% по сравнению 2021 годом и составило 351 448 человек ^[8]. В таких условиях проблема адаптации образовательной среды под особенности иностранных студентов относится к числу актуальных вопросов ^[4].

Особенно остро вопрос стоит в сфере чрезвычайно востребованного такими обучающимися художественного и художественно-педагогического образования России. В последние годы появилось значительное число публикаций, которые с разных сторон освещают проблему профессиональной подготовки китайцев в такой системе. К ним следует отнести труды Ч. Цзюй ^[13], Л. Цзин ^[12], Л. Фу ^[10] и др. Данные авторы указывают на то, что при работе с иностранными студентами необходимо адаптировать дидактику и методику обучения, в том числе ориентируя ее на использование информационно-коммуникационных технологий (далее – ИКТ) в процессе изучения тех или иных дисциплин. К числу таких технологий, которые активно используется в практике художественного образования, следует отнести те, которые применяются для выполнения практических заданий и демонстрации, а также дистанционные, например, онлайн-лекции, интерактивные экскурсии, доклады-презентации и др. ^[3]. Ч. Цзюй отмечает, что такие технологии являются залогом выработки и российским, и китайским студентом собственного стиля педагогической деятельности, так как они внедрять в систему художественно-педагогического образования инновационные методы обучения, а также знакомить с методологическими и дидактическими основами стилей, жанров и изобразительных техник современного искусства, зачастую созданных посредством таких технологий ^{[14, c. 4]}. В то же время данный автор ограничивается перечислением актуальных для того времени ИКТ, в том числе отмечая отдельные функции «Microsoft Teams», как например, «Screen Share», «благодаря которой преподаватель на личном примере может демонстрировать учебный материал создания онлайн-иллюстраций или обучению работы в программе Adobe Photoshop, что в разы повысит академические результаты учащихся» ^{[5, c. 83]}. Однако возможности данной программы в процессе подготовки таких специалистов отдельно не рассматривались. Методологической основой настоящего исследования послужили работы, связанные с применением ИКТ в художественно-педагогическом образовании, а именно О.В. Дмитренко ^[2], Т.В. Селиванова ^[9], И.Н. Полынская ^[6], С.Р. Дамаданова ^[1], Л. Цзин ^[11] и др.

Объект настоящего исследования – это процесс обучения иностранных обучающихся основам современного искусства в педагогических вузах России, а его предмет заключается в поисках особенностей организации такого обучения с применением ИКТ для китайских обучающихся на примере опыта РГПУ им. А.И. Герцена. Цель работы заключается в том, чтобы на основе изучения особенностей преподавания в вузе дисциплин, связанных с современным искусством, определить возможности их организации и перспективы совершенствования при использовании ИКТ и с учетом специфики китайских студентов. Данное основание опирается на эксперимент, проведенный в рамках учебной дисциплины магистратуры «Стратегии актуального искусства» в 2021/2022 учебном году, по внедрению ресурсов «Microsoft Teams», а также вводный и итоговый опрос, анкетирование китайских студентов, освоивших предмет.

Исследование сложностей в процессе обучения современному искусству китайских обучающихся в институте художественного образования РГПУ им. А.И. Герцена

В рамках исследования было проведено анкетирование 30 иностранных студентов, обучающихся в институте художественного образования РГПУ им. А.И. Герцена по программе магистратуры 50.04.01 «Искусства и гуманитарные науки» на втором курсе второго семестра 2021/2022 учебного года. После изучения проблемы адаптации иностранных студентов был сделан вывод, что у большинства студентов возникают сложности в процессе в обучения в институте художественного образования РГПУ им. А.И. Герцена. Основными проблемами, с которыми сталкиваются иностранные студенты, согласно проведенному исследованию, являются: адаптация к новому формату и принципам обучения, языковые, трудовые, финансовые, культурные, жилищные и эмоциональные проблемы. С точки зрения опрашиваемых в первую очередь руководство и профессорско-преподавательский состав вуза должен обеспечить оптимальные условия для наращивания успеваемости и создания комфортной среды для обучения студентов, в том числе в рамках преподавания отдельных предметов.

В системе университетского образования знакомство китайских студентов с азами современного искусства предполагается в рамках курсов по таким направлениям, как «Мировая художественная культура», «История искусства», «Современная живопись», «Современная фотография», «Медиа-арт», «Дизайн» и др. Между тем, преподавание везде ведется на русском языке и не предполагает трансформации содержания и методики под особенности иностранцев. Между тем, внимание таких обучающихся к художественному и художественно-педагогическому образованию России, рост их числа в РГПУ им. А.И. Герцена приводит руководство и преподавателей к необходимости определенного изменения программ в рамках требований ФГОС ВО в соответствии с данными реалиями. Так, в Институте художественного образования, являющимся структурным подразделением данного вуза, помимо традиционной академической живописи и рисунка, а также целого спектра дисциплин, связанных с методикой преподавания художественно-творческих дисциплин, на уровне магистратуры преподается и современное искусство. Последнее представлено комплексом из теоретических и практических занятий, которые совместно постигают и русскоязычные обучающиеся, и студенты, прежде всего, из КНР.

Данный предмет ориентирован на то, чтобы расширить границы понятия contemporary-art, а также дать возможность обучающимся поработать с новыми формами и средствами в творческой деятельности, что позволяет подготовить специалиста, обладающего компетенциями в сфере современного искусства. Стоит отметить, что дисциплина «Проблемы современного искусства» изучается в первом семестре второго курса студентами, осваивающими такие программы подготовки, как 44.04.01 Педагогическое образование (Визуальные искусства и художественное образование, Дизайн и компьютерная графика, и Искусство), 54.04.01. Искусства и гуманитарные науки (Пластические искусства и арт-стратегии, Теория и практика визуальных искусств) ^[8]. В дальнейшем современное искусство продолжают изучать, но уже в качестве предметов «Художественный проект в системе современного искусства» и «Стратегии актуального искусства».

Преподавания современного искусства в магистратуре РГПУ им. А.И. Герцена выстраивается на основе того материала, который был заложен опосредованно на уровне бакалавриата, например, в рамках таких дисциплин, как история искусств, практикум истории искусств, анализ и интерпретация произведения искусства и т.д. Тем самым, программа предполагает то, что обучающиеся, в идеале, готовы к ее освоению и обладают определенными знаниями и навыками. Однако в случае с иностранцами, которые степень бакалавра получали в своих странах, данный подход не срабатывает. Это обусловлено тем, что у них разная подготовка, которая могла и не включать знакомство с основами современного искусства, в особенности западного и российского.

Не последнюю роль в обучении таких студентов играют и их национальные особенности. Даже при высокой мотивации к получению образования и ориентации на совершенствования коммуникативных навыков, в том числе в области общения с русскоязычными сокурсниками и преподавателями, для них значение имеют специфика менталитета, религиозные и культурные традиции. Так, в отношении китайских обучающихся при проектировании курсов важно учитывать их нетерпимое отношение к неуважительному отношению к пожилым людям, а также к личности учителя. При разговоре о современном искусстве, которое нередко высмеивает ценности прошлого и не терпит авторитетов, предполагает определенную долю цинизма и провокации, необходимо учитывать подобные взгляды, так как такой материал может быть негативно воспринят студентами-китайцами. В то же время китайское образование предполагает сосредоточенность на фигуре преподавателя, который воспринимается абсолютным авторитетом, что мешает таким обучающимся в раскрытии самостоятельности и творческой стороны их личности. Зачастую они не обладают не только необходимой степенью инициативности и креативности, но и элементарным для российских условий умением работать самостоятельно. Обучение в магистратуре в РГПУ им. А.И. Герцена выстраивается с учетом значительной доли самостоятельной деятельности. Это же касается и рассматриваемых дисциплин.

Особенности использования возможностей «Microsoft Teams» при преподавании современного искусства в институте художественного образования РГПУ им. А.И. Герцена

Поиски выхода из данной сложной ситуации привели коллектив института к тому, что при подготовке будущих художников-педагогов они все чаще стали использовать ИКТ. Время «короновирусных ограничений» показало, что работы в рамках платформы дистанционного обучения, а также привлечение разного рода софта помогает коммуницировать преподавателям со студентами, а обучающимся друг с другом в условиях отсутствия возможности прийти на аудиторные занятия. Однако и после восстановления прежнего режима обучения в вузе продолжили использовать возможности смешанного обучения. В случае с будущими педагогами-художниками из Китая ИКТ применяются при организации и проведения самостоятельной и практической работы, так как дают возможность ставить четкие сроки, отслеживать процесс исполнения, общаться, взаимодействовать тогда, когда это удобно всем субъектам учебного процесса ^[15].

Курс по современному искусству, предлагаемый в указанном вузе, охватывает обширный период зарождения и эволюции современного искусства, сложнейшие характеристики современного искусства, его классификацию и историческое развитие, изучение творчества современных художников. Сюда же входит и отношения между восточным и западным современным искусством, обобщение и анализ проблем сравнения, и другие актуальные аспекты. Последнее является прямым следствием «перенастройки» содержания и методики преподавания под особенности студентов-иностранцев. Например, в рамках экспериментальной дисциплины «Стратегии актуального искусства» преподаватели направляют учащихся к изучению основных теорий и общих законов современного искусства, к пониманию особенностей различных форм современного искусства, стимулировать любовь учащихся к современному искусству, воспитывать у учащихся эстетический вкус и эстетическое мировоззрение, а также улучшить художественную грамотность учащихся, моральные качества и способность интегрировать теорию с практикой.

В рамках настоящего исследования на базе РГПУ им. А.И. Герцена был проведен эксперимент по преподаванию «Стратегии актуального искусства» группе китайских студентов, обучающихся по программе магистратуры 50.04.01 «Искусства и гуманитарные науки» на втором курсе в 2021/2022 учебном году, с применением ИКТ, а именно видео, мультимедийные и интерактивные технологии, Интернета, а также возможностей «Microsoft Teams». Последнее представляет собой пространство для коллективной работы, позволяющее осуществлять видеоконференции и обмениваться информацией в режиме онлайн, который сочетается с офлайн-формами. Например, лекционный материал может быть представлен на Интернет-ресурсах и в электронном виде, а практическая работа в виде семинаров проходит при непосредственном общении обучающихся и преподавателей, или наоборот. По окончанию освоения дисциплины проводится экзамен для оценки роста уровня знаний и повторное анкетирование для выявления проблем адаптации и трудностей, возникших при дистанционном обучении.

В рамках эксперимента при изучении дисциплины «Стратегии актуального искусства» в ходе лекций и семинарских занятий использовались возможности «Microsoft Teams», что позволяло организовывать проведение вебинаров, видео-лекций или практических онлайн-семинаров, как альтернативу классическим аудиторным занятиям, которые дополнительно могли быть записаны для дальнейшего просмотра в офлайн режиме. При проведении занятий студенты и преподаватели обменивались файлами, использовали интерактивную доску и демонстрировали презентации, взаимодействуя на расстоянии. Данный продукт дал возможность всем участникам работы при выполнении практических заданий совместно работать над ними, разделяя обязанности, корректировать их онлайн. Китайские студенты активно включались в работу: отвечали на вопросы, комментировали предложенные ситуации, демонстрировали свой экран, выступали с докладами и др. Планирование занятий начиналось с определения целей, которые должны быть достигнуты студентами. После чего формировался перечень заданий и видов деятельности обучающихся, а завершающим этапом подготовки становился выбор цифровых инструментов для реализации занятия и их подготовка с их применением.

Если раньше традиционная лекция строилась на трансляции материала преподавателем, то занятия в «Microsoft Teams» базировались на принципах STEAM-подхода, в частности на работу в группах, сочетании теоретического материала с практическими заданиями. Это позволило активизировать работу иностранных студентов, обеспечить их взаимодействие не только с преподавателем, но и друг с другом, с русскоговорящими обучающимися. Тем самым, реализовывался и интерактивный компонент в обучении. Применение «Microsoft Teams» к организации лекционных и практических занятий, как правило, выстраивается на основе определенной последовательности действий, сочетающих теоретическое и практическое освоение материала: привлечение внимания и формирование ожидания; установление связей с пройденным материалом; ввод нового материала; закрепление материала; оценка усвоенного материала и рефлексия.

Первым этапом при использовании «Microsoft Teams» на занятиях с будущими художниками-педагогами, в том числе из Китая, является ввод нового материала преподавателем, который как правило, представляет собой демонстрацию презентации или других графических материалов. Данная процедура как раз и реализуется с помощью «Microsoft Teams». Для изложения материала в дальнейшем педагог также, как правило, использует либо презентацию, либо визуальные данные, а может работать на онлайн-доске, которая встроена в «Microsoft Teams».

Крайне важный элемент интерактивного занятия – взаимодействие между студентами. Разумеется, общение между ними можно и нужно организовывать не в цифровой, а в реальной среде, но рассматриваемая программа позволяет сделать его быстрее и эффективные в плане средств обмена информацией, особенно когда речь идет о внеаудиторной работе. Существующие внутри нее опции позволяли устраивать обсуждения, в том числе возникающих по мере решения учебных задач вопросов, как между студентами, так и между ними и преподавателем. Для последних важным было, чтобы групповая или совместная работа не заканчивалась исключительно устными высказываниями, а включала также фиксацию цифрового следа каждого участника средствами ИКТ.

Следующий этап – это закрепление материала, который связан с выполнением студентами практических заданий на усвоение пройденного материала. Использование онлайн-инструментов, в том числе возможностей «Microsoft Teams», для совместной или групповой работы позволяет делать работу удобной и максимально прозрачной для иностранцев. Они видели все этапы деятельности других обучающихся, демонстрировали выполнение своих заданий.

После апробации разработанного курса, иностранные студенты отмечали меньшие трудности в понимании новых предметов. Большинству из них стало проще общаться на аудиторных занятиях и легче воспринимать учебный материал, так как они имели возможность познакомиться с некоторой информацией заранее, обсудить ее с другими обучающимися, а затем получить необходимые для закрепления сведения. Таким образом, применение «Microsoft Teams» при разработке курса по изучению современного искусства позволило эффективно ввести иностранных студентов из КНР в учебный процесс, облегчить восприятие и понимание достаточно сложного материала, к освоению которого в силу особенностей предшествующей подготовки они, как правило, не готовы. Однако важно отметить, что взаимодействие студентов и преподавателей в вузе при изучении современного искусства предполагает использование ИКТ в течение всего срока обучения, но не заменяет собой реальные лекции и семинары, а также творческую и учебную практику.

Заключение

В качестве обобщения и вывода, касающегося опыта применения ИКТ, в частности ресурсов «Microsoft Teams», в освоении дисциплины, связанной со знакомством с современным искусством, китайскими студентами в РГПУ им. А.И. Герцена, отметим, что компьютерные средства и дистанционные технологии дают иностранцам возможность знакомиться с учебным материалом помимо аудиторного взаимодействия еще и в цифровой среде, что позволяет им дополнить то, что они, возможно, не поняли, а также коммуницировать между собой и русскоязычными обучающимися, преподавателями. Разные каналы коммуникации, как вербальный, так, например, письменный или визуальный позволяют им лучше воспринимать и интерпретировать информацию, задавать уточняющие вопросы, высказывать свое мнение и презентовать итоги своей деятельности. Более того, соблюдение определенных этапов в проведении таких занятий дают возможность обучающимся эффективнее и сообща выполнять самостоятельную работу, в которой оттачиваются практические художественно-творческие навыки, происходит посещение выставок, музеев, галерей и т.д. Применение «Microsoft Teams», как и других ИКТ, в учебном процессе обусловлено и сущностью современного искусства, которое нередко создается в компьютерных программах и даже существует в виртуальном мире. К тому же взаимодействие подготавливает обучающихся к работе в творческих командах,