Особенности формирования профессиональных компетенций специалистов кинологической службы правоохранительных органов Российской Федерации

Богданов Сергей Геннадьевич ORCID: 0000-0002-3920-5949 преподаватель, кафедра Кинологии, Пермский военный институт войск национальной гвардии Российской Федерации 614112, Россия, Пермский край, г. Пермь, ул. Гремячий Лог, 1 Bogdanov Sergey Gennad'evich Lecturer, Department of Cynology, Perm Military Institute of the National Guard Troops of the Russian Federation 614112, Russia, Perm Krai, Perm, Gremyachy Log str., 1 Bogdanovsergey13@mail.ru

Трегубов Александр Владимирович преподаватель, кафедра Кинологии, Пермский военный институт войск национальной гвардии Российской Федерации 614112, Россия, Пермский край, г. Пермь, ул. Гремячий Лог, 1 Tregubov Aleksandr Vladimirovich Lecturer of the Department of Cynology, Perm Military Institute of the National Guard Troops of the Russian Federation 614112, Russia, Perm Krai, Perm, Gremyachy Log str., 1 Tregubovalv@rosgvard.ru

Введение.

Кинологическая служба правоохранительных органов Российской Федерации представляет собой организационную структуру в системе силового ведомства, обеспечивающую комплекс мероприятий по применению служебных собак, проводимых в целях повышения эффективности выполнения поставленных задач.

В кинологическую службу входят специалисты, имеющие профессиональную подготовку и деятельность которых является весьма сложной, сопряженной с экстремальными условиями, при которых необходимо проявлять способности результативного выполнения профессиональных обязанностей, соблюдая законность, умело управляя применением особого вида специального средства – служебной собакой, организовывая управление личным составом.

Но в современных условиях динамики прогресса служебного собаководства специалисты в кинологической сфере испытывают серьезные трудности в личной профессиональной деятельности, прежде всего связанной с использованием служебных собак, организации профессиональной подготовки младших специалистов и поддержании личных способностей на высоком профессиональном уровне, соответствующем государственными и социальными требованиями ^[1-6].

Это, в свою очередь предполагает обратить серьезное внимание на особенности профессиональной подготовки специалистов кинологической службы правоохранительного органа, конкретно изучив организационные составляющие и акценты формирования профессиональных компетенций данных специалистов.

Заинтересованность изучением особенностей профессиональной подготовки кинологов силового ведомства позволила провести анализ образовательной деятельности в ведомственных учебных заведениях и гражданских образовательных организациях, целью подготовки которых является выпуск кинологов со средне-профессиональным или высшим образованием, который в свою очередь показал недостаточную направленность профессиональной подготовки в сторону конкретизации профессиональных компонентов являющимися базовыми критериями компетентности кинологов. Такими критериями могут выступать комплексы профессиональных кинологических компетенций, которыми должны быть наделены специалисты правоохранительного ведомства и успешно их реализовывать в своей служебной деятельности. Также существует необходимости разработки педагогического инструментария, позволяющего оперативно, качественно мобилизовать и реализовать процесс профессиональной подготовки, направленный на формирование вышеуказанных компетенций ^[7-9].

Цель исследования – решение существующей проблемы деструктивности профессиональной подготовки специалистов кинологических подразделений, осуществляемой без учета акцента и актуальности на формирование основных комплексов профессиональных кинологических компетенций и отсутствии инновационности педагогического инструментария.

Объект исследования – профессиональная компетентность специалистов кинологической службы правоохранительных органов Российской Федерации.

Предмет исследования – особенности формирования профессиональных компетенций кинологов в рамках образовательной деятельности и специальной подготовки силового ведомства.

Гипотеза исследования. Предполагая, что уровень компетентности специалиста кинологической службы правоохранительного ведомства будет соответствовать современным требованиям государственного и социального заказов, если внедрить разработанный педагогический инструментарий, способствующий формированию базовых комплексов профессиональных кинологических компетенций.

Материалы и методы исследования.

Данная научная работа основана на личном профессиональном опыте авторов, анализе литературных источников, в том числе научных диссертаций, по рассматриваемой проблеме, собеседований со специалистами кинологических подразделений силовых ведомств и их анализе, изучении организации профессиональной подготовки кинологов в образовательных учрежденьях и специальной подготовки в рамках силовых ведомств, проведенном научном исследовании в высшем учебном заведении правоохранительного ведомства.

Основные материалы исследования.

В настоящее время в профессиональной кинологической сфере активно исследуются проблемы компетентности кинологов правоохранительных структур, находящие свое отражение в несоответствующей требованиям государственного и социального заказа профессиональной подготовке.

В своей книге «Атакующие собаки» Мифы и реальность современной дрессировки» Д.А. Фатин утверждает: «Мне грустно и стыдно смотреть на гуру-теоретиков от кинологии, которые увлеченно ораторствуют, как глухари на току, и при этом на практике ничего, кроме игры в мячик с собакой, не умеют» ^[10]. Д.А. Фатин акцентирует свое внимание на возникновении в кинологической сфере фантастических утверждений наделения животных когнитивными функциями человека, что не может соответствовать научно-доказанным фактам. Основная проблема современного кинолога — это нестабильность познания этологических особенностей животных и физиологии их поведения, что составляет первостепенность в данной профессии.

В своем диссертационном исследовании С.В. Сидоренков раскрывает не достаточную готовность выпускников кинологов высших учебных заведений к сложностям профессиональной деятельности в условиях правоохранительного ведомства ^[11]. Особенно С.В. Сидоренков раскрывает проблемную составляющую кинологов с высшим образованием, находящихся в роли командиров (начальников) организовывать и проводить профессиональную подготовку младших специалистов.

В.С. Дорофеев раскрывает не соответствующую современным требованиям государственного и социального заказа компетентность выпускников-кинологов высших учебных заведений в реализации их профессиональной деятельности силового ведомства ^[6]. Слабые навыки в управлении кинологическим подразделением создают огромные препятствия в развитии кинологии и повышении качества выполняемых задач силовых ведомств.

Не достаточную эффективность профессионального функционала описывает А.А. Вотинов в своем диссертационном исследовании ^[5], где акцентирует внимание на выполнение кинологами специальных обязанностей, заключающихся в умении лично управлять служебным животным при выполнении задач служебной необходимости.

В свою же очередь А.Ю. Бахарева уделяет достаточное внимание острой нехватке компетентных специалистов кинологической службы правоохранительного ведомства в связи с возрастающей террористической опасностью ^[12].

И.В. Шмонина в своем исследовании определяет необходимость овладения кинологами способностями проведения качественного отбора пород собак для их дальнейшей подготовки и использования в профессиональной деятельности ^[13].

Исходя из представленных научных педагогических и кинологических исследований, анализа профессиональной деятельности и профессиональной подготовки, можно смело констатировать тот факт, что профессиональные кинологические компетенции, которыми должен обладать специалист кинологической службы силового ведомства, необходимо разделить на три комплексные группы: 1) совокупность личных профессиональных кинологических компетенций; 2) совокупность педагогических кинологических компетенций; 3) совокупность компетенций управления кинологическим подразделением (службой).

Личные профессиональные кинологические компетенции структурно состоят из профессиональных способностей в области выполнения действий дрессировочного процесса по формированию необходимого поведения у собак и способностей лично тактически грамотно применять их при выполнении служебных задач. Данные компетенции характеризуют специалиста как дрессировщика собаки и профессионала в управлении животным при действиях в служебных задачах и заключаются в правильном осознании процессов поведения животного и алгоритмов построения дрессировки для формирования необходимых навыков. Данные способности формируются на основе знаний, умений и навыков в области: этологии и физиологии поведения собак, методологии и технологии дрессировки собак, практики дрессировки собак, тактики применения собак и управления ими.

Педагогические кинологические компетенции характеризуются способностями кинолога организовывать учебный процесс в роли руководителя занятия либо его помощника среди личного состава младших специалистов с целью получения ими способностей формирования необходимого поведения у собак (выработки специальных навыков для использования животного в интересах силового ведомства). Особенностью обладания данными компетенциями является грамотная передача личного опыта и опыта специалистов-профессионалов, достигших высоких результатов в подготовке и применении собак, а также объяснения алгоритмов подготовки собак (существующих методик), способов применения собак со всеми особенностями обучаемым (преподаватель — студентам (курсантам), командир (старший инструктор или инспектор) кинологического подразделения (службы) — подчиненному личному составу кинологов). Педагогические кинологические компетенции позволяют грамотному специалисту кинологической службы, выступающему в роли командира (старшего инструктора или инспектора) кинологического подразделения (службы), использовать образовательные современные педагогические подходы и принципы, наполненные методами, приемами, формами проведения занятия, способствующие формированию и закреплению у обучаемых личных профессиональных кинологических компетенций. Педагогические кинологические компетенции формируются на основе личных профессиональных кинологических компетенций и знаний, умений и навыков педагогических, психологических дисциплин.

Компетенции управления кинологическим подразделением (службой) представляют из себя прежде всего способности в организации повседневной деятельности кинологического подразделения и организацию использования личного состава кинологов в интересах правоохранительного органа. Навыки управления характеризуют уже командира кинологического подразделения в роли модератора процессов жизнедеятельности подчиненных кинологов, их обучения (специальной подготовки), применения в службе, повседневной деятельности, отдыха, личного времени. Все данные процессы должны быть четко взаимосвязаны и иметь системный характер, влиять только положительно на качество деятельности каждого из них, особенно на обучение и применение в служебной деятельности младших специалистов. Данные компетенции формируются на основе предыдущих профессиональных компетенций в комплексе с знаниями: психологии личности и деловых отношений; с умениями и навыками: эффективного общения, публичных выступлений, стрессоустойчивости, имиджа делового человека; с важными качествами: уверенностью в себе, лидерством, харизмы, решительности, мотивированности. Подобные знания, умения, навыки формируются на дисциплинах по специальной психологии, морально-психологической подготовки, организации повседневной деятельности, служебной кинологии.

Каждый кинолог правоохранительного органа должен концентрировать свою деятельность на формирование в себе способностей, соответствующих уровню его квалификации и с занимаемой должностью (таблица 1).

В таблице 1 приведены данные по классическому представлению о структурно-должностному формированию кинологического подразделения (службы) силового ведомства. Остальные специалисты должны относить себя к той категории, должностные обязанности которой они выполняют в повседневной и служебной деятельности.

Целевым компонентом в системе кинологической службы правоохранительного органа являются служебные собаки. Именно на их работоспособность по предназначению направлена вся деятельность кинологов от дрессировщиков до командиров (начальников). Но важно осознавать, что служебная собака — это не механический инструмент, техническое спецсредство, оружие или бронетехника, это биологическое существо, животное, которое под воздействием эволюции и селекции, путем дрессировки, способно решать те задачи, которые не в состоянии выполнить современные инновационные технические средства, устройства, комплексы.

Непосредственно служебных задачи со служебной собакой выполняет категория кинологов силового ведомства в должностях дрессировщиков инструкторов, инспекторов. Данные специалисты должны обладать стойкими знаниями физиологических процессов поведения животного, методикой и техникой построения дрессировочного процесса в совокупности с тактикой применения служебных собак.

Особенностью заявленного педагогического инструментария в настоящем исследовании является организация процесса профессиональной подготовки кинологов в учебных заведениях, с применением принципов интегративности и модульности компетентностного подхода. Модульность процесса подготовки характеризуется планированием проведения занятий в комплексе теории и практики в единый учебный день по тематикам, включающим вопросы физиологии поведения животных, алгоритмов построения процесса дрессировки и практических действий непосредственно с животными. Теория и практика должны быть неразрывно спланированы в учебных планах и при составлении расписаний занятий отдаляться более чем на один учебный день. Проведение теоретических занятий, должно насыщаться большим количеством методического материала с обязательным закреплением практическими действиями. Иначе эффект будет минимальным, обучаемый не запомнит и не усвоит всех особенностей в подготовке собак, но возможно сформирует в себе ложное понимание поведения животных и организации дрессировочного процесса, которые впоследствии переломить будет практически невозможно.

Таблица 1. Соответствие профессиональных компетенций должности специалиста кинологической службы правоохранительного органа и дисциплин (предметов), влияющих на их формирование

Интегрированность педагогического инструментария заключается в создании междисциплинарных взаимосвязях, проявляющихся в организации взаимодействие с животными в проведении занятий, непосредственно формирующих способности специалиста как структурной единицы правоохранительного органа: «Тактика», «Огневая подготовка», «Физическая подготовка», «Инженерная подготовка» ^[2,3]. Кинологи должны четко осознавать, что качество формирования навыков своей служебной собаки зависит от каждодневного непосредственного контакта с ней, активизации мотивационного поведения и реализации цели мотивации (поощрения). К тому же специалисты должны в любых условиях и обстановке четко владеть оружием, специальными средствами, в совокупности управляя служебным животным, поэтому интеграция взаимодействия со служебными собаками при проведении занятий, не связанных тематикой дрессировки собак, является необходимым компонентом.

Повседневная (специальная) подготовка – это сложный, но очень важный процесс в деятельности любого специалиста, направленный на поддержание его состояния боеготовности и боеспособности в комплексе с совершенствованием профессиональных компетенций. Опыт организации профессиональной подготовки кинологов в учебных заведениях является примером для интеграции в повседневную деятельность специалистов.

С целью поддержания и совершенствования комплексов профессиональных кинологических компетенций, системно должен быть организован процесс специальной подготовки кинологов со служебными собаками. С начала рабочего времени до его завершения командиры (начальники) кинологических подразделений (служб) осуществляют организацию взаимодействия младших специалистов со служебными собаками максимально при проведении практически любых мероприятий. Кинологи при этом находятся в обмундировании и с теми специальными средствами, оружием и элементами бронезащиты, в которых они постоянно выполняют специальные обязанности. Данная практическая ориентированность позволит формировать у специалистов устойчивые профессиональные навыки, заранее ликвидировать возможность будущего дискомфорта путем адаптации к соответствующим практическим действиям, тем самым существенно повышается уровень формирования профессиональных компетенций.

Практико-ориентированный метод педагогического инструментария направлен на максимальную служебную загрузку специалиста учебными задачами во взаимодействии с объектами сферы кинологии в создании и отработки условий подобных выполняемым при в служебной деятельности.

Помимо этого, специалисту важно осознавать, что собака – это животное ассоциативное и ее поведением управляют инстинкты, которые провоцируют мотивацию через возникающие потребности. В дрессировочном процессе потребность реализуется через заданный алгоритм действий животного, приводящего его к цели мотивационного поведения – поощрению. Чем больше повторений, приводящих собаку к поощрению, тем сильнее навык.

В процессе научного исследования было выявлен факт негативной составляющей действий специалиста в применении собак в служебной деятельности, который характеризуется отсутствием элемента подкрепления животного при срабатывании сформированного навыка. Данный факт является главной ошибкой и показателем отсутствия сформированности должного уровня комплексов профессиональных кинологических компетенций.

Ассоциация запоминания подобных условий зачастую приводят к тому, что служебные собаки в условиях подготовки работоспособны, а при выдвижении к выполнению служебных задач – нет. Многие кинологи не осознают данные особенности дрессировочного процесса и управления собакой при выполнении задач. Поэтому организация различных элементов подготовки собак специалистами должны четко отражать задачи их регулярного использования в служебных целях, а условия и обстановка процесса подготовки должны полностью совпадать с выполняемыми задачами и самое важное: количество отработанных алгоритмов действия кинолога со служебной собакой, приводящих ее к соответствующему поощрению, а кинолога к достижению цели, должно в десятки раз превышать количество подобного применения на службе, стремящейся к сотне (таблица 2).

Формула, приведенная в таблице 2 является математическим, количественным компонентом педагогического инструментария, приводящая к качественному формированию компетентности специалиста.

В основе формулы заключается правило формирования и закрепления навыков, которое происходит спустя десятки, сто и более повторений.

Таблица 2. Формула организации процесса подготовки кинологов совместно со служебными собаками в количественном соотношении от реального применения

Результаты исследования.

В двух ведомственных вузах, ПВИ ВНГ РФ и ПИ ФСИН РФ, проведено экспериментальное исследование по внедрению и апробации соответствующего педагогического инструментария, принципы модульности и интегративности которого были реализованы при составлении учебного плана на год обучения курсантов, слушателей. Реализация модульной составляющей возлагалась на профильные кинологические дисциплины, где «Теоретические и методические основы дрессировки собак» и «Дрессировка служебных собак» были направлены на реализацию личных профессиональных кинологических компетенций, «Методика специальной подготовки» и «Служебная кинология» на остальные. Принцип интегративности затрагивал междисциплинарную составляющую предметов обучения нескольких кафедр: кинологии и биологии (кинологии и зоотехнии) – реализация комплексов знаний физиологических основ поведения собак и методики их подготовки, кинологии и военной педагогики, и психологии – развитие педагогических основ будущей деятельности по обучению младших специалистов-кинологов, кинологии и тактики – формирование способностей управлению кинологическим подразделением.

Практико-ориентированный метод был реализован в рамках проведения факультативных занятий, инструктажей.

Апробация математической формулы происходила в часы самостоятельной подготовки, ориентиром которой являлись контрольные занятия по дисциплинам «Дрессировка служебных собак» и «Служебная кинология», где обучающийся в форме практических действий выполнял решение соответствующего задания (аналог выполнения служебных задач).

В качестве результатов контрольной группы были выбраны выпускники, прошедшие соответствующий курс подготовки со служебными собаками, на которых не распространялось влияние разработанного педагогического инструментария. На обучающихся 3 курса в настоящий момент времени в полном объеме были применены соответствующие компоненты апробированного инструментария.

Результаты были указаны как в начале эксперимента, так и по его завершению. В качестве объективных результатов была взята общая успеваемость обучающихся за курс работы со служебными животными (рисунок 1).

Так как все обучающиеся проходят одинаковый отбор со строго установленными требованиями и параметрами, и по результатам на момент поступления в вуз респонденты обеих групп не имели сильных отклонений по образовательной деятельности или профессионально-психологического отбору, можно сделать вывод о достоверности полученных прогрессивных результатов респондентов экспериментальной группы по сравнению с контрольной.

Рисунок 1 – Диаграмма успеваемости контрольной и экспериментальной групп

Как видно из рисунка 1 разработанные компоненты педагогического инструментария оказывают положительное влияние на формирование комплексов профессиональных кинологических компетенций. Частично данные элементы были внедрены и в программы профессиональной подготовки линейных кинологических подразделений силовых ведомств, где также демонстрируют улучшение качества формирования соответствующих компетенций.

Рекомендации.

Главной особенностью в формировании комплексов профессиональных кинологических компетенций у младших специалистов кинологической службы и их систематическое поддержание является его нахождение в условиях по образу и подобию схожих с действиями при выполнении служебных задач, совместно со служебной собакой, в течении свободного служебного времени.

Старшие инструктора (младшие инспектора в звании прапорщиков) в идеале должны отбираться и назначаться из лучших представителей младших специалистов кинологического подразделения и проходить соответствующее повышение квалификации либо профессиональную подготовку, только в этом случае возможно грамотно сформировать необходимые комплексы профессиональных кинологических компетенций, указанных в таблице 1. Данные кинологи являются главными помощниками командиров (начальников) кинологических подразделений, их основная деятельность направлена на работу непосредственно с личным составом подразделения в рамках его каждодневной подготовки к выполнению служебных задач.

Пройдя соответствующую подготовку и повышение квалификации от дрессировщика до инструктора (младшего инспектора), получив необходимый практический опыт служебной деятельности, старшие инструктора (младшие инспектора – прапорщики) способны к выполнению организационной деятельности и контролю выполнения мероприятий подготовке личного состава кинологического подразделения.

Данные специалисты характеризуются освоением и совершенствованием методических знаний, умений и навыков организации проведения занятий, контроля формирования профессиональных кинологических компетенций младших специалистов. Их отличительной чертой является факт наличия служебного животного, которое необходимо использовать в качестве наглядного образца комплекса сформированных личных профессиональных кинологических компетенций в процессе организации и проведения занятий по подготовке подчиненных.

Командиры (начальники) кинологических подразделений — это специалисты в идеале с высшим биологическим образованием, у которых в процессе обучения в высшем учебном заведении, формируются комплексы профессиональных кинологических компетенций под воздействием модульного распределения родственных учебных дисциплин и интеграции других дисциплин, комплексно влияющих на формирование профессиональных знаний, умений и навыков будущих специалистов по всем аспектам, которые затрагиваются при изучении биологических и специальных тематик.

Непосредственно, в служебной деятельности, обучение командиров (начальников) по специальности должно быть организовано при проведении учебно-методических сборов старшим начальником, где необходимо производить контроль знаний и профессиональных навыков по специальности и далее напоминать и совершенствовать их в соответствии с новыми инновационными технологиями в сфере кинологии. При проверке профессиональных кинологических компетенций необходимо затрагивать и практическую работу данных специалистов с любой представленной ему служебной собакой по демонстрации формирования у последней навыков, использующихся в служебной деятельности. Командиры (начальники) должны иметь и постоянно поддерживать в актуальном состоянии опыт взаимодействия с животными, в особенности их подготовки и применения, для полного и грамотного осознания процессов поведения животного с целью качественной организации и проведения процесса подготовки подчиненного личного состава кинологического подразделения.

Исходя из анализа особенностей деятельности командиров (начальников) кинологических подразделений (служб) следует, что личную дрессировку и тактическое использование служебных собак они не проводят, а являются лишь организаторами данной деятельности подчиненного личного состава. Поэтому для качественной осмысленной профессиональной деятельности в должности командира (начальника), данные специалисты, будучи студентами (курсантами) высшего учебного заведения, должны сформировать в себе личные профессиональные кинологические компетенции направленные на дрессировку и применение служебных собак, закрепить их на соответствующих учебных практиках и в процессе взаимодействия с кинологическими организациями региона, где базируется высшее учебное заведение. Иначе они не смогут иметь полного представления о процессах подготовки собак и их грамотном применении в служебной деятельности, что качественно влияет на специальную подготовку и состояние коллектива кинологов, а также уровень выполнения ими своих обязанностей.

В последнее время при некоторых высших учебных заведениях практикующими кинологами организованы курсы повышения квалификации по программам подготовки собак к формированию различных навыков. Специалистов в должностях старших инструкторов (инспекторов) и командиров (начальников) кинологических подразделений необходимо привлекать к подобным обучающим мероприятиям согласно установленному порядку.

Кинологическое взаимодействие имеет место быть не только в обучении студентов (курсантов) в высшем учебном заведении, а также должно быть организовано в каждом кинологическом подразделении с кинологическими организациями региона дислокации. Именно при кинологическом взаимодействии происходит совершенствование профессиональных кинологических компетенций в подготовке собак, что способствует улучшению тактики их применения в интересах силового ведомства.

Заключение.

Резюмируя вышеописанное необходимо сделать вывод, что главной особенностью формирования профессиональных кинологических компетенций у специалистов кинологической службы правоохранительного органа является их четкое распределение на конкретные уточненные комплексы, осознание данного факта, а также их формирование и практическое закрепление в соответствии с определенным функционалом занимаемой должности посредством разработанного педагогического инструментария.

Специальная подготовка кинолога в силовом ведомстве должна соответствовать разработанной математической формуле организации процесса подготовки кинологов совместно со служебными собаками в количественном соотношении от реального применения, что позволит минимизировать влияние стрессфакторов служебной деятельности на качество профессиональных способностей.

Все это осуществляется комплексной работой командиров (начальников) всех степеней, заключающейся в каждодневной занятости младших специалистов во взаимодействии со служебными собаками, кинологов среднего звена в качественном выполнении обязанностей по подготовке младших специалистов, а командиров (начальников) во всестороннем руководстве всеми процессами повседневной деятельности и выполнении служебных задач подчиненного подразделения (вверенного личного состава).