Структурные особенности модели формирования готовности студентов к проектно-исследовательской деятельности в системе математического образования

Базуева Анна Викторовна аспирант, кафедра педагогики профессионального и дополнительного образования, Сургутский государственный университет 628400, Россия, ХМАО-Югра автономный округ, г. Сургут, ул. Мира, 35/1, кв. 104 Bazueva Anna Viktorovna Postgraduate student, Department of Pedagogy of Professional and Additional Education, Surgut State University 628400, Russia, KhMAO-Yugra Autonomous Okrug, Surgut, Mira str., 35/1, sq. 104 bazuevaanna@yandex.ru

Введение

Актуальность проблемы исследования объясняется тем, что современная система образования на сегодняшний день претерпевает значительные изменения, так как растут профессиональные и личностные требования к будущим выпускникам. ФГОС ВО 3++ ставит новые задачи перед преподавателями, а именно, с одной стороны – развитие профессиональных компетенций, а с другой – развитие социально-ориентированных компетенций, таких, как навыки креативного и системного мышления, лидерские способности, навыки работы в команде и пр. Обратимся к еще одной немаловажной составляющей системы высшего образования, которая подразумевает развитие творческих способностей студентов как одной из составляющих профессионально-ориентированных проектов. В связи с противоречиями, которые выявлены при изучении проблемы, а именно высокий научно-технический процесс, но низкий уровень развития внутренних качеств личности студентов, отношением к передаче знаний в процессе обучения и пассивностью их восприятия, возникает необходимость в подробном изучении методов, форм и приемов внедрения проектной деятельности в систему высшего образования.

Для достижения указанной цели исследования необходимо решить следующие задачи: изучить проблему исследования в психолого-педагогической, научной литературе, уточнить основные понятия: метод проекта, проектная деятельность, проектно-исследовательская деятельность, исследовательская деятельность, проектно-исследовательская готовность; разработать модель и педагогические условия, способствующие раз витию проектно-исследовательской готовности. Экспериментально проверить эффективность модели и педагогических условий формирования проектно-исследовательской готовности будущих учителей математики.

Теоретической базой исследования послужили работы по теории и методике организации проектной деятельности в высших образовательных учреждениях, а также работы по научно-исследовательской деятельности в вузах.

Практическая значимость исследования заключается в том, что внедрение разработанной модели по формированию готовности к проектно-исследовательской деятельности студентов педагогических направлений возможно во время организации образовательного процесса на специальностях педагогических направлений. В модели подробно описаны формы и методы организации проектной деятельности со студентами математических направлений, что в свою очередь обеспечивает полноценное использование разработанной модели в практике преподавания в высшей школе.

Обсуждение и результаты

В научной и теоретической литературе отмечено, что развитие творческих способностей в системе высшего образования выступает основой реализации профессионально-ориентированных проектов ^[10,11]. Так как формирование проектно-исследовательской готовности студентов должно происходить с учетом профессиональной направленности, то считаем необходимым смоделировать такой образовательный процесс, в котором будет происходить формирование проектно-исследовательской готовности студентов на базе высшего учреждения.

Проектирование модели было осуществлено на основе системного анализа структуры, содержания и функционирования образовательной деятельности, в которой отражаются основные требования к образовательному процессу в профессиональных учреждениях.

При разработке структуры модели формирования готовности студентов педагогического направления к проектно-исследовательской деятельности и ее внедрения в систему высшего образования перед нами стояла основная цель – это формирование проектно-исследовательской готовности будущих учителей математики. Модель, которая направлена на формирование готовности студентов педагогических специальностей к проектно-исследовательской деятельности в системе математического образования, представлена в виде взаимосвязанных структурных компонентов, предполагающих функциональные связи между собой ^[2]. В ходе внедрения данной модели в образовательный процесс будет осуществляться планомерное и непрерывное формирование готовности студентов к проектно-исследовательской деятельности, что является неотъемлемой составляющей выпускника ВУЗа. Структурно-содержательная модель формирования готовности студентов педагогических специальностей к проектно-исследовательской деятельности в системе математического образования предполагает наличие целевого, содержательного, деятельностно-процессуального и результативного блока ^[6]. Каждый из блоков модели был создан на основе квалификационных требований к современным выпускникам и содержание ФГОС высшего образования. Модель представлена на схеме.

Первый этап создания модели предполагал разработку идеи организации образовательного процесса в системе высшего образования. Был осуществлен поиск традиционных и инновационных форм работы с обучающимися, подбор методов и приемов работы, направленных на формирование проектной и исследовательской готовности студентов математических специальностей. Также были определены цели построения модели, общие педагогические принципы и задача. Основной целью создания структуры модели формирования готовности к проектно-исследовательской деятельности выступило формирование проектно-исследовательской деятельности студентов педагогических специальностей в процессе обучения в ВУЗе ^[9]. Задачей модели выступает формирование структурных компонентов проектно-исследовательской деятельности студентов педагогических направлений математических специальностей через совокупность профессиональных знаний, умений, личностных качеств. Был применен системный, личностно-деятельностный, компетентностный и контекстный подход ^[4].

Второй этап был направлен на поиск научно-методических, практических и теоретических трудов для создания модели. Также на данном этапе была построена структурно-содержательная модель и подобраны методы реализации модели в системе образования. Были выделены компоненты модели: мотивационный, творческий, личностно-деятельностный, операциональный и практический. Для эффективной реализации данной модели необходимо подобрать такие методы и формы работы, которые будут способствовать развитию творческого потенциала студентов, необходимого для осуществления проектно-исследовательской деятельности. Для понимания целостного педагогического знания в ходе осуществления подготовки к осуществлению проектно-исследовательской деятельности можно выбрать следующие методы работы: проведение игровых занятий или использование сюжетно-ролевых или деловых игр в ходе занятий, применение различных упражнений в ходе занятий, направленных на развитие проектно-исследовательской деятельности, творческое «погружение», технологии кейс-стадии, мозговой штурм, технология проблемного обучения квазипрофессиональная деятельность в рамках педагогической практики) ^[7].

Средствами, демонстрирующие эффективность в формировании готовности к проектно-исследовательской деятельности студентов, были выбраны учебно-методические пособия, нормативные документы, учебные презентации и видеофильмы. Все средства обучения направлены на развитие творческих способностей студентов педагогических направлений, а также создании творческой атмосферы в ходе проведения учебных занятий. С учетом того, что творческая составляющая выступает основой в осуществлении проектно0исследовательской деятельности, то данная направленность необходимо в ходе проведения всех занятий ^[8]. Формами занятий по формированию проектно-исследовательской деятельности были выбраны теоретические и практические учебные занятия, индивидуальные консультации по созданию проектов, а также самостоятельная и научно-исследовательская работа, которую студенты выполняют в ходе создания проекта или его практической части.

На третьем этапе были выдвинуты условия, при которых будет увеличена эффективность формирования готовности студентов педагогических специальностей к проектно-исследовательской деятельности в системе математического образования. К таким условиям было отнесено создание творческой атмосферы во время учебных занятий, которая будет способствовать устойчивой мотивации студентов, создание практико-ориентированного процесса образовательной деятельности и учет возрастных и индивидуальных особенностей ^[5]. Другими словами, при создании данных условий во время образовательного процесса мы сможем наблюдать эффективность формирования готовности студентов педагогических специальностей к проектно-исследовательской деятельности в системе математического образования.

На четвертом этапе создания модели мы определили уровни и критерии, по которым определять эффективность формирования проектно-исследовательской готовности студентов. Было выделено три уровня: низкий (репродуктивный), средний (частично-продуктивный), высокий (продуктивно-творческий). Каждый уровень предполагает овладение следующими навыками: исследовательская грамотность, компетентность, креативность и самосовершенствование. На четвертом этапе были определены и ожидаемы результаты после проведенной работы, к ним относится положительное изменение качественных показателей проектно-исследовательской готовности, формирование ключевых компетенций, повышение уровня личностного развития студентов педагогических направлений.

Результативность внедрения данной модели в образовательный процесс на высшей ступени образования будет считаться эффективным при максимальном использовании междисциплинарных связей, которые будут не только повышать интерес студентов к получению знаний и навыков, но и активизировать проектно-исследовательскую деятельность студентов педагогических направлений. Педагогу во время формирования проектно-исследовательской готовности студентов необходимо обеспечивать взаимодействие различных видов познавательной деятельности студентов на основе личностно-ориентированного сопровождения образовательного процесса ^[3].

Стоит отметить, что при формирование проектно-исследовательской готовности студентов необходимо учитывать профессионально-педагогическую направленность образования. Для этого необходимо включать условия реальной педагогической работы, в ходе которой будет формироваться профессиональная компетентность и педагогические навыки.

Необходимость поиска новых средств обучения и технологий объясняется появлением активных, интерактивных и инновационных форм и методов длительного, проблемного и проектного обучения ^[1]. При этом необходим подбор методов оценки эффективности профессиональной деятельности студентов педагогических направлений. Этим могут выступать результаты или продукты профессиональной деятельности.

Схема 1. Структурно-содержательная модель формирования готовности студентов педагогических специальностей к проектно-исследовательской деятельности в системе математического образования

Заключение

Таким образом, созданная модель формирования готовности студентов педагогических специальностей к проектно-исследовательской деятельности в системе математического образования предполагает создание и организацию деятельности студентов с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей. Другими словами, должны быть созданы такие условия образовательного процесса, которые будут учитывать личность студента, его профессиональную направленность и предрасположенность в освоении дисциплин.

Перспективы дальнейшего исследования проблемы мы видим в более детальном изучении формирования готовности студентов педагогических специальностей к проектно-исследовательской деятельности в системе математического образования студентов, а именно внедрение данной модели в образовательный процесс и определение эффективности работы.