Рус Eng Cn Перевести страницу на:  
Please select your language to translate the article


You can just close the window to don't translate
Библиотека
ваш профиль

Вернуться к содержанию

Педагогика и просвещение
Правильная ссылка на статью:

Совершенствование системы правового просвещения и гражданского воспитания обучающихся в образовательных организациях высшего образования

Дианов Сергей Александрович

доктор исторических наук

профессор, кафедра государственного управления и истории, Пермский национальный исследовательский политехнический университет; профессор, кафедра частного права, Пермский институт ФСИН России

614990, Россия, Пермский край, г. Пермь, ул. Комсомольский Проспект, 29

Dianov Sergei Aleksandrovich

Doctor of History

Professor, Department of Public Administration and History, Perm National Research Polytechnic University; Professor, Department of Private Law, Perm Institute of the Federal Penitentiary Service of Russia

614990, Russia, Perm Krai, Perm, Komsomolsky Prospekt str., 29

sadianov@gmail.com
Другие публикации этого автора
 

 
Дианова Юлия Викторовна

кандидат культурологии

доцент, кафедра дизайна, графики и начертательной геометрии, Пермский национальный исследовательский политехнический университет

614990, Россия, Пермский край, г. Пермь, ул. Комсомольский Проспект, 29

Dianova Yuliya Viktorovna

PhD in Cultural Studies

Assistant Professor, Department of Design, Graphics and Engineering Geometry, Perm National Research Polytechnic University

614990, Russia, Perm Krai, Perm, Komsomolsky Prospekt str., 29

julok1@mail.ru
Другие публикации этого автора
 

 

DOI:

10.7256/2454-0676.2023.1.39912

EDN:

BZDXLM

Дата направления статьи в редакцию:

06-03-2023


Дата публикации:

30-03-2023


Аннотация: Предметом исследования авторов статьи является проблема совершенствования механизмов правового просвещения и гражданского воспитания студентов в образовательных организациях высшего образования. Обращается внимание на наличие в передовых российских вузах сценариев правового воспитания (программ адаптации личности) обучающихся. При этом признается формальный характер таких программ, их отвлечённость от существующих реалий в образовательной среде университета. Подчёркивается, что в профессиональном педагогическом сообществе ещё в 2000-е годы были постулированы отнюдь не простые вопросы о том, из чего должны складываться показатели результативности правового образования и гражданского воспитания в вузе. Не менее важной темой для обсуждения признаются сложности организационно-регулятивного характера при определении критериев эффективности методик правового просвещения, которые могут быть использованы при оценках результативности труда преподавателей. Авторами статьи были сформулированы проектные предложения, предназначенные для практического применения при реализации в российских вузах стратегий правового просвещения и гражданского воспитания обучающихся, с учётом направленности (профиля) реализуемых основных профессиональных образовательных программ. Результатом исследования стала разработка авторских программ по нормативно-правовому обеспечению образования (профессионального, профильного) для студентов педагогических и технических (инженерных) университетов, а также правоохранительных вузов.


Ключевые слова:

высшее образование, образовательная среда, правовое просвещение, гражданское воспитание, университет, профессиональное образование, профилактические меры, студенческие сообщества, социализация, нормативное регулирование

Abstract: The subject of the authors' research is the problem of improving the mechanisms of legal education and civic education of students in educational institutions of higher education. Attention is drawn to the presence of legal education (personal adaptation programs) scenarios for students in advanced Russian universities. At the same time, the formal nature of such programs is recognized as their abstraction from the existing realities in the university's educational environment. It is emphasized that in the professional-pedagogical community back in the early 2000s, by no means were difficult questions postulated about what performance indicators of legal and civic education in higher education should consist of. An equally important topic for discussion is the complexity of organizational and regulatory nature in determining the criteria for the effectiveness of legal education methods which are proposed for training sessions. The authors of the article formulated project proposals intended for practical application in implementing legal education and civic education strategies of students at universities, taking into account the profile of the leading professional educational programs being implemented. The author's programs on regulatory and legal support of education (professional, profile) for students of pedagogical, law enforcement, and technical (engineering) universities are described.


Keywords:

higher education, educational environment, legal education, civic education, university, vocational education, preventive measures, student communities, socialization, legal regulation

Введение.

В российских вузах особое внимание на формирование системы правового просвещения и гражданского воспитания было обращено на рубеже XX – XXI вв. В это время с базовыми основами правовых знаний и аспектами правомерного поведения студенты знакомились в рамках изучения содержательных аспектов учебных дисциплин «Правоведение», «Основы права», «Право социального обеспечения», «Трудовое право», «Права человека» [1; 2]. В педагогических вузах началась апробация методики преподавания дисциплины «Образовательное право», которая впоследствии в учебных планах направлений подготовки получила название «Нормативно-правовое обеспечение образования» [3]. Так в Пермском государственном педагогическом университете впервые данный курс стали осваивать студенты, обучавшиеся на специальности «Педагогика и психология», общая трудоёмкость курса составила 72 часа [4]. В Пермском институте (филиале) РГТЭУ состоялось введение в учебный процесс спецкурса «Основы социального государства», в структуру которого были включены вопросы правового регулирования системы образования в РФ [5]. Вместе с тем, в профессиональном педагогическом сообществе были постулированы отнюдь непростые вопросы о том, из чего должны складываться показатели результативности правового образования и гражданского воспитания в высшей школе, и какие моменты следует учитывать при разработке критериев эффективности методик правового просвещения, используемых на занятиях со студентами. Рост количества правонарушений и фактов делинквентного поведения среди студенческих молодёжных групп в XXI в. был обусловлен многими факторами, среди которых не последнее место занимала проблема правовой грамотности обучающихся. Сценарии правового воспитания (программы адаптации) во многих вузах оказались в достаточной степени формальными – «для отчётности», их адресатом были, скорее контрольно-надзорные ведомства, чем студенческие коллективы.

Основная часть.

В рамках данного исследования сформулируем ряд проектных предложений, предназначенных для практического применения при реализации сценариев правового просвещения и гражданского воспитания в вузах РФ, учитывая направленность (профиль) реализуемых основных профессиональных образовательных программ.

1)Проектные предложения для педагогического вуза.

Сегодня в педагогических вузах правовое просвещение целесообразно выстраивать в рамках аудиторной (контактной) работы, а гражданское воспитание будущих учителей необходимо привязать к практикам их внеаудиторной работы, которая реализуется на базе образовательных организаций общего образования (школа, лицей, гимназия). В аудиторной работе главный акцент следует сделать на преподавании учебных дисциплин «Нормативно-правовое обеспечение образования», «Права человека и гражданина» и «Права ребёнка». В связи с этим, несколько слов следует сказать о результатах внедрения в 2000-х гг. в образовательный процесс педвузов дисциплины «Нормативно-правовое обеспечение образования» (далее: НПОО).

Разработкой концептуальных положений НПОО занимались учёные и педагоги-практики. Сравнительно за короткое время состоялось издание первых учебников и учебно-методических пособий. Так, например, в Волгоградском государственном педагогическом университете проект учебника «Нормативно-правовое обеспечение образования» был разработан доктором педагогических наук, профессором Н.М. Борытко и доцентом И.А. Словцовой [6]. Проект получил поддержку у их коллег из Южного отделения Российской академии образования. Выскажем мнение, что появление данного учебного издания продемонстрировало возможности педагогического подхода к изучению правовых явлений и особенностей правоотношений в сфере образования РФ. В структуре учебника наиболее содержательно были представлены разделы: «Нормативно-правовое регулирование деятельности педагога», «Права участников образовательного процесса», «Правовое обеспечение реформ в сфере образования». Своеобразной альтернативой стало появление учебника екатеринбургского правоведа Д.А. Ягофарова, в котором были изложены концептуальные положения, приближающиеся к юридическому подходу. В этом издании особо выделялся раздел, посвящённый сравнению российской и зарубежных систем образования [7]. Проблемы, которые поднимал автор, касались не столько образовательных (и педагогических) аспектов, сколько специфики правоотношений в сфере образования.

В 2008 ‒ 2016 гг. один за другим выходили учебные пособия по НПОО М.Ю. Фёдоровой [8], А.В. Скоробогатова и Н.Р. Борисовой [9], Е.Ю. Сизгановой [10] и др. В вузы Пермского края в основном поступили учебники доктора юридических наук, профессора М.Ю. Фёдоровой. В Пермском государственном педагогическом университет (ПГПУ) базовым учебником по дисциплине «Нормативно-правовое обеспечение образования» стало именно учебное пособие М.Ю. Фёдоровой. Данное издание было рекомендовано Министерством образования и науки РФ, широко растиражировано [11]. Учебник отличался небольшим по содержанию объёмом, оригинальными названиями тематических разделов: «Образование как объект правового регулирования», «Управление системой образования», «Экономика системы образования». Доступным языком излагались сложные темы и сюжеты. Опыт использования данного учебника в авторском курсе преподавания дисциплины в ПГПУ позволяет снам делать вывод о его востребованности, особенно у молодых педагогов [4]. К тому же содержание учебника регулярно обновляется. К недостаткам учебника можно отнести, в частности, сравнительно небольшой объем иллюстративного фактического материала, элементов наглядности, отсутствие обзоров по региональным образовательным проектам и площадкам. Конечно, педагогам-исследователям в субъектах РФ предстоит восполнить этот пробел и показать практическое воплощение правовых норм в сфере образования (в том числе инновационных проектов в области управления образованием, защиты прав участников образовательного процесса, результаты деятельности комиссий и контрольных органов в образовательном поле).

В русле юридического подхода выдержано учебное пособие А.В. Скоробогатова и Н.Р. Борисовой [9]. Детальной проработке законодательной базы, регулирующей образовательные правоотношения, посвящены три главы издания. Наибольшую ценность представляют те тематические части, где освещается вопрос о распределении полномочий в сфере образования между федеральными, региональными и муниципальными органами власти. Название параграфа «Полномочия органов местного самоуправления муниципальных районов и городских округов» и его содержание (на конкретном фактическом материале) не позволяет усомниться в новаторстве авторских решений. Кроме того, в учебнике не только приводятся извлечения из Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации», но и включены авторские комментарии, справочный материал по субъектам РФ. Здесь надо заметить, что в современной учебной литературе все ещё недостаточно представлен фактический и наглядно-иллюстративный материал.

Кратко представим обзор из личного опыта преподавания учебной дисциплины «Нормативно-правовое обеспечение образования». В 2008 – 2010-е гг. мы вели занятия по этой дисциплине у студентов 4 и 5 курсов ПГПУ. Анализ проведённых учебных занятий позволил убедиться в востребованности у студентов правовых знаний о той сфере, где им предстояло в будущем выполнять профессиональные обязанности. Студенты-старшекурсники демонстрировали осознанное понимание недостаточности овладения только теоретическими знаниями по педагогике и методике преподавания своего предмета (истории, литературе, физической культуре, иностранному языку). При прохождении педагогической практики в школе они сталкивались с вопросами правового регулирования образовательных отношений. В школе, в реальном времени и месте, перед учителем-стажёром порой возникают проблемы правового порядка (например, конфликтные ситуации), а отсутствие знания, а главное понимания технологии их разрешения нередко приводит к негативным последствиям. Особенный интерес студенты проявляли и к вопросам правового регулирования образовательной организации высшего образования. Студенты признавались, что, освоив на 1 курсе дисциплину «Правоведение», они мало думали над вопросами организации учебного процесса в вузе, а также о реализации своих прав и обязанностей. Устав ПГПУ при поступлении читали далеко не все, а в процессе обучения и совсем о нем «подзабыли». Это явление было характерно не только для студентов ПГПУ.

На основании вышеизложенного, представим авторский проект содержательной части рабочей программы дисциплины «Нормативно-правовое обеспечение образования» (табл. 1). Разделы и темы программы сформулированы исходя из целей правового просвещения и гражданского воспитания будущих учителей:

‒ достижение прочных знаний о законности, правах и обязанностях всех участников образовательных отношений (педагоги, учащиеся, родители, администраторы, органы МСУ и др.);

‒ непримиримое отношение к правовому нигилизму;

‒ пропаганда здорового образа жизни;

‒ формирование у молодых педагогов устойчивой ориентации, установок на правомерное поведение, недопущение профессионального выгорания.

Таблица 1

Проект рабочей программы дисциплины

«Нормативно-правовое обеспечение образования»

п.п.

Название раздела, темы

Образовательные технологии

Показатели результативности

1

Роль педагога в системе современного образования РФ

Системно-деятельностный подход

Педагогическое мастерство на практике в школе

2

Система законодательства об образовании в РФ

Кейс-технологии

Свободное владение НПА

3

Организационно-правовые основы деятельности образовательных организаций

Проектная технология в образовательной деятельности

Владение методиками процессного и проектного управления

4

Правовой статус педагогических работников в РФ

Компетентностный подход

Компетентное поведение в образовательной среде

5

Права и свободы детей в образовательной организации

Технология портфолио

Кейс-технологии

Педагогическое мастерство на практике в школе

6

Механизмы защиты прав и свобод участников образовательных отношений

Технология развития критического мышления

Владение методиками защиты прав человека

2)Проектные предложения для правоохранительного вуза.

В ведомственных вузах правовое просвещение и гражданское воспитание являются приоритетным стратегическим направлением в профессиональной подготовке служащих для правоохранительной системы [12]. В процессе преподавания гуманитарных и социальных дисциплин в Пермском институте ФСИН России было установлено, что далеко не все курсанты 1 года обучения, поступившие в вуз, представляли себе условия организации образовательного процесса в институте, режим занятий и отдыха, бытового обустройства и досуга. Оказавшись в атмосфере ведомственного вуза, некоторые первокурсники допускали типичные ошибки, демонстрируя различные формы девиации (сквернословие, курение, уклонение от служебных обязанностей, попытка «договориться» с преподавателем и др.). На занятиях по социологии курсанты не всегда правильно понимали особенности социального статуса сотрудника правоохранительных органов. Разбирая с курсантами на семинарских и практических занятиях примеры девиантного поведения, мы ставили первоочередной целью достижение понимания у обучающихся ценностно-смысловых оснований профессиональной службы в органах УИС. Выразим мнение о востребованности учебной дисциплины, в рамках которой нашли бы отражение параметры политико-просветительского просвещения и правовой социализации курсантов.

Считаем целесообразным предложить введение в базовые планы направлений подготовки в правоохранительных вузах учебной дисциплины «Нормативно-правовое обеспечение профессионального образования». Ниже представлен авторский проект содержательной части рабочей программы дисциплины (табл. 2). Разделы и темы программы сформулированы исходя из целей правового просвещения и гражданского воспитания будущих сотрудников правоохранительных органов:

‒ достижение прочных знаний о правах и обязанностях всех участников образовательных отношений в ведомственном вузе (курсанты, офицерский состав, гражданские преподаватели, тренеры, специалисты и др.);

‒ непримиримое отношение к проявлению неправомерного поведения (включая «дедовщину»);

‒ пропаганда здорового образа жизни и полезности физического труда;

‒ формирование у будущих офицеров представлений о созидательной роли в обществе, осуждение форм профессиональной деструкции.

Таблица 2

Проект рабочей программы дисциплины

«Нормативно-правовое обеспечение профессионального образования»

п.п.

Название раздела, темы

Образовательные технологии

Показатели результативности

1

Система современного профессионального образования в РФ

Системно-деятельностный подход

Наличие плана профессионального развития, его реализация

2

Система законодательства о гражданской и правоохранительной службе в РФ

Кейс-технологии

Свободное владение НПА

3

Организационно-правовые основы деятельности образовательных организаций правоохранительной системы РФ

Системно-деятельностный подход

Владение методиками процессного управления

4

Правовой статус курсанта правоохранительного вуза

Компетентностный подход

Компетентное поведение в образовательной и служебной среде

5

Права и свободы человека и гражданина

Технология портфолио

Кейс-технологии

Компетентное поведение в нарядах, на досуге, в отпуске

6

Дополнительное профессиональное образование для курсанта / сотрудника УИС (МВД)

Технология развития критического мышления

Сертификаты, дипломы / удостоверения о повышении квалификации

3) Проектные предложения для технического (инженерного) вуза.

В современных условиях санкционного давления на Россию со стороны недружественных стран на первый план выходят задачи по импортозамещению технологий и продукции иностранного производства. Подготовка креативно мыслящего инженера – первостепенная задача передового технического вуза [14]. Сегодня задача правового просвещения присутствует в рамках практики преподавания дисциплины «Правоведение». Вместе с тем, авторский опыт преподавания гуманитарных и социальных наук в Пермском Политехе (ПНИПУ) даёт возможность констатировать высокую востребованность у студентов знаний и представлений из области права интеллектуальной собственности (авторское право, смежные права, патентное право). Кроме того, обучающиеся активно интересуются кругом проблем, лишь косвенно относящихся к сфере образования. Фиксируем довольно много обращений с просьбами о консультации по происшествиям бытового характера ‒ купля-продажа товара, порча имущества, дорожно-транспортные происшествия, бракоразводный процесс, наследственные дела и т.д.). Удовлетворить правовой интерес студента, конечно, способен преподаватель, имеющий высшее юридическое образование и практику преподавания юридических дисциплин.

Таким образом, считаем вполне логичным предложить введение в базовые планы подготовки учебную дисциплины «Нормативно-правовое обеспечение профильного (технического) образования». В то же время, содержание уже существующего курса «Ведение в специальность» целесообразнее всего интегрировать в качестве базового модуля к данной учебной дисциплине. Ниже представлен авторский проект содержательной части рабочей программы дисциплины (табл. 3). Разделы и темы программы сформулированы исходя из целей правового просвещения и гражданского воспитания будущих высококвалифицированных инженеров:

‒ достижение прочных знаний о гражданском законодательстве, законности, правах и обязанностях гражданина РФ;

‒ уважение к закону, к традициям российского общества;

‒ пропаганда полезности физического и интеллектуального труда;

‒ формирование у будущих инженеров представлений о созидательной роли в обществе, о важности технологического суверенитета страны.

Таблица 3

Проект рабочей программы дисциплины

«Нормативно-правовое обеспечение профильного (технического) образования»

п.п.

Название раздела, темы

Образовательные технологии

Показатели результативности

1

Система современного профессионального образования в РФ

Системно-деятельностный подход

Наличие плана профессионального развития, карьеры

2

Нормативно-правовое регулирование системы подготовки инженерных кадров (передовые инженерные школы и др.)

Кейс-технологии

Свободное владение НПА

3

Организационно-правовые основы деятельности образовательных и научно-технических учреждений

Проектная технология в образовательной деятельности

Владение методиками процессного и проектного управления

4

Правовой статус студента и инженера-стажёра

Компетентностный подход

Компетентное поведение в образовательной и производственной среде

5

Права и свободы человека и гражданина

Технология портфолио

Кейс-технологии

Компетентное поведение при защите и восстановлении прав

6

Дополнительное профессиональное образование для передовых инженерных кадров (Приоритет – 2030, цифровые кафедры и т.п.)

Технология развития критического мышления

Сертификаты, дипломы / удостоверения о повышении квалификации

Заключение.

Сформулированные проектные предложения предназначены для применения в контексте принимаемых вузами РФ стратегий (сценариев) правового просвещения и гражданского воспитания обучающихся. В качестве показателей результативности и эффективности представляется возможным определить следующие:

‒ количество студентов, активно участвующих в органах вузовского самоуправления;

‒ виды и формы участия студентов в профсоюзном движении;

‒ формы применения студентами индивидуально или в группе действий по восстановлению своих нарушенных прав (со стороны администрации вуза, научно-педагогических работников и других лиц);

‒ количество установленных фактов участия студентов вуза в несанкционированных митингах, пикетах, акциях протеста;

‒ факты совершения резонансных преступлений студентами вуза;

‒ факты эмиграции студентов и выпускников вуза за рубеж;

‒ случаи отказа от гражданства РФ;

‒ факты героического и самоотверженного поведения обучающихся при выполнении гражданского долга (служебных обязанностей), и др.

В условиях современного глобального вызова в каждом российском вузе, независимо от его профиля, должна функционировать эффективно действующая стратегия правового просвещения и гражданского воспитания. При этом не следует забывать об интеграции программ нормативно-правового обеспечения образования (профессионального, профильного) в данные стратегии.

Библиография
1. Основы права: учеб.-метод. комплекс / А.Н. Пугачёв, О.Г. Станкевич, Д.Г. Солоцкий и др.; Под общ. ред. А.Н. Пугачева. Новополоцк: ПГУ, 2005. 352 с.
2. Правоведение: учеб. для студентов вузов неюридического профиля / М.Н. Марченко, Е.М. Дерябина; МГУ им. М.В. Ломоносова. М.: Проспект, 2003. 416 с.
3. Шкатулла В.И. Образовательное право: учебник для вузов. М.: НОРМА ‒ ИНФРА-М, 2001. 681 с.
4. Образовательное право: учеб.-метод. пособие. / авт.-сост. С.А. Дианов; Перм. гос. пед. ун-т. Пермь, 2010. 120 с.
5. Дианов С.А. Тенденции развития современного образовательного пространства в РФ и правовое регулирование деятельности педагога // Современные инновационные образовательные технологии в информационном обществе: Матер.V Междунар. заочной науч.-метод. конф. (Пермь, 30 апреля 2013 г.). Том 1. Пермь: Пермский институт (ф) РГТЭУ, 2013. С. 56‒60.
6. Борытко Н.М. Нормативно-правовое обеспечение образования: учебник для студентов педагогических вузов / Н.М. Борытко, И.А. Словцова. Волгоград. Изд-во ВГИПК РО, 2006. 236 с.
7. Ягофаров Д.А. Нормативно-правовое обеспечение образования. Правовое регулирование системы образования: учеб. пособие для студентов вузов. М.: ВЛАДОС, 2008. 399 с.
8. Фёдорова М.Ю. Нормативно-правовое обеспечение образования: учебное пособие для студентов вузов, обучающихся по пед. спец. М.: AcademiA, 2008. 192 с.
9. Скоробогатов А.В. Нормативно-правовое обеспечение образования: учебное пособие / А.В. Скоробогатов, Н.Р. Борисова. Казань: Издание «Познание» Института управления, экономики и права, 2014. 288 с.
10. Сизганова Е.Ю. Нормативно-правовое обеспечение образования: учебное пособие / Е.Ю. Сизганова. Орск: Изд-во ОГТИ, 2011. 207 с.
11. Фёдорова М.Ю. Нормативно-правовое обеспечение образования: учеб. пособие для студ. учреждений высш. проф. образования. 4-е изд., испр. М.: Издательский центр «Академия», 2013. 176 с.
12. Шестаков С.А. Проблемы политического просвещения сотрудников органов внутренних на современном этапе // Юридическая наука и правоохранительная практика. 2017. № 3 (41). С. 177‒182.
13. Дубков В.А. Импортозамещение и его роль в развитии отечественного производства // Общество. 2022. № 1-1 (24). С. 57‒61.
14. Сайфутдинова Г.С. Организационно-педагогические условия формирования креативности будущего инженера // Обзор педагогических исследований. 2021. Том 3. № 7. С. 166‒169.
References
1. Pugachev, A.N., Stankevich, O.G. & Solotsky, D.G. (2005). Fundamentals of Law: studies, method, complex. PSU, p. 352.
2. Marchenko, M.N. & Deryabina, E.M. (2003). Jurisprudence: studies for students of universities of non-legal profile. Lomonosov Moscow State University. M.: Prospect, p. 416.
3. Shkatulla, V.I. (2001). Educational law: textbook for universities. M.: NORM ‒ INFRA-M, p. 681.
4. Dianov, S.A. (2010). Educational law: studies, method, stipend. Perm. state. ped. un-T. Perm, p. 120.
5. Dianov, S.A. (2013). Trends in the development of the modern educational space in the Russian Federation and the legal regulation of the teacher's activity. Modern innovative educational technologies in the information society. Mater.V International. correspondence scientific method. conf. (Perm, April 30, 2013). Volume 1. Perm: Perm Institute (f) RGTEU, pp. 56–60.
6. Borytko, N.M. (2006). Regulatory and legal support of education: textbook for students of pedagogical universities. Volgograd. Publishing house of VGIPK RO, p. 236.
7. Yagofarov, D.A. (2008). Regulatory and legal support of education. Legal regulation of the education system: studies. handbook for university students. Moscow: VLADOS, p. 399.
8. Fedorova, M.Yu. (2008). Regulatory and legal support of education: a textbook for university students studying in the pedagogical spec. M.: Academia, p. 192.
9. Skorobogatov, A.V. (2014). Regulatory and legal support of education: a textbook / A.V. Skorobogatov, N.R. Borisova. Kazan: Publication "Cognition" of the Institute of Management, Economics and Law, 288 p.
10. Sizganova, E.Yu. (2011). Regulatory and legal support of education: textbook. Orsk: OGTI Publishing House, p. 207.
11. Fedorova, M.Yu. (2013). Regulatory and legal support of education: studies. manual for students. institutions of higher Prof. education. 4th ed., ispr. M.: Publishing Center "Academy," p. 176.
12. Shestakov, S.A. (2017). Problems of political education of law enforcement officers at the present stage. Legal science and law enforcement practice, 3 (41), pp. 177–182.
13. Dubkov, V.A. (2022). Import substitution and its role in the development of domestic production. Society, 1-1(24), pp. 57–61.
14. Sayfutdinova, G.S. (2021). Organizational and pedagogical conditions for the formation of creativity of a future engineer. Review of pedagogical research, 3(7), pp. 166–169.

Результаты процедуры рецензирования статьи

В связи с политикой двойного слепого рецензирования личность рецензента не раскрывается.
Со списком рецензентов издательства можно ознакомиться здесь.

Объектом исследования в представленной статье выступает правовая подготовка студентов вузов, предметом же - фактически пути её совершенствования. Исследование имеет несомненную актуальность по причине того, что в большинстве непрофильных образовательных программ этот процесс реализуется в рамках одной дисциплины «правоведение», что вполне достаточно для формирования общеправовых представлений, но едва ли достаточно для развития правового сознания в полном смысле этого слова.
Работа имеет ярко выраженный практический характер, основными методами исследования выступают эмпирический анализ и синтез, осуществляющийся на его основе. Так текст насыщен конкретными предложениями и авторскими идеями, что, несомненно, заслуживает внимания. Позитивно то, что текст лишён общих фраз и малосодержательных формализованных размышлений. В целом же работа написана языком с полным соблюдением норм научного стиля и может вызвать интерес у достаточно широкой аудитории в виду комплексности затрагиваемой проблематики.
С сугубо методической точки зрения статья представляет собой весьма качественный продукт. Тем не менее следует признать, что ярко выраженный методический крен делает текст похожим на практический обзор, методическую разработку с элементами педагогического отчёта, с точки же зрения научно-аналитической по тексту есть существенные замечания.
Некорректно выбирать два разных объекта для одного исследования. «Правовое просвещение» и «гражданское воспитание» пусть и взаимосвязанные, но всё же разные категории. В принципе, исследую их можно сделать две содержательные статьи.
С научно-педагогической точки зрения едва ли оправдано одновременное рассмотрение исследуемых процессов в правоохранительном (то есть юридическом вузе) и в высшем учебном заведении неюридического профиля. Речь в первом случае идет о правовом образовании, во-втором же – о правовой подготовке, то есть о разных педагогических категориях, как например, изучение иностранного языка будущим переводчиком и, скажем, экономистом, юристом, инженером и пр..
В научной работе не вполне правильно ссылаться на пособия, необходимо делать обзор исследований на уровне диссертаций, монографий, статей в ведущих журналах.
Неуместно ссылаться на опыт пятнадцатилетней давности кроме случаев с явным историческим контекстом.
Если автор представляет проектные предложения для разных категорий вузов, то с научной точки зрения было бы разумным обобщить их, выявив принципиальные различия и сходства.
В работе теоретическая часть хотя и выделяется в тексте отдельно, по смыслу несколько смешивается с практической. В теоретической части статьи с подобным содержанием нужно выделить сущностные, структурные и содержательные компоненты правового просвещения и гражданского воспитания на уровне анализа определений и трактовок разных авторов.
Указанные замечания обедняют статью с научно-аналитической точки зрения, но в целом не отменяют понимания того, что представленный текст является рукописью высокого качества как с точки зрения оформления, так и с точки зрения содержания в методическом и практическом понимании. Это позволяет заключить, что статья носит характер практической разработки и в целом вписывается в формат научного журнала. Вывод: со структурно-содержательной точки зрения работа представляет собой авторское исследование достойное публикации в рецензируемом издании.