Рус Eng Cn Перевести страницу на:  
Please select your language to translate the article


You can just close the window to don't translate
Библиотека
ваш профиль

Вернуться к содержанию

Современное образование
Правильная ссылка на статью:

Пути сокращения сроков обучения в вузе

Гельман Виктор Яковлевич

доктор технических наук

профессор, "Северо-Западный государственный медицинский университет им. И.И. Мечникова" Минздрава РФ

191015, Россия, г. Санкт-Петербург, ул. Кирочная, 41

Gelman Viktor

Doctor of Technical Science

Professor, Department of Medical Informatics and Physics, North-Western State Medical University named after I. I. Mechnikov

191015, Russia, Saint Petersburg, Kirochnaya str., 41

gelm@sg2104.spb.edu
Другие публикации этого автора
 

 

DOI:

10.25136/2409-8736.2022.4.39381

EDN:

FQGJIH

Дата направления статьи в редакцию:

12-12-2022


Дата публикации:

31-12-2022


Аннотация: В настоящее время периоды технологических изменений становятся сопоставимыми с длительностью обучения в высшей школе. Поэтому наряду с потребностью использования концепции непрерывного образования, возникает необходимость в сокращении продолжительности получения базового высшего образования. Анализ и выявление возможных путей сокращения сроков обучения в вузе при сохранении необходимого уровня подготовки выпускников является предметом исследования настоящей статьи. Методической основой работы являлись интеграция и обобщение проведенных ранее исследований по повышению эффективности обучения. В статье подробно рассматриваются следующие взаимодополняющие пути: коррекция содержания обучения и использование новых более эффективных методик обучения. Показано, что сокращение сроков обучения при сохранении требуемого уровня подготовки может быть достигнуто только совместным применением различных подходов. Предложены следующие взаимодополняющие пути: коррекция (оптимизация) содержания базовых профессиональных знаний, использование более эффективных методик обучения, индивидуализация обучения, снижение вспомогательных (трансакционных) издержек у студентов и повышение уровня мотивации обучаемых. Более эффективные методики обучения, в частности, предполагают совершенствование лекционной системы, контроля успеваемости и оптимизацию скорости подачи нового материала при групповых занятиях. С учетом концепции непрерывного образования, полученный в вузе определенный фундаментальный образовательный задел, впоследствии, предполагается дополнять краткосрочными модулями в ходе дополнительного профессионального образования.


Ключевые слова:

срок обучения, вуз, сокращение сроков, технологический прогресс, методики обучения, эффективность, коррекция содержания, индивидуализация обучения, повышение мотивации, снижение вспомогательных издержек

Abstract: At present, periods of technological change are becoming comparable to the duration of education in higher education. Therefore, along with the need to use the concept of lifelong education, there is a need to reduce the duration of obtaining basic higher education. Analysis and identification of possible ways to reduce the duration of study at a university while maintaining the required level of graduates' education is the subject of this article. The methodological basis of the work is the integration and generalization of previous studies to improve the effectiveness of training. The article discusses in detail the following complementary ways: changing the content of education and the use of new, more effective teaching methods. It is shown that the reduction of overall time of studying in university while maintaining the required level of education can only be achieved by the joint application of various approaches. The following complementary ways are proposed: changing (optimizing) the content of basic professional knowledge, using more effective teaching methods and individualized learning, reducing auxiliary (transactional) costs for students and increasing the level of motivation of students. More effective teaching methods, in particular, involve improving the lecture system, monitoring progress, and optimizing the speed of introducing new material in group classes. Taking into account the concept of continuous education, a certain fundamental educational background obtained at the university can subsequently be supplemented with short-term modules in the course of additional professional education.


Keywords:

term of study, university, reduction of terms, technological progress, teaching methods, efficiency, content correction, individualization of learning, increased motivation, lower ancillary costs

Введение

Быстрое развитие технологий меняет бизнес, политику и общество. Технологии развиваются с огромной скоростью, и общество вынуждено их постоянно догонять. Это же относится, в частности, и к системе образования, в том числе, и высшего профессионального.

Периоды технологических изменений становятся сопоставимыми с длительностью обучения в высшей школе. Пока студенты заканчивают классическое образование в течение пяти-шести лет, технологии, которые использовались раньше, уже устаревают и на смену им приходят новые. Соответственно, полученные студентом знания устаревают к моменту окончания обучения в вузе.

Один из путей решения этой проблемы предлагает концепция непрерывного образования [1], когда предполагается дальнейшая периодическая профессиональная переподготовка специалистов и самостоятельное развитие своих профессиональных навыков в ходе всей жизни.

С другой стороны, возникает также необходимость в сокращении сроков обучения в вузе. На это обращали внимание многие работники высшего образования [например, 2] в ходе вступления России в Болонский процесс в 2003 году. Однако, как показала практика, бакалавр за 4 года не стал равен специалисту с пятилетним обучением [3]. Это произошло, в том числе и потому, что переход произошел за счет формального сокращения учебных часов при тех же методах обучения.

Вместе с тем, возможности человека (по скорости обучения, восприятию информации) практически не изменились, а потребовалось освоение большего объема информации за время получения высшего профессионального образования. Таким образом, для сокращения сроков обучения необходимо повысить результирующую условную скорость освоения учебного материала студентами. Этого можно достигнуть, только изменив подходы к самому обучению, сократив сопутствующие, непродуктивные расходы сил и времени (трансакционные издержки).

Поэтому, для обеспечения сопоставимого качества обучения за меньшее время требуется использовать специальные подходы для более эффективного обучения. Это также отмечает ректор Университета 2035 В. В. Медведев [4], который считает, что эпоха быстрой подготовки кадров в России может начаться уже в ближайшие 5-7 лет, что потребует изменения методик обучения.

Таким образом, проблема сокращения сроков профессионального обучения при обеспечении требуемого качества остается. Поэтому должны внедряться новые подходы к обучению, проводимые на фоне ускоряющегося технологического развития, которые позволят сократить продолжительность получения базового высшего образования. При этом нельзя не отметить, что возлагавшиеся ранее надежды на дистанционное образование [5], как на основную и единственную новую методологию, повышающую эффективность обучения, также себя не оправдали. Это показала практика дистанционного обучения при эпидемии короновируса [6].

Целью работы является анализ возможных путей сокращения сроков обучения в вузе, при сохранении необходимого уровня подготовки выпускников.

Методической основой работы являлись интеграция и обобщение проведенных ранее исследований по повышению эффективности обучения.

Результаты и обсуждение

Можно полагать, что повышение эффективности обучения возможно практически во всех элементах учебного процесса. Рассмотрим основные возможные пути, которые позволят сократить сроки обучения студентов в вузе, при сохранении необходимого уровня подготовки выпускников.

Коррекция содержания обучения. Обучение в вузе должно обеспечивать определенный уровень профессиональных базовых знаний [7], меньший, чем в предыдущие годы, но достаточный для избавления от постоянной зависимости от интернета даже в простейших случаях. Этот уровень должен обеспечивать возможности в ходе профессиональной деятельности принимать текущие решения и делать обоснованные выводы.

Поэтому, в связи с необходимостью сокращения сроков обучения и облегчением доступа к информации в интернете, возникает проблема объема базовых профессиональных знаний. Конечно, в настоящее время все можно узнать в интернете, посчитать на калькуляторе. Однако, существует некий минимально необходимый объем базовых знаний. Нельзя все время рассчитывать на калькулятор и интернет. Обычно текущие решения принимаются на основании качественных оценок и имеющихся собственных знаний. Для этого и нужен набор базовых знаний. Существует некий базовый инвариант системообразующих профессиональных знаний, без которого студент не сможет стать элементарно грамотным специалистом.

При этом организация знаний должна осуществляться так, чтобы они находились в системе, будучи объединены причинно-следственными связями между явлениями, обеспечивая знание общих закономерностей и профессиональных принципов («знание некоторых принципов легко возмещает незнание некоторых фактов» К. А. Гельвеций).

В то же время, влияние развития информационных технологий приводит к появлению возможности снижения степени детализации базовых знаний, и, соответственно, необходимости повышения уровня их взаимосвязи и взаимодействия с внешними источниками информации, с которыми потребуется иметь дело в ходе дальнейшей работы, такими как системы поддержки принятия решений (СППР) и информационно-справочные системы (ИСС) по специальности.

Таким образом, базовая умозрительная модель должна обеспечивать знание общих закономерностей и принципов профессиональной деятельности, позволяя при необходимости осуществлять требуемую детализацию, предполагая в дальнейшем взаимодействие с системами поддержки принятия решений и информационно-справочными системами по специальности.

Использование более эффективных методик обучения. К ним могут быть отнесены повышение эффективности преподавания, оптимизация скорости подачи нового материала при групповых занятиях и индивидуализация обучения.

Совершенствование лекционной системы. В первую очередь повышение эффективности преподавания связано с изменением лекционной системы [8]. Лекционные занятия в классическом виде изживают себя. Раньше это имело смысл, ввиду малого количества носителей профессиональных знаний и необходимости большого охвата студентов-слушателей во время лекции. Сейчас ситуация изменилась, доступ к информации упростился.

Следует подчеркнуть отсутствие единого универсального подхода при реформировании лекционной системы. В качестве возможных путей ее совершенствования можно рассмотреть: модификацию лекций комбинацией их с практическими занятиями, семинарами; частичный или полный отказ от традиционной лекционной системы с заменой лекций самостоятельной работой студентов с дистанционными курсами и учебным материалом; свободный выбор студентами лекционного курса.

Представляется, что там, где это возможно, лекции целесообразно объединять с практическими занятиями [8], давая необходимую теоретическую информацию в ходе практики и предполагая, при необходимости, получение деталей из интернета. Соответственно, должно быть уменьшено число студентов в группе до 20-30 человек. При этом работа с относительно небольшими группами студентов облегчает возможности индивидуального подхода. В то же время, при сочетании лекций с практическими занятиями возникают проблемы методического, смыслового и организационного характера (например, должно быть увеличено количество преподавателей).

Можно также считать, что свободный выбор лекционного курса может являться первым шагом к реформированию лекционной системы.

Отмечая назревшую необходимость совершенствования лекционной системы, требуется учитывать проблемы, возникающие при этом. Существуют определенные недостатки и ограничения отказа от традиционной лекционной системы и возникающие при этом проблемы организации самостоятельной работы студентов, текущего контроля их работы и оплаты труда преподавателей. Поэтому должны быть исследованы возможные подходы к решению возникающих проблем при рассматриваемых путях реформирования лекционной системы.

Контроль успеваемости.Важное место в процессе совершенствования и интенсификации обучения имеет контроль успеваемости, как текущий, так и итоговый [9]. В условиях компетентностного подхода и сокращаемого количества аудиторных учебных часов, на наш взгляд, функции контроля успеваемости должны быть существенно расширены: акценты должны быть смещены с оценочной функции на обучающую.

Так, текущий контроль, помимо контрольных функций должен способствовать индивидуализации обучения, развитию самостоятельности, умения искать информацию, анализировать ее, вести дискуссию и отстаивать свою точку зрения. Во время практических занятий в интерактивном (диалоговом) режиме необходимо выявлять допущенные студентами ошибки и побуждать обучаемых к самостоятельному их исправлению. Преподаватель должен стремиться указывать ошибки в результатах работы, а не способы их устранения, которые студент должен учиться искать самостоятельно (итерационный подход [10]). Задаваемые дополнительно вопросы к выполненному упражнению должны быть нацелены на контроль понимания результатов и не должны иметь прямых ответов в инструкциях к заданию.

На наш взгляд менее эффективны возможности текущего дистанционного контроля преподавателя за обучаемыми через сетевые средства доступа к их компьютерам, из-за нарушаемого процесса живого взаимодействия преподавателя и студента. Это же относится и к тестам. Кроме того, тесты могут иметь лишь вспомогательное значение, так как выполняют исключительно контрольную функцию.

Итоговый контроль также должен рассматриваться как элемент процесса обучения. В ходе экзамена (зачета) студент должен иметь возможность восполнить недостающие знания. Поэтому при контроле знаний имеет смысл разрешать студентам повторные попытки, пользоваться справочной, учебной литературой, интернетом, а не тестировать качество заучивания. При этом студент дополнительно прорабатывает неясные вопросы учебной дисциплины в условиях повышенной мотивации.

Желательно предъявлять требования только к результату, а не к наличию конспектов, посещению занятий и пр. К малоэффективным могут быть отнесены методы контроля процессов, связанных с обучением студентов: посещение лекций, семинаров, практических занятий и т.п. Последние, контролируя процессы, лишь косвенно связанные с качеством обучения, имеют низкую избирательность и не повышают мотивацию к обучению, и, будучи излишне активно использованы администрацией вуза, могут создавать определенные помехи учебе студентов.

Что касается контроля успеваемости сторонними преподавателями, то это объективизируя уровень контроля, значительно усложняет процесс и не приводит к ускорению обучения.

Оптимизация скорости подачи нового материала при групповых занятиях. Часто, при разбросе уровня подготовки студентов, у преподавателя возникает проблема выбора темпа подачи учебного материала [11]. Это становится существенным, когда нужно дать определенный объем учебного материала за сравнительно небольшое, ограниченное учебное время. Целевой функцией здесь является максимизация суммарного объема знаний, навыков и умений, получаемых обучаемыми в группе за время занятия. Показано [11], что оптимальное значение скорости подачи учебного материала зависит от вида распределения скорости восприятия студентов, степени разброса скоростей восприятия учащихся в группе и значения минимальной скорости восприятия. Диапазон изменения оптимальной скорости подачи материала может меняться от скорости восприятия слабейшего обучаемого до половины скорости сильнейшего студента. Причем, чем больше разброс скорости восприятия в группе и ниже скорость восприятия слабейшего учащегося, тем ближе к медианному значению скорости восприятия располагается оптимальная скорость подачи учебного материала, а чем разброс меньше и выше скорость восприятия слабейшего, тем больший охват обучаемых должна обеспечивать скорость подачи материала, стремясь к полному охвату всех учащихся в группе [11].

Индивидуализация обучения. Здесь в первую очередь речь идет об индивидуальных траекториях обучения (в том числе, внутри курса; выбор курсов обучения в большем объеме, чем в настоящее время).

Как правило, индивидуализированный подход охватывает все формы обучения: когда услышанное на лекциях затем разбирается и отрабатывается на практических занятиях, конкретизируется в ходе самостоятельной работы, проверяется в процессе контроля успеваемости. Причем акценты здесь сдвигаются в сторону практических и семинарских занятий. Поэтому индивидуализация обучения в большей степени относится к практическим занятиям, хотя и в определенной мере имеет место и при освоении теоретического материала [12].

Последовательность учебных заданий необходимо строго выдержать, двигаясь от простых к сложным. При этом в начальном периоде обучения новому разделу на практических занятиях приходится использовать задания последовательного, пошагового характера с «рецептурным» изложением действий, с постоянным контролем преподавателя на каждом рабочем месте [13]. Чтобы студенты занимались наиболее эффективно, задания должны немного превосходить их текущий уровень знаний и умений. Справиться с заданием студент может только с помощью методических указаний, преподавателя, коллег-соучеников и дополнительной самостоятельной работы. Поддержка студента преподавателем на протяжении обучения — важный компонент персонифицированного подхода. При этом, чем более подготовлен студент в изучаемой дисциплине, тем больше роль самостоятельных действий и тем меньше он нуждается в поддержке преподавателя для выполнения учебных задач.

Существует ряд необходимых условий, без выполнения которых сложно говорить об индивидуализации обучения. В первую очередь, это относится к численности обучаемых в группах (до 20 - 25 человек) и наличию учебного оборудования в классе для каждого студента. Далее, необходим постоянный контроль правильного выполнения заданий и понимания смысла проделанной работы каждым студентом в ходе ответов на вопросы преподавателя, то есть должен создаваться контур обратной связи студент-преподаватель в ходе реализации итерационного подхода [10]. К следующему заданию студент может переходить, только после принятия преподавателем предыдущего задания.

Опыт практических занятий убеждает в необходимости создания пакетов заданий (задач) ориентированных на учет степени подготовленности студентов, особенности восприятия изучаемого ими материала, учебного плана и т.д. Возможно, кто-то выполнит больше заданий или начнет с более простых. В результате на практическом занятии каждый студент работает над своим заданием. При этом отстающим студентам могут задаваться домашние задания для дополнительной самостоятельной проработки.

Очевидно, что процесс обучения должен быть в максимальной степени индивидуализированным и учитывать психофизиологические особенности обучаемого. В результате такой индивидуализации время процесса обучения также может быть сокращено за счет ускорения работы наиболее слабых студентов.

Снижение вспомогательных (трансакционных) издержек у студентов. Еще одним направлением сокращения сроков обучения является снижение времени и усилий студентов на вспомогательные действия, связанные с процессом обучения, но прямо не являющиеся изучением учебного материала.

В первую очередь сюда относится облегчение доступа к учебным материалам, в частности, в интернете [14]: доступ к презентациям лекций и материалам практических занятий; упрощение получения учебно-методической литературы.

Также важна доступность информация по организационным вопросам на сайте вуза: облегчение доступа к расписанию; справочной информации по организации учебного процесса; сообщениям об изменениях; возможность перед курсом ознакомиться с планом, содержанием и объемом курса; видом заданий, сроками сдачи отдельных заданий; к плану и объему практических занятий; материалам по подготовке к очередному занятию (лекции, практическому занятию, семинару); возможностями консультаций и способом связи с преподавателями; вопросам к зачетам, экзаменам.

Везде, где это не снижает качество обучения, необходимо использовать элементы дистанционного обучения [14], например, выполнение необходимых тестов может осуществляться из дома.

Повышение уровня мотивации студентов. С точки зрения повышения эффективности и скорости обучения должны также учитываться возможности повышения мотивации студентов к процессу обучения в вузе [15].

Здесь предполагается сочетание двух путей: повышения внешней мотивации (влияния организации учебного процесса, контроля качества обучения) и внутренней мотивации (за счет развития интереса к профессии, методики преподавания). Хотя упор на внешнюю мотивацию, как правило, приводит к нацеливанию студентов на учебу ради оценок, тем не менее, студент должен на основе конкретных примеров ясно представлять себе возможность отчисления при неудовлетворительной успеваемости. Однако основное внимание должно уделяться повышению роли подходов усиливающих внутреннюю мотивацию студентов.

Таким образом, для сокращения сроков обучения при сохранении требуемого качества обучения могут быть предложены следующие взаимодополняющие пути: коррекция (оптимизация) содержания базовых профессиональных знаний, использование более эффективных методик обучения, индивидуализация обучения, снижение вспомогательных (трансакционных) издержек у студентов и повышение уровня мотивации обучаемых.

Заключение

Быстрое развитие технологий приводит к необходимости сокращения сроков обучения в вузе. В статье проводится анализ возможных путей снижения длительности учебного процесса. Показано, что сокращение сроков обучения при сохранении требуемого уровня подготовки может быть достигнуто только совместным применением различных подходов. Рассматриваются следующие взаимодополняющие пути: коррекция (оптимизация) содержания базовых профессиональных знаний, использование более эффективных методик обучения, индивидуализация обучения, снижение вспомогательных (трансакционных) издержек у студентов и повышение уровня мотивации обучаемых. Более эффективные методики обучения, в частности, предполагают совершенствование лекционной системы, контроля успеваемости и оптимизацию скорости подачи нового материала при групповых занятиях.

С учетом концепции непрерывного образования, полученный в вузе определенный фундаментальный образовательный задел, впоследствии, можно будет дополнять краткосрочными модулями в ходе дополнительного профессионального образования. Поэтому, можно полагать, что в ближайшее время новых специалистов ждет сокращение периода обучения за счет повышения эффективности преподавания, персонифицированного обучения с вниманием к конкретным индивидуальным качествам студента и, в дальнейшем, усиленная профессиональная переподготовка.

Библиография
1. Делор Ж. и др. Образование: сокрытое сокровище./ Доклад Международной комиссии, представленный ЮНЕСКО. 1996. 47 с. URL: https://www.gcedclearinghouse.org/sites/default/files/resources/%5BRUS%5D%20%E6%95%99%E8%82%B2.pdf
2. Кузьминов Я. И. Реформа образования: причины и цели // Отечественные записки. 2002. № 1. С. 91-105.
3. Похолков Ю. П., Чучалин А. И., Боев О. В. Бакалавр-инженер: реальность и перспективы для России // Высшее образование в России. 2004. № 9. С. 4-19.
4. Медведев В. В. Образовательные технологии позволят сократить срок обучения в вузах до 2-3 лет. / Доклад на конференции "Национальная технологическая революция 20.35". СПб. 2022. URL: https://nauka.tass.ru/nauka/16262251?utm_source=google.com&utm_medium=organic&utm_campaign=google.com&utm_referrer=google.com
5. Мау В., Кузьминов Я., Крутов Д., Спиридонов М. Образование не столь консервативно, как принято думать // Образовательная политика. 2021. № 1 (85). С. 8-15.
6. Корба О. А. Дистанционное обучение в условиях пандемии: проблемы и перспективы: сборник трудов конференции. // Образование и педагогика: теория и практика : материалы Всеросс. науч.-практ. конф. Чебоксары: ИД «Среда», 2020. С. 37-40.
7. Гельман В. Я. О тенденциях в формировании базовых знаний у студентов // Alma mater. 2020. № 8. С. 23-27. DOI: 10.20339/AM.08-20.023
8. Гельман В. Я. Проблемы реформирования лекционной системы в вузах // Alma mater. 2019. № 4. С. 31-34. DOI: 10.20339/AM.04-19.031
9. Гельман В. Я. Совершенствование форм контроля успеваемости в вузе // Современное образование. 2019. № 2. С. 52 57. DOI: 10.25136/2409-8736.2019.2.28364
10. Гельман В. Я. Использование итерационного подхода при обучении // Alma mater. 2020. № 10. С. 41-45. DOI: 10.20339/AM.10-20.041.
11. Гельман В. Я. Оптимизация скорости преподавания при групповом обучении // Современное образование. 2017. № 2. С.36-43. DOI: 10.25136/2409-8736.2017.2.22865.
12. Гельман B. Я., Алексеев В. И., Котиков П. Е., Ланько С. В., Хорошилов В. А., Тихомирова А. А. Проблемы преподавания информационных технологий в туристском вузе в условиях перехода к двухуровневой системе образования // Вестник Национальной академии туризма. 2009. № 4 (12). С. 62-66.
13. Гельман В. Я., Белов Д. Ю., Ланько С. В., Сердюков Ю. П., Тихомирова А. А. Проблемы преподавания информационно-коммуникационных технологий в медицинском последипломном образовании // Профилактическая и клиническая медицина. 2014. № 1 (50). С. 18-25.
14. Гельман В. Я. Проблемы перехода на дистанционное обучение // Alma mater. 2020. № 7. С. 8-12. DOI: 10.20339/AM.07-20.008
15. Гельман В. Я. Пути повышения мотивации к обучению у студентов вуза // Психология обучения. 2019. № 2. С. 52-61.
References
1. Delors J. et al. (1996). Education: a hidden treasure. Report of the International Commission, presented by UNESCO. Retrieved from https://www.gcedclearinghouse.org/sites/default/files/resources/%5BRUS%5D%20%E6%95%99%E8%82%B2.pdf
2. Kuzminov Ya. I. (2002). Educational reform: reasons and goals. Otechestvennye zapiski, 1, 91-105.
3. Pokholkov Yu. P., Chuchalin A. I., Boev O. V. (2004). Bachelor-engineer: reality and prospects for Russia. Higher education in Russia, 9, 4-19.
4. Medvedev V. V. (2022). Educational technologies will reduce the term of study in universities to 2-3 years. Report at the conference "National technological revolution 20.35". SPb. Retrieved from https://nauka.tass.ru/nauka/16262251?utm_source=google.com&utm_medium=organic&utm_campaign=google.com&utm_referrer=google.com
5. Mau V., Kuzminov Ya., Krutov D., Spiridonov M. (2021). Education is not as conservative as it is commonly thought. Educational Policy, 1 (85), 8-15.
6. Korba O. A. (2020). Distance learning in a pandemic: problems and prospects: a collection of conference proceedings. Education and Pedagogy: Theory and Practice: materials of the All-Russian. scientific-practical. conf. Cheboksary: Publishing House Sreda, 37-40.
7. Gelman V. Ya. (2020). On trends in the formation of basic knowledge among students. Alma mater, 8, 23-27. DOI: 10.20339/AM.08-20.023
8. Gelman V. Ya. (2019). Problems of reforming the lecture system in universities. Alma mater, 4, 31-34. DOI: 10.20339/AM.04-19.031
9. Gelman V. Ya. (2019). Improving the forms of monitoring progress in the university. Modern education, 2, 52-57. DOI: 10.25136/2409-8736.2019.2.28364
10. Gelman V. Ya. (2020). Using an iterative approach in teaching. Alma mater, 10, 41-45. DOI: 10.20339/AM.10-20.041.
11. Gelman V. Ya. (2017). Optimization of teaching speed in group learning. Modern education, 2, 36-43. DOI: 10.25136/2409-8736.2017.2.22865.
12. Gelman V. Ya., Alekseev V. I., Kotikov P. E., Lanko S. V., Khoroshilov V. A., Tikhomirova A. A. (2009). Problems of teaching information technology in a tourist university in the conditions of transition to a two-level system Education. Bulletin of the National Academy of Tourism, 4 (12), 62-66.
13. Gelman V. Ya., Belov D. Yu., Lanko S. V., Serdyukov Yu. P., Tikhomirova A. A. (2014). Problems of teaching information and communication technologies in postgraduate medical education. Preventive and Clinical Medicine, 1 (50), 18-25.
14. Gelman V. Ya. (2020). Problems of transition to distance learning. Alma mater, 7, 8-12. DOI: 10.20339/AM.07-20.008
15. Gelman V. Ya. (2019). Ways to increase the motivation for learning among university students. Psychology of learning, 2, 52-61.

Результаты процедуры рецензирования статьи

В связи с политикой двойного слепого рецензирования личность рецензента не раскрывается.
Со списком рецензентов издательства можно ознакомиться здесь.

Объектом исследования в данной статья выступают образовательные программы вузов, предметом – потенциальные возможности их сокращения. Данный вопрос, безусловно, актуален, поскольку рождается по сути из противоречия между явным ускорением технических возможностей обмена информацией и неизменными психофизиологическими возможностями среднего человека при обучении. Выявление конкретных путей сокращения сроков обучения без возможной потери качества представляет собой элементы новизны в первую очередь практического характера.
Основным методом исследования выступает описательный педагогический анализ с элементами синтеза, последнее подразумевает выделение конкретных направлений в работе по рассматриваемому процессу с присущими особыми аспектами. Так можно говорить и о методе дифференциации в совокупном инструментарии данной работы.
Исследование написано языком, в целом соответствующим нормам научного стиля, с учётом же полемичности и реальной проблемности темы оно может вызвать интерес у весьма широкой педагогической аудитории. Перечень литературы с содержательной точки зрения соответствует теме работы.
По статье существует ряд важных замечаний как структурного, так и содержательного плана.
Структурные.
В работе отсутствует теоретическая часть в научно-аналитическом понимании, в частности, представляющая анализ точек зрения разных авторов, изучавших данный вопрос. С учётом полемичности последнего это было бы особенно актуально.
Содержательные.
Всё замечания подобного свойства сводятся к тому, что материал в работе чрезвычайно обобщен. Во-первых сокращение сроков обучения, например, хирурга и менеджера – вопросы, требующие осмысления через совершенно разные призмы. Следовательно, подобную тему желательно раскрывать либо с изначальной конкретизацией относительно образовательных программ, либо приводить в тексте большое количество примеров относительно конкретных программ, профилей, специальностей, профессий и пр. с их содержательной дифференциацией в аспекте сокращения сроков обучения.
При всей значимости общетеоретического осмысления мы все же придерживаемся мнения, что сокращение сроков образовательных программ – сугубо учебно-методический вопрос. Именно поэтому в статье с таким содержанием следовало бы оттолкнуться от конкретных структурных проблем составления учебных планов. Действительно, в данном случае актуален практический вопрос, за счёт каких именно компонентов образовательной программы наиболее рационально проводить её временное сокращение без потери качества. Предложения автора, безусловно, заслуживают внимания, но в чрезмерно обобщенном виде они не могут перекинуть мостик к практике.
Эти замечания обедняют текст с содержательной точки зрения, но с учётом актуальности тематики, общей логики работы и относительно оригинальных авторских размышлений качество рукописи можно в целом оценить как приемлемое. Статья соответствует минимальным требованиям, предъявляемым к работам подобного рода и может быть опубликована в рецензируемом издании по педагогике.