Технологии развития личностной конкурентоспособности старшеклассников

Сосновская Екатерина Михайловна ORCID: 0000-0002-2108-8270 Учитель, ГБОУ Школа № 1512, г. Москва, ул. Косинская, д. 10а 111538, Россия, г. Москва, ул. Косинская, 10а, оф. Школа Sosnovskaya Ekaterina M. Teacher, School 1512, Moscow, Kosinskaya 10a 111538, Russia, Moscow, Kosinskaya str., 10a, of. School sekm1975@mail.ru

1 ВВЕДЕНИЕ

Конкурентоспособность личности – готовность добиваться наилучшего результата на общем конкурентном поле среди других соискателей успеха за счёт личностных качеств в условиях соревнования - характеризуется набором признаков: наличием осознанной цели, притязаний на успех; наличием качеств личности, образующих готовность к успеху; проявлением и реализацией данных качеств личности на практике. Важное значение имеет также значимость достижений и признание социумом достигнутых результатов. Вопросам развития конкурентоспособности личности в системе школьного образования посвящены труды ряда учёных ^{[1;7;8;11;12;13;16;17;19]}. В качестве интегральных характеристик и критериев личностной конкурентоспособности старшеклассников, по Л.М. Митиной ^[9], будем рассматривать: направленность, компетентность, гибкость.

Воспитание у старшеклассников (обучающихся 10-11 классов среднеобразовательных школ, возраст 15-17 лет) личностной конкурентоспособности является актуальной задачей. В соответствии с положениями документа «Основы государственной молодежной политики Российской Федерации на период до 2025 года», утверждённым распоряжением Правительства РФ № 2403-р 29.11.2014, «…стратегическим приоритетом государственной молодежной политики является создание условий для формирования личности гармоничной, постоянно совершенствующейся, эрудированной, конкурентоспособной, неравнодушной, обладающей прочным нравственным стержнем, способной при этом адаптироваться к меняющимся условиям и восприимчивой к новым созидательным идеям». Формирование и поддержание конкурентоспособности в данном возрасте обеспечивается, в первую очередь, педагогическими усилиями. Учитывая особенности обучающихся данной возрастной категории, связанные с повышенной восприимчивостью к обучению и тяготением к игровым формам взаимодействия, важнейшим инструментом и средством для этого служат соревновательные формы обучения - конкурсы достижений.

2 ОСНОВНАЯ ЧАСТЬ

По мнению В.А. Сластенина, «педагогическая технология – это упорядоченная совокупность действий, операций и процедур, инструментально обеспечивающих достижение прогнозируемого результата в изменяющихся в условиях образовательного процесса» ^[2;14]. Уточняя данный вариант определения, под технологией воспитания следует понимать алгоритм (последовательность) целенаправленных совместных действий участников воспитательного процесса, обеспечивающий достижение намеченного результата. Иногда под разновидностью технологий понимают также отдельные педагогические приёмы, которые могут являться элементами, составными частями или отдельными шагами более общей технологии. Исходя из данного определения, важными особенностями педагогических технологий являются регламентируемость, оптимальность или рациональность действий, а также изменяемость – возможность доработки, внесения корректив при изменении условий, обстановки и иных факторов. Эти качества составляют смысл понятия «технологичность».

При этом отметим: несмотря на то, что технология, в отличие, скажем, от искусства, в конечном счёте, является, в определенной степени, стандартизированной и заранее подготовленной процедурой, создание технологии, доведение её до уровня широко применимой на практике и доступной для относительно широкого круга специалистов совокупности приёмов, является сложным многопрофильным процессом и научной задачей. Технология является конечным пунктом длительного сложного процесса, включающего научный поиск, выявление существенных связей и закономерностей между явлениями и событиями (в данном случае – между педагогическими условиями и развитием личности, действиями педагога и их последствиями), базируется на теоретическом изучении объекта (предмета) исследований и экспериментах. Таким образом, педагогическая технология должна создаваться на научной основе. Педагогическая технология - это результат научного проектирования и точного воспроизведения гарантирующих успех педагогических действий, и речь идёт о выработке педагогических решений специалистами, имеющими высокий уровень теоретической подготовки и богатый практический опыт ^[15]. Важным отличием технологий от других средств воспитания – методов и форм – является ориентированность на непосредственное практическое применение.

Анализ исследований по вопросу педагогических технологий ^{[3;4;5;14;15;18;20]} показал, что в настоящее время отсутствует единая строгая система классификации технологий, а также нет единого мнения об их роли и месте в системе воспитания и развития личности. Количество педагогических технологий велико, и постоянно увеличивается. Единых правил, регламентирующих разработку педагогических технологий, также не существует из-за разнообразия направлений их применения, форм и степени участия в них педагогов и обучающихся. Речь может идти лишь о нескольких более-менее упорядоченных группах технологий, обладающих общими свойствами в рамках признаков классификации, в качестве которых могут быть назначение и сфера применения, степень укрупнения, масштаб использования, новизна, характер взаимодействия педагога и обучающегося и другие. Соответственно, среди технологий, направленных на воспитание личностной конкурентоспособности старшеклассников, мы выделяем общую технологию, которая является основой модели осуществления исследуемого процесса, а также частные технологии, связанные с процессами диагностики и сопровождения процесса.

2.1 Технологическая модель воспитания личностной конкурентоспособности старшеклассников с помощью конкурсов достижений

Технологическая модель воспитания личностной конкурентоспособности старшеклассников с помощью потенциала конкурсного движения представлена на рисунке 1.

Технологическая модель является отражением целенаправленного взаимодействия педагога и старшеклассников, опирающегося на используемые при этом педагогические технологии и направленного на решение задачи воспитания личностной конкурентоспособности. Модель охватывает основные аспекты деятельности педагога по формированию личностной конкурентоспособности старшеклассников, даёт системное представление о педагогическом процессе воспитания личностной конкурентоспособности старшеклассников посредством конкурсов достижений и состоит из трёх функциональных блоков.

Концептуально-целевойблок даёт представление о цели (воспитание личностной конкурентоспособности старшеклассников), средстве достижения (учебные соревновательные мероприятия, или конкуры достижений) и основании, позволяющем увязать цель и средство (научно доказанный факт корреляции).

Организационно-содержательныйблок иллюстрирует системный подход к организации деятельности педагога и включает:

- технологию воспитания личностной конкурентоспособности обучающихся на базе подготовки и участия в конкурсном движении;

- технологию организации конкурсов достижений, содержащую практические предложения по совершенствованию конкурсов достижений в направлении повышения их эффективности для формирования личностной конкурентоспособности старшеклассников и привлекательности для участников.

Аналитико-оценочный блок служитдля измерения личностной конкурентоспособности и подтверждения эффективности технологии воспитания личностной конкурентоспособности с помощью разработанной технологии диагностики.

Таким образом, деятельность педагога в направлении воспитания личностной конкурентоспособности с помощью конкурсов достижений включает:

- собственно воспитательный аспект, работу с обучающимися в направлении воспитания конкурентоспособности;

- организационно-технический аспект, состоящий в разработке предложений по совершенствованию форм и методов соревнования (конкурсов достижений);

- диагностический аспект, состоящий в количественной оценке конкурентоспособности, оценке эффективности педагогических усилий по воспитанию конкурентоспособности, а также в подтверждении взаимозависимости конкурентоспособности личности и качества участия в конкурсном движении.

2.2 Технология диагностики личностной конкурентоспособности

Для подтверждения эффективности педагогической деятельности по воспитанию личностной конкурентоспособности необходим прежде всего диагностический инструментарий, позволяющий оценивать личностную конкурентоспособность старшеклассников, установить зависимость конкурентоспособности от участия в конкурсном движении и оценить эффективность педагогических усилий по воспитанию конкурентоспособности. Данный инструментарий предназначен для использования школьными учителями и психологами.

В области технических наук такого рода разработки, позволяющие получить количественные расчётные оценки, называют инженерными методиками, что фактически является синонимом понятия «технологии». Данная технология относится к субъектно-ориентированной организационной технологии сопровождения и содержательно близка к т.н. технологии «портфолио» и «оценивания деятельности» ^[18]. Технология диагностики использует тестовые и мониторинговые методы, позволяет рассчитывать значения показателей конкурентоспособности и качества участия в конкурсах достижений, позволяет фиксировать статистическими методами обработки с помощью критерия Уитни-Манна ^[6;10] рост показателей конкурентоспособности при росте качества участия обучающихся в конкурсном движении, и, таким образом, оценивать эффективность педагогических воспитательных и образовательных мер, направленных на подготовку к конкурсам.

2.3 Технология организации конкурсов достижений

Среди конкурсов достижений, проводимых среди старшеклассников, по форме проведения и содержанию соревновательного процесса выделим предметные олимпиады и конкурсы творческих работ (проектов). Различные по форме и содержанию конкурсы достижений, обладая такими качествами как системность, воспроизводимость, алгоритмичность, организационная управляемость, гарантированность результата, также являются педагогическими технологиями, относящимися к одной группе соревновательных технологий. В соответствии с существующей системой классификации педагогических технологий ^[2], конкурсы достижений по масштабу применения следует отнести к общим, по сфере применения - к технологиям организации деятельности (соревнования) или организационным технологиям ^[3] по характеру взаимодействия – к технологиям сопровождения, по типу педагогического процесса – к субъектно-ориентированным технологиям. Разработка технологии организации конкурсов включает практические предложения по совершенствованию конкурсов достижений. Основным направлением совершенствования конкурсов представляется приведение их формы и содержания к более полному соответствию конкурентным реалиям жизни, а также повышение привлекательности конкурсов для участников с точки зрения как процесса, так и результата. В качестве перспективных форм проведения следует выделить комбинированные конкурсы, основанные на сочетании формата предметных олимпиад и творческих конкурсов, предполагающие соревнование по более широкому спектру направлений, чем в традиционных вариантах конкурсов. Целесообразно также моделирование проблемных учебных ситуаций, приближённых к реальным, с целью активации возможностей участников для поиска решений в сложных задачах с использований надпредметного потенциала знаний.

2.4 Технология воспитания личностной конкурентоспособности старшеклассников посредством конкурсов достижений

Совокупность педагогических мероприятий, проводимых с целью воспитания личностной конкурентоспособности старшеклассников, целесообразно объединить под единым замыслом. Соответствующая технология, является упорядоченной последовательностью действий, производимых с определённой целью развития личности, обучения и воспитания, «технологией макроуровня». Реализация технологии занимает значительно больший интервал времени (2-3 года, в соответствии со сроком обучения в старших классах), чем отработка отдельной учебной технологии в течение отдельного занятия. Фактически технология воспитания конкурентоспособности имеет вид долгосрочной программы. В школьной практике широко используют рабочие программы по предметам, программы внеурочной деятельности, программы воспитания и социализации школьников ^[4] и другие. Любое относительно долгосрочное, рассчитанное на несколько лет направление деятельности педагога, планируется в виде программы. Воспитание личностной конкурентоспособности старшеклассников посредством конкурсов достижений не является исключением.

Среди направлений деятельности педагога следует выделить: целеполагание; обеспечение высокого уровня знаний по предметам, формирование творческой нацеленности и развитие творческого потенциала в процессе проектной деятельности, формирование и развитие коммуникативных навыков, создание и поддержание условий для личностного развития. В ходе разработки и реализации технологии используются различные педагогические обучающие и воспитательные технологии нижнего уровня, среди них выделим те, которые способствуют формированию готовности к достижению успеха в конкурентной ситуации: технологию мотивирования и целеполагания, технологию «вопрос-ответ», технологию проблемной ситуации, технологию решения задачи, технологию выбора, технологию дискуссии, технологию коллективной и индивидуальной творческой деятельности, технологию проектной деятельности, технологию тестирования и диагностики знаний и другие.

3 ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Педагогические технологии являются основным инструментом практикующего учителя при решении широкого спектра педагогических задач. Воспитание конкурентоспособности старшеклассников – не исключение. Понятие «педагогическая технология» охватывает совокупность многочисленных практических упорядоченных действий педагога в различных областях и выходит далеко за рамки отдельных приёмов в рамках одного занятия. Среди технологий, имеющих практическое значение, но в настоящее время не в полной мере проработанных и нуждающихся в совершенствовании, корректировке, выделим следующие:

- технологию диагностики личностной конкурентоспособности, предполагающую измерение педагогом показателей обучающихся старшеклассников – конкурентоспособности и качества участия в конкурсах достижений, а также результатов своих действий, направленных на воспитание конкурентоспособности;

- технологию организации конкурсов достижений, основной идеей которой является их приближение к современным конкурентным реалиям взрослой жизни, повышение привлекательности для участников и расширение спектра оцениваемых компетенций;

- технологию воспитания личностной конкурентоспособности, аккумулирующую в себе группы образовательных и воспитательных технологий, традиционно используемых в учебном процессе, а также технологии целеполагания, взаимодействия с семьёй обучающихся, создания условий для развития.