Рус Eng Cn Перевести страницу на:  
Please select your language to translate the article


You can just close the window to don't translate
Библиотека
ваш профиль

Вернуться к содержанию

Психолог
Правильная ссылка на статью:

Повышение мотивации старших школьников средствами мультимедиа технологий

Дулинец Татьяна Григорьевна

кандидат педагогических наук

доцент, кафедра психологии развития и консультирования, ФГАОУ ВО Сибирский федеральный университет

660074, Россия, г. Красноярск, пр. Свободный, 79

Dulinets Tat'yana Grigor'evna

PhD in Pedagogy

associate professor, Department of Developmental Psychology and Counseling, Siberian Federal University

660074, Krasnoyarsk, Svobodny Ave., 79

ppo_2687021@mail.ru
Наконечная Екатерина Владимировна

кандидат психологических наук

доцент, кафедра Психологии, Автономная некоммерческая организация высшего образования «Сибирский институт бизнеса, управления и психологии»

660028, Россия, г. Красноярск, ул. Московская, 7а

Nakonechnaya Ekaterina Vladimirovna

PhD in Psychology

Associate Professor, Department of Psychology, Autonomous non-profit organization of higher education "Siberian Institute of Business, Management and Psychology"

7a Moskovskaya str., Krasnoyarsk, 660028, Russia

m2735582@yandex.ru
Суворова Наталия Владимировна

кандидат педагогических наук

доцент, кафедра Психологии, Автономная некоммерческая организация высшего образования «Сибирский институт бизнеса, управления и психологии»

660028, Россия, г. Красноярск, ул. Московская, 7а

Suvorova Nataliya Vladimirovna

PhD in Pedagogy

Associate Professor, Department of Psychology, Autonomous non-profit organization of higher education "Siberian Institute of Business, Management and Psychology"

7a Moskovskaya str., Krasnoyarsk, 660028, Russia

suvorova20@yandex.ru
Шепелева Юлия Сергеевна

старший преподаватель, кафедра философии и социально-гуманитарных наук, ФГБОУ ВО Крас ГМУ им. проф. В.Ф. Войно-Ясенецкого Минздрава России

660022, Россия, г. Красноярск, ул. Партизана Железняка, 1

Shepeleva Yuliya Sergeevna

Senior Lecturer, Department of Philosophy and Social and Humanitarian Sciences, FGBOU VO Krasu State Medical University named after Prof. V.F. Voino-Yasenetsky of the Ministry of Health of Russia

660022, Russia, Krasnoyarsk, Partizan Zheleznyak str., 1

lady@mail.ru
Тюканов Василий Леонидович

старший преподаватель, кафедра современных образовательных технологий, ФГАОУ ВО "Сибирский федеральный университет"

660041, Россия, г. Красноярск, ул. Свободный, 79

Tyukanov Vasilii Leonidovich

Senior Lecturer, Department of Modern Educational Technologies, Siberian Federal University

79 Svobodny str., Krasnoyarsk, 660041, Russia

vastuk85@mail.ru
Другие публикации этого автора
 

 

DOI:

10.25136/2409-8701.2022.5.38942

EDN:

KAZSUN

Дата направления статьи в редакцию:

13-10-2022


Дата публикации:

06-11-2022


Аннотация: Предметом настоящего исследования является влияние средств мультимедиа на развитие мотивации к обучению у школьников. Проведено исследование на базе МБОУ Лицей № 8 г. Красноярска среди учащихся двух девятых классов. В ходе исследования были использованы следующие методики: изучение мотивации учения М.И. Лукьяновой; определение уровня мотивации учения Н.Г. Лускановой, опрос учителей и учеников. До проведения эксперимента был измерен уровень мотивации у учащихся контрольной и экспериментальной групп, который соответствовал уровню "низкий" и "средний" для 46 и 52% респондентов соответственно. После эксперимента, когда в течение двух четвертей было проведено более 100 уроков по химии и биологии, уровень мотивации в экспериментальной группе повысился по показателям "высокий" и "очень высокий" по результатам двух методик. таким образом, после проведения эксперимента с использованием на уроках мультимедиа технологий в экспериментальной группе наблюдается снижение количества учеников с низким и очень низким уровнем учебных мотивов Основные выводы настоящего исследования связаны с тем, что в результате проведенного исследования было доказано, что уровень мотивации к обучению у школьников повышается при использовании на занятиях мультимедийных технологий, таких как мультимедийные презентации, аудио и видеоролики, электронные учебники, интерактивные доски и онлайн тестирования. В ходе исследования был выявлен рост успеваемости в экспериментальной группе. Успеваемость в данной группе выросла за счет повышения уровня мотивации к обучению у школьников. По результатам проведения исследования можно сделать вывод, что использование мультимедийных технологий способствует повышению уровня мотивации к обучению и, следовательно, напрямую влияет на успеваемость учащихся.


Ключевые слова:

мотивация, старшеклассники, технологии, мультимедиа, обучение, контрольная группа, экспериментальная группа, учение, презентация, информационные технологии

Abstract: The subject of this study is the influence of multimedia on the development of motivation for learning among schoolchildren. A study was conducted on the basis of MBOU Lyceum No. 8 in Krasnoyarsk among students of two ninth grades. In the course of the study, the following methods were used: studying the motivation of M.I. Lukyanova's teaching; determining the level of motivation of N.G. Luskanova's teaching, interviewing teachers and students. Prior to the experiment, the level of motivation among the students of the control and experimental groups was measured, which corresponded to the level of "low" and "medium" for 46 and 52% of respondents, respectively. After the experiment, when more than 100 chemistry and biology lessons were conducted for two quarters, the level of motivation in the experimental group increased according to the indicators "high" and "very high" according to the results of two methods. thus, after conducting an experiment with the use of multimedia technologies in the classroom in the experimental group, there is a decrease in the number of students with low and very low levels of educational motives. The main conclusions of this study are related to the fact that as a result of the study, it was proved that the level of motivation for learning among schoolchildren increases when using multimedia technologies in the classroom, such as multimedia presentations, audio and video clips, electronic textbooks, interactive whiteboards and online testing. The study revealed an increase in academic performance in the experimental group. Academic performance in this group has increased due to an increase in the level of motivation for learning among schoolchildren. According to the results of the study, it can be concluded that the use of multimedia technologies contributes to an increase in the level of motivation for learning and, therefore, directly affects the academic performance of students.


Keywords:

motivation, school students, technology, multimedia, education, control group, experimental group, doctrine, presentation, Information Technology

Развитие мотивации школьников к обучению средствами мультимедиа

Введение. Современное образование стремительно развивается и требования общества к школе применительно к уровню подготовки учащихся возрастают. Перед школьниками стоит задача усваивать большие объемы информации за меньшую единицу времени. Для решения этой задачи учителя все чаще используют мультимедийные технологии. Благодаря мультимедийным технологиям, интерактивным доскам, видеоконференцсвязям удалось решить множество проблем, которые существовали раньше. Появилась возможность преодолевать расстояние и пространство в образовании с помощью дистанционного обучения [1,2].

Благодаря этим технологиям школьники максимально воспринимают информацию, появилась возможность погружать учеников в образовательный процесс с помощью текстовых и графический данных, видео и аудио материала. Кроме того, правильно подобранные мультимедийные средства, которые использует учитель в своей работе, позволяют повысить мотивацию к учебной деятельности, что особенно актуально для современных школьников [3,4,5].

Школьные преподаватели знают, что невозможно успешно учить учеников, если они относиться к обучению и знаниям равнодушно, без интереса и не осознают потребность к ним. Поэтому формирование мотивации обучения в школьной среде можно назвать одной из самых главных проблем современной школы [6,7].

Высокая школьная мотивация – залог школьной успеваемости, успешного учения, состояния удовлетворенности обучением, психологического баланса.

Мотивация ученика подросткового возраста, как правило, связана со стремлением найти свое место в группе своих сверстников, «быть не хуже всех», попыткой самореализоваться в общественной среде. Сама учеба, как правило, занимает не первое место, а потому в этом возрасте мотивация обучения может резко снизиться. И здесь очень важна роль учителя, который применяя инновационные, современные формы и средства передачи материала, например, мультимедиа, может поднять интерес учеников к обучению [8,9,10].

Целью настоящего исследования былоизучить влияние использования мультимедиа технологий на мотивацию к обучению у школьников 9 классов. Объект исследования: мотивация школьников к обучению. Предмет исследования: влияниесредств мультимедиа на развитие мотивации к обучению у школьников.

Теоретический обзор. Проблемой развития мотивации в обучении занимались различные психологи и педагоги, такие как А. И. Подольский, А. А. Морозова, В. В. Давыдов, Г. А. Цукерман, А. Г. Маклаков. Ученые заложили основы современной телрии мотивации, экспериментально доказали значимость высокого уровня мотивации для успешного выполнения человеком профессиональной декятельности.

Н. К. Кергиной, Н. Н. Куимовой и др. подчеркивается ведущая роль высокой мотивации как фактора эффективного и успешного обучения [9].

Смолина Л.В., Урусова К.С. [15] занимаются исследованиями и конструированием методик освоения школьниками мультимедиа-технологий и интерактивных средств обучения, что способствовало бы мотивации творческой деятельности школьников.

Зуян И.О. [8] считает мультимедиа технологии одними из основных средств, способствующих не только повышению успешности обучения школьников, но и как средства, необходимые и обязательные в профессиональной деятельности современного педагога.

Белов Ф.А., Гераськин А.С., Грецова А.П., Железовская Г.И., Железовский Б.Е., Недогреева Н.Г., Нурлыгаянова М.Н., Костенко Ю.К. занимаются вопросами исследования инновационного научно-методического сопровождения учебного процесса [2].

Различные аспекты проблемы информатизации образования являются предметом психолого-педагогических исследований Смирновой С.Д., Корниловой Т.В., Корнилова С.А., Малаховjq С.И. [14]. Авторы занимаются изучением факторов информатизации, повышающих общую культуру школьников, проблемы финансирования современных школьных учреждений, поднимают вопросы внедрения мультимедиа технологий в процессы воспитания обучающихся. Особенностям дифференцированного обучения информатике, профессиональной направленности информатизации гуманитарного образования, формированию информационной культуры и компьютерной грамотности посвящены труды С. А. Бешенкова, Ю. С. Брановского, В. В. Бизюка, А. Г. Гейна, С. Г. Григорьева, Б. С. Гершунского, В. А. Каймина.

Дрешер Ю.Н, Мандель Б.Р. изучают вопросы влияния инновационной деятельности в педагогическом процессе на качество обучения. [7, 10]. Авторы экспериментально доказали, что существует прямая связь между использованием различных инновационно-информационных средств (презентации, видео-ролики, компьютерное моделирование и т.п.) и эффективностью обучения.

За рубежом вопросами повышения мотивации средствами мультимедиа занимаются такие ученые как: Blackwell L., Trzesniewski K., Dweck C.S., Вoggiano K.M., Flink C., Shields A., Seelbach A., Barrett M., Bretherton I., Esperet, E. , Haslett B. [16, 17, 18, 19, 20]. Ученые солидарны в мнении о том, что создание базы информационного мышления на основе мульттимедиа технологий в общеобразовательных учреждениях позволяет эффективно проводить социальную и профессиональную адаптацию учащихся общеобразовательных учреждений, повышает эффективность обучения

Исследование.

В ходе исследования были использованы следующие методики:

­ -Изучение мотивации учения М.И. Лукьяновой;

­ -Определение уровня мотивации учения Н.Г. Лускановой.

При выборе методик мы учитывали их возможности и ограничения по фиксации выраженности уровня мотивации в количественном и качественном аспектах. Так, методика М.И. Лукьяновой содержит 18 качественных вопросов в виде неоконченных предложений, что позволяет определить не только количественно уровень мотивации, но и провести качественный анализ показателей данной методики и сделать выводы об эффективности педагогической работы в плане формирования личностного смысла учения и способности к целеполаганию. Методика Н.Г Лускановой дает возможность определить уровень мотивации в количественном измерении (высокий, низкий и т.п.)

В период 2021-2022 годах на базе муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения лицей №8 г. Красноярска было проведено исследование в течение 3 и 4 четвертей 2022 учебного года. Выборка составила 27 человек 9 А и 25 человек 9 Б классы. К экспериментальным классам были отнесены учащиеся 9А класса. К контрольным классам были отнесены учащиеся 9Б класса.

Учащиеся 9 классов были выбраны на основе того, что при переходе в 9 класс, школьники становятся учащимися старших классов. У детей в этом наступает период обучения, подготавливающий к сдаче обязательных государственных экзаменов, что у многих снижает мотивацию к обучению.

В первой половине 2022 года было согласовано со школьным и родительским комитетами разрешение на проведения исследования. Были разработаны этапы эксперимента.

На первом этапе были проведены замеры уровня мотивации у школьников по методике Н.Г. Лускановой.

На рисунке 1 представлены результаты измерения уровня мотивации в экспериментальной и контрольной группах на первом этапе исследования. Согласно данным, представленным на диаграмме, можно сделать вывод, что уровень мотивации учения в двух группах примерно одинаковый.

Рисунок 1 - Уровень мотивации экспериментальной и контрольной групп по методике Н.Г. Лускановой. (1 этап)

По диаграмме видно, что в двух классах преобладает низкий и очень низкий уровень мотивации обучения. Такие ученики посещают школу неохотно, предпочитают пропускать занятия. На уроках часто занимаются посторонними делами, играми. Испытывают серьезные затруднения в учебной деятельности. Находятся в состоянии неустойчивой адаптации к школе. В крайних случаях ученики могут проявлять агрессивность, отказываться выполнить те или иные задания, следовать тем или иным нормам и правилам.

Мы также просмотрели успеваемость учащихся двух классов по школьному журналу и посчитали средний балл по предметам, которые большинство школьников выбрали как предметы по выбору для сдачи ОГЭ. Это химия и биология. Контроль успеваемости в двух классах представлен на рисунке 2. На диаграмме видно, что успеваемость в двух классах примерно одинаковая. Средний балл по биологии в экспериментальном классе равен 4,1, а в контрольной группе 4,3 балла. Средний балл по химии в экспериментальной группе равен 3,7, а контрольной группе равен 3,4 балла.

Рисунок 2 - Контроль успеваемости двух групп

Также первом этапе для определения уровня мотивации и ведущих мотивов были проведены замеры по методике М.И. Лукьяновой.

По данной методике принято выделять от 3 до 5 уровней учебной мотивации в зависимости от возраста участников: очень высокий уровень мотивации учения, высокий уровень мотивации учения, нормальный уровень мотивации учения, сниженный уровень мотивации учения, низкий уровень мотивации учения.

На рисунке 3 представлены результаты измерения уровня мотивации в экспериментальной и контрольной группах на первом этапе исследования. Согласно данным, представленным на диаграмме, можно сделать вывод, что уровень мотивации учения в двух группах примерно одинаковый. Причем, учеников с высоким уровнем менее 30%.

Рисунок 3 - Уровень мотивации экспериментальной и контрольной групп по методике М.И Лукьяновой, Н.В. Калининой. (1 этап)

Также анализ показателей мотивации данной методики позволяет руководителям образовательного учреждения, преподавателям и психологам сделать выводы об эффективности педагогической работы в плане формирования личностного смысла учения и способности к целеполаганию.

По данной методике М.И. Лукьянова выделяет следующие виды мотивов: внешний мотив (оценка деятельности: игра, труд и т.п.), оценочный мотив (значимые субъекты: учитель, одноклассники, родители т.п.), позиционный мотив (отношение к учению), учебный мотив (отношение к конкретным предметам и их содержанию).

Мы определили ведущий мотив, когда учащимся было предложено подобрать два варианта ответов к каждому из 18 незаконченных предложений.

На рисунке 4 представлены результаты определения ведущих мотивов в экспериментальной и контрольной группах на первом этапе исследования.

Рисунок 4 - Ведущие мотивы в двух группах

По диаграмме можно сделать вывод, что в контрольной группе преобладает внешний учебный мотив, в то время как в экспериментальной группе преобладает позиционный ведущий мотив. Также стоит отметить, что, в двух классах низкий уровень учебного ведущего мотива.

Также на диаграмме мы можем увидеть, что в двух классах преобладает сниженный уровень мотивации обучения. Кроме того выявленные уровни мотивации по данной методике показывают, что для ученика личностный смысл обучения и степень развитости способности к целеполаганию низкие.

В период с начала 3 по окончании 4 учебных четвертей 2022 учебного года в экспериментальной группе было проведено более 100 уроков с использованием мультимедийных технологий.

В таблице 1 приведены количество уроков в экспериментальной группе в период проведения исследования.

Таблица 1. Количество проведенных учебных часов в экспериментальной группе.

Биология

Химия

Мультимедийные технологии

Количество часов

Мультимедийные технологии

Количество часов

Мультимедийные презентации

36

Мультимедийные презентации

34

Видеоролики

2

Видеоролики

2

Онлайн тестирования

6

Онлайн тестирования

4

Интерактивные доски

6

Интерактивные доски

6

Электронные учебники

8

Электронные учебники

6

Всего часов

58

Всего часов

54

9 мая 2022 года было проведено заключительное исследование уровня мотивации и успеваемости учащихся. Также был проведен опрос и сделан анализ ответов преподавателей на тему использования мультимедийных технологий во время проведения занятий.

Результаты исследования представлены на рисунках 5-6.

После проведения эксперимента в экспериментальной группе наблюдается снижение очень низкого уровня мотивации на 7% и повышение высокого и очень высокого уровней на 5%.

Рисунок 5 - Уровень мотивации экспериментальной и контрольной групп по методике Н.Г. Лускановой. (2 этап)

Уровень успеваемости в экспериментальной группе изменился незначительно, результаты представлены на рисунке 6.

Рисунок 6 - Уровень успеваемости в двух группах

По предмету «биология» в контрольной группе средний балл увеличился на 0,1, в экспериментальной группе средний балл увеличился на 0,6. По предмету химия» в контрольной группе средний балл уменьшился на 0,1, в экспериментальной группе средний балл увеличился на 0,2.

Рисунок 7 - Уровень мотивации экспериментальной и контрольной групп по методике М.И Лукьяновой, Н.В. Калининой. (2 этап)

После измерения уровня мотивации по методики М.И. Лукьяновой на заключительном этапе, можно сделать вывод, что сниженный уровень мотивации в экспериментальной группе уменьшился на 12%, а высокий уровень мотивации увеличился на 11%. В контрольной группе наблюдаются незначительные изменения.

Для подтверждения эксперимента, необходимо проверить полученные данные с помощью статистической программы STATISTICA. Для начала стоит проверить, влияет ли группа на уровень мотивации. Фактором данной гипотезы является номинальная, двухуровневая шкала «группа». Отклик - «уровень мотивации». Для проверки гипотезы используется метод Хи-квадрат, так как обе шкалы номинальные.

На рисунке 8 представлена круговая диаграмма, показывающая процентное соотношение уровней мотивации в двух группах по методике Н.Г. Лускановой до проведения эксперимента.

Рисунок 8 - Уровень мотивации в двух группах

На рисунке 9 представлена таблица критерия Хи-квадрат по методике Н.Г Лускановой до проведения эксперимента.

Рисунок 9 - Критерий Хи-квадрат

В таблице показано что уровень значимости больше 0,05, следовательно, различия несущественны, таким образом группа никак не влияет на уровни мотивации.

На рисунке 10 представлена диаграмма, показывающая процентное соотношение уровней мотивации в двух группах по методике М.И. Лукьяновой до проведения эксперимента.

Рисунок 10- Уровень мотивации в двух группах

На рисунке 11 представлена таблица критерия Хи-квадрат М.И. Лукьяновой до проведения эксперимента.

Рисунок 11 - Критерий Хи-квадрат

В таблице показано что уровень значимости больше 0,05, следовательно, различия несущественны, таким образом группа никак не влияет на уровни мотивации.

На рисунках 12 и 13 представлены таблицы критерия Хи-квадрат по методикам Н.Г Лускановой и М.И. Лукьяновой после проведения эксперимента.