Проблемы самоорганизации у обучающихся в Барнаульском юридическом институте МВД России

Осинцева Людмила Михайловна преподаватель, кафедра Информатики и специальной техники, БЮИ МВД России 656922, Россия, Алтайский край, г. Барнаул, ул. Газобетонная, 12 Osintseva Lyudmila Mikhailovna Lecturer at the Department of Information Science and Special Equipment of Barnaul Juridical Institute of the Ministry of Internal Affairs of Russia 656922, Russia, Altaiskii krai, g. Barnaul, ul. Gazobetonnaya, 12 osinal77@mail.ru Другие публикации этого автора

Сегодня переход к Федеральным государственным стандартам высшего образования (ФГОС ВО) последнего поколения, привёл к необходимости изменения образовательной парадигмы. Результаты образования в ФГОС ВО 3++ представлены в виде компетенций, которые выпускники ведомственных вузов МВД России должны освоить за всё время обучения в соответствии со своей специальностью. Компетентностный подход в образовании формулирует требования к результатам обучения, включающим в себя не только количественное накопление знаний, умений и навыков, но и грамотное их применение, что является первостепенной задачей на сегодняшний день. Действующие образовательные стандарты предписывают овладение обучающимися универсальных компетенцией, в нашем случае категории УК-6 «Самоорганизация и саморазвитие» (в том числе, здоровьесбережение), которая раскрывается в способности определять и реализовывать приоритеты собственной деятельности и способы ее постоянного совершенствования на основе самооценки и образования в течение всей жизни.

В наши дни жизненные условия требуют от сотрудника полиции, чтобы он обладал способностями к быстрой переориентации в современном обществе, стремился к образованию и неоднократной переквалификации в течение всей жизни. Таким образом, проблема формирования категории универсальных компетенций «Самоорганизация и саморазвитие» обучающихся в образовательных организациях МВД России становится актуальной в теории и методике высшего профессионального образования. В следствие чего, для обучающихся становятся главными умения адаптироваться к постоянно меняющимся условиям, способность организовывать и планировать своё время, а также образовательную деятельность.

В связи со сложившейся эпидемиологической ситуацией по новой коронавирусной инфекции в мире учебные планы выстроены таким образом, чтобы большую часть времени обучающиеся самостоятельно изучали учебный материал, умели пользоваться интернет ресурсами и цифровыми технологиями в обучении. Поэтому в последнее время образовательные организации МВД России вынуждены практиковать либо дистанционный либо смешанный формат обучения, что приводит к тому, что обучающимся приходиться самостоятельно осваивать значительную часть учебной программы. Так, говоря об образовательной деятельности обучающегося, с самостоятельностью встает вопрос о ее самоорганизации.

Самоорганизация, является сложным качеством, которое проявляется без всякого внешнего давления и выражается в свободе выбора. Если говорить о формировании самоорганизации у обучающихся, то нужно обратить внимание на два аспекта. Первый заключается в развитии у обучающихся самостоятельности, т.е. способности самим ставить свои цели и достигать их, способности решать свои проблемы за свой счет. Второй заключается в применении своих знаний и умения в практической деятельности.

Проанализировав различные точки зрения, имеющиеся относительно понятия «самоорганизация» и опираясь на предмет исследования, был сделан вывод, что понятие «самоорганизации», изначально зародилось в области физики, а сейчас активно исследуется в психологии, педагогике и др. науках.

В настоящее время российская педагогика уделяет большое внимание временному аспекту, так как самоорганизация во многом зависит от правильного планирования своей жизнедеятельности. В современных источниках «самоорганизацию» определяют как «деятельность и способность личности, которые связаны с умением организовать себя ^[8] и проявляются в целеустремленной активности, обоснованной мотивации, планировании своей деятельности ^[1], самостоятельности, быстром принятии решения и ответственности за него» ^{[6, 9]}.

По мнению Родчикова А.А. «самоорганизованность как важнейший фактор процесса социализации студентов вузов поскольку «основная цель самоорганизации – максимально использовать собственные возможности, сознательно управлять течением своей жизни и успешно преодолевать любые внешние обстоятельства» ^[7].

Любейко Ю.А. указывает на «сложность развития умений самоорганизации времени у студентов связана, в первую очередь, с наличием у них многолетнего привычного стереотипа организации учебного процесса в школе. Классно-урочная система обучения в школе сменяется лекционно-практической системой обучения в вузе. Проблема состоит в том, что процесс обучения в высшей школе строится по принципам, отличным от дидактики средней школы: сближением учебной работы с научной; высокая активность студентов в самостоятельной учебно-познавательной деятельности; профессионализация содержания изучаемых дисциплин» ^[5].

По мнению Архангельского Г.А. управление временем – это «управление человеком собственной деятельностью, организацией выполнения задач и распределением всех ресурсов. Современный тайм-менеджмент не просто набор приёмов из области «как укладываться в сроки» или «как правильно проводить совещание». Это система управления собой и своей деятельностью» ^[2].

При распределении времени важное значение приобретают: «целеполагание, планирование, умение выстраивать приоритеты в соответствии с личностными ценностями, мотивация, поглотители времени, рациональное использование» ^[3].

Из всего выше сказанного понятие самоорганизации обучающихся можно определить как «формируемую способность и целенаправленую деятельность, ориентированную на результат, связанную с умением организовать себя и рационально использовать свое время. При этом важно понимать, что самоорганизация студентов проявляется в высоком уровне мотивации для достижения поставленных целей, познавательной активности, умении планировать свою детялеьность, самостоятельности, дисциплине и ответственности» ^[4].

На наш взгляд данное содержание этого понятия на сегодняшний день является актуальным, так как современные работодатели требуют от компетентного специалиста непрерывного обновления знаний в связи с изменениями, происходящими в его профессиональной деятельности и их использования в определенное время в конкретной обстановке. Специалист должен быть постоянно готов к самообразованию и к самосовершенствованию, также он должен уметь оптимально применять теоретические знания на практике, аргументировать выбор своего решения, отвергать неверные пути при достижении конечной цели или обладать критичностью мышления.

Общепризнанным методом изучения уровня самоорганизации образовательной деятельности обучающихся считается анкетирование в виде опроса, так как анкетирование позволяет получить характерную выборку для статистической обработки данных, а именно, представить объективные результаты.

Объектом исследования является образовательная самоорганизация обучающихся Барнаульского юридического института МВД России (БЮИ МВД России) во время самоподготовки. В ходе проведения исследования использованы следующие методы: анкетирование; подведение итогов и систематизирование полученных данных.

В результате чего был составлен опросник, позволяющий определить у обучающихся индивидуальную удовлетворенность объемом времени, которое имеется в их распоряжении. Произведен анализ ответов (n=104) обучающихся первого курса Барнаульского юридического института МВД России по специальности 40.05.02 Правоохранительная деятельность, специализация – административная деятельность, профиль подготовки – деятельность участкового уполномоченного полиции (девушки – 59, юноши – 45).

Для анкетирования были составлены вопросы, как из опубликованных ранее источников ^[10], так и в авторской редакции. Вопросы использовались простые и понятные, на которые не требуется долгих раздумий. Поэтому время, предоставленное респондентам на дачу ответов, не превышало 15 минут, с целью удержания их заинтересованности и мотивации к анкетированию. Следуя рекомендациям психологов, стиль вопросов построен так, чтобы располагать респондентов к открытости ^[10].

Первая часть опросника состоит из общих вопросов, таких как возраст, адрес регистрации, гендерная принадлежность и др.

Следующая часть вопросов связана с выяснением удовлетворенности обучающихся количеством имеющегося в их распоряжении времени, а это, несомненно, является одним из значимых факторов, влияющих на уровень образовательной самоорганизации обучающихся, а также с личностными качествами обучающихся.

По итогам проведенного опроса обучающихся, принявших участие в анкетировании – 28 человек (26,9%) считают, что в данный момент не удовлетворены количеством имеющегося в их распоряжении времени на самообучение, так как во время самоподготовки присутствует множество отвлекающих факторов (рис. 1).

74% опрошенных указали на то, что во время самоподготовки мешают различные гаджеты (телефон, планшет, наушники и др.); 13% – общение с однокурсниками; 5% – посторонний шум; 5% – ограниченное время; 3% – другие причины.

Рис. 1. Отвлекающие факторы во время самоподготовки обучающихся

Так же проведенное анкетирование позволило определить примерные ежедневные затраты времени обучающихся на обучение, в сравнении с другими временными затратами (рис. 2).

Рис. 2. Время затраченное на обучение курсантами в БЮИ МВД России

69% опрошенных респондентов уделяют обучению в вузе от 5 до 8 часов в день; 21% обучающихся затрачивают на обучение в вузе от 3 до 5 часов; 8% обучающихся от 1 до 3 часов, а вот тех, кто затрачивает на обучение больше 8 часов, как выяснилось всего 2%.

82% обучающихся ответили, что затрачивает на обучение дома от 1 до 3 часов; 18% обучающихся затрачивают на обучение дома от 3 до 5 часов; от 5 до 8 часов на обучение дома не тратит никто (рис. 3).

Рис. 3. Время, затраченное на самообучение курсантами дома

Рис. 4. Время, затраченное обучающимися на компьютерные игры и социальные сети

62% – респондентов 1-3 часа в день тратят на социальные сети и компьютерные игры; 31% – 3-5 часов; 5% – 5-8 часов и у 2% опрашиваемых на социальные сети и компьютерные игры уходит более 8 часов.

На поставленный вопрос «Время, проведенное за гаджетами, является ли «пожирателем времени»». 64% респондентов ответили – «да»; 30% –считают что время, проведенное за гаджетами, не является «пожирателем времени» и 6% опрашиваемых – затруднились с ответом (рис. 5).

Рис. 5. Ответ обучающихся на вопрос о «пожирателе времени»

Давая ответы на интересующий нас вопрос: «Чем занимаются обучающиеся в свободное от обучения время?». 46% опрашиваемых ответили, что занимаются спортом; 24% – читают различную литературу; 10% –занимаются музыкой; 8% – занимаются танцами и 3% занимаются рукоделием (рис. 6).

Рис. 6. Увлечение обучающихся в свободное от обучения время

У остальных 9% опрошенных либо присутствуют другие интересы, либо они принимают участие во внеучебных мероприятиях вуза, либо им просто лень или неинтересно.

Таким образом, по результатам опроса обучающихся первого курса обучения, было определено, что в большинстве своем они не способны планировать своё время, либо не понимают как правильно установить контроль над отвлекающими факторами во время самоорганизации.

Из общего количества респондентов всего 12% считают, что их день проходит продуктивно на 75-100%; 60% – считают, что их день продуктивен на 50-75%; 19% – 25-50% и 9% респондентов считают, что их день продуктивен на 0-25% (рис. 7).

Рис. 7. Продуктивность дня обучающихся на первом курсе в БЮИ МВД России

При распределении времени, которое курсанты тратят на образовательный процесс в вузе, то 70% ответили, что не испытывают трудности в обучении, 20% – обучающихся испытывают трудности и у оставшихся 10% трудности возникают лишь иногда.

В целом, можно сделать вывод, что большая часть обучающихся не испытывает трудности в учёбе, а оставшаяся часть, которая испытывает затруднения в обучении указали на следующие причины (рис. 8): нерациональная организация труда и отдыха – 35%; сложность изучаемого материала – 20%; большой объем информации – 19%; непривычный распорядок дня – 15%; недостаточное количество времени на самоподготовку – 9% другое – 2%.

Рис. 8. Причины, по которым обучающиеся БЮИ МВД России испытывают трудности в обучении

Таким образом, в результате анкетирования обучающихся первого курса обучения было установлено, что проблема самоорганизации стоит действительно актуальна. Сами обучающиеся признают, что много времени они проводят нерационально, так как причины потери времени заключаются в неумении планировать свое время, в неспособности отделить основные действия от второстепенных.

В итоге, по результатам исследования, можно сделать вывод, что обучающиеся первого года обучения Барнаульского юридического института МВД России понимают важность самоорганизации, необходимость её планирования, так как правильная организация – это наилучшая возможность использовать свои данные в процессе образования без перенапряжения, это фактор внешней среды, который создаёт удовлетворение, повышает настроение и работоспособность, обеспечивает эффективное использование времени и сил.