Читать статью 'Проблема педагогического таланта в современной зарубежной психологии' в журнале Психология и Психотехника на сайте nbpublish.com
Рус Eng Cn Перевести страницу на:  
Please select your language to translate the article


You can just close the window to don't translate
Библиотека
ваш профиль

Вернуться к содержанию

Психология и Психотехника
Правильная ссылка на статью:

Проблема педагогического таланта в современной зарубежной психологии

Мазилов Владимир Александрович

доктор психологических наук

профессор, кафедра общей и социальной психологии, Ярославский государственный университет им. К.Д. Ушинского

150000, Россия, Ярославская область, г. Ярославль, ул. Республиканская, 108/1

Mazilov Vladimir Aleksandrovich

Doctor of Psychology

Professor, the department of General and Social Psychology, Yaroslavl State University named after K. D. Ushinsky

150000, Russia, Yaroslavskaya oblast', g. Yaroslavl', ul. Respublikanskaya, 108/1

v.mazilov@yspu.org
Другие публикации этого автора
 

 
Костригин Артем Андреевич

кандидат психологических наук

преподаватель, кафедра психологии, Российский государственный университет им. А.Н. Косыгина (Технологии. Дизайн. Искусство)

117997, Россия, г. Москва, ул. Садовническая, 33

Kostrigin Artem Andreevich

PhD in Psychology

senior lecturer of the Department of Psychology at Kosygin Russian State University

117997, Russia, g. Moscow, ul. Sadovnicheskaya, 33

artdzen@gmail.com
Другие публикации этого автора
 

 

DOI:

10.7256/2454-0722.2022.3.38668

EDN:

XHRHIG

Дата направления статьи в редакцию:

21-08-2022


Дата публикации:

28-08-2022


Аннотация: В статье рассматривается проблема педагогического таланта как перспективное направление исследований современной зарубежной педагогической психологии. Отмечается, что в настоящее время одним из ключевых субъектов образовательного процесса признается педагог, а требования к нему включают в себя формирование тех взглядов, личностных черт, компетенций и паттернов поведения, с помощью которых он успешно бы функционировал в изменяющихся условиях и решал педагогические проблемы нового типа. Показывается, что в российской психолого-педагогической литературе недостаточно представлена проблематика педагогического таланта, поэтому возникает необходимость обращения к результатам зарубежных исследований. Ставится цель представления и анализа зарубежных психологических подходов к изучению педагогического таланта. Зарубежные исследования по проблеме педагогического таланта разделяются на следующие: определение, характеристики и роль педагогического таланта в педагогической деятельности; выявление педагогического таланта и его особенностей; технологии управления и развития педагогического таланта. На основе теоретического анализа работ делаются выводы о недостаточном концептуальном осмыслении феномена педагогического таланта, определении педагогического таланта через другие личностные и профессиональные характеристики педагога, доминировании компетентностного подхода при изучении данной проблемы, опоре исследователей на подходы из области организационной психологии и психологии труда. Обосновывается важность изучения современных зарубежных исследований для постановки актуальных теоретических и прикладных задач в области педагогической психологии.


Ключевые слова:

педагогическая психология, педагогический талант, педагогическая деятельность, управление талантом, компетентностный подход, организационная психология, теоретический обзор, представления о таланте, развитие таланта, сформировавшийся педагог

Исследование выполнено при финансовой поддержке гранта Российского научного фонда (проект № 18-18-00157)

Abstract: The article deals with the problem of pedagogical talent as a promising area of ​​research in modern foreign pedagogical psychology. It is noted that at present a teacher is recognized as one of the key subjects of the educational process, and the requirements for him include the formation of those views, personality traits, competencies and patterns of behavior with which he would successfully function in changing conditions and solve pedagogical problems of a new type. It is shown that in the Russian psychological-pedagogical literature the problems of pedagogical talent are not sufficiently represented, so there is a need to refer to the results of foreign studies. The goal is to present and analyze foreign psychological approaches to the study of pedagogical talent. Foreign studies on the problem of pedagogical talent are divided into the following: the definition, characteristics and role of pedagogical talent in pedagogical activity; identification of pedagogical talent and its features; technologies of management and development of pedagogical talent. Based on the theoretical analysis of the works, conclusions are drawn about the insufficient conceptual understanding of the phenomenon of pedagogical talent, the definition of pedagogical talent through other personal and professional characteristics of the teacher, the dominance of the competence-based approach in studying this problem, the reliance of researchers on approaches from the field of organizational psychology and labor psychology. The importance of studying modern foreign research for setting topical theoretical and applied problems in the field of educational psychology is substantiated.



Keywords:

educational psychology, pedagogical talent, pedagogical activity, talent management, competence approach, organizational psychology, theoretical review, representations of talent, talent development, developed teacher

Введение

Одной из актуальных тенденций в современной педагогической психологии и психологии образования является обращение к проблемам эффективной реализации педагогической деятельности и подготовки молодых специалистов-педагогов [1; 10; 18]. В некоторых психолого-педагогических подходах педагог становится центром образовательного процесса как активный субъект и перспективное звено изменения образовательных условий в современном обществе. Так, например, в рамках подготовки педагогов ставится задача не только обучения его профессиональным знаниям, умениям, навыкам, компетенциям, но и выявления педагогических способностей и одаренности, а также развития его личности [15; 16; 17].

Частным вопросом в области изучения педагогических способностей и одаренности является феномен педагогического таланта. Не вступая в дискуссию о соотношении понятий «способности», «талант», «одаренность» и «гениальность», отметим, что наиболее широко принятым определением таланта является высший уровень выраженности способностей человека в определенной деятельности [7; 8; 22; 23; 24; 25]. В данном работе проблема таланта будет рассмотрена применительно к педагогической деятельности.

Данный вопрос является актуальным для современной педагогической психологии и психологии образования по ряду причин. Во-первых, среди важнейших задач данной отрасли психологии отмечается разработка подходов к решению проблемы педагогической деятельности и профессионального педагогического образования [9, с. 93-108]. Во-вторых, в настоящее время наблюдается переориентация педагогической психологии с традиционного обучения и усвоения знаний и норм на создание условий для психического развития и становления личности учащегося в педагогическом пространстве [26]. Данная исследовательская и прикладная установка может быть перенесена и на профессиональное развитие педагога – от него уже требуется не столько освоение педагогических технологий, сколько формирование тех взглядов, личностных черт, компетенций и паттернов поведения, с помощью которых он успешно бы функционировал в изменяющихся условиях и решал педагогические проблемы нового типа (обучения и развития одаренных детей, разработки методического обеспечения для дистанционного образования, подготовки учащихся к глобальному миру и новым профессиям и др.), а для процесса подготовки становится значимым выявление способных, одаренных, наконец, талантливых студентов, которые в дальнейшем станут профессионалами. Таким образом, для современной педагогической психологии и психологии образования актуальным вопросом является выявление и развитие педагогического таланта.

В российской психологической литературе проблема педагогического таланта обсуждается, но не является центральной в вопросах подготовки будущих специалистов. Данный феномен анализируется в контексте выявления талантливых студентов и молодых специалистов для дальнейшего их развития и овладения ими профессиональными знаниями и навыками [2; 6; 13; 19; 20], при составлении личностного и профессионального портрета эффективного педагога [4; 14], в рамках рассмотрения организационных аспектов педагогической деятельности и внедрения технологии управления талантами для оптимизации работы педагога [3; 5; 11; 21].

Анализ данных работ показывает, что вопрос педагогического таланта имеет не высокий статус актуальности для российских исследователей, в работах отсутствует концептуальное осмысление данного феномена, авторы зачастую используют этот термин в ряду других, не выделяя его специфику. С одной стороны, сложившая ситуация свидетельствует о низкой востребованности разработки вопросов педагогического таланта в отечественной науке и практике, с другой – означает отсутствие теоретико-методологического аппарата для эффективного осмысления этой проблемы. Последнее увеличивает актуальность обращения к исследованиям педагогического таланта в зарубежной психологии: рассмотрение теоретических и эмпирических работ по данному вопросу будет способствовать знакомству российских специалистов с оригинальными разработками зарубежных коллег и дальнейшему использованию результатов этих исследований при самостоятельной разработке проблемы педагогического таланта. Это подтверждается еще и тем, что выделенное выше направление исследований, связанное с управлением талантами в педагогических организациях, берет свои истоки именно в зарубежной психологии.

Кроме того, одним из возможных ограничений в российских исследованиях можно обозначить преобладающую тенденцию рассмотрения педагогического таланта применительно в основном к студенту или будущему специалисту, что влечет за собой выявление педагогического таланта только на этапе приобретения профессионального статуса, знаний и навыков студентами; на этапе же сформировавшегося педагога его талант теоретически не анализируется. Чтобы вывести феномен педагогического таланта из ситуации учебной деятельности (студента) и перевести в профессиональную (педагога-профессионала) необходимо выделить феномен и этап будущего педагога как самостоятельный. Это позволит говорить о специфике развития личности и профессиональных навыков не только в крайних точках (начала (студент) и конца (педагог) профессионального развития), но и специально изучать промежуточные стадии. Данная вопрос, на наш взгляд, активно обсуждается в зарубежной психологии, поэтому авторы могут ставить вопросы личности, педагогических способностей и таланта как специфические для педагогов и педагогической деятельности [12; 16].

В данной работе ставится цель представления и анализа зарубежных психологических подходов к изучению педагогического таланта. Предметом исследования является проблема педагогического таланта в трудах современных зарубежных психологов. Подробное знакомство с направлениями зарубежных исследований позволит определить особенности зарубежного и российского понимания педагогического таланта, выявить аспекты анализа таланта педагога применительно к проблемам личности педагога, осуществления педагогической деятельности, формирования необходимых для современности компетенций у учащихся. Новизна исследования заключается в обращении к научной проблематике педагогического таланта в зарубежной психологической литературе, чему в настоящее время посвящено недостаточно публикаций. Данная работа ставит задачу восполнения этого пробела в современной психолого-педагогической библиографии.

Зарубежные исследования по проблеме педагогического таланта можно разделить на следующие направления: определение, характеристики и роль педагогического таланта в педагогической деятельности; выявление педагогического таланта и его особенностей; технологии управления и развития педагогического таланта.

Определение, характеристики и роль педагогического таланта в педагогической деятельности

В зарубежной психологической литературе термины «педагогический талант», «талант педагога» или «управление талантом учителя» (teaching talent, teacher talent management) часто используются авторами, что говорит о включенности данного феномена и характеристики педагога в выполнение им своей профессиональной деятельности и повышения ее эффективности. Однако, важно рассмотреть, как понимается этот термин в современной зарубежной науке.

P.T. Trung, Q. Liu и D. Quyen определили талант в деятельности педагога как переживание чувства поиска и исследования окружающего мира, стремление создавать что-то новое, обладание высоким уровнем знаний в той области, в рамках которой он преподает, и развитыми педагогическими навыками, а также изучение интересов и стремлений студентов для дальнейшего побуждения их к получению новых знаний [43]. K. Elliott выделил педагогический талант как одну из ключевых характеристик при оценке качества преподавания наравне с рефлексией, эффективной постановкой целей, профессиональным обучением, готовностью получения обратной связи и изменения своей деятельности [32]. Необходимо отметить, что этот перечень оцениваемых качеств педагога составлялся автором на основе как теоретических принципов, так и государственных образовательных стандартов, что говорит о заинтересованности общественных и государственных образовательных органов в выявлении педагогического таланта (в данном случаем, автор описывал стандарты австралийской системы образования). Таким образом, педагогический талант в некоторых странах считается одним из важнейших профессиональных качеств.

В определенной степени в зарубежных исследованиях ставится вопрос о природе педагогического таланта и возможностях его изменения и развития. C. Dweck описал проблему, при которой часто люди, считающие, что они рождены быть педагогами, через короткое время бросают обучение по педагогической специальности. Автор объяснил это присутствием у студентов установки на невозможность изменений (fixed mindset), в том числе и в самих себе, в то время как студенты с установкой на рост и развитие (growth mindset) были более мотивированы в учебной деятельности, овладении профессиональными навыками и совершенствовании себя, своих способностей, талантов, личностных качеств [31]. Можно сделать вывод о том, что по результатам исследований автора педагогический талант не является врожденной характеристикой человека (точнее, необязательно его наличие делает человека педагогом), а талант может развиваться при соответствующих личностных установках и мотивации, непосредственно в педагогической деятельности.

Кроме того, предлагается классификация педагогического таланта – индивидуальный и коллективный [29]. Последний означает, что в образовательной организации формируется атмосфера эффективной совместной деятельности и осознание себя единым педагогическим коллективом.

Если выше рассмотренные исследования описывали педагогический талант исходя из личности, навыков и поведения самого педагога, то специальной проблемой является изучение представлений студентов о личности педагога, в том числе его таланте. M. Gentry, S. Steenbergen-Hu и B. Choi изучили оценки качеств талантливых педагогов, сделанные студентами [34]. К таковым качествам студенты отнесли^ привлекательность как личности педагога, так и учебной атмосферы, которую он создает (appeal); содержательность и информативность учебных занятий и материалов, которые представляет педагог учащимся (meaningfulness); создание педагогом атмосферы и коммуникативной ситуации на занятии, при котором у студентов формируется ощущение уверенности в себе (self-efficacy); умение ставить перед студентами сложные задачи, которые воспринимаются ими как вызов, соответствующий их уровню знаний и умений (challenge); помощь студентам в принятии важных для них решений в учебной деятельности и личной жизни (choice); умение проводить занятия так, чтобы студенты испытывали удовлетворение от учебной деятельности (enjoyment); поиск и выбор учебных тем и материалов, которые соответствуют интересам учащихся (interest). Есть также исследования, в которые уже сами одаренные и талантливые студенты описывали качества педагогов, с которыми им комфортнее работать: учащиеся выбирали доброту, заботу, чувство юмора, наличие интереса в самих студентах (установление личностных отношений), демонстраци. увлеченности педагогической деятельностью [41].

Анализ данных работ показывает, что в зарубежных исследованиях присутствует тенденция выделять талантливых педагогов и их талант как специфические феномены, однако разработка этих концептов ведется недостаточно глубоко.

Выявление педагогического таланта и его особенностей

В процессе работы с педагогами, особенно будущими, важным направлением является выявление их таланта. В зарубежной психологии выявление таланта относится также к сформировавшимся педагогам в рамках технологии управления талантом (о которой речь пойдет в следующем разделе статьи). Как представляется, выявление педагогического таланта (и у студентов, и у профессиональных педагогов) является специальной проблемой, в рамках которой появляется возможность уточнить структуру педагогического таланта, что дополнит результаты исследований из предыдущего раздела.

M. Ghavidel Bajgiran и K. Nasirpour предложили модель условий выявления таланта у педагога, включающие в себя различные личностные и профессиональные характеристики, при присутствии которых определяется наличие таланта у специалиста [35]. Данная модель включает в себя 5 групп условий (или характеристик педагога): причинные (базовые) (causal) – интеллектуальная любознательность, стратегическое мышление, стремление к созданию новых культурных продуктов и ценностей; средовые (field) – профессиональная коммуникация, направленность на перспективы развития и будущее, готовность к риску; интервенционные (воздействующие) (interventionist) – коучинг, самомотивация, гибкость; интеракционные и стилевые (actions and interations) – стратегическое лидерство, делегирование; результативные (consequence) – повышение организационной продуктивности. Выявление большей части эти личностных и профессиональных характеристик будет говорить о наличии таланта у педагога; в то же время создание ситуации для развития этих качеств будет способствовать проявлению таланта у специалистов.

В работе M.I.M. Hamzah и S. Shamsudin показаны другие качества педагога, которые свидетельствуют о наличии у него таланта. Помимо базовых (навыки эффективного преподавания и глубокие знания в предметной области) авторы отмечают умение вносить разнообразие в педагогические методы, способность влиять на других, способность изменить сложившиеся условия работы, умения принимать решения, навыки установления взаимного контакта со студентами, коммуникативные навыки [37].

Предлагаются также конкретные методы выявления педагогического таланта у студентов педагогических специальностей. Например, наиболее эффективной формой учебных занятий, в ходе которых могут проявиться способности и талант, является групповая дискуссия [39]. Если говорить о специальной программе выявления таланта, то M. Yahya и D.D. Andayani обосновали эффективность скаутинговой программы (Talent Scouting Program), применяющейся в средних специальных учебных заведениях (колледжах) Индонезии [44]. Данная программа предполагает проведение ряда мероприятий со школьниками (будущими студентами этих колледжей), который включает в себя знакомство с учебным процессом, участие в некоторых учебных занятиях, знакомство с профессиональными качествами педагога, работу по оптимизации административной структуры школы, медиа технологий и библиотеки, организацию школьной лаборатории, улучшение средовых условий учебного процесса. Эти мероприятия помогают школьникам познакомиться со всеми видами педагогической работы и проявить свои таланты и способности, чтобы в дальнейшем продолжить обучение в педагогических образовательных учреждениях.

Рассмотренные исследования уточняют содержание феномена педагогического таланта и предлагают конкретные методы его обнаружения как у студентов и молодых специалистов, так и у уже действующих педагогов.

Технологии управления и развития педагогического таланта

После выявления талантливых молодых и состоявшихся специалистов следующим важным вопросом является управление и развитие педагогического таланта. Под управлением талантом понимается процесс, в котором организация выявляет потенциальных сотрудников, которые играют ведущую роль, и стимулирует их развитие, чтобы они продолжали быть успешными в будущем. Данный подход сформировался на основе концепции человеческих ресурсов и привнес новизну в менеджмент – найм не готовых работников, а отбор молодых специалистов и развитие в них нужных для организации компетенций на более длительный период их работы.

По мнению некоторых авторов, управление талантом входит в более широкий подход педагогического управления (teacher leadership [30]) и делится на три составляющие – выявление таланта, развитие таланта и создание культуры таланта (поддержание ценности таланта и создание возможностей развития) [38]. Последний феномен также обозначается коллективным педагогическим талантом [29]. Кроме того, предлагается полноценная таланто-центрированная система управления образованием, которая заключается в создании условий для эффективной совместной работы и удовлетворения социальных, эмоциональных, личностных, экономических и профессиональных потребностей педагогов [42].

Обозначаются и другие организационно-психологические вопросы, связанные с управлением талантом: использование данных технологий в образовательных организациях повышает организационную приверженность педагогов [27], оказывает влияние на уверенность в себе и своей трудовой деятельности [40], является частью человеческого и профессионального капитала организации [29; 40], совместно с материальным стимулированием труда привлекает талантливых специалистов [28; 36], является отражением представлений руководителей об интеллекте, способностях и таланте педагогов [33].

Данные работы дополняют психолого-педагогическую точку зрения организационно-психологической, таким образом, предлагают междисциплинарный подход к феномену педагогического таланта – на пересечении педагогической и организационной психологии, что подтверждается исследованиями и других феноменов [12; 16].

Заключение

Проведенный анализ зарубежных исследований по проблеме педагогического таланта показывает, что данная проблематика в достаточной степени сформировалась в зарубежном научно-исследовательском пространстве и имеет несколько векторов изучения. При этом доминируют не фундаментальные, а прикладные вопросы в осмыслении данного феномена.

Можно сделать следующие выводы относительно современной зарубежной психолого-педагогической традиции в изучении педагогического таланта:

- внутри структуры исследования педагогического таланта выделяются основные элементы данного феномена (определение, природа, классификация, связь с другими личностными свойствами), однако каждый из них представлен небольшим количеством работ, что говорит только о начале теоретического рассмотрения данной проблемы;

- часто содержание педагогического таланта описывается через другие личностные свойства, раскрытие этого феномена происходит как бы через синонимы и аналогии; отсутствует анализ способностей, как составляющих таланта, и других когнитивных и аффективных процессов, на основе которых формируется талант; предлагаемые авторами «синонимы» и «аналогии» представляют собой компетенции, соответственно, одним из основных подходов к осмыслению педагогического таланта в зарубежной психологии является компетентностный;

- выделение таланта как личностной и профессиональной характеристики педагога происходит, в том числе, на основе изучения представлений (самих педагогов, студентов, руководителей образовательных организаций); это означает, что некоторые авторы исходят в определении данного понятия из эмпирического материала, в особенности феноменологического и семантического;

- подходы к выявлению педагогического таланта являются непрямыми и заключаются в определении присутствия других, связанных с талантом, личностных свойств, что также свидетельствует о недостаточной теоретико-методологической и методической разработке данного направления исследований; специально созданные программы выявления таланта включают в себя только мероприятия, в ходе которых организаторы с помощью экспертных оценок определяют студентов, демонстрирующих признаки наличия педагогического таланта;

- наиболее разработанным аспектом является подход к управлению талантом, который раскрывает организационно-психологическую составляющую работы с талантливыми педагогами – создание благоприятной организационной и групповой атмосферы, проведение развивающих и учебных мероприятий, применение эффективных методов найма и стимулирования труда педагогов;

- в большом количестве исследований феномен педагогического таланта обсуждается в организационной и трудовом контексте: педагог и его личностные и профессиональные характеристики (в том числе и талант) рассматриваются в связи с вопросами функционирования образовательных учреждений, регулирования учебного процесса и оптимизации трудовой деятельности преподавательского состава; это говорит, во-первых, о том, что исследования в данной области часто отталкиваются от проблем практики, непосредственно связанных с работой образовательных организаций, во-вторых, об использовании теоретико-методологических подходов и терминологии из организационной психологии, психологии труда, психологии управления.

При сравнении зарубежных и российских подходов к изучению педагогического таланта можно выделить как сходства, так и различия. Общее в них выражается во включении данного феномена в перечень профессионально важных качеств педагога и признании необходимости управления и развития таланта организационными и управленческими способами. Оценивая различия, необходимо отметить, что зарубежная педагогическая психология гораздо сильнее взаимодействует с организационной психологией и психологией труда при осмыслении таланта педагога, а объектом изучения обозначает, прежде всего, сформировавшегося специалиста, в то время как российская педагогическая психология чаще делает акцент на работе со студентами и молодыми специалистами.

Результаты проведенного анализа современных зарубежных психолого-педагогических работ могут быть использованы для формулирования актуальных теоретических и практических проблем педагогической психологии, а также разработки новых подходов к исследованию и развитию педагогического таланта в современных общественных, экономических и образовательных условиях.

Библиография
1.
Афанасенкова Е.Л., Васягина Н.Н. Саморазвитие и самореализация педагогических работников в профессиональной деятельности // Педагогическое образование в России. 2019. № 2. С. 10-30.
2.
Ахмедов О.С., Курбонов А.А. Одаренность, как социально-педагогическая проблема // Science and Education. 2021. Т. 2. № 10. С. 291-302.
3.
Беднарская Г.Г. Одаренность или управление талантами как психолого-педагогическая проблема современного образования // Вопросы современной науки. Т. 57. Ч. 1 / Гл. ред. А.А. Еникеев. М.: Интернаука, 2020. С. 85-101.
4.
Бордовская Н.В. Парадигмы учительства: история и современность // Вестник Санкт-Петербургского университета. Социология. 2010. № 4. С. 5-12.
5.
Волкова Н.В., Заиченко Н.А., Чикер В.А., Гюнинен О.В. Концепт «талант-менеджмент» и организационная приверженность педагогов // Вопросы образования. 2021. № 3. С. 168-188.
6.
Галустов А.Р., Глухов В.С. Способность, одаренность и талант: поиск, развитие и поддержка. Армавир: Армавирский государственный педагогический университет, 2013. 151 с.
7.
Долгова В.В. Соотношение понятий: «одаренность», «талант» и «гениальность» // Инновационное развитие. 2017. № 5. С. 142-143.
8.
Ильин Е.П. Психология творчества, креативности, одаренности. СПб.: Питер, 2009. 444 с.
9.
Исаев Е.И. Педагогическая психология. М.: Издательство Юрайт, 2019. 347 с.
10.
Карпов А.В., Карпова Е.В. Методологические основы психологии образовательной деятельности. В 3 тт. Т. 1. Метасистемный подход. Ярославль: ЯрГУ, 2018. 739 с.
11.
Король Д., Полонников А. Управление талантами в университете: от субъекто-центированного дискурса к коммуникативному // Управление талантами и трансформация корпоративной культуры: материалы Международной конференции / Под ред. О.Б. Алексеева, Э.В. Галажинского, А.О. Зоткина. Томск: Национальный исследовательский Томский государственный университет, 2016. С. 33-36.
12.
Костригин А.А., Калинина Н.В. Проблема личности педагога в современной зарубежной психологии // Научное мнение. 2021. № 11. С. 10-16.
13.
Лапшина Д.И. Подготовка студентов магистратуры непедагогического профиля к педагогической деятельности // Человек и образование. 2015. № 2 (43). С. 100-103.
14.
Леонова Е.В. Педагогическое мастерство и личность преподавателя // Высшее образование в России. 2011. № 4. С. 112-115.
15.
Мазилов В.А. Исследование педагогических способностей и стратегии формирования педагогической одаренности // Ярославский педагогический вестник. 2020. № 4. С. 96-106.
16.
Мазилов В.А., Костригин А.А. Проблема педагогических способностей в современной зарубежной психологии // Психология и психотехника. 2021. № 2. С. 68-85.
17.
Мазилов В.А., Слепко Ю.Н. Формирование педагогической одаренности как ключевое условие повышения эффективности современной образовательной системы // Интеграция образования. 2019. № 23 (1). С. 37-49.
18.
Мансурова А.П., Черватюк П.А. К вопросу о междисциплинарности содержания педагогической профессии на современном этапе развития психологии, нейронаук и информационно-коммуникационных технологий // Антропологическая дидактика и воспитание. 2021. Т. 4. № 1. С. 64-73.
19.
Мирошникова Д.В. Специфика педагогического таланта // Профессиональное образование. Столица. 2015. № 1. С. 32-34.
20.
Протопопова В.А., Тищенко А.В. Структурно-динамическая модель наставничества в опережающих образовательных системах дополнительного профессионального педагогического образования // Мир науки. Педагогика и психология. 2018. Т. 6. № 3. С. 45.
21.
Сибгатуллина-денис И.Ф., Ванчова А., Нургатина И.Е., Павлухина Е.В. Цифровое наставничество в системе бенчмаркинга востребованных форматов образования и управления талантами // Вестник Северо-восточного федерального университета им. М.К. Аммосова. Серия: Педагогика. Психология. Философия. 2021. № 1 (21). С. 15-22.
22.
Теплов Б.М. Проблема индивидуальных различий. М.: Наука, 1961. 536 с.
23.
Трафимчик Ж.И. Одаренность, талант, гениальность: введение в проблему // Проблемы здоровья и экологии. 2014. № 2 (40). С. 140-145.
24.
Ушаков Д.В. Психология интеллекта и одаренности. М.: Изд-во «Институт психологии РАН», 2011. 463 с.
25.
Шадриков В.Д. Способности и одаренность человека. М.: Изд-во «Институт психологии РАН», 2019. 273 с.
26.
Якиманская И.С. Основы личностно ориентированного образования. М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2013. 220 с.
27.
Aytac T. The relationship between teachers’ perception about school managers’ talent management leadership and the level of organizational commitment // Eurasian Journal of Educational Research. 2015. Vol. 15. № 59. P. 165-180.
28.
Bobba M. et al. Teacher wages, the recruitment of talent, and academic achievement // AFD Research Papers. 2021. № 213. P. 1-31.
29.
Campbell C., Lieberman A., Yashkina A. Developing professional capital in policy and practice: Ontario’s Teacher Learning and Leadership Program // Journal of Professional Capital and Community. 2016. Vol. 1. № 4. P. 219-236.
30.
Curtis R. Finding a new way: Leveraging teacher leadership to meet unprecedented demands. Washington: Aspen Institute, 2013. 17 p.
31.
Dweck C. Teachers’ mindsets: “Every student has something to teach me” Feeling overwhelmed? Where did your natural teaching talent go? Try pairing a growth mindset with reasonable goals, patience, and reflection instead. It’s time to get gritty and be a better teacher // Educational horizons. 2014. Vol. 93. № 2. P. 10-15.
32.
Elliott K. Teacher performance appraisal: More about performance or development? // Australian Journal of Teacher Education. 2015. Vol. 40. № 9. P. 102-116.
33.
Fisher C. Measuring school administrators' implicit theories about teacher intelligence, talent, and ability: an Implicit person theory teacher scale (IPT-TS). Camarillo, CA: California State University Channel Islands, 2018. 55 p.
34.
Gentry M., Steenbergen-Hu S., Choi B. Student-identified exemplary teachers: Insights from talented teachers // Gifted Child Quarterly. 2011. Vol. 55. № 2. P. 111-125.
35.
Ghavidel Bajgiran M., Nasirpour K. Identifying and explaining the dimensions of teacher talent management using the grounded theory // International Journal of Schooling. 2019. Vol. 1. № 2. P. 23-36.
36.
Grissom J.A. et al. Central office supports for data-driven talent management decisions: Evidence from the implementation of new systems for measuring teacher effectiveness // Educational Researcher. 2017. Vol. 46. № 1. P. 21-32.
37.
Hamzah M.I.M., Shamsudin S. Talent management and teacher leadership talent development in high performing school in Malaysia // International Journal of Educational Best Practices. 2017. Vol. 1. № 1. P. 19-35.
38.
Harun N., Mahmood N., Othman S. The effect of talent management factors on teacher’s leadership at the secondary schools // Management Science Letters. 2020. Vol. 10. № 1. P. 225-234.
39.
Mutrofin M. et al. The effect of instructional methods (lecture-discussion versus group discussion) and teaching talent on teacher trainees student learning outcomes // Journal of Education and Practice. 2019. Vol. 8. № 9. P. 203-209.
40.
Nolan A., Molla T. Teacher confidence and professional capital // Teaching and teacher education. 2017. Vol. 62. P. 10-18.
41.
Rogers K.B. Australian teachers who made a difference: Secondary gifted student perceptions of teaching and teacher effectiveness // Handbook of Giftedness and Talent Development in the Asia-Pacific / Ed. S.R. Smith. Singapore: Springer, 2021. P. 1431-1455.
42.
Tran H., Smith D. Talent-centered education leadership: Using the employee experience to improve teacher-school relations // Journal of Cases in Educational Leadership. 2021. Vol. 24. № 1. P. 42-54.
43.
Trung P.T., Liu Q., Quyen D. Heart and talent of teacher for improving the quality of teaching political theory subjects in universities of Vietnam // International Journal of Information Research and Review. 2016. Vol. 3. № 10. P. 2872-2875.
44.
Yahya M., Andayani D.D. Talent scouting program as one of models to prepare teacher of vocational high schools // 3rd UPI International Conference on Technical and Vocational Education and Training / Ed. A.G. Abdullah, T. Aryanti, D. Kurnia, S. Elvyanti. Paris: Atlantis Press, 2015. P. 138-142.
References
1.
Afanasenkova, E. L., & Vasyagina, N. N. (2019). Self-development and self-realization of pedagogical workers in professional activity. Pedagogical education in Russia, 2, 10-30. doi: 10.26170/po19-02-02
2.
Akhmedov, O. S., & Kurbonov, A. A. (2021). Giftedness as a socio-pedagogical problem. Science and education, 2(10), 291-302.
3.
Bednarskaya, G. G. (2020). Giftedness or talent management as a psychological and pedagogical problem of modern education. In: A. A. Enikeev (Ed.), Issues of modern science. Vol. 57. Part 1 (pp. 85-101). Moscow: Internauka.
4.
Bordovskaya, N. V. (2010). Teaching paradigms: history and modernity. Bulletin of St. Petersburg University. Sociology, 4, 5-12.
5.
Volkova, N. V., Zaichenko, N. A., Chiker, V. A., & Guninen, O. V. (2021). The concept of “talent management” and the organizational commitment of teachers. Educational Issues, 3, 168-188. doi: 10.17323/1814-9545-2021-3-168-188
6.
Galustov, A. R., & Glukhov, V. S. (2013). Ability, giftedness and talent: search, development and support. Armavir: Armavir State Pedagogical University. 151 p.
7.
Dolgova, V. V. (2017). Correlation of concepts: “giftedness”, “talent” and “genius”. Innovative development, 5, 142-143.
8.
Ilyin, E. P. (2009). Psychology of creativity, creativity, giftedness. Saint-Petersburg: Piter. 444 p.
9.
Isaev, E. I. (2019). Pedagogical psychology. M.: Yurait Publishing House. 347 p.
10.
Karpov, A. V., & Karpova, E. V. (2018). Methodological foundations of the psychology of educational activity. In 3 vols. Vol. 1. Metasystem approach. Yaroslavl: YarSU. 739 p.
11.
Korol, D., & Polonnikov, A. (2016). Talent management at the university: from subject-centered discourse to communicative one. In: O. B. Alekseev, E. V. Galazhinsky & A.O. Zotkin (Eds.), Talent management and corporate culture transformation: proceedings of the international conference (pp. 33-36). Tomsk: National Research Tomsk State University.
12.
Kostrigin, A. A., & Kalinina, N. V. (2021). The problem of the teacher's personality in modern foreign psychology. Scientific opinion, 11, 10-16. doi: 10.25807/22224378_2021_11_10
13.
Lapshina, D. I. (2015). Preparation of non-pedagogical master's students for pedagogical activity. Human and education, 2, 100-103.
14.
Leonova, E. V. (2011). Pedagogical skill and teacher's personality. Higher education in Russia, 4, 112-115.
15.
Mazilov, V. A. (2020). Study of pedagogical abilities and strategies for the formation of pedagogical talent. Yaroslavl Pedagogical Bulletin, 4, 96-106. doi: 10.20323/1813-145X-2020-4-115-96-106
16.
Mazilov, V. A., & Kostrigin, A. A. (2021). The problem of pedagogical abilities in modern foreign psychology. Psychology and psychotechnics, 2, 68-85. doi: 10.7256/2454-0722.2021.2.35434
17.
Mazilov, V. A., &Slepko, Yu. N. (2019). Formation of pedagogical talent as a key condition for improving the efficiency of the modern educational system. Integration of education, 23, 37-49. doi: 10.15507/1991-9468.094.023.201901.037-049
18.
Mansurova, A. P., & Chervatyuk, P. A. (2021). To the question of the interdisciplinarity of the content of the teaching profession at the present stage of development of psychology, neuroscience and information and communication technologies. Anthropological didactics and education, 4(1), 64-73.
19.
Miroshnikova, D. V. (2015). Specificity of pedagogical talent. Vocational education. Capital, 1, 32-34.
20.
Protopopova, V. A., & Tishchenko, A. V. (2018). Structural-dynamic model of mentoring in advanced educational systems of additional professional pedagogical education. World of Science. Pedagogy and psychology, 6(3), 45.
21.
Sibgatullina-denis, I. F., Vanchova, A., Nurgatina, I. E., & Pavlukhina, E. V. (2021). Digital mentoring in the benchmarking system of popular education formats and talent management. Bulletin of the North-Eastern Federal University. M.K. Ammosov. Series: Pedagogy. Psychology. Philosophy, 1, 15-22.
22.
Teplov, B. M. (1961). The problem of individual differences. Moscow: Nauka. 536 p.
23.
Trafimchik, Zh. I. (2014). Giftedness, talent, genius: an introduction to the problem. Problems of health and ecology, 2, 140-145.
24.
Ushakov, D. V. (2011). Psychology of intelligence and giftedness. Moscow: Institute of Psychology RAS. 463 p.
25.
Shadrikov, V. D. (2019). Human abilities and talents. Moscow: Institute of Psychology RAS. 273 p.
26.
Yakimanskaya, I. S. (2013). Fundamentals of personality-oriented education. Moscow: BINOM. Knowledge Lab. 220 p.
27.
Aytac, T. (2015). The relationship between teachers’ perception about school managers’ talent management leadership and the level of organizational commitment. Eurasian Journal of Educational Research, 15(59), 165-180.
28.
Bobba, M. et al. (2021). Teacher wages, the recruitment of talent, and academic achievement. AFD Research Papers, 213, 1-31.
29.
Campbell, C., Lieberman, A., & Yashkina, A. (2016). Developing professional capital in policy and practice: Ontario’s Teacher Learning and Leadership Program. Journal of Professional Capital and Community, 1(4), 219-236. doi: 10.1108/JPCC-03-2016-0004
30.
Curtis, R. (2013). Finding a new way: Leveraging teacher leadership to meet unprecedented demands. Washington: Aspen Institute. 17 p.
31.
Dweck, C. (2014). Teachers’ mindsets: “Every student has something to teach me” Feeling overwhelmed? Where did your natural teaching talent go? Try pairing a growth mindset with reasonable goals, patience, and reflection instead. It’s time to get gritty and be a better teacher. Educational horizons, 93(2), 10-15. doi: 10.1177/0013175X14561420
32.
Elliott, K. (2015). Teacher performance appraisal: More about performance or development? Australian Journal of Teacher Education, 40(9), 102-116. doi: 10.3316/informit.490666162557912
33.
Fisher, C. (2018). Measuring school administrators' implicit theories about teacher intelligence, talent, and ability: an Implicit person theory teacher scale (IPT-TS). Camarillo, CA: California State University Channel Islands. 55 p.
34.
Gentry, M., Steenbergen-Hu, S., & Choi, B. (2011). Student-identified exemplary teachers: Insights from talented teachers. Gifted Child Quarterly, 55(2), 111-125. doi: 10.1177/0016986210397830
35.
Ghavidel Bajgiran, M., & Nasirpour, K. (2019). Identifying and explaining the dimensions of teacher talent management using the grounded theory. International Journal of Schooling, 1(2), 23-36. doi: 10.22034/ijsc.2019.186351.1002
36.
Grissom, J. A. et al. (2017). Central office supports for data-driven talent management decisions: Evidence from the implementation of new systems for measuring teacher effectiveness. Educational Researcher, 46(1), 21-32. doi: 10.3102/0013189X17694164
37.
Hamzah, M. I. M., & Shamsudin, S. (2017). Talent management and teacher leadership talent development in high performing school in Malaysia. International Journal of Educational Best Practices, 1(1), 19-35.
38.
Harun, N., Mahmood, N., & Othman, S. (2020). The effect of talent management factors on teacher’s leadership at the secondary schools. Management Science Letters, 10(1), 225-234. doi: 10.5267/j.msl.2019.7.039
39.
Mutrofin, M. et al. (2019). The effect of instructional methods (lecture-discussion versus group discussion) and teaching talent on teacher trainees student learning outcomes. Journal of Education and Practice, 8(9), 203-209.
40.
Nolan, A., & Molla, T. (2017). Teacher confidence and professional capital. Teaching and teacher education, 62, 10-18. doi: 10.1016/j.tate.2016.11.004
41.
Rogers, K. B. (2021). Australian teachers who made a difference: Secondary gifted student perceptions of teaching and teacher effectiveness. In: S. R. Smith (Ed.), Handbook of Giftedness and Talent Development in the Asia-Pacific (pp. 1431-1455). Singapore: Springer. doi: 10.1007/978-981-13-3041-4_68
42.
Tran, H., & Smith, D. (2021). Talent-centered education leadership: Using the employee experience to improve teacher-school relations. Journal of Cases in Educational Leadership, 24(1), 42-54. doi: 10.1177/1555458920976724
43.
Trung, P.T., Liu, Q., & Quyen, D. (2016). Heart and talent of teacher for improving the quality of teaching political theory subjects in universities of Vietnam. International Journal of Information Research and Review, 3(10), 2872-2875.
44.
Yahya, M., & Andayani, D.D. (2015). Talent scouting program as one of models to prepare teacher of vocational high schools. In: A. G. Abdullah, T. Aryanti, D. Kurnia, & S. Elvyanti (Eds.), 3rd UPI International Conference on Technical and Vocational Education and Training (pp. 138-142). Paris: Atlantis Press.

Результаты процедуры рецензирования статьи

В связи с политикой двойного слепого рецензирования личность рецензента не раскрывается.
Со списком рецензентов издательства можно ознакомиться здесь.

Объектом исследования в представленной работе выступает педагогический талант. Предмет исследования – подходы к исследованию педагогического таланта в зарубежной литературе.
Статья носит сугубо теоретический характер. Основной метод исследования, применяемый в ней, состоит в анализе источников.
Работа имеет высокую актуальность, поскольку без выявления и привлечения талантливых людей невозможно качественное развитие образовательной системы и обеспечение высокого уровня педагогической деятельности.
В работе присутствуют элементы новизны, состоящие в сжатом и достаточно детальном обзоре подходов к изучению педагогического таланта в науке.
Текст выполнен с соблюдением норм научного стиля, автор оперирует как профессиональной узкоспециализированной, так и общеметодологической научной терминологией.
Заслуживают внимания подробные детальные выводы, полностью отражающие основные постулаты статьи.
Список литературы полностью соответствует содержанию текста, приведенные ссылки уместны и отражают реальное содержание цитируемых источников.
Принципиальным замечанием является следующее.
Теоретический анализ начинается с абзаца «Не вступая в дискуссию о соотношении понятий «способности», «талант», «одаренность» и «гениальность», отметим, что наиболее широко принятым определением таланта является высший уровень выраженности способностей человека в определенной деятельности». Тем самым автор фактически отказывается от разбора определений и трактовок для этого анализа.
Такой авторский приём вполне уместен для практических методических работ, но для теоретических исследований это очень серьёзный недостаток. В статье отсутствуют конкретные определения таланта.
Отметим также, что в широком общегуманитарном смысле высшим уровнем развития способностей можно назвать и гениальность, и одаренность. По этой причине соотношение таланта со смежными понятиями как раз и есть теоретическая проблема.
Следующие замечания носят рекомендательный характер.
Статью лучше назвать не «Проблема педагогического таланта в современной зарубежной психологии», а «Подходы к изучению педагогического таланта в современной зарубежной психологии». Фактически автор пишет именно о них. Автором не выявляются какие-либо конкретные противоречия, нестыковки, разногласия, поэтому как таковая проблемность выражена на весьма невысоком уровне.
Следует убрать абзац: «Анализ данных работ показывает, что в зарубежных исследованиях присутствует тенденция выделять талантливых педагогов и их талант как специфические феномены, однако разработка этих концептов ведется недостаточно глубоко».
Присутствует нарушение логики исследования.
Действительно, если и в отечественной науке, и в зарубежной объект исследуется недостаточно глубоко, то, может, вопрос вообще не актуален и не достоин внимания на уровне научных работ. Желательно указать, кто все-таки из зарубежных ученых исследует его наиболее глубоко, кто является ведущим специалистом, авторитетным автором из современных психологов-педагогов.
В статье отсутствует авторская точка зрения, что является недостатком для журнального жанра. Так не говорится о том, какой подход, какое направление исследований можно считать наиболее персептивным, а главное какой зарубежный опыт следует заимствовать (и следует ли) отечественной науке, раз автор указывает на существующий пробел в соответствующих исследованиях. Фактически представлена теория без «мостика» к практике.
Отсутствие этой информации обедняет текст содержательно и делает его похожим больше на фрагмент теоретической части диссертации.
В последней части технология развития и управления талантом обозначается, но не раскрывается. Нет информации, что именно входит в «выявление таланта, развитие таланта и создание культуры таланта», какие именно мероприятия включаются в «полноценную таланто-центрированную систему управления образованием, которая заключается в создании условий для эффективной совместной работы и удовлетворения социальных, эмоциональных, личностных, экономических и профессиональных потребностей педагогов».
За исключением отсутствия конкретных определений и чётко обозначенных трактовок замечания носят рекомендательный характер и не отменяют того факта, что рукопись выполнена в соответствии с базовыми требованиями к работам по психолого-педагогическому направлению и может быть опубликована в рецензируемом издании. Рекомендуется переформулировать название статьи.