Проблема педагогического таланта в современной зарубежной психологии

Мазилов Владимир Александрович доктор психологических наук профессор, кафедра общей и социальной психологии, Ярославский государственный университет им. К.Д. Ушинского 150000, Россия, Ярославская область, г. Ярославль, ул. Республиканская, 108/1 Mazilov Vladimir Aleksandrovich Doctor of Psychology Professor, the department of General and Social Psychology, Yaroslavl State University named after K. D. Ushinsky 150000, Russia, Yaroslavskaya oblast', g. Yaroslavl', ul. Respublikanskaya, 108/1 v.mazilov@yspu.org Другие публикации этого автора

Костригин Артем Андреевич кандидат психологических наук преподаватель, кафедра психологии, Российский государственный университет им. А.Н. Косыгина (Технологии. Дизайн. Искусство) 117997, Россия, г. Москва, ул. Садовническая, 33 Kostrigin Artem Andreevich PhD in Psychology senior lecturer of the Department of Psychology at Kosygin Russian State University 117997, Russia, g. Moscow, ul. Sadovnicheskaya, 33 artdzen@gmail.com Другие публикации этого автора

Исследование выполнено при финансовой поддержке гранта Российского научного фонда (проект № 18-18-00157)

Введение

Одной из актуальных тенденций в современной педагогической психологии и психологии образования является обращение к проблемам эффективной реализации педагогической деятельности и подготовки молодых специалистов-педагогов ^{[1; 10; 18]}. В некоторых психолого-педагогических подходах педагог становится центром образовательного процесса как активный субъект и перспективное звено изменения образовательных условий в современном обществе. Так, например, в рамках подготовки педагогов ставится задача не только обучения его профессиональным знаниям, умениям, навыкам, компетенциям, но и выявления педагогических способностей и одаренности, а также развития его личности ^{[15; 16; 17]}.

Частным вопросом в области изучения педагогических способностей и одаренности является феномен педагогического таланта. Не вступая в дискуссию о соотношении понятий «способности», «талант», «одаренность» и «гениальность», отметим, что наиболее широко принятым определением таланта является высший уровень выраженности способностей человека в определенной деятельности ^{[7; 8; 22; 23; 24; 25]}. В данном работе проблема таланта будет рассмотрена применительно к педагогической деятельности.

Данный вопрос является актуальным для современной педагогической психологии и психологии образования по ряду причин. Во-первых, среди важнейших задач данной отрасли психологии отмечается разработка подходов к решению проблемы педагогической деятельности и профессионального педагогического образования ^{[9, с. 93-108]}. Во-вторых, в настоящее время наблюдается переориентация педагогической психологии с традиционного обучения и усвоения знаний и норм на создание условий для психического развития и становления личности учащегося в педагогическом пространстве ^[26]. Данная исследовательская и прикладная установка может быть перенесена и на профессиональное развитие педагога – от него уже требуется не столько освоение педагогических технологий, сколько формирование тех взглядов, личностных черт, компетенций и паттернов поведения, с помощью которых он успешно бы функционировал в изменяющихся условиях и решал педагогические проблемы нового типа (обучения и развития одаренных детей, разработки методического обеспечения для дистанционного образования, подготовки учащихся к глобальному миру и новым профессиям и др.), а для процесса подготовки становится значимым выявление способных, одаренных, наконец, талантливых студентов, которые в дальнейшем станут профессионалами. Таким образом, для современной педагогической психологии и психологии образования актуальным вопросом является выявление и развитие педагогического таланта.

В российской психологической литературе проблема педагогического таланта обсуждается, но не является центральной в вопросах подготовки будущих специалистов. Данный феномен анализируется в контексте выявления талантливых студентов и молодых специалистов для дальнейшего их развития и овладения ими профессиональными знаниями и навыками ^{[2; 6; 13; 19; 20]}, при составлении личностного и профессионального портрета эффективного педагога ^{[4; 14]}, в рамках рассмотрения организационных аспектов педагогической деятельности и внедрения технологии управления талантами для оптимизации работы педагога ^{[3; 5; 11; 21]}.

Анализ данных работ показывает, что вопрос педагогического таланта имеет не высокий статус актуальности для российских исследователей, в работах отсутствует концептуальное осмысление данного феномена, авторы зачастую используют этот термин в ряду других, не выделяя его специфику. С одной стороны, сложившая ситуация свидетельствует о низкой востребованности разработки вопросов педагогического таланта в отечественной науке и практике, с другой – означает отсутствие теоретико-методологического аппарата для эффективного осмысления этой проблемы. Последнее увеличивает актуальность обращения к исследованиям педагогического таланта в зарубежной психологии: рассмотрение теоретических и эмпирических работ по данному вопросу будет способствовать знакомству российских специалистов с оригинальными разработками зарубежных коллег и дальнейшему использованию результатов этих исследований при самостоятельной разработке проблемы педагогического таланта. Это подтверждается еще и тем, что выделенное выше направление исследований, связанное с управлением талантами в педагогических организациях, берет свои истоки именно в зарубежной психологии.

Кроме того, одним из возможных ограничений в российских исследованиях можно обозначить преобладающую тенденцию рассмотрения педагогического таланта применительно в основном к студенту или будущему специалисту, что влечет за собой выявление педагогического таланта только на этапе приобретения профессионального статуса, знаний и навыков студентами; на этапе же сформировавшегося педагога его талант теоретически не анализируется. Чтобы вывести феномен педагогического таланта из ситуации учебной деятельности (студента) и перевести в профессиональную (педагога-профессионала) необходимо выделить феномен и этап будущего педагога как самостоятельный. Это позволит говорить о специфике развития личности и профессиональных навыков не только в крайних точках (начала (студент) и конца (педагог) профессионального развития), но и специально изучать промежуточные стадии. Данная вопрос, на наш взгляд, активно обсуждается в зарубежной психологии, поэтому авторы могут ставить вопросы личности, педагогических способностей и таланта как специфические для педагогов и педагогической деятельности ^{[12; 16]}.

В данной работе ставится цель представления и анализа зарубежных психологических подходов к изучению педагогического таланта. Предметом исследования является проблема педагогического таланта в трудах современных зарубежных психологов. Подробное знакомство с направлениями зарубежных исследований позволит определить особенности зарубежного и российского понимания педагогического таланта, выявить аспекты анализа таланта педагога применительно к проблемам личности педагога, осуществления педагогической деятельности, формирования необходимых для современности компетенций у учащихся. Новизна исследования заключается в обращении к научной проблематике педагогического таланта в зарубежной психологической литературе, чему в настоящее время посвящено недостаточно публикаций. Данная работа ставит задачу восполнения этого пробела в современной психолого-педагогической библиографии.

Зарубежные исследования по проблеме педагогического таланта можно разделить на следующие направления: определение, характеристики и роль педагогического таланта в педагогической деятельности; выявление педагогического таланта и его особенностей; технологии управления и развития педагогического таланта.

Определение, характеристики и роль педагогического таланта в педагогической деятельности

В зарубежной психологической литературе термины «педагогический талант», «талант педагога» или «управление талантом учителя» (teaching talent, teacher talent management) часто используются авторами, что говорит о включенности данного феномена и характеристики педагога в выполнение им своей профессиональной деятельности и повышения ее эффективности. Однако, важно рассмотреть, как понимается этот термин в современной зарубежной науке.

P.T. Trung, Q. Liu и D. Quyen определили талант в деятельности педагога как переживание чувства поиска и исследования окружающего мира, стремление создавать что-то новое, обладание высоким уровнем знаний в той области, в рамках которой он преподает, и развитыми педагогическими навыками, а также изучение интересов и стремлений студентов для дальнейшего побуждения их к получению новых знаний ^[43]. K. Elliott выделил педагогический талант как одну из ключевых характеристик при оценке качества преподавания наравне с рефлексией, эффективной постановкой целей, профессиональным обучением, готовностью получения обратной связи и изменения своей деятельности ^[32]. Необходимо отметить, что этот перечень оцениваемых качеств педагога составлялся автором на основе как теоретических принципов, так и государственных образовательных стандартов, что говорит о заинтересованности общественных и государственных образовательных органов в выявлении педагогического таланта (в данном случаем, автор описывал стандарты австралийской системы образования). Таким образом, педагогический талант в некоторых странах считается одним из важнейших профессиональных качеств.

В определенной степени в зарубежных исследованиях ставится вопрос о природе педагогического таланта и возможностях его изменения и развития. C. Dweck описал проблему, при которой часто люди, считающие, что они рождены быть педагогами, через короткое время бросают обучение по педагогической специальности. Автор объяснил это присутствием у студентов установки на невозможность изменений (fixed mindset), в том числе и в самих себе, в то время как студенты с установкой на рост и развитие (growth mindset) были более мотивированы в учебной деятельности, овладении профессиональными навыками и совершенствовании себя, своих способностей, талантов, личностных качеств ^[31]. Можно сделать вывод о том, что по результатам исследований автора педагогический талант не является врожденной характеристикой человека (точнее, необязательно его наличие делает человека педагогом), а талант может развиваться при соответствующих личностных установках и мотивации, непосредственно в педагогической деятельности.

Кроме того, предлагается классификация педагогического таланта – индивидуальный и коллективный ^[29]. Последний означает, что в образовательной организации формируется атмосфера эффективной совместной деятельности и осознание себя единым педагогическим коллективом.

Если выше рассмотренные исследования описывали педагогический талант исходя из личности, навыков и поведения самого педагога, то специальной проблемой является изучение представлений студентов о личности педагога, в том числе его таланте. M. Gentry, S. Steenbergen-Hu и B. Choi изучили оценки качеств талантливых педагогов, сделанные студентами ^[34]. К таковым качествам студенты отнесли^ привлекательность как личности педагога, так и учебной атмосферы, которую он создает (appeal); содержательность и информативность учебных занятий и материалов, которые представляет педагог учащимся (meaningfulness); создание педагогом атмосферы и коммуникативной ситуации на занятии, при котором у студентов формируется ощущение уверенности в себе (self-efficacy); умение ставить перед студентами сложные задачи, которые воспринимаются ими как вызов, соответствующий их уровню знаний и умений (challenge); помощь студентам в принятии важных для них решений в учебной деятельности и личной жизни (choice); умение проводить занятия так, чтобы студенты испытывали удовлетворение от учебной деятельности (enjoyment); поиск и выбор учебных тем и материалов, которые соответствуют интересам учащихся (interest). Есть также исследования, в которые уже сами одаренные и талантливые студенты описывали качества педагогов, с которыми им комфортнее работать: учащиеся выбирали доброту, заботу, чувство юмора, наличие интереса в самих студентах (установление личностных отношений), демонстраци. увлеченности педагогической деятельностью ^[41].

Анализ данных работ показывает, что в зарубежных исследованиях присутствует тенденция выделять талантливых педагогов и их талант как специфические феномены, однако разработка этих концептов ведется недостаточно глубоко.

Выявление педагогического таланта и его особенностей

В процессе работы с педагогами, особенно будущими, важным направлением является выявление их таланта. В зарубежной психологии выявление таланта относится также к сформировавшимся педагогам в рамках технологии управления талантом (о которой речь пойдет в следующем разделе статьи). Как представляется, выявление педагогического таланта (и у студентов, и у профессиональных педагогов) является специальной проблемой, в рамках которой появляется возможность уточнить структуру педагогического таланта, что дополнит результаты исследований из предыдущего раздела.

M. Ghavidel Bajgiran и K. Nasirpour предложили модель условий выявления таланта у педагога, включающие в себя различные личностные и профессиональные характеристики, при присутствии которых определяется наличие таланта у специалиста ^[35]. Данная модель включает в себя 5 групп условий (или характеристик педагога): причинные (базовые) (causal) – интеллектуальная любознательность, стратегическое мышление, стремление к созданию новых культурных продуктов и ценностей; средовые (field) – профессиональная коммуникация, направленность на перспективы развития и будущее, готовность к риску; интервенционные (воздействующие) (interventionist) – коучинг, самомотивация, гибкость; интеракционные и стилевые (actions and interations) – стратегическое лидерство, делегирование; результативные (consequence) – повышение организационной продуктивности. Выявление большей части эти личностных и профессиональных характеристик будет говорить о наличии таланта у педагога; в то же время создание ситуации для развития этих качеств будет способствовать проявлению таланта у специалистов.

В работе M.I.M. Hamzah и S. Shamsudin показаны другие качества педагога, которые свидетельствуют о наличии у него таланта. Помимо базовых (навыки эффективного преподавания и глубокие знания в предметной области) авторы отмечают умение вносить разнообразие в педагогические методы, способность влиять на других, способность изменить сложившиеся условия работы, умения принимать решения, навыки установления взаимного контакта со студентами, коммуникативные навыки ^[37].

Предлагаются также конкретные методы выявления педагогического таланта у студентов педагогических специальностей. Например, наиболее эффективной формой учебных занятий, в ходе которых могут проявиться способности и талант, является групповая дискуссия ^[39]. Если говорить о специальной программе выявления таланта, то M. Yahya и D.D. Andayani обосновали эффективность скаутинговой программы (Talent Scouting Program), применяющейся в средних специальных учебных заведениях (колледжах) Индонезии ^[44]. Данная программа предполагает проведение ряда мероприятий со школьниками (будущими студентами этих колледжей), который включает в себя знакомство с учебным процессом, участие в некоторых учебных занятиях, знакомство с профессиональными качествами педагога, работу по оптимизации административной структуры школы, медиа технологий и библиотеки, организацию школьной лаборатории, улучшение средовых условий учебного процесса. Эти мероприятия помогают школьникам познакомиться со всеми видами педагогической работы и проявить свои таланты и способности, чтобы в дальнейшем продолжить обучение в педагогических образовательных учреждениях.

Рассмотренные исследования уточняют содержание феномена педагогического таланта и предлагают конкретные методы его обнаружения как у студентов и молодых специалистов, так и у уже действующих педагогов.

Технологии управления и развития педагогического таланта

После выявления талантливых молодых и состоявшихся специалистов следующим важным вопросом является управление и развитие педагогического таланта. Под управлением талантом понимается процесс, в котором организация выявляет потенциальных сотрудников, которые играют ведущую роль, и стимулирует их развитие, чтобы они продолжали быть успешными в будущем. Данный подход сформировался на основе концепции человеческих ресурсов и привнес новизну в менеджмент – найм не готовых работников, а отбор молодых специалистов и развитие в них нужных для организации компетенций на более длительный период их работы.

По мнению некоторых авторов, управление талантом входит в более широкий подход педагогического управления (teacher leadership ^[30]) и делится на три составляющие – выявление таланта, развитие таланта и создание культуры таланта (поддержание ценности таланта и создание возможностей развития) ^[38]. Последний феномен также обозначается коллективным педагогическим талантом ^[29]. Кроме того, предлагается полноценная таланто-центрированная система управления образованием, которая заключается в создании условий для эффективной совместной работы и удовлетворения социальных, эмоциональных, личностных, экономических и профессиональных потребностей педагогов ^[42].

Обозначаются и другие организационно-психологические вопросы, связанные с управлением талантом: использование данных технологий в образовательных организациях повышает организационную приверженность педагогов ^[27], оказывает влияние на уверенность в себе и своей трудовой деятельности ^[40], является частью человеческого и профессионального капитала организации ^{[29; 40]}, совместно с материальным стимулированием труда привлекает талантливых специалистов ^{[28; 36]}, является отражением представлений руководителей об интеллекте, способностях и таланте педагогов ^[33].

Данные работы дополняют психолого-педагогическую точку зрения организационно-психологической, таким образом, предлагают междисциплинарный подход к феномену педагогического таланта – на пересечении педагогической и организационной психологии, что подтверждается исследованиями и других феноменов ^{[12; 16]}.

Заключение

Проведенный анализ зарубежных исследований по проблеме педагогического таланта показывает, что данная проблематика в достаточной степени сформировалась в зарубежном научно-исследовательском пространстве и имеет несколько векторов изучения. При этом доминируют не фундаментальные, а прикладные вопросы в осмыслении данного феномена.

Можно сделать следующие выводы относительно современной зарубежной психолого-педагогической традиции в изучении педагогического таланта:

- внутри структуры исследования педагогического таланта выделяются основные элементы данного феномена (определение, природа, классификация, связь с другими личностными свойствами), однако каждый из них представлен небольшим количеством работ, что говорит только о начале теоретического рассмотрения данной проблемы;

- часто содержание педагогического таланта описывается через другие личностные свойства, раскрытие этого феномена происходит как бы через синонимы и аналогии; отсутствует анализ способностей, как составляющих таланта, и других когнитивных и аффективных процессов, на основе которых формируется талант; предлагаемые авторами «синонимы» и «аналогии» представляют собой компетенции, соответственно, одним из основных подходов к осмыслению педагогического таланта в зарубежной психологии является компетентностный;

- выделение таланта как личностной и профессиональной характеристики педагога происходит, в том числе, на основе изучения представлений (самих педагогов, студентов, руководителей образовательных организаций); это означает, что некоторые авторы исходят в определении данного понятия из эмпирического материала, в особенности феноменологического и семантического;

- подходы к выявлению педагогического таланта являются непрямыми и заключаются в определении присутствия других, связанных с талантом, личностных свойств, что также свидетельствует о недостаточной теоретико-методологической и методической разработке данного направления исследований; специально созданные программы выявления таланта включают в себя только мероприятия, в ходе которых организаторы с помощью экспертных оценок определяют студентов, демонстрирующих признаки наличия педагогического таланта;

- наиболее разработанным аспектом является подход к управлению талантом, который раскрывает организационно-психологическую составляющую работы с талантливыми педагогами – создание благоприятной организационной и групповой атмосферы, проведение развивающих и учебных мероприятий, применение эффективных методов найма и стимулирования труда педагогов;

- в большом количестве исследований феномен педагогического таланта обсуждается в организационной и трудовом контексте: педагог и его личностные и профессиональные характеристики (в том числе и талант) рассматриваются в связи с вопросами функционирования образовательных учреждений, регулирования учебного процесса и оптимизации трудовой деятельности преподавательского состава; это говорит, во-первых, о том, что исследования в данной области часто отталкиваются от проблем практики, непосредственно связанных с работой образовательных организаций, во-вторых, об использовании теоретико-методологических подходов и терминологии из организационной психологии, психологии труда, психологии управления.

При сравнении зарубежных и российских подходов к изучению педагогического таланта можно выделить как сходства, так и различия. Общее в них выражается во включении данного феномена в перечень профессионально важных качеств педагога и признании необходимости управления и развития таланта организационными и управленческими способами. Оценивая различия, необходимо отметить, что зарубежная педагогическая психология гораздо сильнее взаимодействует с организационной психологией и психологией труда при осмыслении таланта педагога, а объектом изучения обозначает, прежде всего, сформировавшегося специалиста, в то время как российская педагогическая психология чаще делает акцент на работе со студентами и молодыми специалистами.

Результаты проведенного анализа современных зарубежных психолого-педагогических работ могут быть использованы для формулирования актуальных теоретических и практических проблем педагогической психологии, а также разработки новых подходов к исследованию и развитию педагогического таланта в современных общественных, экономических и образовательных условиях.