|
DOI: 10.25136/2409-8701.2022.3.38309
EDN: ZKMJXY
Дата направления статьи в редакцию:
22-06-2022
Дата публикации:
05-07-2022
Аннотация:
В статье показано, что среди факторов эффективности педагогического труда немаловажное значение имеют личностные особенности учителя. Это связано с тем, что личностные качества, такие как: общительность, организованность, эмоциональность, настойчивость, дисциплинированность и другие, побуждают педагога к работе над собой, к самосовершенствованию. Кроме того, от личностных особенностей зависит эффективность образовательного процесса, сможет ли педагог найти подход к ученикам, выстроить доверительные отношения, мотивировать их к получению знаний, создать благоприятный психологический климат в учебном классе. Проведено исследование с целью изучения влияния характерологических особенностей на эффективность профессиональной деятельности педагогов коррекционной школы. В ходе диагностики личностных качеств педагогов и сопоставления с уровнем эффективности профессиональной деятельности, выявлено наличие заявленных нами черт характера, таких как организованность, эмоциональная устойчивость, привязанность и экстраверсия у педагогов со средним и высоким уровнями эффективности и отсутствие или слабая выраженность данных черт характера у педагогов с низким уровнем эффективности деятельности. Полный анализ по заранее выявленным группам эффективности профессиональной деятельности педагогов показывает, что заявленные качества характера особо выражены у представителей с высоким уровнем эффективности профессиональной деятельности у 100%, а также прослеживаются у большей половины педагогов из группы со средним уровнем эффективности профессиональной деятельности 85%. В связи с полученными данными мы можем говорить о влиянии таких черт характера как: экстраверсия (общительность), организованность, привязанность, эмоциональная устойчивость на эффективность профессиональной деятельности.
Ключевые слова:
характер, личностные особенности, эффективность деятельности, экстраверсия, педагог, организованность, эмоциональная устойчивость, профессиональная деятельность, коррекционные мероприятия, самоконтроль
Abstract: The article shows that among the factors of the effectiveness of pedagogical work, the personal characteristics of the teacher are important. This is due to the fact that personal qualities, such as sociability, organization, emotionality, perseverance, discipline and others, encourage the teacher to work on himself, to self-improvement. In addition, the effectiveness of the educational process depends on personal characteristics, whether the teacher will be able to find an approach to students, build trusting relationships, motivate them to acquire knowledge, create a favorable psychological climate in the classroom. A study was conducted to study the influence of characterological features on the effectiveness of the professional activity of teachers of correctional schools. In the course of diagnostics of personal qualities of teachers and comparison with the level of efficiency of professional activity, the presence of the character traits declared by us, such as organization, emotional stability, attachment and extroversion in teachers with medium and high levels of efficiency and the absence or weak expression of these character traits of teachers with a low level of efficiency of activity, was revealed. A complete analysis of the previously identified groups of effectiveness of professional activity of teachers shows that the declared qualities of character are particularly pronounced in representatives with a high level of efficiency of professional activity in 100%, and are also traced in more than half of the teachers from the group with an average level of efficiency of professional activity of 85%. In connection with the data obtained, we can talk about the influence of such character traits as: extroversion (sociability), organization, attachment, emotional stability on the effectiveness of professional activity.
Keywords: personality, personal characteristics, operational efficiency, extraversion, teacher, organization, emotional stability, professional activity, correctional measures, self-control
В современном обществе, в котором качество образования определяет уровень развития личности и государства в целом, проблема эффективности деятельности работников педагогической сферы, становится особо актуальной. Это связано с тем, что эффективность, как показатель качества образования в России не растет, а падает. Низкие показатели эффективности труда рабочих педагогической сферы обусловлены рядом внешних причин: стратегиями образовательной политики, непрестижностью педагогической профессии, низкой заработной платой учителей, ограниченностью материально-технической базы образовательных учреждений, качеством программ и средств обучения, нравственно-психологической атмосферой в учреждениях, низким уровнем мотивации учащихся и т.д [2, 4, 11, 12].
Среди факторов эффективности педагогического труда немаловажное значение имеют личностные особенности учителя. Проблема в том, что процесс профессиональной подготовки будущего специалиста требует внимания не только в отношении мотивационно-ценностной и когнитивной готовности будущих специалистов, но и профессиональных личностных качеств. Во-первых, это связано с тем, что личностные качества, такие как: общительность, организованность, эмоциональность, настойчивость, дисциплинированность и другие, побуждают педагога к работе над собой, к самосовершенствованию. Во-вторых, от личностных особенностей зависит эффективность образовательного процесса, сможет ли педагог найти подход к ученикам, выстроить доверительные отношения, мотивировать их к получению знаний, создать благоприятный психологический климат в учебном классе [1, 3].
Повышенный интерес к профессионально-значимым личностным особенностям современных педагогов объясняется тем, что модернизация современной системы образования, реализация на практике тех гуманистических принципов, которые заложены в Законе Российской Федерации «Об образовании», воплощение в жизнь личностно-ориентированной развивающей модели школы, - все это в значительной степени зависит именно от педагога как личности, от его отношения к детям, к профессии и к себе как профессионалу. Это утверждение еще более справедливо применительно к системе коррекционного образования, ввиду особой роли личности учителя в развитии детей, имеющих особенности в развитии [5, 6, 7].
Как свидетельствует статистика, количество детей с отклонениями в развитии увеличивается год от года. В настоящее время в России насчитывается более 2 миллионов детей с ограниченными возможностями (8 % всей детской популяции). В связи с этим, меняется отношение и к детям с особыми образовательными потребностями. Современное общество постепенно переходит к совместному обучению обычных и нетипичных детей, от сегрегации детей с особыми образовательными потребностями - к интеграции этих детей в массовую школу как приоритетному и закономерному направлению модернизации общего и специального образования [9, 10, 13].
В таких условиях возрастает роль личности педагога коррекционной школы в достижении успеха коррекционно-развивающей деятельности, при этом принципиальное значение приобретает ориентированность учителей на личностную модель взаимодействия с учащимися, своевременная организация социально-педагогической поддержки, преодоление социальных стереотипов в отношении нормы и патологии личности [8].
Исследованием личностных факторов работников педагогической сферы занимались: Е.А.Климов, К.К.Платонов, В.Д.Шадриков и А.К.Маркова, Л.М.Митина, В.А.Крутецкий, Н.В.Кузьмина и др. За рубежом данную проблему решают и решали Дж. Гилфорд, Ф Монк, ДЖ. Рензулли, С. Рис, Н. Стенберг и др.
Анализ научной литературы, а также современная практика показывают, что отсутствует чёткий и обоснованный подход по изучению влияния личностных качеств, в частности характерологических особенностей педагогов коррекционной школы на эффективность их профессиональной деятельности.
Многочисленные исследования и реальные факты сегодняшнего дня демонстрируют учащение случаев возникновения конфликтных ситуаций между учителем и учеником, снижение уровня обученности и воспитанности учащихся, пренебрежением ответственности участников образовательного процесса, в силу профессиональной некомпетентности, отсутствием профессионально важных личностных характеристик учителя [11].
Отсюда вытекает необходимость в проведении исследования, направленного на изучение влияния характерологических особенностей педагогов на эффективность их труда.
Объектом исследования выступают характерологические особенности педагогов
Предметом нашего исследования - влияние характерологических особенностей на эффективность профессиональной деятельности педагогов коррекционной школы.
Целью нашего исследования является: изучение влияния характерологических особенностей на эффективность профессиональной деятельности педагогов коррекционной школы.
Методы исследования: В исследовании использовался набор конкретных методов сбора фактического материала и его обработки: целенаправленное наблюдение, беседы, анкетирование, тестирование. Основой экспериментального исследования послужили следующие методики: «Оценка профессиональной направленности личности учителя» Рогова Е.И.; Пятифакторный личностный опросник МакКрае-Коста «Большая пятерка». В исследовании использовался набор конкретных методов сбора фактического материала и его обработки: целенаправленное наблюдение, беседы, анкетирование, тестирование.
Исследование проводилось в течение 2021-2022 гг. на базе Красноярской коррекционной школы-интерната VIII вида №3 при участии 57 педагогов (женщины).
Возраст испытуемых от 30-40 лет, стаж работы в педагогической сфере в среднем около 7 лет. Все испытуемые - учителя предметники (математика, русский, история, обществознание, география и т.д.).
На начальном этапе исследования мы изучали эффективность профессиональной деятельности педагогов Красноярской коррекционной школы-интерната VIII вида № 3 по выделенным критериям. Критерии были выделены нами и взяты за основу, исходя из Положения о показателях эффективности деятельности педагога Красноярской коррекционной школы-интерната VIII вида №3, Утвержденное директором школы от 02.08.2021 года. Основным методом оценивания эффективности труда педагогов в Красноярской коррекционной школе-интернате VIII вида № 3 является модель комплексной оценки качества профессиональной деятельности педагогических работников, которая осуществляет постоянный мониторинг эффективности труда работников по отдельным критериям. Это оценочные листы, где специмальная комиссия утверждает стимулирующие баллы по выдвинутым критериям.
Нами были взяты за основу, в соответствии с теорией Л.М. Митиной [10], три формальных критерия, связанные с непосредственной профессиональной деятельностью учителя: уровень обученности учеников, образование и повышение квалификации и использование в профессии инновационной деятельности. В таблице 1 представлены показатели уровня сформированности по каждому критерию.
Таблица 1 - Показатели сформированности уровня критерия.
|
Критерии
|
Низкий уровень
|
Средний уровень
|
Высокий уровень
|
|
|
низкая
|
средняя
|
высокая
|
|
-уровень обученности учеников
|
успеваемость за четверть обучающихся (большой процент учащихся с оценкой 3)
|
успеваемость обучающихся за четверть (с оценками 4, 3)
|
успеваемость обучающихся за четверть (большой процент отличников и ударников)
|
|
-учет индивидуальных особенностей ребенка
|
не разработана индивидуальная программа сопровождения на учащихся
|
недочеты в индивидуальной программе сопровождения
|
отсутствие недочетов в индивидуальной программе сопровождения
|
|
-образование педагогов и повышение квалификации
|
отсутствие высшего образования, отсутствие своевременного повышения квалификации (1раз в 2года)
|
образование высшее, первая квалификационная категория
|
высшее образование и
высшая квалификационная категория
|
|
-инновационная
деятельность (методическая активность, разработка программ, проектов)
|
пассивность в инновационной деятельности
|
редко принимает участие в инновационной деятельности
|
систематически
принимает активное участие в инновационной деятельности
|
Первый критерий – это уровень обученности учеников. Уровень обученности является важнейшим показателем эффективности труда педагога и в школе отслеживается достаточно часто в течение учебного года: по отдельным темам, в конце учебной четверти (триместра), по итогам окружных, городских контрольных работ. В рамках нашего исследования данный критерий отслеживался по средством анализа учебных журналов, в которых отражены оценки учеников, что позволило выявить успеваемость и неуспеваемость учащихся за 2 учебную четверть.
Общий анализ контингента учащихся показал, что в Красноярской коррекционной школе-интернате обучаются 194 человека, из них 54 ребенка относятся к категории детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, а 140 детей проживают в семье. Всего сформированных классов 15, наполняемость каждого составляет от 12-16 человек. Всего педагогических работников 57. В данную категорию не подходят узкие специалисты, поскольку они не осуществляют контроль обученности, успеваемости учащихся, а реализуют в своей деятельности индивидуальную профилактическую, коррекционную работу.
Анализ обученности учащихся начальной школы осуществлен на первоначальном этапе изучения данного критерия (таблица 2). В начальной школе один учитель реализует образовательную программу для класса, ведет все учебные дисциплины, поэтому не возникло сложности в сопоставлении успеваемости учащихся младших классов с эффективностью деятельности их учителей.
Таблица 2 - Уровень обученности учащихся начальной школы
|
Уровень обученность (успеваемость)
|
0кл.
|
1 а кл.
|
2 а кл.
|
3а кл.
|
4а кл.
|
|
Высокий
|
|
+
|
+
|
|
|
|
Средний
|
+
|
|
|
+
|
+
|
|
Низкий
|
|
|
|
|
|
Таким образом, по обученности учащихся начальной школы, можно говорить о высокой степени эффективности профессиональной деятельности учителей 1а и 2а классов и среднем уровне эффективности деятельности у учителей 0, 3а, 4а классов.
Анализ эффективности профессиональной деятельности учителей средних и старших классов отследить сложнее, поскольку существуют различия в специфике деятельности учителей разных ступней обучения. В начальной школе один учитель осуществляет образовательную деятельность и контроль успеваемости всего класса, а учителя средней и старшей школы обучают классы по отдельным учебным предметам. В связи с этим, критерий обученности учащихся средней и старшей школы может быть изучен и сопоставлен с эффективностью профессиональной деятельности учителей только по анализу успеваемости учащихся в отдельных дисциплинах.
В итоге, была подвержена анализу эффективность деятельности 57 педагогов средней и старшей школы (предметники, педагоги дополнительного образования, трудового обучения) по обученности классов отдельным учебным предметам. Результаты показаны в таблице № 3
В ходе сопоставления уровня обученности учащихся с эффективностью профессиональной деятельности преподавателей выявлен низкий уровень эффективности у 10 человек, средний у 28, а высокий у 19.
В рамках данного критерия и согласно Положению о критериях эффективности школы была проведена оценка эффективности преподавания по учет индивидуальных особенностей учеников в процессе обучения и воспитания. Данный кртитерий объективно необходим в связи со спецификой школы и контингентом учеников, которыые имеют особенности в развитии.
Данный критерий подразумевает учет особенностей внимания, памяти, мышления при построении урока и организации учебной деятельности. Воспитание внимания, как и воспитание вообще, в решающей степени зависит от личных качеств учителя. К числу наиболее важных качеств учителя относят внимательность и наблюдательность учителя. Известно, что между учениками существуют значительные различия в показателях продуктивности отдельных видов памяти: одни легко запоминают образный материал, другие – эмоциональный, третьи – вербальный, четвертые – движения. Эти различия проявляются в успешности учебной деятельности, и учитель должен учитывать их в своей работе. Так, нельзя подходить с одними требованиями к оценке успехов учеников по разным дисциплинам.
Учет индивидуальных особенностей особую важность приобретает в коррекционном образовательном учреждении, поскольку дети с особенностями в развитии нуждаются в постоянном внимании педагога к компенсационным достоинствам ребенка для построения индивидуального маршрута развития. С целью сопровождения ребенка с ОВЗ, в школе разработаны и функционируют индивидуальные дневники сопровождения, в которых фиксируются особенности личности ребенка, изменения в состоянии здоровья, необходимые меры профилактики и коррекции развития и др. Такой дневник должен вести каждый учитель, заполняя его ежедневно после занятий.
Анализ дневников сопровождения, которые ведутся учителями, показал, что они разработаны на каждого из учащихся, их наполняемость осуществляется в течение года под контролем классных руководителей. В итоге проверки состояния дневников сопровождения, выявлено отсутствие индивидуальной программы сопровождения на ребенка у 9 чел. (12%) преподавателей. Недочеты в ведении дневников сопровождения 26 (44%) преподавателей, такие как отсутствие рекомендаций узких специалистов, не отмечен соц. статус, индивидуальные особенности ребенка. Наличие дневников сопровождения на всех учащихся класса, своевременно заполняемые в полном объеме обнаружены у 15 (34%).
В итоге анализа по данному критерию мы выявили группы учителей по трем уровням эффективности их профессиональной деятельности. Результаты этого анализа представлены в таблице 3.
Таблица 3 -Уровни эффективности профессиональной деятельности педагогов коррекционной школы
|
Низкий уровень эффективности
|
Средний уровень эффективности
|
Высокий уровень эффективности
|
|
7(13%)
|
33(60%)
|
15(27%)
|
Второй критерий эффективности деятельности педагогов – образование и nовышение квалификации. Это одно из важнейших условий для повышения и сохранения качества преподавания. Анализ уровня образования и своевременного повышения квалификации показал, что все преподаватели имеют высшее педагогическое образование, но разную степень квалификации: первую, высшую и выявлены педагоги без повышения степени квалификации, таким образом, педагоги, проявляют разную профессиональную активность по данному критерию эффективности профессиональной деятельности. Результаты представлены на рисунке 1.
Рисунок 1 – Степень квалификации работников педагогической сферы
При подробном анализе степени квалификации и сопоставлении с эффективностью деятельности педагогов, выявлено, что 12 учителей (21%), не имеют высшей первой квалификационной категории, 6 учителей (11%) имеют стаж работы 7 лет, однако не проявляют активности в повышении своего профессионального уровня. Остальные испытуемые - 39 человек имеют повышенную квалификацию, из них 30 (76%) – первую, а 15 (38%) педагогов - высшую, а. Среди педагогов с 1 квалификационной категорией выявлены те, которые по законодательству имеют основания для дальнейшего повышения своего профессионального уровня, однако не проявляют активности в этом направлении, среди таких педагогов 17 человек, что составляет 31%.
Третий критерий – инновационная деятельность. Эта деятельность позволяет осуществлять образовательный процесс на более высоком, современном уровне, способствует развитию школы. Изучение инновационной деятельности осуществлялось по выявлению методической и практической активности педагогов, в частности количеством публикованных статей, разработки проектов, участием в профессиональных творческих конкурсах, наличием лицензированной программы.
Анализ данного критерия показал, что большая часть педагогов (56%) проявляют среднюю активность в инновационной деятельности, эти педагоги единожды или дважды показывали себя в данной области, а в настоящее время могут участвовать только при необходимости, без желания. 24% педагогов имеют низкую инновационную активность при отсутствии объективных на то причин, а 20% проявляют высокую методическую активность, что подтверждается систематической методической и практической деятельностью, наличием публикаций, наград, дипломов за участие в конкурсах, лицензированных программ.
Таким образом, на основании всех трех критериев, а также по среднему показателю были получены данные, оценивающие в общем эффективность работы педагогов (таблица 4).
Таблица № 4 - Уровни эффективности профессиональной деятельности педагогов коррекционной школы
|
Низкий уровень эффективности
|
Средний уровень эффективности
|
Высокий уровень эффективности
|
|
7(12%)
|
33(60%)
|
17(28%)
|
На втором этапе исследования изучались характерологические особенности педагогов в каждой из выделенных групп.
Из многочисленных существующих диагностических методик мы выделили такие характерологические качества учителя, которые, на наш взгляд, оказывают существенное влияние на эффективность педагогической деятельности учителя. Выявить наличие или отсутствие вышеуказанных черт характера позволили методики: «Оценка профессиональной направленности личности учителя» Рогова Е.И.; Пятифакторный личностный опросник МакКрае-Коста «Большая пятерка». Данные методики позволили выявить 13 характерологических качеств, а именно: экстраверсия, интроверсия, привязанность, обособленность, самоконтроль, импульсивность, эмоциональная неустойчивость, эмоциональная устойчивость, экспрессивность, практичность, организованность, интеллигентность, направленность на предмет. Из всего спектра характерологических качеств особую важность в нашем исследовании имеют: экстраверсия (общительность), организованность, привязанность, эмоциональная устойчивость, поскольку на наш взгляд, наличие или отсутствие данных качеств характера влияет на эффективность деятельности педагогических работников коррекционного образовательного учреждения.
Интерпретация полученных данных по заявленным методикам при сопоставлении с выявленными ранее уровнями эффективности профессиональной деятельности педагогов показала, что у педагогов с низким уровнем эффективности профессиональной деятельности диагностируются следующие качества: интроверсия, обособленность, импульсивность, эмоциональная неустойчивость, самоконтроль, экспрессивность, практичность, интеллигентность, направленность на предмет. У педагогов со средним уровнем эффективности выявлены: экстраверсия, интроверсия, организованность, привязанность, обособленность, самоконтроль, импульсивность, эмоциональная устойчивость, эмоциональная неустойчивость, экспрессивность, практичность, направленность на предмет, интеллигентность. У педагогов с высоким уровнем эффективности профессиональной деятельности выявлены такие качества личности, как: экстраверсия, интроверсия, привязанность, самоконтроль, импульсивность, эмоциональная устойчивость, экспрессивность, практичность, организованность
Среди всех выявленных характерологических качеств, такие качества как экстраверсия, привязанность, организованность и эмоциональная устойчивость проявляются у педагогов среднего и высокого уровней эффективности и отсутствуют у представителей низкого уровня эффективности труда. Личностные качества, такие как: интроверсия, обособленность, импульсивность, эмоциональная неустойчивость, самоконтроль, экспрессивность, практичность, интеллигентность, направленность на предмет в основном присущи педагогам с низкой эффективностью труда, часть из них выявлены у педагогов со средним уровнем производительности труда (интроверсия, экспрессивность, практичность, направленность на предмет, интеллигентность) и встречаются у педагогов с высоким уровнем эффективности (самоконтроль, экспрессивность, направленность на предмет). Результаты отражены в таблице 5.
Таблица 5 - Характерологические особенности педагогов и эффективность их профессиональной деятельности
|
Наличие качества
характера
|
Уровни эффективности
|
Наличие качества
характера
|
|
Н
|
С
|
В
|
Н
|
С
|
В
|
|
экстраверсия
|
0
|
28
|
14
|
7
|
5
|
1
|
интроверсия
|
|
привязанность
|
0
|
25
|
15
|
7
|
8
|
0
|
обособленность
|
|
самоконтроль
|
3
|
23
|
8
|
4
|
10
|
7
|
импульсивность
|
|
эмоциональная устойчивость
|
0
|
30
|
15
|
7
|
3
|
0
|
эмоциональная неустойчивость
|
|
экспрессивность
|
3
|
20
|
10
|
4
|
13
|
5
|
практичность
|
|
организованность
|
0
|
27
|
15
|
3
|
3
|
0
|
неорганизованность
|
|
направленность на предмет
|
4
|
3
|
0
|
0
|
0
|
0
|
|
Полученные данные также представлены на рисунке 2.
Рисунок 2 – Характерологические особенности педагогов и эффективность их профессиональной деятельности
Таким образом, в ходе диагностики личности педагогов были выявлены качества характера, которые присущи учителям только с высоким и средним уровнем эффективности, это такие качества характера, как экстраверсия, привязанность, организованность, эмоциональная устойчивость.
Полный анализ по заранее выявленным группам эффективности профессиональной деятельности педагогов показывает, что заявленные качества характера особо выражены у представителей с высоким уровнем эффективности профессиональной деятельности из 17 у 17 человек (100%), а также прослеживаются у большей половины педагогов из группы со средним уровнем эффективности профессиональной деятельности из 33 у 28 человек (около 85%).
Другие изученные качества характера выявлены у преподавателей с разной эффективностью труда (низкой, средней, высокой).
В таблице 6 представлены расчетные данные для определения степени корреляции и значение коэффициента Пирсона для каждой личностной характеристики, определяющего ее связь с низкой, средней или высокой эффективностью профессиональной деятельности педагога.
Таблица 6 Корреляционная связь между личностными особенностями испытуемых и степенью выраженности у них эмоционального выгорания
Критические значения коэффициента корреляции Пирсона дня п = 30 составляют:
rкр = 0,36 для α ≤ 0,05;
rкр = 0,46 для α ≤ 0,01.
Также была рассчитана статистическая значимость полученного эмпирического значения коэффициента корреляции с помощью t-критерия Стьюдента.
tкр = 2,049 для α ≤ 0,05;
tкр = 2,763 для α ≤ 0,01.
Расчет данных производился в программе Мs Ехсе1.
Таким образом, имеем следующую зависимость:
Фактор А - «экстраверсия-интроверсия». Связь между фактором А и уровнем эффективности профессиональной деятельности статистически значима (α ≤ 0,01.) и является положительной: чем человек общительней, тем больше уровень эффективности.
Фактор В - «привязанность-обособленность». Связь между фактором В и уровнем эффективности профессиональной деятельности статистически значима (α ≤ 0,01.) и является положительной: чем выше у человека привязанность, тем выше эффективность деятельности.
Фактор С - «самоконтроль – импульсивность». Связь между фактором С и уровнем эффективности статистически значима (α ≤ 0,01.) и является положительной: чем выше у человека самоконтроль, тем выше эффективность.
Фактор Е - «экспрессивность - практичность». Связь между фактором Е и эффективностью деятельности статистически значима (α ≤ 0,01.) и является положительной: чем у человека более выражена практичность, тем выше эффективность профессиональной деятельности.
Фактор F - «организованность - неорганизованность». Связь между фактором F и эффективностью деятельности статистически значима (α ≤ 0,01.) и является положительной: чем человек организованней, тем выше эффективность.
Фактор G - «направленность на предмет». Связь между фактором G и эффективностью деятельности статистически значима (α ≤ 0,01.) и является положительной: чем человек более направлен на предмет, тем выше эффективность его деятельности.
Таким образом, в ходе исследования среди педагогов было выявлено 7 % с низким, 33% со средним и 17% с высоким уровнем эффективности профессиональной деятельности. В ходе диагностики личностных качеств педагогов и сопоставления с уровнем эффективности профессиональной деятельности, выявлено наличие заявленных нами черт характера, таких как организованность, эмоциональная устойчивость, привязанность и экстраверсия у педагогов со средним и высоким уровнями эффективности и отсутствие или слабая выраженность данных черт характера у педагогов с низким уровнем эффективности деятельности. Полный анализ по заранее выявленным группам эффективности профессиональной деятельности педагогов показывает, что заявленные качества характера особо выражены у представителей с высоким уровнем эффективности профессиональной деятельности у 15 из 15 испытуемых (100%), а также прослеживаются у большей половины педагогов из группы со средним уровнем эффективности профессиональной деятельности у 28 из 33 человек (85%).
В связи с полученными данными мы можем говорить о влиянии таких черт характера как: экстраверсия (общительность), организованность, привязанность, эмоциональная устойчивость на эффективность профессиональной деятельности.
В настоящее время вопросы повышения эффективности труда носят актуальных характер, ведется поиск способов и условий для предупреждения низкой эффективности профессиональной деятельности. В связи с этим, факторы повышающие эффективность труда, такие как характерологические особенности педагогов коррекционной школы, имеют важное значение для осуществления эффективного набора кадров, а также в процессе планирования мероприятий по сохранению и развитию педагогического персонала, в частности организации психолого-коррекционных и профилактических мероприятий по повышению эффективности профессиональной деятельности педагогов Красноярской коррекционной школы-интерната VIII вида № 3. Предложенная нами процедура диагностики характерологических особенностей педагогов может служить основой для научных разработок по данной проблеме в других образовательных учреждениях.
Библиография
1. Астапов В., Еле П., Маслов О., Пронина Е. Профессиональные страхи учителей // Народное образование. 2019. № 1. С. 128-136.
2. Борисова М.В. Психологические детерминанты феномена эмоционального выгорания у педагогов// Вопр. психол. 2015. №2 С. 96-103.
3. Водопьянова Н.Е. Синдром «психического выгорания» в управленческой деятельности // Вестник СПбГУ. 2018. Сер. 6. Вып. 2 (13). С. 122-127.
4. Гончаревич Н.А., Шайдурова О.В., Ковалевич И.А., Помазан В.А., Ростовцева М.В. Зависимость уровня педагогической толерантности от стажа работы и некоторых индивидуально-психологических качеств учителя //Science for Education Today. 2019. Т. 9. № 4. С. 214-5.
5. Дмитриева М.А. Психологический анализ системы «человек-профессиональная среда» // Вестник ЛГУ. Серия 6. 1996. Вып. 1. № 6. С.141-148.
6. ЗавалишинаД.Н. Субъектно-динамический аспект профессиональной деятельности // Психол. журн. Т. 24. 2003. № 6. С. 5-15.
7. Ильин Е.П. Психофизиология состояний человека. СПб.: Питер, 2005.-412 с.
8. Колесникова И.А. О критериях гуманизации образования // Гуманизация образования: теория и практика. СПб.: ГУПМ, 1994. 13 с.
9. Корнеева JI.H. Профессиональная психология личности // Психологическое обеспечение профессиональной деятельности.-СПб.: СПбГУ, 2021. С.61-84.
10. Митина Л.М. Психология личностно-профессионального развития субъектов образования. СПБ.: Нестор-Астория, 2014. 638 с.
11. Рогов Е.И. Профессиональные качества личности и профессиональные качества учителя // Формирование и развитие профессионального сознания студентов. Самара, 1991.-С. 53-61.
12. Ростовцева М.В., Помазан В.А., Рутц М.Л., Ананьев В.Н., Бобрик Е.С. Готовность педагогов средней школы к реализации инклюзивного обучения Педагогика и просвещение. 2021. № 2. С. 130-144.
13. Ростовцева М.В., Гончарова Т.М., Гудовский И.В. Психолого-педагогическое сопровождение учащихся с ограниченными возможностями здоровья в процессе обучения в вузе // Педагогика и просвещение. 2019. № 1. С. 54-60 Середа Е.И. Взаимосвязь между личностными особенностями учителя и его отношением к ученикам / Дис. . канд. психол. наук. — СПб., 2022. 176 с.
14. Шапкин С.А., Дикая Л.Г. Деятельность в особых условиях: компонентный анализ структуры и стратегий адаптации // Психол. журнал. 1996. № 1. С. 1934.
References
1. Astapov V., Ele P., Maslov O., Pronina E. Professional fears of teachers // National education. 2019. No. 1. S. 128-136.
2. Borisova M.V. Psychological determinants of the phenomenon of emotional burnout among teachers// Vopr. psychol. 2015. No. 2 P. 96-103.
3. Vodopyanova N.E. Syndrome of "mental burnout" in managerial activity // Bulletin of St. Petersburg State University. 2018. Ser. 6. Issue. 2 (13). pp. 122-127.
4. Goncharevich N.A., Shaidurova O.V., Kovalevich I.A., Pomazan V.A., Rostovtseva M.V. Dependence of the level of pedagogical tolerance on work experience and some individual psychological qualities of a teacher //Science for Education Today. 2019. V. 9. No. 4. S. 214-5.
5. Dmitrieva M.A. Psychological analysis of the system "man-professional environment" // Bulletin of Leningrad State University. Series 6. 1996. Issue. 1. No. 6. S.141-148.
6. Zavalishina D.N. Subject-dynamic aspect of professional activity // Psikhol. magazine T. 24. 2003. No. 6. S. 5-15.
7. Ilyin E.P. Psychophysiology of human states. St. Petersburg: Peter, 2005.-412 p.
8. Kolesnikova I.A. On the criteria for the humanization of education // Humanization of education: theory and practice. St. Petersburg: GUPM, 1994.-13 p.
9. Korneeva JI.H. Professional psychology of personality // Psychological support of professional activity. - St. Petersburg: St. Petersburg State University, 2021. P. 61-84.
10. Mitina L.M. Psychology of personal and professional development of subjects of education. St. Petersburg: Nestor-Astoria, 2014. 638 p.
11. Rogov E.I. Professional qualities of a personality and professional qualities of a teacher // Formation and development of students' professional consciousness. Samara, 1991.-p. 53-61.
12. Rostovtseva M.V., Pomazan V.A., Rutz M.L., Ananiev V.N., Bobrik E.S. Readiness of secondary school teachers to implement inclusive education Pedagogy and education. 2021. No. 2. P. 130-144.
13. Rostovtseva M.V., Goncharova T.M., Gudovsky I.V. Psychological and pedagogical support for students with disabilities in the process of learning at the university // Pedagogy and education. 2019. No. 1. P. 54-60 Sereda E.I. The relationship between the personal characteristics of the teacher and his attitude towards students / Dis. . cand. psychol. Sciences. - St. Petersburg, 2022. 176 p.
14. Shapkin S.A., Dikaya L.G. Activity in special conditions: a component analysis of the structure and adaptation strategies. Psikhol. magazine. 1996. No. 1. S. 1934.
Результаты процедуры рецензирования статьи
В связи с политикой двойного слепого рецензирования личность рецензента не раскрывается.
Со списком рецензентов издательства можно ознакомиться здесь.
Рецензия на статью «Влияние характерологических особенностей личности на эффективность профессиональной деятельности педагогов коррекционной школы»
Предмет исследования заявлен автором вполне конкретно - влияние характерологических особенностей на эффективность профессиональной деятельности педагогов коррекционной школы
Методология исследования построена на традиционных методах психологического исследования. В первой части применены методы анализа, систематизации и обобщения литературных данных, используется обзор 13 литературных источников. Автор анализирует исключительно работы отечественных ученых по заявленной тематике, хоты данная тема широко раскрыта в трудах зарубежных авторов, материалы которых моги бы серьезно украсить исследование.
Эмпирическая часть исследования представлена материалами исследования, которое проведено на выборке из 55 педагогов коррекционной школы. Выборка является недостаточной для проведения такого рода исследований. Кроме того, она нерепрезентативна. Так, по признаку пола выборка не выровнена. Например, в ней представлены 53-женщины, 2-мужчин. Среди педагогов-участников исследования есть узкие специалисты, учителя трудового обучения, учителя дополнительного образования и учителя-предметники
В исследовании использовался метод оценки эффективности педагогической деятельности по критериям, которые автор определили следующим перечнем:
1. Уровень облучённости учеников;
2. Образование и повышение квалификации учителей;
3. Инновационная деятельность.
Непонятно, почему авторами выделены именно такие критерии на каких нормативных документах и результатах исследований обстроится выбор именно этих исследований. Кроме того, непонятно, каким образом можно по данным критериям оценивать в равной степени и узких специалистов и учителей-предметников. То есть выборка испытуемых не однородна по признаку профессиональной деятельности.
Также автор использует оценку психологических критериев эффективности профессиональной деятельности преподавателей коррекционной школы:
1. Интерес, мотивация обучающихся (через метод письменного опроса учащихся);
2. Учет индивидуальных особенностей учеников (через метод анализа дневников индивидуального сопровождения);
С помощью метода письменного опроса учащихся выделены 3 типа педагогов – на уроках которых а) всегда интересно, б) иногда бывает интересно, в) всегда скучно. Методика проведения данного метода авторотами не раскрыта. С точки зрения выделения трех групп педагогов по заявленным признакам методика вызывает серьезные вопросы. Например, что значит «на уроках иногда бывает интересно»?,
На основании метода анализа дневников индивидуального сопровождения также выделены три группу педагогов – с низким, средним и высоким уровнем эффективности. Методика выделения этих уровней авторами в статье не обозначена.
Математические методы исследования (кроме анализа средних значений)_ в статье не использованы.
Следует отметить, что статья требует серьёзной доработки с точки зрения методологии.
Актуальность представленной статьи не вызывает сомнения. Интерес к изучению влияния эффективности педагогической деятельности возрастает с каждым годом. А применительно к детям с ОВЗ данное исследование является не только актуальным, но и максимально практикоориентированным.
Научная новизна – в исследовании не представлена.
Стиль, структура, содержание
Статья имеет традиционную структуру – вводная, основная и заключительная части.
Вводная часть обосновывает выбор темы.
В основной части статьи представлено подробное описание организации исследования. Результаты исслдлевания представлены ограниченно. Таблицы и рисунки не раскрывают суть работы.
В заключении автор делает выводы о гипотезах и различиях в характере восприятия рекламы в зависимости от личностных и возрастных особенностей.
Стиль изложения материала соответствует требованиям научности, но при этом он вполне доступен для восприятия.
Библиография
Насчитывает 13 источников. Среди литературных источников представлены монографии, статьи, классические издания, сборники материалов конференций, материалы электронных ресурсов. Они датированы разными периодами, в основном за 2010-19 годы, а также за 2022 год.
Апелляция к оппонентам – статья может быть рекомендована к публикации только после внесения серьезных изменений в методологию – объяснить, что понимается под эффективностью, откорректировать выборку и методики.
Выводы, интерес читательской аудитории – статья вызовет интерес читательской аудитории после внесения изменений.
Результаты процедуры повторного рецензирования статьи
В связи с политикой двойного слепого рецензирования личность рецензента не раскрывается.
Со списком рецензентов издательства можно ознакомиться здесь.
На рецензирование представлена работа «Влияние характерологических особенностей личности на эффективность профессиональной деятельности педагогов коррекционной школы».
В настоящее время проблема эффективности деятельности работников педагогической сферы является особенно актуальной. Низкие показатели определяются внешними причинами: стратегии образовательной политики, непрестижность педагогической профессии, низкая заработная плата учителей, ограниченность материально-технической базы образовательных учреждений, качество программ и средств обучения, нравственно-психологическая атмосфера в учреждениях, низкий уровень мотивации учащихся и т.д. Особое внимание должно быть уделено личностным особенностям учителей.
Автором в работе определен объект, предмет, цель и задачи исследования. Предметом исследования является влияние характерологических особенностей на эффективность профессиональной деятельности педагогов коррекционной школы.
В исследовании использовался набор конкретных методов сбора фактического материала и его обработки: целенаправленное наблюдение, беседы, анкетирование, тестирование. Оно проводилось на базе Красноярской коррекционной школы-интерната VIII вида №3 при участии 57 педагогов (женщины) в возрасте от 30-40 лет. Стаж работы в педагогической сфере в среднем около 7 лет. Все испытуемые - учителя предметники (математика, русский, история, обществознание, география и т.д.).
Формальные критериями, связанные с непосредственной профессиональной деятельность учителя, были выделены в соответствии с концепцией Л.М. Митиной: уровень обученности учеников, образование и повышение квалификации и использование в профессии инновационной деятельности.
В результате проведенного исследования было сделано ряд значимых с практической и методической точки зрения выводов:
1). Выявлено наличие выделенных автором черт характера, таких как организованность, эмоциональная устойчивость, привязанность и экстраверсия у педагогов со средним и высоким уровнями эффективности и отсутствие или слабая выраженность данных черт характера у педагогов с низким уровнем эффективности деятельности.
2). На высокий уровень эффективности профессиональной деятельности влияют такие черты характера, как экстраверсия (общительность), организованность, привязанность, эмоциональная устойчивость.
Исследование отличается несомненной практической значимостью, предложенная автором процедура диагностики характерологических особенностей педагогов может служить основой для научных разработок по данной проблеме в других образовательных учреждениях.
Стиль изложения научный. Работа структурирована, четко выделяется введение, основная часть и выводы.
Библиография статьи включает в себя 14 отечественных источников. Проблематика работ соответствует тематике статьи и включает в себя статьи, учебные пособия и диссертации. Однако библиография оформлена не в соответствии с Правилами оформления литературы 2022, размещенными в разделе Правила оформления списка литературы.
Статья актуальна с теоретической и практической точки зрения, отличается несомненной научной ценностью. Следовательно, работа может быть рекомендована к опубликованию после исправления замечаний по оформлению библиографии.
|
Рус
© 1998 – 2024 Nota Bene. Publishing Technologies. NB-Media Ltd.
