Программа арт-терапевтических занятий по коррекции детско-родительских отношений

Новикова Ксения Владимировна кандидат психологических наук доцент, кафедра психологии, Тихоокеанский государственный университет 680017, Россия, г. Хабаровск, ул. Карла Маркса, 68 Novikova Kseniya Vladimirovna PhD in Psychology Associate Professor, Department of Psychology, Pacific National University 680017, Russia, g. Khabarovsk, ul. Karla Marksa, 68 kv_novikova@mail.ru Другие публикации этого автора

Жевтун Ирина Федоровна старший преподаватель, кафедра эксплуатации автомобильного транспорта, Тихоокеанский государственный университет 680035, Россия, Хабаровский край, г. Хабаровск, ул. Тихоокеанская, 135 Zhevtun Irina Fedorovna Senior Lecturer, Department of Motor Transport Operation, Pacific State University 680035, Russia, Khabarovskii krai, g. Khabarovsk, ul. Tikhookeanskaya, 135 004666@pnu.edu.ru

В настоящее время особый исследовательский интерес вызывают проблемы выявления эффектов применения арт-терапевтических техник в психологической коррекции различных нарушений ^{[1, 2, 3, 4, 5, 6]}. Следует отметить дефицит научных и прикладных исследований, посвященных применению методов арт-терапии в работе с семьями по коррекции детско-родительских отношений.

Под детско-родительскими отношениями в данной работе понимается целая система родительских установок, ожиданий, определяемых общением и совместной деятельностью родителей и детей ^{[7, 8, 9, 10, 11, 12]}. Детско-родительские отношения включают в себя структурные звенья, среди которых и стиль семейного воспитания, и родительское отношение, и др. Мы понимаем, что произвести коррекцию детско-родительских отношений всех звеньев данного феномена посредством реализации краткосрочной работы не представляется возможным. Поэтому нашей задачей явилось создание условий для коррекции детско-родительских отношений, посредством реализации комплекса занятий.

Арт-терапия, согласно анализу психологической литературы ^{[13, 14, 15, 16, 17, 18]}, как метод психокоррекционной и психотерапевтической работы, направленный на активизацию личностного роста человека, может применяться как в целях психодиагностики, так и психопрофилактики людей различных возрастов и социальных слоев. Методы арт-терапии универсальны и могут быть адаптированы к различным задачам, начиная от решения проблем социальной и психологической дезадаптации и заканчивая развитием личностного потенциала, повышением психического и духовного здоровья.

Согласно резолюции российской арт-терапевтической ассоциации под арт-терапией понимается система психологических и психофизических лечебно-коррекционных воздействий, основанных на занятиях изобразительной деятельностью, построении и развитии терапевтических отношений ^{[19, 20, 21, 22, 23, 24]}. Особую важность при этом приобретают научные исследования, отражающие эффекты применения арт-терапевтических техник, использующих потенциальные возможности ребенка, актуализирующих его речевое, моторное, сенсорное развитие, социально-бытовые и игровые навыки, а также способствующих коррекции детско-родительских отношений в семье ^{[25, 26, 27, 28, 29, 30, 31]}.

Наше исследование среди семей показало, что существуют определенные проблемы в области детско-родительских отношениях, в частности низкий уровень сотрудничества детей с родителями; родители испытывают потребность в психолого-педагогических знаниях и практических умениях по налаживанию контакта с ребенком; родители часто не воспринимают своего ребёнка как помощника и сотрудника, не разделяют с ним ответственности при выполнении домашних обязанностей и не испытывают чувство единения во время совместной деятельности; родители готовы к творческой деятельности с детьми, но не всегда находят на это время.

Экспериментальное исследование проводилось на базе Центра комплексной поддержки населения г. Хабаровска. В исследовании приняли участие 9 семей (выборка составила 25 человек, из них 12 родителей в возрасте от 43 до 63 лет) и 13 детей в возрасте от 8 до 17 лет.

Диагностическими методами исследования выступили:

– Шкала степени отверженности ребенка в семье (А.И. Баркан).

– Методика «Стратегии семейного воспитания» (С.С. Степанов в модификации И.И. Махониной).

– Методика диагностики родительского отношения (А.Я. Варга, В.В. Столин).

– Анкета взаимоотношений с ребенком (Н.А. Кочетова).

– Методика «Анализ семейных взаимоотношений» ( Э. Г. Эйдемиллер, В. В. Юстицкис).

– Методика изучения родительских установок (РARI) Е.С. Шефер и Р.К. Белл, в адаптации Т.В. Нещерет.

На этапе первичной психодиагностики были выявлены основные затруднения родителей в вопросах воспитания ребенка. На вопрос анкеты, «С какими трудностями Вы сталкиваетесь при воспитании ребенка?» были получены следующие ответы родителей (Рис. 1).

Рисунок 1. Трудности родителей

В качестве индивидуальных особенностей ребенка родителями в частности отмечались эмоциональные особенности ребенка (тревожность, агрессивность, конфликтность и др.). Согласно результатам исследования, родители считают, что между ним и ребенком ссоры происходят «часто», в то время как дети больше склонялись к ответу «иногда». У детей, в некоторой степени, больше присутствует ощущение взаимопонимания с родителем и помощи ему, чем у родителей. У родителей больше субъективного ощущения того, что они советуются друг с другом и проводят время вместе, чем у детей.

Родителям также предлагалось перечислить свои основные родительские качества. Ответы родителей на вопрос данной анкеты отражены на рис.2.

Рисунок 2. Самооценка родительских качеств

Перечисленные родителями качества содержательно характеризуют выборку нашего исследования, отражая в целом позитивный вектор родительских качеств (заботливый, любящий, ответственный). Вместе с этим следует отметить, что не все родители написали свои качества родителя, испытывая в этом вопросе значительные затруднения.

С целью создания условий для укрепления детско-родительских отношений, нами была разработана и апробирована арт-терапевтическая программа занятий.

Задачи программы:

– развитие невербальных средств общения;

– развитие рефлексии, умения слышать и слушать друг друга;

– развитие способности сотрудничать друг с другом;

– сплочение диады «родитель-ребёнок»;

– поиск и актуализация личностных ресурсов;

– снятие мышечного и психического напряжения;

– развитие фантазии и творческого воображения.

Содержательные компоненты программы.

Программа состояла из 10 занятий.

Форма работы: групповая.

Продолжительность занятий: 2 раза в неделю по 120 минут.

Таблица 1.

Содержание программы занятий

Структура каждого занятия:

1. Вводная часть (приветствие, определение эмоционального состояния каждого участника группы, ожиданий от занятия).

2. Разогрев (настрой на работу, арт-упражнение на взаимодействие родителя и ребенка между собой).

3. Творческая часть (выполнение одной, редко двух арт-терапевтических техник).

4. Обсуждение созданных изо-продуктов, представление работ.

5. Завершение (подведение итогов занятия, прощание).

Оценка результативности реализации программы предусматривает проведение первичной и вторичной психодиагностики с использованием следующих диагностических методик: Методика «Стратегии семейного воспитания» (С.С. Степанов в модификации И.И. Махониной); Методика диагностики родительского отношения (А.Я. Варга, В.В. Столин); Анкета взаимоотношений с ребенком (Н.А. Кочетова); Методика «Анализ семейных взаимоотношений» (Э.Г. Эйдемиллер, В.В. Юстицкис); Методика изучения родительских установок (Е.С. Шефер и Р.К. Белл, в адаптации Т.В. Нещерет); Шкала степени отверженности ребенка в семье (А.И. Баркан).

Далее представим основные арт-терапевтические техники, используемые нами в программе занятий.

Арт-техника «Моя семья» (К.В. Новикова).

Материалы: цветная бумага, ножницы, клей, листы формата А4, фломастеры.

На столе лежат наборы цветной бумаги, участникам предлагается, используя различные геометрические фигуры, вырезанные их цветной бумаги, создать композицию на тему «Моя семья». После завершения работы участникам необходимо придумать название своей работе.

Ниже представлены рисунки созданные семьями-участниками детско-родительской группы. Арт-техника «Моя семья» (рис 3 – 4).

Рисунок 3. Совместная аппликация на тему «Моя семья» девочки 9 лет с мамой.

Рисунок 4. Совместная аппликация на тему «Моя семья» молодого человека 17 лет с мамой.

Вопросы для обсуждения:

– Кто явился «генератором» идеи композиции?

– Как называется ваша композиция?

– Что это за семья?

– Кто где находится?

– Чем они занимаются?

– Какие возникли затруднения по ходу выполнения работы, каким образом удавалось их разрешать?

Арт-техника «Кувшин эмоций» (К.В. Новикова), позволяет осознать причины своих переживаний.

Материалы: листы формата А4 и А3, шаблоны кувшинов, различные изо-материалы (простой карандаш, ластик, цветные карандаши, мелки, акварельные и гуашевые краски), различный декор (бантики, стразы на клеевой основе и др.), ножницы, клей.

Участникам (и родителю, и ребенку) предлагается нарисовать кувшин, а затем заполнить содержимое этого кувшина цветом соотнося его со своими эмоциями и чувствами. Важно понимать, что кувшин это тот сосуд, который наполнен различными эмоциями и чувствами, которые мы носим в себе.

Если участник говорит о том, что не может / не умеет рисовать кувшин, тогда можно предложить ему воспользоваться шаблонами кувшинов (рис.5) (распечатанными на листе формата А4).

Рисунок 5. Шаблоны для раскрашивания к технике «Кувшин эмоций»

После того, как каждый из участников группы нарисовал и раскрасил свой кувшин, предлагается украсить его декором, если ему хочется.

Использование декора в арт-терапевтической технике даёт ощущение ресурса, метафорический смысл украшения кувшина заключается в способности большего выражения эмоций и чувств, возможности наполнить своё эмоциональное состояние новым содержанием.

Далее каждая семья приклеивает свои кувшины на лист формата А3, тем самым поместив их на один лист, образуя семью кувшинов. На рис. 6 представлены рисунки созданные семьями-участниками детско-родительской группы в технике «Кувшин эмоций».

Рисунок 6. Кувшины эмоций А. (дев.13 лет), Е. (мальчик 10 лет) и их мамы.

Обсуждение.

Вопросы для обсуждения:

– Какие эмоции и чувства вы испытывали до начала, в процессе работы и по завершении?

– Расскажите о рисунке. Как вы назвали свой рисунок?

– Что вы чувствуете, когда смотрите на свой рисунок?

– Какие эмоции и чувства наполняют ваш кувшин?

– Где находится кувшин? Что его окружает?

– Из чего сделан этот кувшин?

При обсуждении рисунков обращаем внимание на используемый цвет. Цвет в рисунке передает эмоции и чувства, необходимо попросить участников назвать, какой цвет с какой эмоцией ассоциируется. При интерпретации цвета в рисунке нужно обращать внимание, прежде всего, на те цвета, присутствие которых преувеличенно или неоправданно.

Арт-техника «Совместное рисование» (в парах одним фломастером).

Материалы: фломастеры, лист формата А4.

Инструкция. Детско-родительской диаде предлагается выбрать один фломастер на двоих, взять его одной рукой так, что чья-то рука будет над рукой партнёра. На листе формата А4 предлагается поставить фломастер в центр листа и создать рисунок, держа фломастер одновременно.

Нежелательно заранее договариваться о том, что это будет за рисунок, нежелательно разговаривать в процессе работы. Инструкция не содержит уточнение о том, что это должна быть некая целостная композиция, тем самым доступна диагностика взаимоотношений в паре.

Вопросы для обсуждения:

– Как называется Ваш рисунок?

– Какие эмоции и чувства возникали у Вас до начала, в процессе и после завершения работы?

– Нравится ли Вам работать с Вашим партнером?

– Прокомментируйте части изображения. Кто начал рисовать первым, кто подхватил? Почему не захотелось первым начать рисовать?

– Поняли ли Вы изначально идею рисунка Вашего партнера?

– Можно ли по Вашему рисунку сказать, что рисовал один человек?

– Каким образом Вам удалось достигнуть целостности изображения?

Если по рисунку можно сказать, что рисовал один человек, если нет, не связанных с общей тематикой рисунка деталей, то вероятно диаде родитель-ребенок удается достичь взаимопонимания. В любом случае в целях диагностики взаимоотношений оценивается целостность изображения, степень интеграции деталей рисунка, содержание рисунка, тема и название рисунка, цвет фломастера и др.

Арт-техника «Два зеркала».

Материалы: для каждого участника группы лист формата А4, на котором изображены два овала (рис.7) – это зеркала; различные изо-материалы (простой карандаш, ластик, цветные карандаши, восковые мелки, пастель, акварельные и гуашевые краски, фломастеры и др.).

Инструкция для ребенка: «На листе изображены два зеркала. Представь, что в одном из них отражается то, что тебя огорчает, когда ты общаешься с мамой, а в другом – то, что тебя радует. Изобрази это».

Инструкция для родителя: «На листе изображены два зеркала. Представьте, что в одном из них отражается то, что Вас огорчает, когда Вы общаетесь с ребёнком, а в другом – то, что Вас радует. Изобразите это».

Данная техника поможет родителям увидеть себя глазами ребенка; понять, что вызывает негативные чувства у ребенка в общении с родителем и как это выглядит в сознании ребенка.

Рисунок 7. Шаблон для арт-техники «Два зеркала».

Вопросы для обсуждения:

– О каком из двух рисунков хотелось бы рассказать?

– Что тебя огорчает, когда ты общаешься с мамой?

– Что тебя радует в общении с мамой?

– Что Вас огорчает, когда Вы общаетесь с ребёнком?

– Что Вас радует при общении со своим ребёнком?

– Прокомментируйте части изображения.

– Какие эмоции и чувства вызывают оба рисунка?

- Какие затруднения возникли по ходу создания рисунка?

На

Рисунок 8. Рисунок девочки (13 лет)

Рисунок 9. Рисунок мамы девочки

Арт-техника «Семья цветов» (К.В. Новикова).

Материалы: ватман или листы формата А3, различные изо-материалы (цветные карандаши, восковые мелки, акварельные и гуашевые краски, пастель, фломастеры).

Перед началом творческого процесса рекомендуется прочитать историю о волшебном цветке.

«В волшебном лесу, в заповедном месте, там, куда не каждый мог войти, Добрая волшебница посадила волшебные Цветы. Шло время, и появились небольшие бутоны. Их согревало солнышко, а Добрая волшебница поливала Цветы живой водой. В один прекрасный день Волшебные Цветы распустились. Их красота была удивительна. Все обитатели волшебного леса приходили посмотреть на Волшебные Цветы. Ведь Добрая Волшебница наделила Цветы удивительной силой. В них было столько добра и красоты, что они могли подарить радость любому, кто смотрел на них. Шло время, Цветы становились всё краше, а сила их возрастала. Так в волшебном лесу появились прекрасные Волшебные Цветы, которые дарили радость и доброту все, кто мог пройти в это заповедное место».

Далее детям предлагается сесть на корточки и представить себя бутонами, а родители – это Добрые волшебницы/ки. В течение 3–5 минут волшебницы заботятся о цветах, пока те не распустятся.

После выполнения упражнение важно обсудить способы «заботы о цветах», какой именно приём позволил бутону расцвести?

После обсуждения данной части техники можно перейти к непосредственному выполнению рисунка.

Инструкция. На одном листе бумаги с помощью любых изо-средств совместно создайте рисунок на тему «Семья цветов».

На рис. 10 представлен рисунок созданный семьёй детско-родительской группы в технике «Семья цветов».

Рисунок 10. «Семья цветов» в исполнении одной семьи

Вопросы для обсуждения:

– Как называется Ваш рисунок?

– Какие это цветы?

– Как себя чувствуют эти цветы?

– Какой у них характер?

– О чем мечтают цветы?

– Чего боятся эти цветы?

– Если бы цветы умели говорить, то какую историю они рассказали бы?

– Как можно помочь цветку, если ему плохо?

Арт-техника «Рисунок в контуре».

Материалы: шаблоны контура человека (рис.11-13) распечатанные на листе формата А4, различные изо-материалы (простой карандаш, ластик, цветные карандаши, восковые мелки, акварельные и гуашевые краски, пастель, фломастеры).

Инструкция для родителя. Придумай, во что ты хотел бы одеть себя и ребенка. Если захочешь, ты можешь раскрасить фон или нарисовать какой-нибудь ландшафт на своем рисунке.

Инструкция для ребенка. Придумай, во что ты хотел бы одеть себя и маму.

Важно, что количество детских контуров на листе должно равняться количеству детей в семье. Также можно подготовить контуры равные количеству членов семьи или только тех членов семьи, которые посещают занятия (в зависимости от цели работы). Если захочется, можно раскрасить фон или нарисовать какой-нибудь ландшафт на своем рисунке.

Рисунок 11. Шаблоны контура человека (семья из двух человек)

Рисунок 12. Шаблоны контура человека (семья из трех человек)

Рисунок 13. Шаблоны контура человека (семья из четырех человек)

Вопросы для обсуждения:

– Расскажи, что ты нарисовал?

– Почему ты одел маму именно в этот цвет?

– Что Вы делаете на рисунке?

– Какое настроение/состояние/эмоции у вас обоих в данный момент (на рисунке)?

Ниже представлены рисунки созданные участниками детско-родительской группы в арт-техника «Рисунок в контуре» (рис. 14 – 15).

Рисунок 14. Рисунки молодого человека И. (17 лет) и его мамы

Рисунок 15. Рисунки мальчика С. (8 лет) и его мамы

Арт-техника «Рисунок в контуре» обладает диагностическим и психотерапевтическим потенциалом. Психотерапевтический потенциал данной техники заключается в возможности родителю увидеть себя глазами ребенка.

Диагностическими индикаторами могут служить следующие элементы: все ли части тела нарисованы; особенности изображения (плавность линий); цвет одежды; направленность ног (обуви) – друг к другу/ друг от друга; выражение лиц; элементы одежды; пейзаж/ландшафт; элементы инкапсуляции (оболочки вокруг членов семьи) и др.

Арт-техника «Семейная мандала».

Техника обладает как диагностическим, так и психотерапевтическим потенциалом и может характеризовать семейную систему:

– С точки зрения ее развития, зрелости, дифференциации подсистем целого.

– С точки зрения нарушений гомеостаза.

– С точки зрения энергетики.

Для этой техники выбран именно круг как символ гармонии, ведь рисунок семьи в круге – объединяет, стабилизирует, способствует формированию благоприятных межличностных отношений.

Материалы: листы формата А3, различные изо-материалы.

Инструкция. Каждой семье необходимо заполнить пространство круга так, как им хочется.

Вопросы для обсуждения:

– Как вам работалось вместе?

– Кто явился «генератором» идеи рисунка? Кто что нарисовал?

– Как вам удалось создать единую композицию в круге?

– Какие трудности возникали в процессе совместного рисования?

– Нравится ли вам ваш рисунок?

– Что хотелось бы изменить в рисунке?

Рисунок в круге несет в себе много диагностической информации. Как и при анализе проективных методик обращаем внимание на размер круга, его размещение на листе, толщину линий, наличие или отсутствие цвета и др. Однако, терапевтический подход предполагает, прежде всего, не интерпретацию рисунка, а следование за эмоциями и ощущениями клиента. Важно, что он видит, как воспринимает свое произведение, что говорит о нём.

При обсуждении семейных рисунков обращаем внимание на используемый цвет, т.к. он передаёт психологическую атмосферу внутри семьи.

На рисунке 16 представлена одна из созданных семейных мандал.

Рисунок 16. Семейная мандала, работа А. (13 лет, дев), Е. (10 лет, мальчик) и их мамы Н.

Арт-техника «Дом моего «Я» (Новикова К.В.).

Данное арт-упражнение имеет как диагностический, так и психотерапевтический потенциал:

– снимает нервно-психическое напряжение, тревожность;

– актуализирует личностные ресурсы;

– способствует осознаванию себя, своей жизни, ценностей;

– пониманию своих эмоций и чувств, затруднений;

– способствует восстановлению личных границ;

– построению планов на будущее.

Метафора дома позволяет исследовать свою внутреннюю душевную организацию и восстановить границы собственной личности.

Материалы: гипс (если домик будет заливаться в форму непосредственно на занятии), акриловые краски, пластилин, бумагой формата А4 или А3, элементы декора (бусины, стразы и пр., то, чем можно украсить свой дом).

На занятии в детско-родительской группе мы использовали заготовки домов (рис.17) ввиду недостатка времени. Однако следует отметить, когда свой дом «строит» сам клиент, это оказывает на него больший психотерапевтический эффект. Для того чтобы домик был прочнее, в гипс необходимо добавить клей ПВА.

Рисунок 17. Заготовки домиков для раскрашивания

Инструкция. Участникам предлагается выбрать дом, который затем необходимо раскрасить, используя акриловые краски.

Использование именно акриловых красок при работе с гипсом оправдано тем, что акрил имеет ряд преимуществ: стойкость; насыщенный и яркий цвет; оттенок не искажается со временем и остается таким же, каким является сразу после нанесения; краски легко наносятся и долго держаться на поверхности фигурки. Плотная структура краски не дает ей впитаться в гипс. Акварельные краски для раскрашивания гипса лучше не использовать, т.к. они мгновенно впитываются в гипс и долго не высыхают. Кроме того, они долгое время прилипают к рукам и мешают процессу. Гуашь со временем тускнеет и теряет свой первоначальный цвет.

Данную технику можно модифицировать, заменив гипс на построение домиков из бумаги или глины. Однако следует отметить, что построение дома из бумаги имеет меньший терапевтический эффект, чем работа с гипсом или глиной. Самое глубокое воздействие на клиента имеет построение дома из натуральной глины.

Вопросы для обсуждения индивидуальных домиков:

Расскажите, что это за домик? Из какого материала построен этот дом?

Кто в нем живет?

Какой вы вкладывали смысл в цвет вашего домика?

Какие эмоции и чувства возникают у вас, когда вы смотрите на свой дом?

После завершения раскрашивания домика, участникам предлагается выбрать место для размещения своего дома. При этом ведущему необходимо подготовить пространство для построения города (деревни) – для этого можно использовать несколько ватманов или лист обоев (в зависимости от количества участников).

Ниже представлены фотографии домов, созданных семьями в рамках данного занятия.

Рисунок 17. Индивидуальные домики участников детско-родительской группы

Арт-техника «Город» (построение города/поселка/деревни).

Инструкция. Участникам группы предлагается большой лист (можно использовать ватман или рулон обоев) – прообраз города или деревни, необходимо найти своему домику место, расположить его в том месте, в котором хочется. Далее предлагается облагородить место возле своего домика, нарисовать ландшафт, реки, озера, равнины, поля, луга, строения, всё что хочется.

Вопросы для коллективного обсуждения:

– Какие эмоции и чувства возникали у вас в процессе работы?

– Как называется этот город?

– Какие жители в нем живут?

– Что есть в этом городе? Чем он отличается от других городов?

– Как связаны между собой дома (есть ли дороги, реки и пр.).

– Какая перспектива развития есть у этого города?

Данная техника имеет диагностический характер. При анализе учитывается расположение домов (в центре или на окраине); что окружает дома (другие дома или какой-то ландшафт); есть ли какое-либо ограждение в виде, например забора и др.

На рис.18 представлена Деревня, созданная семьями в рамках данного занятия.

Рисунок 18. Результат творческого процесса в технике «Город»

Арт-техника «Наша дружная семья» (К.В. Новикова).

Техника представляет собой рисунок пластилином – пластилинография.

Материалы: листы формата А3, набор пластилина на каждую семью, различные изо-материалы (карандаши, мелки, краски, пастель, фломастеры), декор.

Инструкция. Используя пластилин, создайте совместно рисунок на тему «Наша дружная семья».

Вопросы для обсуждения:

– Дружная семья в Вашем представлении – это

– Кто придумал идею рисунка?

– Опишите свой рисунок (чем заняты члены семьи, где они находятся, что происходит между ними).

– Чего не хватает Вашей семье, чтобы быть дружной?

– Какие шаги можно предпринять семье, чтобы стать дружной?

На рис. 19 - 21 представлены созданные семьями-участниками детско-родительской группы изо-продукты в технике пластилинографии (рисунок пластилином) на тему «Наша дружная семья».

Рисунок 19. Рисунок пластилином на тему «Наша дружная семья» мальчика С. (8 лет) и его мамы

Рисунок 20. Рисунок пластилином на тему «Наша дружная семья» молодого человека И. (17 лет) и его мамы

Рисунок 21. Рисунок пластилином на тему «Наша дружная семья» мальчика Ж. (8 лет), девочки О. (13 лет) и их бабушки

Арт-техника «Семейный герб».

Материалы: ватман или листы формата А3, различные изо-материалы (простой карандаш, ластик, цветные карандаши, восковые мелки, акварельные и гуашевые краски, пастель, фломастеры и др.).

Техника «Семейный герб» обладает не только диагностическим, но и психотерапевтическим эффектом и заключается в том, что семье предлагается нарисовать герб семьи, также можно придумать девиз.

Данная техника позволяет исследовать семейные ценности и установки, выявить ресурсы и проблемные точки, определить позицию, которую занимает семья по отношению к окружающему миру. В частности, герб может выражать оборонительную позицию или, наоборот, агрессивную. Также позволяет участникам группы осознать семейные качества, которые для них важны, конфликтные семейные ценности и сценарии. Хорошо если человек как можно более полно осознает, что и зачем он изображает на своем гербе.

Герб обычно состоит из символов, и каждая семья решает какими символами его наполнить. При анализе рисунков семейного герба важно учитывать клиентское значение каждого символа. Также можно символически интерпретировать цветовое наполнение герба, особенно, если участники его раскрашивали не просто так, а внося в это определенный смысл. Данная техника дает большое количество материала для анализа.

Вопросы для обсуждения:

– Расскажите о своей работе.

– Легко ли было создавать семейный герб?

– Что вы чувствуете, когда смотрите на свою работу?

– Какие трудности возникали в ходе создания рисунка?

– Есть ли желание что-то изменить в рисунке?

Ниже представлены рисунки семейных гербов, созданных семьями-участниками детско-родительской группы (рис. 22 – 24).

Рисунок 22. «Семейный герб» О. (13 лет) и его мамы. Название герба «Американские горки»

Рисунок 23. «Семейный герб» девочки У. (9 лет) и её мамы

Рисунок 24. «Семейный герб» девочки А. (13 лет), мальчика Е. (10 лет) и их мамы

Таким образом, при разработке программы групповых арт-терапевтических занятий мы опирались на следующие принципы:

– системный и целенаправленный характер занятий; интерактивный характер занятий (единство и взаимодополняемость вербальной и невербальной коммуникации);

– обязательное взаимодействие родителя и ребенка как вербально, так и на не вербальном уровне (посредством рисунка);

– ориентация на процессы терапевтических изменений, учет их стадий и уровней;

– опора на комплекс психотерапевтических факторов (творческую активность, терапевтические и групповые отношения, приемы фасилитации и техники);

– использование наряду с художественной практикой иных элементов полимодальности.

Согласно результатам повторной диагностики, после реализации программы увеличился показатель авторитетного стиля воспитания, являющийся характеристикой сотрудничества родителя и ребенка. Сравнительные результаты исследования стратегий семейного воспитания по методике С.С. Степанова в модификации И.И. Махониной показали доминирование стиля сотрудничества между родителями и детьми в исследуемой группе.

Сравнительные результаты исследования типов родительского отношения по методике диагностики родительского отношения (А.Я. Варга, В.В. Столин) показал, что после реализации занятий повысился уровень положительного отношения к своему ребенку. Арт-терапевтические техники дали возможность родителю лучше узнать внутренний мир ребенка, принимать все творческие продукты ребенка такими, какие они есть, уважать его внутренний мир, признавать его индивидуальность и интересы. Снизились показатели степени отверженности ребенка в семье с 77,55% до 56% по методике «Шкала степени отверженности ребенка в семье» (А.И. Баркан). Сравнительные результаты исследования семейных взаимоотношений по методике «Анализ семейных взаимоотношений» (Э.Г. Эйдемиллер, В.В. Юстицкис) показали, что после реализации программы отмечается уменьшение типов неправильного воспитания.

Сравнительные результаты исследования родительских установок по методике PARI (Е.С. Шефер и Р.К. Белл, в адаптации Т.В. Нещерет) показали улучшение показателей партнерских отношений, активности детей; снизились показатели эмоциональной дистанции (раздражительность, излишняя строгость, уклонение от контакта с ребенком).

Для оценки эффектов реализации программы участникам также была предложена анкета, которая позволила выявить эффективность занятий по четырем направлениям: физические (рис.25), психологические (рис.26), социальные (рис.27) эффекты, а также эффекты, связанные с взаимоотношением с ребенком (рис.28).

Рисунок 25. Физические достоинства и эффекты участия в программе

Рисунок 26. Психологические достоинства и эффекты

Рисунок 27. Социальные достоинства и эффекты

Рисунок 28. Достоинства и эффекты, связанные с взаимоотношением

с ребенком

По завершению программы занятий по коррекции детско-родительских отношений были получены следующие отзывы от родителей:

– получила большой опыт, все занятия через себя пропустила, есть над чем работать, есть к чему стремится; многие арт-техники пробовала впервые, бесценный опыт;

– всё очень понравилось, перед занятием была часто немного уставшая, но после каждого занятия приходила домой наполненной, ощущала внутреннее наполнение спокойствия, радости. Я по-другому увидела себя в отношениях с детьми, укрепились наши взаимоотношения с детьми, мы учились договариваться, дети увидели и поняли, что можно договариваться и от этого есть результат. Я заметила, что первоначально, когда все пришли сюда, были какие-то разрозненные, а сейчас чувствуется общее единение, группа стала более гармоничной и я буду по всем скучать;

– на занятия я пришла очень осознанно, появилась возможность найти некоторые ответы на вопросы; после каждого занятия понимание многих вещей приходило, которые не использовала ранее. Жаль, что многие родители не получают такой возможности участия в этих занятиях; эти занятия меняют мировоззрение; было очень много возможностей, ведь каждую работу мы обсуждали дома (кто что видит); мне удалось почувствовать свои корни (их не хватало ранее), что-то я в себе нашла; надо изменять себя, много стало понятнее и меньше требовать начинаешь, т.к. это твои внутренние недовольства; занятия подтолкнули к творчеству;

– замечательные занятия, это находка, то чего нам очень не хватало, системные занятия, для меня это был ресурс, т.к. в семье есть кризисы и было бы замечательно, если бы была возможность продолжать такие занятия;

– для меня в первую очередь эти занятия – это терапия, я поняла, что важен не результат, а сам процесс, ты успокаиваешься, задумываешься, отвлекаешься, наполняешься ресурсом; я поняла, что во мне много «тараканов» (установки «должна»), я поняла, что может быть и не нужно это всё, лучше пообщаться с дочкой, порисовать, вместе съездить в лес и попить чай, а не требовать. Я поняла, что работы у нас очень много и мне нужно учиться выстраивать границы для самой себя;

– много, что поняли про свою семью.

Отзывы детей:

– было весело, но бывало и грустно иногда (когда мы с мамой не понимали друг друга);

– занятия помогли мне понять мою маму;

– на этих занятиях мы стали одной семьей;

– очень понравились занятия, понравилось придумывать что-то, рисовать, лепить и т.д.;

– было много творчества, мама купила мне гуашь, и теперь я начал рисовать картины.

С целью обнаружения статистически значимых различий полученных в исследовании результатов был использован t-критерий Стьюдента, результаты которого показали, что статистически значимые различия («До» и «После» реализации программы занятий) обнаруживаются по следующим показателям (шкалам): «принятие» (р≤0,05), «кооперация» (р≤0,05), «авторитетная стратегия семейного воспитания» (р≤0,01), «гиперпротекция» (р≤0,05), «потворствование» (р≤0,05), «чрезмерность требований-обязанностей» (р≤0,05), «недостаточность требований-обязанностей» (р≤0,05), «недостаточность требований-запретов» (р≤0,05), «минимальность санкций» (р≤0,01), «воспитательная неуверенность родителя» (р≤0,01), «проекция на ребенка собственных нежелательных качеств» (р≤0,01), «эмоциональный контакт» (р≤0,01), «эмоциональная дистанция с ребенком» (р≤0,01).

Таким образом,согласно полученным результатам после реализации программы арт-терапевтических занятий отмечается улучшение детско-родительских отношений: уменьшение степени отвержения ребенка; повышение авторитетной стратегии семейного воспитания; повышение степени принятия как показателя родительского отношения к ребенку, снизилась степень отверженности ребенка в семье; уменьшилось проявление типов неправильного воспитания; наметилась оптимизация родительских установок (улучшились показатели эмоционального контакта, уменьшение эмоциональной дистанции).

Важно отметить, что основное внимание в процессе реализации арт-терапевтических занятий занимало укрепление и развитие терапевтических отношений между группой и ведущим. Сами по себе арт-терапевтические техники лишь инструмент в руках специалиста, только при условии установления доверительных отношений, обмена эмоциями и чувствами, использовании фасилитирующих вопросов, оказания поддержки каждому участнику группы, можно рассчитывать на положительную динамику работы. В процессе занятий психолог не только руководил процессом, оценивая особенности межличностной и групповой коммуникации, но и влиял на неё, расширяя диапазон семейной коммуникации и межличностных возможностей участников группы (предлагая использование тактильных упражнений, взаимодействие в детско-родительских диадах и тройках, между семьями и др.). Изобразительный процесс в течение реализации программы имел стадийный характер с постепенным усложнением предлагаемых арт-терапевтических техник, стимуляцией использования разнообразных изо-материалов, а также созданию нарративных текстов к своим работам. Выбор конкретных техник, изо-материалов и тем творческой работы определялся тактическими, стратегическими задачами вмешательства, с учетом текущего состояния участников группы, их запросами.

Арт-терапевтические занятия со слов родителей приносили большое удовлетворение, удавалось налаживать контакт с ребенком сначала на не вербальном уровне, затем вербально, понимать внутренний мир ребенка, получать положительные эмоции, снимать напряжение, наполняться ресурсом.

Согласно полученным результатам, подкреплённым методами математической статистики (t-критерий Стьюдента) после реализации комплекса мероприятий отмечается улучшение детско-родительских отношений (р≤0,05, р≤0,01): уменьшение степени отвержения ребенка; повышение авторитетной стратегии семейного воспитания; повышение степени принятия как показателя родительского отношения к ребенку, снизилась степень отверженности ребенка в семье; уменьшилось проявление типов неправильного воспитания; наметилась оптимизация родительских установок (улучшились показатели эмоционального контакта, уменьшение эмоциональной дистанции).

Полученные в исследовании результаты позволяют отметить значительный потенциал использования арт-терапевтических техник в психологической коррекции детско-родительских отношений.