Структурная модель концепта «образование»

Введение

Когнитивная лингвистика – это область лингвистики, изучающая специфику усвоения и обработки информационных данных, виды и формы ментальной репрезентации знаний посредством языка.

В современной когнитивной лингвистике ключевым считается понятие «концепт», которое все чаще используется исследователями, рассматривающими проблему языкового выражения когниции как процесса познания. Ментальный по своей природе, концепт отражает содержание мнений и знаний индивида о реальной действительности, опыта взаимодействия с ней.

Определение и структура концепта

В работах современных исследователей различных направлений когнитивной лингвистики содержание понятия «концепт» существенно варьирует ^{[23, с. 452]}.

Представители культурологического направления (Степанов, Телия) определяют концепты как элементы культуры и выделяют в их структуре три слоя (пласта):

1. Основной, активный, актуальный слой концепта. Концепт является актуальным для носителей языка данной культуры и выступает средством общения и взаимопонимания.
2. Дополнительный, пассивный слой концепта. Концепт является актуальным только для отдельных социальных сообществ.
3. Этимологический слой концепта (внутренняя форма концепта) доступен исследователям. Между тем данный слой содержания концепта существует и в сознании рядового носителя языка, но только в опосредованном виде.

В рамках лингвокультурологического направления (Карасик, Слышкин, Воркачев, Алефиренко, Волошина, Маслова, Зимина, Радбиль, Евтушенко, Мижегули) концепты рассматриваются как элементы национальной лингвокультуры в их взаимосвязи с национальными ценностями и установками данного культурного сообщества. Структура лингвокультурного концепта предполагает расположение когнитивных признаков по следующим уровням: понятийному (фактуальному), метафорическому (образному) и значимостному (ценностному). При этом ядром концепта неизменно является ценностный компонент.

Приверженцы логического направления (Арутюнова, Павиленис, Пикок) анализируют концепты посредством логических методов в отрыве от их языковой формы.

Специфика семантико-когнитивного направления (Кубрякова, Болдырев, Рахилина, Лукашевич, Попова, Стернин, Бабушкин, Пименова, Манаенко, Джонсон, Лакофф, Гентнер, Голдин-Медоу) состоит в изучении репрезентации взаимосвязи семантических и когнитивных процессов. Концепт признается универсальным элементом мыслительного процесса, доступ к содержанию которого открывает язык. В работах И. А. Стернина, З. Д. Поповой, обоснована полевая модель концепта, включающая чувственно-образное ядро концепта, дополнительные когнитивные слои (периферию концепта), а также интерпретационное поле (систему ценностных ориентаций). Структура концепта организована когнитивными классификационными признаками, которые упорядочивают когнитивные дифференциальные признаки, составляющие содержание концепта как ментального образования. Полевое устройство концепта подтверждают исследования Е. В. Лукашевич: в основе структуры концепта, с точки зрения лингвиста, лежат иерархические отношения «ядро-периферия», где ядро характеризуется устойчивостью, четким закреплением в сознании человека, а периферия – открытостью «смыслов, актуализирующихся в деятельности субъекта» ^{[19, с. 65]}.

Представители философско-семиотического направления (Кравченко, Соломоник) изучают когнитивное основание знаковости. Под концептом понимается оперативная единица сознания, которая содержит все когнитивные процессы и способности индивида: концепт объединяет и перцептивный, и сенсомоторный, и эмоциональный, и языковой компонент.

Таким образом, различие в интерпретации понятия «концепт» обусловлено различием в выборе признаков, положенных в его основу и представляющихся существенными для представителей того или иного направления когнитивной лингвистики.

Концепт «образование»

Концепт «образование» является базовым в русской концептосфере ^[4]. Подчеркнем, что данный концепт, прежде всего, изучают в рамках лингвокультурологии.

Е. В. Алымова рассматривает концепт (культурный концепт) «образование» в русской и английской лингвокультурах. Исследователь предлагает полевую модель концепта «образование», в которой выделяет чувственно-образное ядро концепта, его универсальные и идиоэтнические когнитивные признаки.

И. В. Романова, Л. А. Юшкова также опираются на полевую модель концепта, включающую понятийный (фактуальный), метафорический (образный) и значимостный (ценностный) компоненты. При этом лингвисты акцентируют внимание на ценностной составляющей концепта. Рассматривая концепт «образование» в немецком и русском языковом сознании, Л. А. Юшкова утверждает, что аксиологическое содержание данного концепта составляют тождественные семантические группы («воспитанность», «показатель статуса» и др.), каждая из которых характеризуется рядом концептуально значимых признаков.

Исследуя языковую репрезентацию концепта «образование» в англоязычной лингвокультуре, В. В. Егорова выдвигает полевую структурную модель концепта. Лингвист считает, что структура концепта «образование» состоит из ядра, представленного базовыми когнитивными признаками, собирательного семантического и интепретационного полей.

Проблема функционирования концепта «образование» в автобиографическом дискурсе поставлена в работе С. В. Волошиной. Лингвист выделяет две функции данного концепта в текстах автобиографического характера: жанрообразующую и дискурсообразующую. Отметим, что методика анализа концепта «образование» основывается на трехчастной полевой модели, компонентами которой являются понятийный, образный и аксиологический уровни.

Изучению концепта «образование» посвящены и этнолингвистические работы. У. Мижегули определяет существенные различия в представлении об образовании в русской и китайской языковой картине мира. Так, например, в китайской языковой картине мира понятия «образование» и «знание» являются исключительно положительными ценностями, в русской же языковой картине мира могут оцениваться негативно.

Таким образом, современные исследователи придерживаются полевой организации концепта «образование». Предложенная нами структурная модель получает название сегментно-полевой, фиксирующей не только ядерно-периферийную зону, но и сегменты данного концепта.

Исследуя структуру концепта «образование», мы, прежде всего, выявили его базисный слой (чувственно-образное ядро), дополнительные когнитивные слои (ближнюю, дальнюю и крайнюю периферию концепта), а также интерпретационное поле – индивидуально-коллективные установки сознания, которые следуют из содержания данного концепта в русской культуре.

С целью построения структурной модели концепта «образование» нами был проведен свободный ассоциативный эксперимент, в котором приняли участие 79 респондентов трех возрастных категорий (14-18 лет; 20-28 лет и 30-54 года). Испытуемые работали в режиме неподготовленной устной речи: им предлагалось ответить на предъявленное слово-стимул «образование» первым пришедшим на ум словом-реакцией (словосочетанием-реакцией).

В результате свободного ассоциативного эксперимента мы получили 84 слова-реакции:

Школа, Университет, Учитель, Ученик, Знание, Обучение, Воспитание, Перспектива, Книги, Диплом, Учить, Сложное, Интересное, Доступное, Непрерывное, Бесплатное, Процесс, Карьера, Общение, Наука, Исследование, Учеба, Экзамен, Интеллект, Познание, Труд, Традиционное, Высшее, Дистанционное, Трудиться, Разочарование, Польза, Открытие, Лекция, Конспект, Команда, Аудитория, Дополнительное, Необходимость, Просвещение, Информация, Красный диплом, Добродетель, Развитие, Саморазвитие, Эрудиция, Грамотность, Творчество, Технологии, Студент, Сессия, Молодость, Оценки, Баллы, Рейтинг, Опыт, Кабинет, Занятия, Урок, Перемена, Репетитор, Наказание, Дисциплина, Внимание, Выпускной, Парта, Библиотека, Самообразование, Нервничать, Римское, Цифровое, Музыкальное, Техническое, Универсальное, Всестороннее, Академическое, Бестолковое, Гранит науки, Скучно, Гордо, Долго, Бесполезно.

Чувственно-образное ядро ассоциативного поля концепта «образование» составляют наиболее частотные реакции: обучение – 6, воспитание – 6, школа – 6, университет – 6, учитель – 6, ученик – 6, знание – 5, перспектива – 4, книги – 4, диплом – 4, учить – 4, сложное – 4, интересное – 4, доступное – 4, непрерывное – 4, бесплатное – 4.

В периферию ассоциативного поля концепта «образование» включаются реакции, характеризующиеся меньшей частотностью: процесс – 3, карьера – 3, общение – 3, наука – 3, исследование – 3, учеба – 3, экзамен – 3, интеллект – 3, познание – 3, труд – 3, традиционное – 3, высшее – 3, дистанционное – 3, трудиться – 2, разочарование – 2, польза – 2, открытие – 2, лекция – 2, конспект – 2, команда – 2, аудитория – 2, дополнительное – 2, необходимость – 1, просвещение – 1, информация – 1, красный диплом – 1, добродетель – 1, развитие – 1, саморазвитие – 1, эрудиция – 1, грамотность – 1, творчество – 1, технологии – 1, студент – 1, сессия – 1, молодость – 1, оценки – 1, баллы – 1, рейтинг – 1, опыт – 1, кабинет – 1, занятия – 1, урок – 1, перемена – 1, репетитор – 1, наказание – 1, дисциплина – 1, внимание – 1, выпускной – 1, парта – 1, библиотека –1, самообразование – 1, нервничать – 1, римское – 1, цифровое – 1, музыкальное – 1, техническое – 1, универсальное – 1, всестороннее – 1, академическое – 1, бестолковое – 1, гранит науки – 1, скучно – 1, гордо – 1, долго – 1, бесполезно – 1.

Ближняя периферия основана реакциями: процесс – 3, карьера – 3, общение – 3, наука – 3, исследование – 3, учеба – 3, экзамен – 3, интеллект – 3, познание – 3, труд – 3, традиционное – 3, высшее – 3, дистанционное – 3.

Дальняя периферия сформирована реакциями: трудиться – 2, разочарование – 2, польза – 2, открытие – 2, лекция – 2, конспект – 2, команда – 2, аудитория – 2, дополнительное – 2.

Крайняя периферия представлена реакциями: необходимость – 1, просвещение – 1, информация – 1, красный диплом – 1, добродетель – 1, развитие – 1, саморазвитие – 1, эрудиция – 1, грамотность – 1, творчество – 1, технологии – 1, студент – 1, сессия – 1, молодость – 1, оценки – 1, баллы – 1, рейтинг – 1, опыт – 1, кабинет – 1, занятия – 1, урок – 1, перемена – 1, репетитор – 1, наказание – 1, дисциплина – 1, внимание – 1, выпускной – 1, парта – 1, библиотека –1, самообразование – 1, нервничать – 1, римское – 1, цифровое – 1, музыкальное – 1, техническое – 1, универсальное – 1, всестороннее – 1, академическое – 1, бестолковое – 1, гранит науки – 1, скучно – 1, гордо – 1, долго – 1, бесполезно – 1.

Анализ слова-стимула «образование» показал: с точки зрения частеречной принадлежности 68% слов-реакций относятся к именам существительным; 3,7% – к глаголам; 21% – к именам прилагательным, 4,9% – к наречиям. Словосочетания-реакции составляют 2,4%. Отметим, что в ответах информантов наблюдается доминирование слов-реакций, принадлежащих к именам существительным. На наш взгляд, это объясняется морфологическими признаками слова-стимула «образование» – имя существительное в форме именительного падежа единственного числа.

Интерпретационное поле концепта «образование» содержит следующие установки: человек неученый – что топор неточеный; без знаний и лаптя не сплетешь; век живи – век учись; мир освещается солнцем, а человек – знанием; образование – гость, а ум – хозяин; ученье без уменья – не польза, а беда; злой ученый не стоит доброго глупца; идти в науку – терпеть муку. Таким образом, с одной стороны, русское сознание высоко ценит образование, а с другой – нивелирует его ценность (образование приносит страдания как самому индивиду, так и окружающим его людям).

Кроме ядерно-периферийной зоны, концепт «образование» включает ряд сегментов, что указывает на сегментный характер данного концепта:

1. Общее образование – процесс обучения и воспитания, осуществляемый в рамках школы или дошкольного учреждения.
2. Профессиональное образование – процесс обучения и воспитания, осуществляемый в рамках высших или средних образовательных учреждений.
3. Дополнительное образование – процесс обучения и воспитания, осуществляемый в образовательных организациях, предоставляющих услуги дополнительного образования.
4. Профессиональное обучение – процесс обучения и воспитания, осуществляемый в течение всей жизни.

Мы предлагаем сегментно-полевую модель концепта «образование»: чувственно-образное ядро, периферия и сегменты данного концепта вписаны в аксиологическую систему русского сознания (см. схему 1).

Схема 1. Сегментно-полевая модель концепта «образование».

Заключение

Таким образом, мы разработали сегментно-полевую модель концепта «образование». С целью построения структурной модели данного концепта нами был проведен свободный ассоциативный эксперимент, результаты которого позволили выявить чувственно-образное ядро, периферию (ближнюю, дальнюю и крайнюю), а также интерпретационное поле данного концепта.

Мы установили, что вокруг чувственно-образного ядра и периферии концепта «образование» располагается несколько сегментов, равных по степени абстракции. Это позволяет рассматривать данный концепт от более конкретного когнитивного слоя к более абстрактному.