Рус Eng Cn Перевести страницу на:  
Please select your language to translate the article


You can just close the window to don't translate
Библиотека
ваш профиль

Вернуться к содержанию

Психолог
Правильная ссылка на статью:

Особенности мотивации учебной деятельности подростков

Нургалиева Мадина Кадыровна

магистрант, кафедра Педагогики и образовательного менеджмента, Казахский национальный университет имени аль-Фараби

A05A3H3, Казахстан, г. Алматы, ул. Сейфуллина, 452/3, кв. 38

Nurgaliyeva Madina

Master's student, Department of Pedagogy and Educational Management, Al-Farabi Kazakh National University

A05A3H3, Kazakhstan, g. Almaty, ul. Seifullina, 452/3, kv. 38

nmadina1808@gmail.com
Булатбаева Айгуль Абдимажитовна

доктор педагогических наук

доктор педагогических наук, профессор, кафедра Педагогики и образовательного менеджмента, Казахский национальный университет имени аль-Фараби

041605, Казахстан, Алматинская область, г. Талгар, ул. Пугачева, 4А

Bulatbayeva Aigul Abdimazhitovna

Doctor of Pedagogy

Doctor of Pedagogical Sciences, Professor, Department of Pedagogy and Educational Management, Al-Farabi Kazakh National University

041605, Kazakhstan, Almatinskaya oblast', g. Talgar, ul. Pugacheva, 4A

a.bulatbaeva@yandex.ru
Есенова Камчат Аугажиевна

доктор философских наук

старший преподаватель, кафедра Педагогики и образовательного менеджмента, Казахский национальный университет имени аль-Фараби

050000, Казахстан, Алматинская область, пос. Алгабас, ул. Фариза Онгарсынова, 186/2

Esenova Kamchat Augazhievna

Doctor of Philosophy

Senior Lecturer, Department of Pedagogy and Educational Management, Al-Farabi Kazakh National University

050000, Kazakhstan, Almatinskaya oblast', pos. Algabas, ul. Fariza Ongarsynova, 186/2

kamchat_esenova@mail.ru
Рамазанова Самал Амиргалиевна

старший преподаватель, кафедра Педагогики и образовательного менеджмента, Казахский национальный университет имени аль-Фараби

050000, Казахстан, г. Алматы, ул. Мамыр 4, 312

Ramazanova Samal Amirgalievna

Senior Lecturer, Department of Pedagogy and Educational Management, Al-Farabi Kazakh National University

050000, Kazakhstan, g. Almaty, ul. Mamyr 4, 312

s.ramazanovakz@gmail.com

DOI:

10.25136/2409-8701.2022.2.37623

Дата направления статьи в редакцию:

27-02-2022


Дата публикации:

06-03-2022


Аннотация: Предметом исследования является мотивация учебной деятельности подростков общеобразовательной школы. Объектом исследования являются подростки в возрасте 14-15 лет. Авторы данной статьи рассматривают проблему успешности учебно-познавательной деятельности старших школьников, обусловленную низким уровнем учебной мотивации, изученную в рамках магистерской диссертации «Формирование успешности учебно-познавательной деятельности подростков в образовательной среде школы». В данной статье представлен теоретический обзор особенностей учебной мотивации подростков и осознаваемых мотивов учебной деятельности, а также их влияние на успешность учебно-познавательной деятельности школьников. Основными вопросами, рассматриваемыми в статье, являются особенности выраженности тех или иных мотивов в обучении. Основные выводы данной статьи представлены в виде результатов исследования, отображающих ведущие осознаваемые мотивы учебной деятельности подростков в общеобразовательной школе. Авторами рассмотрены такие критерии учебной мотивации, как стремление к достижениям и познанию, положительное отношение к обучению, предпочтение тому или иному предмету в школьной программе, отношения с учителями, способность к планированию и саморегуляции, отношение к самообразованию, влияние внешних мотивов, чувство долга и ответственность. Особым вкладом авторов в исследование темы является выявление особенностей мотивации учебной деятельности подростков казахстанских общеобразовательных школ. Новизна исследования заключается в выявлении взаимосвязи учебной мотивации и успешности учебно-познавательной деятельности старшеклассников.


Ключевые слова:

мотивация, учебная деятельность, успешность, осознанность обучения, индивидуально развитие, мотив, самообразование, учебная успешность, учебная мотивация, подростки

Abstract: The subject of the study is the motivation of educational activities of teenagers of secondary school. The object of the study is adolescents aged 14-15 years. The authors of this article consider the problem of the success of educational and cognitive activity of senior schoolchildren, due to the low level of educational motivation, studied in the framework of the master's thesis "Formation of the success of educational and cognitive activity of adolescents in the educational environment of the school". This article presents a theoretical overview of the features of the educational motivation of adolescents and the perceived motives of educational activity, as well as their impact on the success of educational and cognitive activity of schoolchildren. The main issues considered in the article are the peculiarities of the expression of certain motives in learning. The main conclusions of this article are presented in the form of research results reflecting the leading conscious motives of educational activity of adolescents in secondary school. The authors consider such criteria of educational motivation as the desire for achievements and knowledge, a positive attitude to learning, preference for a particular subject in the school curriculum, relationships with teachers, the ability to plan and self-regulation, attitude to self-education, the influence of external motives, a sense of duty and responsibility. A special contribution of the authors to the study of the topic is to identify the features of the motivation of educational activities of adolescents in Kazakhstan secondary schools. The novelty of the study is to identify the relationship between educational motivation and the success of educational and cognitive activity of high school students.


Keywords:

motivation, educational activities, success, mindfulness of learning, individual development, motive, self-education, academic success, educational motivation, teenagers

Введение

Одна из центральных и важных проблем современной педагогической психологии – это вопрос формирования успешности учебно-познавательной деятельности, которая напрямую зависит от уровня мотивации. Актуальность данной темы обуславливается обновленным содержанием образования, новыми требованиями формирования познавательных процессов у школьников, интерактивных методов преподавания, а также поэтапным переходом современного казахстанского образования к компетентностной концепции.

Переход на дистанционную форму обучения в 2020 году помог правительству взглянуть на качество системы школьного казахстанского образования с другой стороны. Глава государства Касым-Жомарт Токаев, выступивший с посланием народу Казахстана 1 сентября 2020 года, подчеркнул важность и обязательность перехода к Концепции непрерывного образования, что позволит повысить уровень грамотности граждан. Также Президент Казахстана заметил значимость самообразования и самообучения, которые зависят от уровня учебной мотивации и способствуют формированию успешности учебно-познавательной деятельности. Помимо этого стоит отметить, что данная концепция затрагивает вопрос мотивации школьников, оказывающей влияние на успешность и результативность учебной деятельности учащихся, так как вследствие длительного нахождения казахстанских школьников на дистанционном обучении, уровень мотивации значительно снизился, а мотивы учебной деятельности сменились. В своем Послании Касым-Жомарт Токаев отметил необходимость разработки системных мер, направленных на обеспечение равенства возможностей всех детей, что позволило бы детям Казахстана получать качественное образование вне зависимости от вне зависимости от места проживания и языка обучения [1].

Ключевым значением для достижения успеха в обучении выступает мотивационные факторы, являющиеся стимулом для подростка при достижении высоких результатов. Согласно исследованиям большинства ученых, целенаправленное формирование учебной мотивации у подростков занимает намного больше усилий и вложений, чем формирование деятельности[2]. Проанализировав труды, посвященные вопросам мотивации в обучении, мы пришли к выводу, что существует множество мотивов, которые влияют на результативность обучения. В первую очередь следует обратить внимание на возрастные особенности учащегося. Однако, стоит отметить, что низкая успеваемость и неэффективность учебных успехов связана, в первую очередь, с уровнем мотивации обучения и индивидуальными особенностями осознаваемых учащимся мотивов учебной деятельности, что наиболее ярко проявляется в подростковом возрасте и является актуальной проблемой в современной педагогике и психологии.

Материалы и методы

Вопрос успешности учебной деятельности казахстанский ученый А.К. Рыспаева рассматривает как категорию педагогики. В своем труде автор раскрывает роль успешности учебно-познавательной деятельности старшеклассников в образовательной среде школы, а также описывает ряд условия для ее повышения. Существует ряд факторов, оказывающих влияние на мотивационную сферу деятельности учеников в образовательном процессе, которые являются важными аспектами при повышении качества образования школы и страны[3].

Множество психологов занимались изучением мотивационной сферы личности человека, о чем свидетельствует разнообразие определений, данных понятию мотивация. Согласно А.К. Макаровой, мотив учебной деятельности связан с направленностью ученика на разные стороны учебного процесса, что подтверждается наличием у подростков разного рода мотивов. Познавательные мотивы, характеризуются направленностью на содержание образования, а социальные направлены на коммуникацию со сверстниками[4].

Развивая деятельностную теорию обучения, в своих трудах П.Я. Гальперин, Д.Б. Эльконин, В.В. Давыдов, Н.Ф. Талызина трактуют понятие мотивации наиболее точно и развернуто. Мотив может быть внешним или внутренним в зависимости от отношения человека к процессу получения знаний Отличительной чертой познавательной мотивации является то, что она является придаточным бонусом при формировании учебной деятельности в младшем школьном возрасте. Анализируя природу возникновения познавательной мотивации, Д.Б. Эльконин упоминает, что мотивы должны быть связаны с содержанием учебной деятельности. Мотивы познавательной сферы ученика в разные возрастные периоды меняются[5].

Так как успехи и неудачи обучения являются главными маркерами оценки школьников учителями и родителями, необходимо оптимизировать организацию учебного процесса таким образом, чтобы он был направлен на поиск сильной внутренней мотивации к обучению[6]. В подростковом возрасте очень важно развивать коммуникативные навыки, а также учиться выстраивать личные отношения со сверстниками. Д.Б. Эльконин, анализируя данную тему, выдвигает мнение о том, что «коммуникация со сверстниками в подростковом возрасте является ключевым видом деятельности, так как во время нее формируется отношение к людям, взгляды на будущее и мировоззрение. Вследствие чего начинают развиваться предпосылки для формирования профессионально-учебной деятельности» [7].

О важности роли мотивации в результативности и эффективности учебно-познавательной деятельности упоминали Т.О. Гордеева, О.А. Сычев, В.В. Гижицкий, Т.К. Гавриченкова, говоря о том, что «её особенности являются предикторами учебных достижений учащихся, а также показателями эффективно построенного учебного процесса» [8]. Таким образом, отличительной чертой внешней мотивации от внутренней мотивации, является то, что она способствует менее выдающимся учебным достижениям и низкому уровню преодоления трудностей. При отсутствии мотивации или низком уровне учебной мотивации, школьник испытывает сложности в понимании смысла получаемых знаний, некомпетентность и чувство потери контроля над результатами учебной деятельности.

В своем научно-педагогическом исследовании казахстанские авторы Давлеткалиева Е.С. и Мулдашева Б.К. изучая учебно-познавательную мотивацию учащихся, рассматривали данный вопрос в контексте влияния на нее критериального оценивания. Они выявили, что использование технологии критериaльного оценивaния в процессе обучения оказывает положительное воздействие нa мотивaционную сферу учaщихся. Мотив «достижения успехa» повышaется и мотивация возрастает за счет интереса к содержaнию предметa. У школьников формируется положительное отношение к обучению, что сказывается на общей динамике качества образования[9].

А. А. Реан в исследовании на студентах опытным путем доказал, что связь успешности учебно-познавательной деятельности и интеллектуальных способностей субъекта отсутствует, что подтверждается и в другом исследовании, проведенном В. А. Якуниным и Н. И. Мешковым. Данные авторы говорят о том, что «сильные и слабые студенты отличаются друг от друга не по уровню интеллекта, а по силе, качеству и типу мотивации учебной деятельности. Для сильных студентов характерна внутренняя мотивация: им необходимо освоить профессию на высоком уровне, они ориентируются на получение прочных профессиональных знаний и практических умений, а слабые студенты ориентированы на внешние стимулы, которые характеризуются страхом отчисления или потерей стипендии» [10]. Исходя из данных исследований, мы можем утверждать, что наличие интеллектуальных способностей учащегося не представляет собой особой значимости и не гарантирует успешность учебной деятельности без должного уровня учебной мотивации.

На основании проведенного теоретического анализа нами было проведено изучение осознаваемых мотивов учебной деятельности подростков посредством тест-опросника «Учебная мотивация» Г.А. Карповой. Количество испытуемых составило 30 восьмиклассников общеобразовательной школы в возрасте 14-15 лет. Данные исследования показали, какие мотивы преобладают у учеников 8 класса. Местом проведения исследования является КГУ ОШ №106 г. Алматы.

Результаты и обсуждение

Результаты исследования осознаваемых мотивов учащихся 8 класса отображены в таблице 1.

Таблица 1.

Шкалы

Низкий уровень

Средний уровень

Высокий уровень

колич.

%

колич.

%

колич.

%

Познавательный мотив

7

23%

19

63%

4

13%

Коммуникативный мотив

9

30%

18

60%

3

10%

Эмоциональный мотив

9

30%

17

57%

4

13%

Мотив саморазвития

6

20%

19

63%

5

17%

Позиция школьника

6

20%

23

77%

1

3%

Мотив достижения

6

20%

13

43%

11

37%

Внешние мотивы

4

13,3%

24

80%

2

6%

По результатам исследования в качестве ведущего мотива выступает «Внешний мотив», выраженный на среднем уровне у 24 учащихся, что составляет 80% класса. Несмотря на средние показатели, данный мотив является преобладающим и свидетельствует о том, что мотивация большинства учеников обусловлена такими внешними факторами, как наказание со стороны родителей, награда в виде оценок, материальная выгода, давление общества и т.д. У 77% учеников на среднем уровне выражена шкала «Позиция школьника». Исходя из этого, можно сделать вывод, что подростки обучаются, только если им нравится предмет, тема, учитель. Деятельность учеников с высоким «Эмоциональным мотивом» обусловлена ободрением окружающих. Мотив «Позиция школьника» исходит из соображений совести и чувства долга и преобладает у людей с повышенной ответственностью.

В качестве ведущего мотива у 37% учащихся на высоком уровне выражен «Мотив достижения», что свидетельствует о потребности подростков добиваться успехов в учебной деятельности. Данный мотив закрепляется соревновательным духом. Наличие «Мотива достижения» говорит о том, что 37% испытуемых обладают такими качествами характера, как уверенность в себе, сила воли, целеустремленность, трудолюбие и устойчивая мотивация.

Выводы

В ходе исследования мы показали, что мотивация представляет собой сложное многокомпонентное явление, объединяющее направленность, мотивы и свойства личности школьников, а также являющееся фактором, формирующим успешность учебно-познавательной деятельности учащихся и процесс личностного развития школьников.

Таким образом, подводя итоги теоретического обзора и практического исследования, мы выявили, что проблема мотивации учебной деятельности является наиболее актуальной в современной педагогике и психологии. Данный вопрос обусловлен обновленным содержанием образования, которое направлено на формирование у школьников способности к самообучению приобретению компетенций.

Данные полученные в результате опроса позволили выявить ведущие осознаваемые мотивы школьников в возрасте 14-15 лет. Как показывают результаты, у большинства школьников преобладают внешние мотивы, которые направлены на удовлетворение потребностей общества и которые исходят из страха наказания или желания одобрения со стороны взрослых. Учебные мотивы находятся друг с другом в иерархических отношениях, образуя типы мотивации обучения. Доминирование мотива достижения при высоком уровне внешнего мотива является оптимальным показателем для восьмиклассников.

В целях создания эффективной среды для изучения мотивации как фактора развития личностных качеств подростков, влияющих на успешность нами была намечена стратегия проведения тренингов и семинаров для активизации внутренней мотивации, направленной на получение учебных и профессиональных знаний и умений.

Библиография
1. Токаев К.К. Послание Главы государства Касым-Жомарта Токаева народу Казахстана. 1 сентября 2020 г. URL: https://www.akorda.kz/ru/addresses/addresses_of_president/poslanie-glavy-gosudarstva-kasym-zhomarta-tokaeva-narodu-kazahstana-1-sentyabrya-2020-g (Дата обращения: 28.01.2021).
2. Ильин Е. П. Мотивация и мотивы.//СПб. : Питер, 2003. с. 512.
3. Рыспаева А.К. Успешность деятельности как категория педагогики. – КазНПУ, 2003. – 266с.
4. Маркова А. К. Формирование мотивации учения.//М.: Просвещение, 1990. с.191-193.
5. Эльконин Д.Б. Психология обучения младшего школьника.// М.: Знание, 1974. – с. 315-316.
6. Хекхаузен Х. Мотивация и деятельность. СПб.; М.,-2003.-№ 2. – с. 14-19.
7. Эльконин Д.Б. К проблеме периодизации психического развития в детском возрасте // Вопросы психологии. 1971. № 4. С. 5–21.
8. Гордеева Т.О., Сычев О.А., Гижицкий В.В. и др// Шкалы внутренней и внешней академической мотивации школьников /. // Психологическая наука и образование. 2017. Т. 22. № 2. C. 60–74.
9. Давлеткалиева Е.С., Мулдашева Б.К. Влияние технологии критериального оценивания на учебно-познавательную мотивацию учащихся // Вестник КазНУ, серия «Педагогические науки». – №3 (49) 2016. – С. 121-126.
10. Якунин В.А., Мешков Н.И. Психолого-педагогические факторы учебной успешности студентов // Вестник ЛГУ, Серия: Экономика, философия, право. 1980.-№11. – с. 123-125.
References
1. Tokaev K.K. Message of the Head of State Kassym-Jomart Tokayev to the people of Kazakhstan. September 1, 2020 URL: https://www.akorda.kz/ru/addresses/addresses_of_president/poslanie-glavy-gosudarstva-kasym-zhomarta-tokaeva-narodu-kazahstana-1-sentyabrya-2020-g (Accessed: 01/28/2021).
2. Ilyin E. P. Motivation and motives.//SPb. : Peter, 2003. p. 512.
3. Ryspaeva A.K. The success of activity as a category of pedagogy.-KazNPU, 2003.-266s.
4. Markova A. K. Formation of learning motivation.//M.: Enlightenment, 1990. p.191-193.
5. Elkonin D.B. Psychology of teaching younger students.// M.: Knowledge, 1974.-p. 315-316.
6. Hekhauzen H. Motivation and activity. St. Petersburg; M.,-2003.-No. 2.-p. 14-19.
7. Elkonin D.B. On the problem of periodization of mental development in childhood // Questions of Psychology. 1971. No. 4. S. 5–21.
8. Gordeeva T.O., Sychev O.A., Gizhitsky V.V. and others// Scales of internal and external academic motivation of schoolchildren /. // Psychological science and education. 2017. V. 22. No. 2. C. 60–74.
9. Davletkalieva E.S., Muldasheva B.K. Influence of criteria-based assessment technology on educational and cognitive motivation of students // Bulletin of KazNU, series "Pedagogical Sciences".-No. 3 (49) 2016.-S. 121-126.
10. Yakunin V.A., Meshkov N.I. Psychological and pedagogical factors of educationalsuccess of students // Bulletin of Leningrad State University, Series: Economics, Philosophy, Law. 1980.-№11.-With. 123-125.

Результаты процедуры рецензирования статьи

В связи с политикой двойного слепого рецензирования личность рецензента не раскрывается.
Со списком рецензентов издательства можно ознакомиться здесь.

На рецензирование представлена работа «Особенности мотивации учебной деятельности подростков».
Актуальность затронутой в статье проблемы обуславливается необходимостью обновления содержания образования, новыми требованиями в формировании познавательных процессов школьников, а также поэтапным переходом современного казахстанского образования к компетентностной концепции. Ключевое значение для достижения успеха в обучении играют мотивационные факторы, которые являются стимулом для подростка при достижении высоких результатов.
Автором был проведен анализ психолого-педагогической литературы. В результате в работе представлено собственное представление о таком феномене, как «мотивация». По мнению автора, мотивация является сложным многокомпонентным явлением, объединяющим направленность, мотивы и свойства личности школьников, а также являющимся фактором, формирующим успешность учебно-познавательной деятельности учащихся и процесс личностного развития школьников. В то же время, было высказано предположение, что наличие интеллектуальных способностей учащегося не представляет собой особой значимости и не гарантирует успешность учебной деятельности без должного уровня учебной мотивации.
Для подтверждения выдвинутой гипотезы проведено изучение осознаваемых мотивов учебной деятельности 40 подростков 14-15 лет, поживающих в г. Алматы, с помощью теста-опросника «Учебная мотивация» Г.А. Карповой.
Полученные данные позволили выявить ведущие осознаваемые мотивы школьников. Как показывают результаты, у большинства из них преобладают внешние мотивы, которые направлены на удовлетворение потребностей общества и которые исходят из страха наказания или желания одобрения со стороны взрослых. Учебные мотивы находятся друг с другом в иерархических отношениях, образуя типы мотивации обучения. Доминирование мотива достижения при высоком уровне внешнего мотива является оптимальным показателем для восьмиклассников.
Однако, сделанные выводы являются дискуссионными, поскольку была представлена небольшая выборка и применялась одна-единственная методика. Для подтверждения достоверности выдвинутой гипотезы рекомендуется использовать комплекс методов и методик, увеличить выборку, высчитать уровень статистической значимости. Данное утверждение является рекомендацией автору, которое он может как принять к действию, так и не руководствоваться ей.
Полученные результаты позволили автору наметить перспективы дальнейшей работы. В целях создания эффективной среды для изучения мотивации как фактора развития личностных качеств подростков, влияющих на успешность, запланировано проведение тренингов и семинаров для активизации внутренней мотивации, направленной на получение учебных и профессиональных знаний и умений.
Статья написана научным языком, выводы сделаны аргументированные и логически выстроенные.
Список литературы включает в себя 10 источников, есть ссылки. Тематика соответствует проблематике статьи. Однако, библиографию необходимо оформить единообразно, в соответствии с предъявляемыми требованиями и ГОСТ. В работе список источников оформлен неправильно.
Статья интересна с теоретической и практической точки зрения, отличается несомненной научной ценностью, но может быть опубликована после исправления библиографии.