Повышение учебной мотивации к огневой подготовке курсантов образовательных организаций МВД России

Константинов Владимир Николаевич кандидат педагогических наук доцент кафедры тактико-специальной и огневой подготовки Восточно-Сибирского института МВД России 664074, Россия, г. Иркутск, ул. Лермонтова, 110 Konstantinov Vladimir Nikolaevich PhD in Pedagogy Associate Professor at the Department of Tactical and Firearms Training of the East-Siberian Institute of the Ministry of Internal Affairs of the Russian Federation  664074, Russia, g. Irkutsk, ul. Lermontova, 110 gefffor@mail.ru Другие публикации этого автора

Егошин Игорь Викторович кандидат педагогических наук начальник кафедры тактико-специальной подготовки Уральского юридического института МВД России 620057, Россия, г. Екатеринбург, ул. Корепина, 66 Egoshin Igor Viktorovich PhD in Pedagogy Head of the Department of Tactical and Special Training of the Ural Juridical Institute of the Ministry of Internal Affairs of Russia 620057, Russia, g. Ekaterinburg, ul. Korepina, 66 gefffor@mail.ru Другие публикации этого автора

Цель огневой подготовки заключается в формировании у сотрудников полиции устойчивых навыков в обращении с табельным оружием в различных ситуациях оперативно-служебной деятельности ^[1]. Высокий уровень владения огнестрельным оружием выпускников образовательных организаций МВД России формируется в период обучения, поэтому для достижения этой цели необходима длительная и кропотливая работа преподавателя и обучающегося по совершенствованию двигательных действий, переходящих из умений в навыки результативной скоростной стрельбы. Тем не менее, наблюдается педагогическое явление в виде снижающейся мотивации к повышению уровня огневой подготовленности и низкой работоспособности курсантов на практических занятиях и учебных стрельбах. Это может способствовать снижению уровня общей профессиональной подготовленности сотрудника полиции и, как следствие, неэффективному выполнению им оперативно-служебных задач, что в свою очередь ставит под угрозу не только жизнь и здоровье самого сотрудника, но и граждан ^{[2, 3]}.

Мотивация – процесс, метод, средство побуждения обучающихся к продуктивной познавательной деятельности, к активному освоению содержания образования ^[4]. При этом необходимо учесть, что мотивация является совместной для обучающегося и преподавателя. «Хороший педагог – это всегда мастер мотивации» – писал Л.С. Выготский (1996). Интерес к учебе является важнейшим фактором, стимулирующим активизацию учебного процесса и влияющим на повышение когнитивных способностей обучающихся. Одна из важнейших проблем современной педагогики заключается в создании условий для мотивации курсантов к познавательной и учебной деятельности ^[5]. Поэтому высокий уровень мотивация к обучению огневой подготовке специалиста-выпускника позволит выполнить конкретные задачи учебного процесса и требования к их огневой подготовленности через модельные показатели.

Таким образом, необходимо выяснить причины снижения интереса курсантов к учебно-тренировочному процессу огневой подготовки и предложить средства и методы, направленные на повышение мотивации к обучению и самосовершенствованию навыков скоростной стрельбы.

Методы исследования:

1. Анализ научных и методических источников по проблеме исследования.

2. Анкетный опрос и собеседование.

3. Педагогическое наблюдение.

4. Актуализация, систематизация и обобщение информации.

С целью определения закономерностей и причин снижения интереса к практическим занятиям по огневой подготовке в 2021 году мы провели опрос курсантов и слушателей первых-пятых курсов Уральского юридического и Восточно-Сибирского институтов МВД России (далее УЮИ МВД России и ВСИ МВД России) специальности «Правоохранительная деятельность» (n = 200) по разработанной нами анкете. Опрос и педагогические наблюдения показали следующие закономерности (рис. 1).

Рис.1. Динамика изменения уровня мотивации по семестрам обучения

В первом и втором семестрах мотивация к обучению огневой подготовке у курсантов находится на очень высоком уровне, об этом высказались 86 % опрашиваемых респондентов первого курса. Это мы объясняем тем, что обучающиеся ранее, до поступления в институты не имели дело с боевым оружием, поэтому изучение его устройства, а тем более первые практические стрельбы им интересны. Таким образом, курсантам первого курса присуща внутренняя мотивация, когда познавательная потребность в процессе обучения значима сама по себе.

Третий семестр также характеризуется высоким уровнем мотивации к обучению, т. к. начинаются практические стрельбы по условиям упражнений на точность и кучность стрельбы. Но именно в этот период проявляются курсанты, как с высокой, так и низкой степенями работоспособности, а также обучающиеся с аналитическими способностями, которые могут анализировать свои ошибки и действия других стрелков. Но вышесказанное относится к курсантам-юношам, а у девушек в базовом начальном периоде обучения наблюдается высокий уровень тревожности, связанный со страхом перед боевым оружием. В дальнейшем, при правильной индивидуальной работе преподавателя, тревожность у обучающихся снижается. При этом мотивы к совершенствованию умений и навыков стрельбы у девушек-курсантов обуславливаются особенностью психики, связанной с обязательностью и необходимостью познания новых действий, но не для дальнейшей службы, а для получения высокой итоговой оценки по дисциплине.

В четвертом семестре обучения интерес к стрельбе резко снижается, что отметили около 50 % опрашиваемых курсантов. Это мы объясняем тем, что многие обучающиеся, имеющие опыт стрельбы из спортивного малокалиберного или пневматического оружия, ошибочно считают, что из боевого оружия научиться результативно поражать мишень достаточно легко. Но когда они убеждаются в том, что стрельба из боевого пистолета требует сложных координационных физических и психических взаимосвязанных действий, которые необходимо нарабатывать многочисленными и монотонными тренировками «вхолостую», интерес к стрельбе снижается. Так называемую медвежью услугу оказывают просмотры курсантами многочисленных фильмов-боевиков, где актеры мастерски владеют оружием в любых ситуациях, даже неправдоподобных. С одной стороны, такие фильмы положительно способствуют повышению интереса обучающихся к скоростной стрельбе, с другой – создают иллюзию простоты действий с оружием. При реальном обучении, особенно в начальном периоде, когда при выполнении упражнения необходимо не только выполнять правильные технические действия и контролировать работу своих мышц и анализаторов, но и одновременно соблюдать меры безопасности и выполнять команды руководителя стрельб, курсант начинает осознавать истинную трудоемкость производства выстрела и всего процесса обучения. Однако, необходимо отметить, что по нашим наблюдениям, если у обучающегося с низкой самооценкой и психологической устойчивостью к неудачам плохо получаются вышеперечисленные действия, то большинство из них разочаровываются в своих способностях и занимают пассивную позицию к дальнейшему самосовершенствованию умений и навыков стрельбы. При этом, такие курсанты не предпринимают никаких усилий к анализу и устранению своих ошибок, и как следствие – снижение мотивации к обучению стрельбе. В данном случае внешние мотивы становятся отрицательными (мотивы избегания и защиты) ^{[6, 7]}. В спортивной секции подобные стрелки сами уходят, тем самым происходит естественный отбор самых трудолюбивых и целеустремленных спортсменов. В образовательных организациях МВД России такой возможности отбора нет, т. к. огневая подготовка не является профилирующей дисциплиной и абитуриентов проверяют по другим критериям. Поэтому преподаватель вынужден одновременно работать с курсантами, имеющими разный уровень обучаемости и подготовки, при этом уделять больше внимания и времени индивидуальной работе со слабоуспевающими стрелками в ущерб другим. Переход от «медленных» к выполнению скоростных упражнений из пистолета по принципам спортивной тренировки должен осуществляться только после того, как обучающийся освоил базовую технику стрельбы. Однако этот процесс у одних курсантов по разным причинам происходит быстрее, а значит, выполнять уже усвоенные действия им становится не интересно, поэтому у них снижается интерес к стрельбе. Согласно закону Йеркса-Додсона эффективность учебной деятельности находится в прямой зависимости от силы мотивации, которая сохраняется до определённого предела ^[8]. Однако при достижении результатов и продолжении увеличения силы мотивации – эффективность учебной деятельности резко снижается. В такой ситуации преподаватель вынужден в процессе одного занятия давать разные упражнения в зависимости от подготовки обучающихся, что значительно осложняет организацию стрельб и нарушает нормативную последовательность прохождения дисциплины. При этом у слабоуспевающих курсантов может возникнуть комплекс своей неполноценности, что приведет к снижению мотивации и еще больше усложнит процесс обучения. Выявлено, что так называемым слабым курсантам свойственна внешняя мотивация, т. е. избегание осуждения и наказания за плохую успеваемость ^[9]. Анкетный опрос показал, что более 70 % респондентов считают, что в данной ситуации необходимо переходить к усвоению других упражнений, а со слабоуспевающими курсантами проводить дополнительные стрельбы. Однако такое решение проблемы связано с большими организационными сложностями: подготовкой приказа на дополнительные стрельбы, утверждением заявок на боеприпасы, решением вопроса по увеличению норм расхода патронов и др.

Около 50 % курсантов третьего-четвертого курсов в анкетах отметили небольшое повышение интереса к огневой подготовке, т. к. в этот период обучения (этап совершенствования) они выполняют многочисленные упражнения, отличающиеся разнообразием. В данном случае внешние мотивы становятся положительными (мотивы успеха, достижения), которые влияют на эффективность учебной деятельности в тех случаях, когда процесс обучения обеспечивает курсанту новые впечатления, окрашенные положительными эмоциями ^{[10, 11]}.

Выявлено, что так называемые сильные интеллектуально развитые курсанты отличаются друг от друга по силе и типу внутренней мотивации, которая направлена на освоение профессии, на получение прочных умений и навыков ^[12]. В этот период образовательного процесса начинаются практические занятия по тактико-специальной подготовке, что повышает у обучающихся интерес и к огневой подготовке. Участие курсантов в практической стажировке в подразделениях ОВД также способствует, хотя и небольшому, но повышению мотивации к обучению.

Почти 85 % слушателей пятого курса при анкетировании отметили, что мотивами к совершенствованию навыков скоростной стрельбы для них является высокая оценка по дисциплине в дипломе об окончании института и уважение других сотрудников (мотив самоутверждения). На этом этапе, кроме приобретения нового опыта, обучающийся заинтересован не только в самом процессе познания, но и в том, чтобы получить различные преференции.

Таким образом, анкетирование показало, что у большинства курсантов и слушателей, участвующих в эксперименте образовательных организаций МВД России, с увеличением периода обучения до 5 семестра происходит снижение мотивационного интереса к огневой подготовке (достоверность различий P0>0,05). С 6 – по 10 семестр мотивационный интерес обучающихся к стрельбе повышается (табл. 1).

Таблица 1- Изменения мотивации по семестрам обучения курсантов ВСИ и УЮИ МВД России

Снижение мотивации у обучающихся обусловливается в первую очередь однообразием стрелковых упражнений, а также несовершенством применяемых критериев оценки уровня огневой подготовленности, уравнивающих обучающихся с различными навыками скоростной стрельбы ^[13]. Важно и то, что существующая методика оценивания результатов скоростной стрельбы не позволяет определять сильнейших стрелков и ранжировать курсантов по уровню мастерства, т. к. обучающимся очень важен их статус в коллективе.

Результаты анкетирования среди постоянного состава образовательных организаций МВД России подтвердили наше предположение о довольно высокой мотивации к повышению уровня огневой подготовленности. Это связано с материальной заинтересованностью и дисциплинарной ответственностью, т. к. оценка по итогам контрольных стрельб напрямую влияет на размеры премиальных выплат. В данном случае толчком к деятельности является внешняя мотивация, на которую сильно влияют социальные факторы ^[14]. Введение приказом МВД России от 14.09.2020 № 640 квалификационных званий классных специалистов с существенными финансовыми выплатами является дополнительным мотивом к повышению своего стрелкового мастерства. Таким образом, мы предполагаем, что материальная заинтересованность и возможность получения дисциплинарного взыскания (вплоть до увольнения из ОВД) является существенным мотивом в самосовершенствовании огневой подготовленности сотрудников.

Анкетный опрос среди сотрудников практических подразделений ОВД, выполняющих должностные обязанности с оружием, показал неоднозначность результатов. В тех структурных подразделениях, где руководители заинтересованы не только в служебных показателях, но и в поддержании высокого уровня огневой и физической подготовленностей личного состава и сами являются образцами совершенствования мастерства, уровень мотивации высокий. В других подразделениях ОВД, где отношение к огневой подготовке было второстепенным, интерес к ней со стороны сотрудников невысокий. Курсанты, проходившие практическую стажировку в подразделениях ОВД, наблюдали такую ситуацию и у них складывалось, либо соответственно положительное, либо отрицательное отношение к огневой подготовке.

Однако мало иметь высокую мотивацию к обучению, необходимы условия для ее реализации. Так, сотрудники ОВД, выполняющие должностные обязанности с оружием и находящиеся на переднем рубеже в борьбе с преступностью, заинтересованы в повышении своего уровня огневой подготовленности, т. к. от этого может зависеть их жизнь. Однако, для этого не всегда имеют возможности: отсутствие тиров и стрельбищ, инструкторов и боеприпасов и др. На наш взгляд, заслуживает внимания опыт проведения профессиональной подготовки в зарубежных странах. Так, в США сотрудники патрульной полиции перед дежурством ежедневно сдают зачеты по одному из тестовых упражнений – не сдавшие зачет, к службе не допускаются ^{[15, 16]}. Такой подход стимулирует полицейских к самосовершенствованию профессиональной подготовленности. При этом следует отметить, что высокие требования обеспечены условиями для подготовки: большое количество простейших открытых тиров, наличие квалифицированных инструкторов, неограниченный расход боеприпасов на обучение ^[17].

Упражнения стрельб, определенные Наставлением по организации огневой подготовки в ОВД (далее НООП-2017), на наш взгляд, не соответствуют реальным условиям применения оружия сотрудниками полиции, т. к. не способствуют формированию у обучающихся тактического мышления в стрелковых ситуациях. Это отметили слушатели пятого курса при анкетном опросе. Следует отметить, что приказ МВД России от 23.11.2017 № 880 разрешает образовательным организациям самостоятельно разрабатывать стрелковые упражнения, что позволяет активизировать мотивацию обучающихся к огневой подготовке. Заслуживает внимания правило формирования стрелковых упражнений в Федерации практической стрельбы России (далее ФПСР) – они не повторяются ^[18]. Стрелок не должен привыкать к внешним условиям стрельбы и отрабатывать одни и те же моторные действия. Кроме этого, непредсказуемые стрелковые обстановки позволяют формировать у обучающихся тактическую подготовленность и быстроту принятия решения на поражение различных мишеней. Так, большой интерес обучающиеся проявили к упражнению с высокой практической направленностью «Уход с линии огня», которое мы разработали для формирования у курсантов умений и навыков обеспечения личной безопасности при огневом контакте с правонарушителем. При этом, оценивать техническую подготовленность обучающихся предлагаем по методике ФПСР по показателю так называемого хит-фактора, который находится в прямой зависимости от времени стрельбы и результата поражения мишеней, при этом он является индивидуальным для каждого упражнения в зависимости от сложности и условий выполнения ^{[19, 20]}. Оценивание результатов скоростной стрельбы по такой методике позволяет определять сильнейших стрелков и ранжировать курсантов по уровню мастерства, что положительно скажется на мотивации к совершенствованию огневой подготовленности.

Существенно влияет на интерес к стрельбе применение на практических занятиях соревновательного метода обучения. По мнению преподавателей огневой подготовки, оценивание курсантов по действующему НООП-2017 не позволяет применять этот метод. В учебно-тренировочном процессе для формирования психологической и стрессовой устойчивости, а также повышения мотивации к совершенствованию техники скоростной стрельбы, мы применяли упражнение «Дуэль», которое получило самые высокие оценки в анкетах по показателю интереса у обучающихся. Периодическое выполнение данного упражнения мотивирует курсантов к самосовершенствованию навыков скоростной стрельбы из пистолета для последующего огневого единоборства с другими обучающимися. Эффект соревновательного метода обучения усиливается с применением способа стимулирования лучших стрелков. Так, в ВСИ МВД России по итогам семестра обучения курсанты, показавшие наивысшие результаты в огневой подготовке, награждаются грамотами и нагрудными знаками «Отличный стрелок». Также проводятся соревнования по стрельбе между группами, курсами и факультетами с присвоением спортивных разрядов.

Положительный эффект к повышению мотивации дают личные встречи курсантов с действующими сотрудниками спецподразделений, которые делятся личным опытом задержания вооруженных правонарушителей.

Однако применение преподавательским составом вышеуказанных средств и методов в решении поставленной нами проблемы будет малоэффективной без осознания обучающимися важности и необходимости внутреннего настроя на самосовершенствование. Если курсант не будет осуществлять самоконтроль во время стрельбы, психологически настраивать себя на улучшение результата, с желанием нарабатывать так называемую мышечную память «вхолостую» с учебным оружием, то вся творческая работа преподавателя будет напрасной. Курсант, в первую очередь, должен мотивировать себя сам, относиться к каждому занятию ответственно и с полной самоотдачей, а меры, принимаемые преподавателем должны лишь способствовать повышению его мотивации и заинтересованности в результативности стрельбы.

Таким образом, на основании нашего исследования можно сделать вывод, что уровень мотивации к обучению огневой подготовке курсантов образовательных организаций МВД России на этапе совершенствования находится на недостаточном уровне и имеет тенденцию к снижению по мере перехода их на следующий курс обучения. Следовательно, от силы и структуры мотивации зависит учебная активность курсантов и их успеваемость. Высокий уровень развития мотивации к учебной деятельности может восполнять недостаток у обучающихся специальных способностей или недостаточно сформированных умений и навыков.

В результате исследования мы пришли к выводу, что для повышения мотивации к совершенствованию навыков стрельбы необходимо:

– увлеченное преподавание дисциплины, совершенствовать своё мастерство преподавания, положительно относиться к обучающимся;

– разрабатывать и применять в учебно-тренировочном процессе огневой подготовки нестандартных упражнений в соответствие с условиями реального применения оружия сотрудниками ОВД;

– применять методику оценивания упражнений по времени выполнения и результативности поражения мишеней (по хит-фактору);

– чередовать формы и методы обучения, больше использовать соревновательный метод обучения на этапе совершенствования навыков скоростной стрельбы;

– обучать с применением мультимедиа-систем, использованием интерактивных компьютерных средств;

– показывать достижения обучающихся, создавать на занятиях ситуации успеха, применять различные способы стимулирования лучших стрелков;

– проводить соревнования по стрельбе среди курсантских подразделений с присвоением спортивных разрядов.