Анкетирование читательских интересов средних и старших школьников в Ульяновской области как эффективный инструмент для формирования мотивации к чтению

Саломадин Иван Александрович аспирант кафедры русского языка, литературы и журналистики федерального государственного бюджетного образовательного учреждения высшего образования «Ульяновский государственный педагогический университет имени Ильи Николаевича Ульянова» 432071, Россия, Ульяновская область, г. Ульяновск, ул. Площадь Ленина, 4/5. Salomadin Ivan Aleksandrovich postgraduate student of the department of Russian language, literature and journalism of the federal state budget educational institution of higher education "Ulyanovsk State Pedagogical University named after Ilya Nikolayevich Ulyanov" 432071, Russia, Ulyanovsk region, Ulyanovsk, Lenin Square, 4/5. ivansalomadin@yandex.ru

Петриева Лариса Игоревна доктор педагогических наук профессор кафедры русского языка, литературы и журналистики Федерального государственного бюджетного образовательного учреждения высшего образования «Ульяновский государственный педагогический университет имени И.Н. Ульянова" 432071, Россия, Ульяновская область, г. Ульяновск, Площадь Ленина, 4/5. Petrieva Larisa Igorevna Doctor of Pedagogy professor of the Department of Russian Language, Literature and Journalism of the Federal State Budgetary Educational Institution of Higher Education "Ulyanovsk State Pedagogical University named after I.N. Ulyanov" 432071, Russia, Ulyanovsk region, Ulyanovsk, Lenin Square, 4/5. petrievali@mail.ru

Конец XX — начало XXI веков характеризуются рядом негативных для российского образования процессов. В частности, ряд исследователей, федеральные СМИ и медиаресурсы настойчиво отмечают падение интереса к чтению у молодого поколения ^{[3, с. 12]}.

На фоне развития цифровой инфраструктуры и почти неограниченного доступа к информации констатируется снижение мотивации учащихся к изучению литературы по школьной программе и классических художественных произведений. Тем не менее, утверждать, что чтение совершенно «вышло из моды» в молодёжной среде, невозможно. Но подход детей и подростков к усвоению информации через книгу изменился ^[8].

В связи с этим авторы статьи считают необходимым выяснить, что, как и почему читают школьники. Данные проведённого нами анкетирования позволят дать начало разработке нового подхода к формированию мотивации к чтению, а также скорректировать процессы изучения литературы в основном общем образовании в условиях современного ФГОС.

Авторы статьи предполагают, что для развития у школьника читательских навыков и компетенций необходимо создать в школе «читательскую среду» — систему методических условий, в основе которой будет, прежде всего, лежать создание комплекса мотивационных практик, механизмов наблюдения за прогрессом учащихся-читателей и мониторинга успехов учеников ^[10].

Инструментом исследовательского поиска на этапе констатирующего эксперимента стало проведение анкетирования которое проводилось на базе 19-ти образовательных учреждений города Ульяновска и региона, среди которых гимназии №1, №33, №34, Мариинская гимназия, школы №72, №31, №46, №58, лицеи №11 и №38, Губернаторский лицей №100, Университетский лицей города Димитровграда, университетские классы при УлГПУ, СОШ в селе Александровка, Шумовская средняя школа, а также Новомалыклинская СОШ, Большенагаткинская СОШ, Новосёлковская СОШ и Поливановская СОШ.

Цель анкетирования — определить потребности школьников в чтении, их мотивацию к чтению, интересы и уровень читательской грамотности.

Всего в анкетировании приняли участие 499 человек.

Анкета начинается с вопросов, дающих представление о демографическом составе респондентов: их возрасте, классе обучения и гендерной принадлежности. Благодаря этим вопросам анализ выборки позволяет получить данные о степени сформированности читательской культуры на том или ином этапе обучения.

Нами было установлено, что 270 опрошенных — женского пола, 229 — мужского пола. Возрастной диапазон респондентов — с 10 до 18 лет, то есть, это учащиеся 5-11 классов.

Значимой для анализа становится и география анкетирования. Из 19-ти учебных заведений 7 находятся за пределами областного центра. Нами отмечено небольшое, но тревожное падение (на 9%) уровня интереса учеников сельских школ к чтению.

Третий вопрос – «Ты любишь читать?» – позволяет выявить отношение респондентов к чтению в целом. В дальнейшем эти данные позволят более эффективно продумать и организовать читательскую среду, основываясь на выявленных литературных предпочтениях у детей того или иного возраста. Последующее анкетирование позволит сравнить уровень увлечённости детей чтением до начала обучающего эксперимента и после.

Ответы на этот вопрос распределились следующим образом: ответ «Да» дали 355 (67,1%) респондентов, ответ «Нет» дали 164 (32,9%) респондентов.

Кроме того, был выявлена возрастная корреляция: лидерами по «любви» к чтению стали ученики старших классов с 15 до 18 лет (9-11 классы). Интересно, что именно ученики 9-ых классов стали также лидерами и антирейтинга – по количеству ответов «нет» на вопрос «Ты любишь читать?».

Эта выборка ещё раз подтверждает, что старшеклассники как представители наиболее осознанной возрастной группы чаще увлекаются чтением по собственной инициативе, то есть, в данном случае проявляется внутренняя мотивация, о которой в своих работах неоднократно пишет Л.С. Выготский ^{[4, с. 258]}. Вместе с тем в зоне низкой мотивации к чтению оказывается подавляющее число учеников средней школы. Например, 9 класс, переходный этап и в плане психолого-возрастных характеристик, и в плане положения в учебном процессе, требует от учителя литературы наиболее пристального внимания и кропотливой работы, что подтверждает выводы Г.Г. Виноградовой ^{[2, с. 65]}.

Четвёртый вопрос – «Как часто ты читаешь?» – нацелен на определение частотности обращения учеников к литературе. Это позволит более результативно провести обучающий эксперимент и в последующем определить эффективность читательской среды.

Результаты анкетирования по этому вопросу распределились следующим образом (см. диаграмму №1): чаще всего, один раз в неделю, читают 146 школьников (29,3%); 2-3 раза в неделю на чтение отводят 144 респондента (28,9%), реже раза в неделю за чтение берутся 138 анкетированных (27,7%) и, наконец, каждый день читает всего 71 учащийся (14,2%).

диаграмма №1

Естественно, необходимо выяснить причины такой неоднородной, рваной картины детского чтения.

Решить эту задачу нам помогает анализ ответов на следующий, пятый вопрос анкетирования – «Как долго ты читаешь, если никуда не торопишься?». Он выявляет особенности читательской культуры учеников, их внимательность и терпеливость.

Ответы распределились следующим образом (см. диаграмму №2): подавляющее число — 233 респондента — могут выдержать за чтением всего лишь час-полтора в день; не больше получаса читают 102 ученика (20,4%); по 2-3 часа проводят с книгой 98 анкетированных (19,6%) и только 66 ответивших (13,2%) не могут оторваться от чтения по несколько часов.

диаграмма №2

По итогам анализа этой выборки выявлена тревожная тенденция, не оставляющая никаких сомнений: молодые люди уделяют очень мало времени чтению. По данным сайта briefly.ru, роман Ф. М. Достоевского «Преступление и наказание» в среднем можно прочитать за 16 часов ^[6], то есть, почти половина учеников потратит на прочтение произведения около двух недель. В этих условиях возникает порочная практика ознакомления с кратким содержанием.

Катастрофически много анкетированных (20,4%) признают, что не могут читать больше получаса — это свидетельствует о полном отрыве учеников от процесса чтения и отсутствии мотивации к этому виду деятельности, что позволяет нам поставить перед собой задачи разработки особых практик формирования устойчивого интереса к чтению.

Анализ полученных по четвёртому и пятому вопросам данных позволяет авторам статьи предположить, что дети стремятся читать, однако не всегда могут это делать. На наш взгляд, причины этой проблемы в следующем:

- недостаток или отсутствие читательской культуры и внутренней устойчивой мотивации к чтению, – то есть мотивации, по мысли М. Армстронга, связанной не с внешними обстоятельствами, а с самим содержанием деятельности ^{[1, с. 348]};

- нехватка времени, вызванная объёмами учебной и внеурочной деятельности.

Обе причины подтверждают и сами дети, которые не раз оставляли пометки на листах анкетирования, желая выйти за рамки опроса и поделиться собственными переживаниями и взглядами в более широкой форме. Так, ученица 11 класса рядом с этим вопросом подписала: «Хотела бы читать больше, но из-за экзаменов совсем нет времени». И если вторая причина чисто объективная и мало зависит от учеников, то первая требует особого внимания учителя. В этой ситуации особая роль отводится организации читательской среды, которая позволит осуществлять ненавязчивый мониторинг за успехами учащихся, предложить им читательскую конкуренцию через Центр успеха – ключевой элемент читательской среды, представляющий собой интерактивную презентацию, связанную с облачным сервисом, в реальном времени показывающую успехи учащихся в чтении. Это позволит сконвертировать внешнюю учебную мотивацию во внутреннюю, а также поставить учеников на место творцов и художников. ^{[7, с. 245]}

Шестой вопрос – «Любишь ли ты слушать аудиокниги?» – направлен на выявление потенциального объёма среди всех опрошенных тех респондентов, которые склонны к аудиальному восприятию. Полученная информация послужит основой для конкретных элементов читательской среды.

Согласно полученным данным, мнения разделились почти поровну. Тем не менее, большинство — 273 респондента (54,7%) — не любят воспринимать художественные произведения в аудио-формате. В то же время 225 человек (45,3%) регулярно слушают аудиокниги и оценивают этот способ получения информации как подходящий.

Необходимо отметить, что эти данные будут куда более полезны на базе конкретного класса или классов. После проведения подобного анкетирования учитель литературы может использовать такой элемент читательской среды, как «Библиотека аудиокниг», которая будет отвечать современным принципам информационных каталогов: постоянное ранжирование и обновление, составление ТОП-10 любимых книг класса (эти же принципы лягут в основу ещё одного ключевого элемента читательской среды: «Классной библиотеки»).

Седьмой вопрос – «На каком носителе тебе удобнее всего читать?» – расширяет данные авторов исследования о восприятии респондентов, а также позволяет определить, превалируют ли относительно новые форматы чтения над традиционными. На основе этих результатов можно выделить доминантные элементы читательской среды.

диаграмма №3

Закрытый тип вопроса был скорректирован возможностью выбрать сразу несколько вариантов. Это позволило сделать выборку наиболее подробной и полной. Респонденты ответили следующим образом (см. диаграмму №3): 342 человека (68,5%) выбрали в качестве наиболее удобного бумажные носители, 191 респондент (38,3%) отметил смартфон как удобный вариант для чтения, на третьем по популярности месте оказалась электронная книга — её выбрали 66 анкетируемых (13,2%), и, наконец, 54 учащихся (10,8%) отметили для себя удобным чтение с экрана компьютера. Следовательно, ученики выбирают разнообразные формы чтения, что также важно учитывать в процессе обучения.

Восьмой вопрос – «Перечисли твои самые любимые книги» – даёт первичные представления о предпочтениях школьников, позволяет выделить их доминанту, закладывает основы для «Классной библиотеки», входящей в структуру читательской среды.

Девятый вопрос – «Какую книгу ты читаешь сейчас?» – отличается своей простотой и, в то же время, многозадачностью: во-первых, он дополняет данные, полученные на основе восьмого вопроса; во-вторых, позволяет определить, следуют ли дети школьной программе, и если нет, то насколько далеки от предложенной литературы их предпочтения; наконец, этот вопрос даёт возможность определить индивидуальный читательский уровень ребёнка, его вовлечённость в школьную или внеклассную литературу.

Десятый вопрос – «Книги каких жанров тебе нравятся?» – расширяет знания исследователя о предпочтениях анкетируемых, подтверждает наличие тех или иных книг в «Классной библиотеке», расширяет возможности учителя в рамках подготовки внеклассных занятий по литературе.

Обобщённый анализ данных, основанных на ответах к восьмому, девятому и десятому вопросам, дал следующие результаты.

Наиболее популярными жанрами художественной литературы среди учащихся оказались фэнтези (83 ученика), фантастика (78 школьников) и детектив (101 анкетируемый). Также среди популярных вариантов оказались романтические произведения (68 респондентов), приключенческая проза (31 ответ) и «ужасы» (23 человека). Выборка показала обращение как к отечественным, так и к зарубежным произведениям. Предпочтение, отданное именно этим шести жанрам, объясняется потребностью молодого читателя в эскапизме (побеге от реальности) а также получении морали и концептов посредством метафорических осмыслений, что отмечено Е.О. Труфановой ^{[11, с. 98]}.

Среди фэнтези лидирует произведение Дж. К. Роулинг «Гарри Поттер», его отметил 71 респондент. Среди детективного жанра лидером стали «Приключения Шерлока Холмса» Артура Конана Дойля, а из «ужасов» дети чаще всего выбирали «Оно» Стивена Кинга.

Кроме того, 56% респондентов выделяют более одной книги, что указывает на достаточно широкий читательский кругозор, а 34 анкетируемых не смогли выделить любимую книгу вовсе, обойдясь указанием на жанровые предпочтения.

Популярность фэнтези объясняется психологическими факторами: подросток хочет скрасить проблемы и трудности реальной жизни, однако, как и взрослых, предпочитающих именно такую литературу; его привлекают вымышленные миры. При этом фэнтези легко воспринимается за счет увлекательного сюжета-квеста и зачастую отсутствия психологической сложности и неоднозначности образов героев.

Отметим, что нередко в разряд любимых включалась и русская классика, те книги, которые респондент читал в данный момент. Так, около 20-ти учащихся выбрали «Бедную Лизу» как любимое произведение и также указали его в своём ответе на вопрос: «Какую книгу ты сейчас читаешь?». Довольно часто книги, которые дети читают сейчас, были отнесены к любимым произведениям, что указывает на легковесное отношение к чтению и подверженность сиюминутному вдохновению.

Одиннадцатый вопрос – «В каком виде ты читаешь книги по школьной программе?» –расширяет данные, полученные в ответах на вопрос № 9. Результаты анкетирования дают возможность установить степень увлечённости школьников предлагаемой литературой, определить глубину изучения школьной программы.

Ответы распределились следующим образом: больше всего респондентов 234 человека (46,9%) читают книги в сокращённых или адаптированных версиях; 182 ученика (36,5%) читают книги из школьной программы в полном авторском изложении текста; 83 человека (16,6%) читают исключительно краткое содержание произведений.

Перед педагогом стоит задача – привлечь как можно больше учащихся, к чтению именно полного текста произведения. И здесь на помощь учителю придут результаты проведённого им анкетирования, на их основе он сможет подготовиться к работе в конкретном классе, меняя подход к проведению занятий с целью усилить мотивацию детей к чтению.

Двенадцатый вопрос – «Читаешь ли ты книги, рекомендованные учителем как дополнение к школьной программе?» – позволяет определить уровень доверия школьников к учителю литературы.

Мнения респондентов при ответе на вопрос №12 разделились (см. диаграмму №4): большинство — 204 ученика (40,9%) — ответили, что читают только те книги, которые им показались интересными из этого списка; 142 анкетируемых (28,5%) обращаются к рекомендациям учителя редко и выбирают из него не больше 1-2 книг; 77 человек (15,4%) совсем не читают рекомендованные учителем произведения, 40 школьников (8%) читают книги по списку, но не более того, и лишь 36 учащихся (7,2%) не только читают все книги из списка, но и ищут интересные книги самостоятельно.

диаграмма №4

Анализ результатов подтверждает низкий уровень доверия к литературному вкусу учителя. Разумеется, тот факт, что дети предпочитают только интересные им книги, не является критичным в контексте разговора о дополнительной, рекомендованной литературе, однако он приводит к неутешительным выводам. Ученики по большей части даже не делают попытки узнать больше о том или ином произведении, которое не входит в список интересных, заочно известных им или подходящих по жанровым предпочтениям книг. Это ещё раз возвращается нас к задачам формирования устойчивой мотивации учащихся к чтению и возвращению учителю в этом процессе одной из лидирующих позиций.

Тринадцатый вопрос – «Откуда ты узнаёшь о новых или интересных книгах?» – углубляет представление исследователей о заинтересованности и замотивированности детей к чтению, даёт выход на установление новых коммуникативных взаимоотношений с читательской средой как внутри класса (дети – читательская среда – учитель), так и вне стен учебного заведения (учитель – педагогический состав – библиотека – родители – дети).

диаграмма №5

Опрос дал следующие результаты: подавляющее большинство респондентов, 362 человека (72,5%), узнают о книгах из интернета, 218 (43,7%) — от друзей, немалая доля анкетируемых — 144 человека (28,9%) — черпают информацию о книгах в специализированных магазинах. На четвёртом по популярности месте расположился вариант «от учителя/в школьной библиотеке» — его выбрали 142 респондента (28,5%). 101 учащийся (20,2%) узнаёт о книгах у родителей, а 56 школьников (11,2%) вовсе не интересуются новыми книгами.

Необходимо отметить высокую частотность выбора третьего варианта ответа на вопрос («в Интернете»). Этот вариант даёт почву для конкретных методических действий авторам статьи для дальнейшего исследования. При формировании читательской среды важно обращать внимание на грамотные и безопасные интернет-ресурсы и продвигать их среди учащихся, а также создавать собственный литературный топик и собственное читательское пространство в социальных сетях.

Тот факт, что почти 44% учащихся обсуждают книги со сверстниками и доверяют их мнению, даёт основание для прогнозирования кратного роста мотивации к чтению среди школьников при условии создания читательской среды в конкретном учебном заведении или классе. Обмениваясь мнениями и делясь своими впечатлениями, учащиеся могут «зарядить» позитивным отношением к чтению всех своих друзей и знакомых. Данный аспект будет одним из ключевых при последующей оценке эффективности читательской среды.

Тревожным фактом для нас стало то, что учитель, родители и школьная библиотека, не занимают ведущих позиций в процессе воспитания любви к чтению у школьников. Эти негативные тенденции призвана скорректировать читательская среда, одной из функций которой станет межпредметное и межсубъектное сотрудничество в процессе формирования устойчивой внутренней мотивации учеников к чтению.

Последний, четырнадцатый вопрос – «Какой источник тебе удобнее воспринимать для получения информации?» – во-первых, позволяет констатировать или опровергнуть результаты шестого и седьмого вопросов, уточнить и углубить их, а во-вторых, направлен на выяснение и уточнение элементов читательской среды, её вида, функциональных, конструкционных и структурных особенностей.

диаграмма №6

Было установлено, что наиболее удобным источником информации являются книги – их выбрали 279 респондентов (56,1%). 255 учащихся (51,3%) отметили как один из самых удобных вариант «видеоролики», на третьем по популярности месте — ответ «записи в социальных сетях» (184 ученика или 37%). Формат коротких заметок и статей удобен для 155 учеников (31,2%), а наименее удобными оказались аудиокниги — их выбрали всего 97 учеников (19,5%).

На основании анкетирования можно сделать несколько очень важных выводов.

Во-первых, дети любят читать, но делают это довольно редко — либо раз в неделю, либо реже. Ситуация отягощается и тем, что, даже имея возможность читать, дети с трудом выдерживают больше 1-1,5 часов за книгой.

В фаворе для учеников преимущественно оказывается массовая литература наиболее распространённых жанров: научная фантастика, фэнтези, детектив, приключенческая проза и ужасы. И массовая литература, к сожалению, вытесняет классические произведения.

Во-вторых, что касается читательской культуры и уровня замотивированности детей к чтению в учебном процессе, то выводы ещё более неутешительные. Несмотря на то, что 36,5% респондентов (182 человека) предпочитают чтение полного авторского текста, остальная часть (подавляющая) школьников изучает произведения либо в адаптированных изложениях, либо в формате краткого содержания.

В-третьих, значение Интернета в целом и соцсетей в частности очень сильно влияет на роль литературы в жизни молодого поколения. Они не только становятся главными источниками новой информации, но и являются одним из ключевых механизмов поиска новых книг и формирования мотивации к чтению.

В-четвёртых, была выявлена проблема искренности респондентов ^{[9, с. 26]}. Анализ всех анкет даёт возможность говорить о том, что примерно 6% учеников были неискренны в своих ответах (несоответствие выбора «да» при вопросе «Любишь ли ты читать» и полного отсутствия любимых книг, любимых жанров, времени на чтение, желания к чтению, а также интереса к поиску новых произведений).

Проведение данного анкетирования дало возможность изучить проблему детского и подросткового чтения, а также проблемы читательской культуры и мотивации к чтению на основании данных, собранных на территории Ульяновской области. Большинство выводов, сделанных на основании анкетирования, будет использовано при формировании элементов читательской среды.

Следующим шагом авторов статьи станет проведение второго анкетирования, более открытого по своему формату и более сходного с интервьюированием. Ряд открытых вопросов будет нацелен на выяснение причин отсутствия мотивации к чтению и, наоборот — на выяснение причин, которые формируют у детей желание читать художественные произведения.