Лекции в дистанционном формате: некоторые методические приёмы

Паймакова Елена Альбертовна ORCID: 0000-0002-3682-8091 кандидат филологических наук доцент кафедры иностранных языков факультета гуманитарных и социальных наук Российского университета дружбы народов 117198, Россия, г. Москва, ул. Миклухо-Маклая, 6 Paimakova Elena Albertovna PhD in Philology Associate professor, Department of Foreign Languages, Faculty of Humanities and Social Sciences, Peoples' Friendship University of Russia 117198, Miklukho-Maklay str, 6, Moscow, Russian Federation paymakova_ea@pfur.ru Другие публикации этого автора

Тавберидзе Дарья Владимировна ORCID: 0000-0002-2727-6803 кандидат философских наук доцент кафедры иностранных языков факультета гуманитарных и социальных наук Российского университета дружбы народов 117198, Россия, г. Москва, ул. Миклухо-Маклая, 6 Tavberidze Daria Vladimirovna PhD in Philosophy Associate professor, Department of Foreign Languages, Faculty of Humanities and Social Sciences, Peoples' Friendship University of Russia 117198, Miklukho-Maklay str, 6, Moscow, Russian Federation tavberidze_dv@pfur.ru Другие публикации этого автора

Публикация выполнена при поддержке Программы стратегического академического лидерства РУДН.

Введение

Пандемия Covid-19 стала нашим «настоящим», больше нет смысла надеяться на то, что скоро все закончится и вернется в прежнее русло. В самом начале основным вызовом для преподавателей во всем мире стала проблема технической организации процесса преподавания курсов, ранее предлагавшихся только очно ^[8]. Преподавательскому составу любого происхождения и возраста приходилось проводить занятия из дома со всеми вытекающими из этого практическими и техническими проблемами и часто без надлежащей технической поддержки ^[7]. Эти занятия нельзя в полной мере назвать онлайн-курсами, так как онлайн курсы специально создаются под формат онлайн обучения, в данном же случае это программы, созданные для преподавания в аудитории, но вынужденно перемещенные в онлайн (дистанционные) ^[3],[8],[10]. Позднее, когда все технические вопросы были в той или иной степени улажены, оказалось, что основной проблемой является не то, насколько преподаватели и студенты смогут освоить техническую сторону вопроса, а то, что онлайн гораздо сложнее мотивировать студентов, держать фокус внимания, проверять и оценивать результаты. Преподаватели, в основном имеющие небольшой опыт дистанционного обучения, оказались как бы в неком вакууме, когда студенты во время лекции в основном заняты своими делами: подключившись, кто-то спит, кто-то играет в онлайн игры или болтает с приятелями. Проконтролировать это, особенно на лекционных курсах, невозможно. Поэтому для преподавателя первоочередной задачей становится непрерывный контакт с аудиторией, те методические приемы и «уловки», которые вызовут заинтересованность и вовлеченность студентов ^[5].

Основная цель данного исследования – выявить связь между применением ряда методических приемов в дистанционном обучении и уровнем заинтересованности и включенности студентов в процесс обучения.

В работе поставлена задача проанализировать эффективность применяемых методов преподавания посредством мониторинга включенности студентов во время чтения дистанционных курсов и последующего их анкетирования.

Актуальность данного исследования состоит в том, что вызовы дистанционного обучения по-прежнему требуют к себе пристального внимания и стратегического совершенствования.

Практическая значимость работы определяется тем, что данные методические подходы можно применять при чтении любых курсов, так как они связаны не с конкретным содержанием предмета, а с работой над мотивацией и вовлеченностью студентов.

В соответствии с поставленными целями и задачами достижения результатов исследования были использованы такие методы, как анализ, обобщение, опросы, статистическая обработка результатов.

Методология

Исследование проводилось на базе кафедры иностранных языков факультета гуманитарных и социальных наук Российского Университета дружбы народов. В ходе чтения дистанционных лекций по лингвострановедению и межкультурной коммуникации студентам первого курса специальностей Международные отношения и Регионоведение (на обеих специальностях английский язык изучается в качестве второго иностранного) использовались несколько приемов, стимулирующих, по мнению авторов, вовлеченность студентов в процесс обучения:

1. Четкая структура лекции

При использовании цифровых платформ, таких как Zoom или Teams для обучения, важно, чтобы ученики и студенты понимали, что у них есть четкие рамки и структура обучения.

Например, в 9:00 начинается объяснение учебных целей дня, во время которого учащиеся имеют возможность задать вопросы. В 9:10 - выполнение тестового задания по материалам предыдущих лекций. В 9.25 начинается сама лекция. В 10.10 подведение итогов и возможность задать финальные вопросы, что не отменяет дискуссию и вопросы во время лекции.

2. Презентация с секретом

Обязательное использование презентации (авторы создавали презентации в Power Point). Причем, презентаций к каждому занятию авторы готовили две: одна с иллюстрациями, вопросами и минимальным количеством информации для использования во время лекции, вторая – уже наполненная данными и ответами на вопросы для самостоятельного повторения материала.

3. Дискуссия

Единственный ключ к тому, чтобы студенты оставались вовлеченными в течение нескольких часов дистанционного обучения, — это разнообразие. Просто длинные монологи преподавателя не дадут результата.

Презентации позволяют практически каждый раздел сделать полем для дискуссии. Студентам задается вопрос на основе иллюстрации, схемы или даты, и они начинают выдвигать версии. Для учеников и студентов жизненно важно чувствовать, что они имеют право голоса и участвуют. Опрашиваются все желающие. Лектор только направляет ход дискуссии в правильное русло. Приходя к правильному ответу в ходе собственного размышления, учащиеся осваивают материал на качественно более высоком уровне: во-первых, они связывают новый материал с уже имеющимися у них знаниями, что позволяет ему лучше закрепиться в памяти; во-вторых, для студента и его внутренней мотивации очень важно ощущение собственной значимости, и во время выступления у них появляется возможность проявить себя и завоевать внимание и уважение сокурсников.

4. Тесты

Начало лекции может стать отличным поводом пробудить студента как в переносном, так и в прямом смысле (что иногда даже более актуально), если взять за правило начинать с небольшого опроса по пройденному материалу. Авторы данного исследования используют в своей практике платформу Test Pad (https://onlinetestpad.com), на которой можно создать проверочные задания разного формата с очень быстрой системой проверки. Во избежание списывания (особенно учитывая дистанционный формат проведения занятий) на этой платформе имеется возможность с одной стороны запретить возможность копировать текст вопроса в браузер, а с другой стороны - открывать тест на короткий промежуток времени, достаточный только для того, чтобы успеть ответить только на те вопросы, ответы на которые они знают. Недостаток таких проверочных работ состоит в том, что в них можно проверить только знание фактов, но не понимание взаимосвязей и концепций.

5. Подведение итогов

В конце лекции студентам задается вопрос о том, какие факты или теории произвели наибольшее позитивное или негативное впечатление на слушателей, что из узнанного можно применить в своих собственных исследованиях или повседневной жизни, что хотелось бы рассказать друзьям или членам семьи. Таким образом студенты заново осмысливают те факты и концепции, которые были проработаны во время лекции.

6. Развлекательный контент

Современные студенты – поколение визуалов, они легче всего и с удовольствием воспринимают видеоматериалы. Поэтому для закрепления темы, а иногда для подготовки к следующей лекции помимо традиционных материалов домашнее задание задается в форме просмотра небольших документальных или анимационных фильмов, посвященных изучаемым темам. Авторами исследования была высказана гипотеза, что именно этот аспект получит наибольшее одобрение у студентов.

Все предлагаемые методические приемы были опробованы в группах студентов первого курса в количестве 126 человек, изучающих английский язык в качестве второго иностранного и посещавших лекции по лингвострановедению и межкультурной коммуникации во втором семестре 2020-2021 учебного года (18 полуторачасовых лекций с февраля по июнь без семинарских занятий).

Перед началом курса был проведен предварительный опрос, который показал неутешительные результаты. В своих ожиданиях студенты большого энтузиазма не проявили. Ответы на вопрос об ожиданиях по поводу лекций распределились следующим образом:

Все лекции проводились дистанционно с применением упомянутых изложенных выше методических приемов.

На заключительной лекции было проведено итоговое анкетирование, состоящее из двух разделов. Первый раздел был посвящен мониторингу общей удовлетворенности студентов преподаваемым курсом, оценивание каждого вопроса производилось по Шкале Ликерта:

Второй раздел касался каждого методического приема в отдельности и в нем каждый методический прием оценивался студентами по пятибалльной шкале.

Результаты

В результате проведённых экспериментов были получены следующие результаты:

Опрос показал высокую удовлетворенность прослушанным курсом. Студенты положительно отзываются о материалах, представленных в курсе, и о тех методических приемах, которые были использованы во время чтения лекций дистанционно. Заинтересованность студентов выросла, анкетирование показывает гораздо более высокий уровень мотивации и включенности, чем был в начале семестра.

Что касается анализа оценки методических приемов студентами, то его результаты несколько отличались от гипотезы авторов, которые ожидали, что наибольшую популярность завоюют видеоматериалы.

Обсуждение

Таким образом гипотеза исследования полностью подтвердилась: указанные методические приемы позволяют заинтересовать студентов и повысить уровень их мотивации.

С другой стороны, авторы признают, что результаты исследования не лишены некоторых ограничений, так как вышеуказанные методические приёмы ещё не отработаны на достаточном уровне, занятия проводились в группах 1 курса, возможно для студентов более старших курсов данные приемы необходимо будет корректировать. К ограничениям данного исследования можно также отнести не совсем анонимный характер проведения тестирования: возможно студенты были не до конца откровенны, опасаясь, что IP-адреса могут быть проверены.

Выводы

Данное исследование выявило эффективность предлагаемых авторами приемов, которые могут быть перенесены в педагогическую практику как дистанционных, так и очных курсов для разработки привлекательных для студентов форм подачи материала.