Моделирование экстремальных ситуаций в огневой подготовке слушателей образовательных организаций МВД России

Васильев Михаил Александрович старший преподаватель, кафедра специальной подготовки, Восточно-Сибирский институт МВД России 664074, Россия, Иркутская область, г. Иркутск, ул. Лермонтова, 110 Vasil'ev Mikhail Aleksandrovich Senior Lecturer at the Department of Special Training of the East Siberian Institute of the Ministry of Internal Affairs of Russia 664074, Russia, Irkutskaya oblast', g. Irkutsk, ul. Lermontova, 110 vip.medved1983@list.ru Другие публикации этого автора

Экстремальные ситуации в деятельности сотрудников ОВД, являются серьёзным фактором риска, который может внести серьёзные негативные коррективы в осуществление служебной деятельности. Как показала учебная и практическая деятельность, экстремальные ситуации по своей природе происходят неожиданно. Они стремительны в своем распространении и оказывают серьёзное влияние на окружающие его субъекты. В большинстве случаев, данное влияние имеет крайне негативное, подавляющее воздействие на психику участников данного процесса. Что в свою очередь через механизмы психического воздействия, оказывает влияние на физическое состояние. Как итог, неподготовленный сотрудник может через резко испытываемый страх растеряться, впасть в состояние ступора, либо начать выполнять неправильные действия ^[3]. Совокупный итог подобных действий, в лучшем случае закончится не выполнением поставленной задачи, в худшем может привести к негативным последствиям, где цена ошибки будет измеряться здоровьем или жизнью, как самого сотрудника, так и окружающих его людей.

Для полного понимания исследуемого явления, необходимо дать понятие словосочетанию экстремальная ситуация.

Экстремальная ситуация (лат. extremus – крайний, критичный) - это внезапно возникшая ситуация, угрожающая или субъективно воспринимающаяся человеком как угрожающая жизни, здоровью, личностной целостности и благополучию, как самого человека, так и значимых для него окружающих. Экстремальная ситуация характеризует специфическую обстановку, в которой наблюдаются крайние значения существенных для жизни субъективных факторов: физического здоровья и деятельности человека или социальной группы, в которую он включён. Определение экстремальной ситуации служит для трактовки несчастных случаев, экстраординарных инцидентов, бедствий, чрезвычайных ситуаций и происшествий и др. ^[5].

Автор данной научной статьи, предложил методику, позволяющую через моделирование экстремальных ситуаций при проведении занятий по огневой подготовке, добиться у слушателей выработку чувства уверенности, психологического самоконтроля и правильного алгоритма действий при выполнении учебных задач. А также выработку необходимых навыков владения огнестрельным оружием при выполнении служебных задач в территориальных подразделениях ОВД.

Выполнение учебных задач по моделированию экстремальных ситуации при проведении занятий по огневой подготовке, должно проводиться только с учебным оружием и учебными боеприпасами, при строгом выполнении мер безопасности ^[2].

В основе научной статьи лежат методики по взаимодействию с пистолетом Макарова, как базовым и универсальным видом огнестрельного оружия, способного привить слушателю необходимые навыки владения табельным оружием ОВД.

Научная новизна предложенных методик (упражнений) моделирования экстремальных ситуаций и их преодоления, заключается в том, что их апробирование впервые происходило при проведении практических занятий по огневой подготовке на базе Восточно-Сибирского института МВД России в период 2018 по 2019 г.г. в очном формате.

При этом в процессе научного эксперимента принимало участие 17 слушателей из 3 учебных групп, впервые принятых на службу в подразделения полиции. 3 слушателей мужского пола, 14 слушателей женского пола. Слушатели девушки на период прохождения первоначального обучения, не имели ни каких навыков обращения с огнестрельным оружием. В процессе внедрения методик заявленных на проведения научного эксперимента, в течение 1 месяца обучения слушатели полностью овладели навыкам обращения с огнестрельным оружием и овладели методами самоанализа и контроля.

Методика моделирования экстремальных ситуаций на этапе первоначального обучения слушателей предполагает то, что учебная группа уже освоила теоретический курс огневой подготовки, с обязательной сдачей зачёта по знанию теоретических основ огневой подготовки и соблюдению мер безопасности при обращении с оружием и боеприпасами.

После первоначального теоретического курса, преподаватель огневой подготовки переходит к изучению темы овладения приёмами и правилами владения огнестрельным оружием, где в полной мере может создавать контролируемые экстремальные ситуации для обучающихся с целью воспитания психологической готовности ^[1].

Упражнение №1

При построении учебной группы в начале занятия, преподаватель, неожиданно для группы ставит учебную задачу о проведении небольшого среза знаний на оценку с выставлением, результатов опроса в журнал. Как показала практическая учебная деятельность, данная резко изменяющаяся учебная задача для подавляющего большинства слушателей группы идентифицируется именно как экстремальная. По внешнему проявлению, можно выделить усилившееся волнение и переживание у участников данного процесса. Как показало систематическое применение данного метода, спустя примерно 5-6 учебных занятий, качество уровня подготовки учебной группы значительно возрастает. В процессе опроса у слушателей группы проявляется уверенность и индивидуальный алгоритм при ответе на поставленные учебные вопросы. Как итог применения данной методики к концу обучения у слушателей появляются стойкие и уверенные теоретические знания по курсу огневой подготовки. Надо отметить, что применение данной методики может осуществляться в различных ситуациях как непосредственно при построении, так и при нахождении учебной группы в учебном классе. В данном случае важен элемент неожиданности, через стресс и развитие процессов саморегуляции у сотрудников появляется уверенность в правильности своих действий. А правильно выработанный алгоритм действий через тренировки, не позволит в экстремальной ситуации допустить ошибку^[4].

Упражнение №2

Методика создания экстремальной ситуации в данном упражнении направлена на выработку навыка по обращению с огнестрельным оружием при выполнении нормативов по огневой подготовке. Здесь также важен фактор неожиданности для учебной группы.

Данное упражнение рекомендовано выполнять во второй части учебного занятия, когда учебная группа в полном объёме вовлечена в учебный процесс. Рекомендуется в процессе проведения учебного занятия, неожиданно для всей учебной группы дать команду о построении. После того как учебная группа построена, поставить новую учебную задачи по результатам выполнения которой выставить оценки в журнал учебной группы. Постановка задачи заключается в выполнении нормативов по огневой подготовке, без предварительной подготовки, как при сдаче зачёта или экзамена. Как показала практика, данная неожиданно поставленная учебная задача, для 100% слушателей учебной группы является экстремальной. Уровень волнения, беспокойства и психологического напряжения, на первоначальном этапе подобного эксперимента, очень часто приводит к тому, что слушатель, просто не совладав со своим психическим состоянием не способен вообще выполнить норматив или отказывается его выполнять, ссылаясь на возможность повторения и пересдачи этого элемента в огневой подготовке позже.

Систематическое применение данной методики с чередованием через 1-2 учебных занятия, приводил к тому, что к концу обучения, учебная группа в полном объёме выполняла нормативы по огневой подготовке на оценку отлично. В данном случае фактор экстремальной ситуации, явился основным мотивом к улучшению психологической готовности, с последующими положительными результатами в учебной деятельности.

Упражнение №3

Методика данного упражнения направлена на выработку внимательности у слушателя в вопросах соблюдения мер безопасности при обращении с огнестрельным оружием, через создание контролируемой экстремальной ситуации.

Первоначальным этапом в обращении с огнестрельным оружием, является его проверка на незаряженность. При проведении занятий по огневой подготовке, особенно на первоначальном этапе многие слушатели ещё до этапа учебной стрельбы, имеют достаточно несформированное отношение к огнестрельному оружию и достаточно часто стараются не до конца выполнять положенные требования по мерам безопасности. Это в первую очередь выражается в том, что при работе с учебным оружием на учебном месте слушатели могут направить оружие в небезопасном направлении ^[7]. Предложенное ниже упражнение направленно на создание условий, при которых у слушателей формируется правильное отношение к пониманию степени ответственности при работе с огнестрельным оружием в будущем.

Методика создания экстремальной ситуации заключается в том, чтобы до прихода учебной группы на занятие разместить в учебном пистолете учебный патрон в патроннике. При проведении занятий в режиме среза знаний принять на зачёт правильность действий сотрудника при обращении с оружием. А именно провести правильный осмотр оружия на наличие его заряженности, с использование мер безопасности. Как показало практическое применение данной методики, учебный патрон в патроннике для подавляющего большинства слушателей являлся полной неожиданностью. В результате чего многие слушатели, испытывая психическое переживание, не могли продолжить выполнение действий по проверке оружия.

Применение данной методики, позволило в дальнейшем при проведении занятий по огневой подготовке, кардинально поменять отношение слушателей к вопросам соблюдения мер безопасности и как итог привело к отсутствию нарушений при обращении с оружием на учебных занятиях.

Учебные стрельбы в огневой подготовке являются одним из самых сложных и важных элементов в подготовке сотрудника ОВД. Сложность данной учебной задачи заключается в том, что, подойдя к этапу учебной стрельбы слушатель должен обладать комплексом знаний и умений, позволяющих ему успешно выполнять данную задачу ^[3]. Но при этом успешное освоение теоретического и части практического материала по огневой подготовке не дают полной гарантии для стреляющего, что при выполнении учебных стрельб не произойдёт ничего экстраординарного способного повлиять на качество стрельбы и соблюдение мер безопасности. И как показали практические учебные стрельбы, подобные явления достаточно часто происходят, в виде различных задержек, а также в меньшей степени психологической неготовностью слушателя к стрельбе из огнестрельного оружия.

В методике предложенной ниже, указаны способы моделирования экстремальных ситуаций с целью воспитания психологической саморегуляции на огневом рубеже, для слушателей, испытывающих страх перед выстрелом, а также освоение методики самоконтроля, идентификации и устранения задержек при стрельбе из пистолета Макарова способных повлиять на качество выполнения данной учебной задачи.

Упражнение №1

Данное упражнение направлено на создание контролируемой экстремальной ситуации, с целью выработки психологической готовности к выстрелу из огнестрельного оружия.

Как показала практика проведения учебных стрельб, особенно на первоначальном этапе, основной проблемой в производстве качественного выстрела является боязнь слушателя перед огнестрельным оружием и непосредственно звук резкого хлопка от выстрела ^[6].

При проведении учебных стрельб формируется смена из наиболее подготовленных слушателей, они являются эталоном в учебной стрельбе для тех слушателей, кто испытывает психологические трудности на первоначальном этапе обучения. Из данных слушателей формируется смена в количестве 3 человек не более (для осуществления качественного контроля), и данная группа располагается от смены выполняющей стрельбу на дистанции 3-4 метра сзади. На первоначальном этапе подобного эксперимента слушатели идентифицировали подобную методику как экстремальную, по средствам резко усилившегося психологического переживания и страха. Соответственно руководитель стрельб располагается сзади от огневого рубежа на дистанции 1-2 метра, осуществляя общее руководство стрельбой. Задача группе слушателей, расположенной позади огневого рубежа обозначается в виде осуществления наблюдения за выполнением действий смены на огневом рубеже, а также непосредственному ощущению на себе близкого воздействия от звуков выстрела огнестрельного оружия. Применение подобной методики спустя 3-4 занятия практически полностью снимало проблему психологической боязни перед выстрелом и с учётом работы с учебным оружием вхолостую, на учебном месте позволяло добиться хороших и отличных результатов при выполнении учебных стрельб в дальнейшем.

Упражнение №2

Вторым и не менее важным фактором, влияющим на качество подготовки слушателей при учебных стрельбах, является создание экстремальных ситуаций в виде имитации задержек при стрельбе из пистолета Макарова. Как показали практические занятия, качественная отработка подобных действий с учебным оружием вхолостую, позволяет, осуществляя стрельбу из огнестрельного оружия, быть более уверенным при возникновении любого из видов задержек, и вырабатывает способность самостоятельно, принимая правильные решения, продолжить выполнение учебной стрельбы.

Данная методика подразумевает воссоздание на учебном оружии видов задержек, с дальнейшими самостоятельными действиями по решению данной учебной задачи слушателями.

Учитывая техническую специфику пистолета Макарова, существует 5 видов задержек при стрельбе из данного вида огнестрельного оружия, это:

- Осечка;

- Недокрытие патрона затвором;

- Неподача или не продвижение патрона из магазина в патронник;

- Прихват гильзы затвором;

- Автоматическая стрельба.

Создание экстремальных ситуаций в осуществлении проведения данной учебной задачи, заключается в том, что слушатель должен находясь на учёбном месте с учебным оружием, после моделирования задержки самостоятельно идентифицировать произошедшую неисправность, выявить причину и самостоятельно применить способы устранения данной задержки ^[5]. Важно отметить, что систематическое применение данной методики позволило к концу курса обучения, сформировать у слушателей необходимые навыки для преодоления психического напряжения и умелых действий по устранению всех изученных видов неисправностей пистолета Макарова в процессе стрельбы и его эксплуатации.

Несомненно, при проведении занятий по огневой подготовке в системе МВД России превалируют элементы авторитарного педагогического характера. Данное явление, в первую очередь обусловлено строгим соблюдением нормативно-правовых документов чётко предписывающих порядок и правила проведения занятий, направленное на сохранение жизни и здоровья слушателей в период обучения и дальнейшего прохождения службы в практических органах.