Формирование алгоритма действий с огнестрельным оружием и роль преподавателя в нём

Применение огнестрельного оружия сотрудниками органов внутренних дел (далее – ОВД) является одной из самых жестких мер принуждения. В этой связи возрастает степень ответственности, как в принятии решения, так и в процессе применения оружия. «В нештатной ситуации происходит переход от анализа сложившейся обстановки к практическим действиям по применению огнестрельного оружия. Поэтому применение оружия имеет комплексный характер, выражающийся во взаимосвязи теоретических знаний с практическими умениями» ^{[7, С.3]}. Следовательно, будет верно использовать такую методику обучения, которая бы позволяла прививать навыки правовой оценки ситуации, связанной с применением оружия, тактики его применения и технических действий с оружием. В последствие у обучающихся должны быть сформированы навыки мгновенной и адекватной оценки различных ситуаций служебной деятельности. Иными словами – определенный алгоритм действий с огнестрельным оружием, и мероприятий после его применения. В данной статье мы рассмотрим формирование алгоритма действий с огнестрельным оружием и роль преподавателя в нём.

Любое производимое человеком действие со временем выполняется быстрее, а еще через некоторое время и точнее. В данном контексте мы можем говорить об одном из оцениваемых свойств действия – о полноте действия, которая определяется количеством выполняемых операций и характеризует действие на начальном этапе формирования – как развернутое и сокращенное (на этапе его совершенствования). Происходит оптимизация тех или иных движений, нарабатывается стереотип, вырабатывается определённый алгоритм, который позволяет выполнять конкретное действие быстрее с минимальным набором действий и с необходимыми энергозатратами. Дадим определение алгоритму относительно нашего случая: алгоритм – это последовательность действий стреляющего во время стрельбы, позволяющий выполнить стрелковое упражнение согласно условиям и порядку его выполнения.

Каждый стреляющий при производстве выстрела должен произвести определённые действия, позволяющие удерживая оружие, навести его на цель, прицелиться и произвести нажатие на спусковой крючок. Несоблюдение заданного алгоритма действий приводит к лишним временным затратам, появлению ненужных движений и способствует нарушению мер безопасности. Применяя же заученный алгоритм слушатель, формирует в себе не только необходимые двигательные навыки, но и в том числе, культуру безопасного обращения с оружием ^[1].

В алгоритм включаются общие действия слушателя одинаковые для всех обучающихся. Этот список будет зависеть от индивидуальных особенностей и степени подготовленности. Плохое знание условий и порядка выполнения упражнения стрельб, материальной части оружия, мер безопасности при обращении с оружием и боеприпасами будет замедлять формирование необходимого алгоритма действий. Необходимо отметить, что без должного желания слушателя, его самосознания, самоотдачи на каждом занятии, мотивации в усвоении техники производства прицельного выстрела положительный результат наступит не так быстро.

Поскольку мотивация имеет особое значение в формировании алгоритма действий с оружием, мы провели анкетирование слушателей Омской академии МВД России и Восточно-Сибирского института МВД России (n=100 респондентов) при помощи разработанной нами анкеты. Результаты анкетирования приведены на рисунке (рис. 1).

Рис. 1 Результаты анкетирования

Из проведенного анализа видно, что большая часть слушателей основным мотивом обучения на занятиях по огневой подготовке видят желание сформировать весь комплекс действий (алгоритма) обращения с оружием, включающий в себя, в том числе умение правомерно и эффективно применять огнестрельное оружие (34%). Стоит также обратить внимание на желание слушателей научиться стрелять (23%), что в первую очередь предполагает уверенное владение техникой как медленной, так и скоростной стрельбы, т.е. владение определенным алгоритмом действий. Ещё 20% опрошенных хотят повысить свой профессиональный уровень, что также является положительным моментов в желании сформировать алгоритм действий стреляющего. Оставшаяся часть опрошенных (17% и 6% респондентов) обучаются лишь для успешной сдачи итоговых стрельб и экзаменов, что не является развивающим фактором.

По нашему мнению, для более эффективного процесса формирования навыков обращения с оружием. При выполнении различных упражнений стрельб, тактических действий с оружием и т.д. обучающийся должен обсуждать свои результаты с преподавателем (руководителем стрельб (РС)) и подробно вести журнал самоанализа результатов стрельб.

Кроме того, в зависимости от репрезентативной системы человека, возможны различия в восприятии учебного материала: кто-то быстрее, кто-то медленнее усваивает получаемую информацию. Опираясь на приобретенные знания, каждый из стреляющих по-своему решает поставленные задачи, проявляет активность и интерес к выполняемым действиям с оружием. Это связано с тем, что каждое упражнение стрельб включает в себя определенные условия и порядок его выполнения. При этом порядок выполнения упражнения описывается общими фразами. Конкретизация движений не приводится. Каждый обучающийся стрельбе самостоятельно нарабатывает алгоритм необходимых действий, который зависит от полученных знаний на занятиях и его опыта. Чем опытнее стреляющий, тем количество его движений при выполнении упражнения будет меньше. Именно поэтому преподаватель должен стремиться узнать личные способности каждого обучающегося для дальнейшей индивидуальной работы по минимизации алгоритма выстрела.

Алгоритм действий должен быть оптимальным и безошибочным, приводящим к гарантированному поражению цели или попаданию в нужную её область. Научить этому – задача руководителя стрельб. В ходе обучения он учит обучающихся формировать свой индивидуальный алгоритм действий, учитывающий индивидуальные особенности слушателей.

Во время обучения преподаватель применяет различные методы обучения. В зависимости от темы, цели и содержания занятия образовательный процесс, включающий в себя различные тренировки, упражнения и т.п. может быть построен по индивидуальному, групповому или индивидуально-групповому методу. Чаще всего процесс обучения происходит в составе подразделения (отделения, учебной группы), но при необходимости может содержать в себе элементы индивидуальных занятий. Как показывает практика проведения занятий по огневой подготовке, при их организации, чаще используются индивидуальный и индивидуально-групповой методы. Рассмотрим подробнее назначение данных методов обучения.

При проведении индивидуального метода обучения у слушателей вырабатываются умения и навыки необходимые отдельному сотруднику, исправляются ранее допускаемые ошибки. В этом случае обучающийся индивидуально под руководством руководителя стрельб тренируется в выполнении конкретных действий по заданию. Формируя при этом двигательные навыки, необходимые только этому обучающемуся. Преподаватель наблюдает и при необходимости оказывает помощь конкретному слушателю. Кроме того, используя данный метод, можно эффективно работать над устранением ошибок в технических и тактических действиях при выполнении упражнений стрельб с отстающими слушателями. Стоит подчеркнуть, что этот метод также полезно и эффективно использовать в тренировочной работе при подготовке стрелков-спортсменов к соревнованиям. Необходимо отметить, что используя данный метод преподавателю следует индивидуально работать с каждым обучающимся, что может негативно сказаться на результатах других слушателей, по этой причине индивидуальный метод можно использовать на завершающих этапах обучения, когда происходит тщательная отработка, шлифовка тех или иных технических и тактических действий.

Групповые тренировки (упражнения) применяются для выработки у обучающихся умений и навыков в коллективных действиях. Такие занятия в рамках дисциплины «огневая подготовка» проводятся, когда необходимо отработать тактические задачи по применению оружия. В этом случае весь личный состав подразделения (отделения, учебной группы) одновременно выполняет задание, преследующее общую цель.

Во время индивидуально-группового метода, на занятии происходит отработка одних и тех же приемов (действий) каждым обучающимся в отдельности. К таким тренировкам можно отнести разучивание и совершенствование элементов выстрела. Однако это происходит независимо от действий окружающих его партнёров. При этом, слушатели имеют возможность активно включаться в учебный процесс, а именно наблюдать за действиями друг друга, переговариваться, обращать внимание на допускаемые ошибки, подсказывать способы их устранения и т.д., тем самым также оказывается обучающее воздействие. Преподаватель в это время контролирует общую работоспособность группы и в необходимых случаях работает индивидуально. Исправляет допускаемые ошибки или подсказывает, как лучше выполнить то или иное действие, даёт рекомендации по теоретической подготовке. Однако вся группа выполняет одно и то же действие, определённое преподавателем.

При выходе на огневой рубеж для стрельбы также применяется индивидуально-групповой метод. Руководитель стрельбы контролирует действия всей смены, однако более пристально следит за неуспевающим слушателем. Находится рядом с ним сбоку за спиной, но не мешает и не стесняет его движения. Наблюдает и при необходимости корректирует его действия. В случае необходимости останавливает неправильные действия обучающегося. Считается, что такой метод обучения наиболее эффективен при разучивании алгоритма действий на огневом рубеже.

Прежде чем приступать к наработке алгоритма действий любой обучающийся должен изучить действия по подаваемым командам при стрельбе. Научиться их правильно и осмысленно выполнять. Знать для чего выполняется то или иное действие и к чему оно приводит. Любое упражнение стрельб включает в себя действия по подаваемым командам. Стрелок должен полностью знать и образно представлять правильность выполняемого упражнения, не забывая соблюдать меры безопасности. Только чётко уяснив действия по подаваемым командам стрелок может «увидеть» где можно «сэкономить» на движениях для выработки нужного алгоритма действий. Этому же способствует изучение элементов производства выстрела, многократная отработка действий «вхолостую» и тренировка с патроном ^[8]. При работе «вхолостую», обучающийся должен нарабатывать алгоритм необходимых действий. Основу алгоритма составят такие действия: 1) принятие изготовки; 2) удержание оружия; 3) совмещение мушки с целиком; 4) задержка дыхания; 5) плавное нажатие на спусковой крючок; 6) проверка положения мушки после выстрела; 7) отдых и подготовка к следующему выстрелу. Это основные действия составляющие алгоритм действий стреляющего при стрельбе в неограниченное время. По мере изучения упражнений сложность выполнения алгоритма будет меняться. Время сокращаться.

Производимая слушателем работа или тренировка по производству выстрела позволяет получить необходимые мышечные ощущения для выработки требуемых навыков производства выстрела. Несомненным плюсом тренировки «вхолостую» или иными словами без патрона будет избавление от ранее приобретённых неправильных действий. Кроме того, упражнения в стрельбе без патрона являются основным средством формирования техники стрельбы, так как они имеют ряд преимуществ перед тренировкой с патроном. Это такие положительные моменты как отсутствие импульса отдачи и звукового раздражения; концентрация внимания на выполнении технических элементов выстрела и их дальнейшее совершенствование ^{[5, С. 4]}.

После уверенного освоения алгоритма действий при стрельбе в неограниченное время можно приступать к формированию навыка скоростной стрельбы. Формирование такого навыка занимает одно из центральных мест профессиональной подготовки сотрудников ОВД. Совершенствование в стрельбе из боевого пистолета связано не столько с физическими, сколько с психическими процессами: мышечной и двигательной памятью, вниманием, мышлением, волей. Их развитие на занятиях благоприятным образом сказывается и на других сторонах подготовленности сотрудников, способствуя выполнению ими служебных обязанностей. Тренировки в стрельбе из боевого пистолета требуют большого расхода времени, но целесообразное его использование помогает значительно поднять продуктивность, ускорить процесс обучения, усилить качественную сторону стрелковой подготовки, особенно при широком и педагогически грамотном использовании средств и методов обучения. Таким образом, вырабатывается стереотип движений и мышечная память, которые пригодятся стреляющему во время выполнения упражнений стрельб в ограниченное время. Постепенно появляется двигательный навык, то, что является конечной целью обучения сотрудников полиции в стрельбе. Как указывают некоторые исследователи «Процесс совершенствования навыка бесконечен. Его основная задача – научить слушателей быстро выполнять меткий выстрел в любых условиях» [3 С. 10].

Этому же способствует выполнение подготовительных стрелковых упражнений. Данные упражнения помогут слушателю понять основные принципы прицельной стрельбы, правила нажатия на спусковой крючок, особенности выполнения конкретного упражнения ^[8]. Приведём некоторые подготовительные упражнения стрельб: стрельба по белому листу (формирует навык стрельбы на кучность); стрельба по грудной фигуре (позволяет научиться выбирать район прицеливания); изменение расстояния до цели (помогает развивать глазомер и вселяет уверенность в своих силах) и т.п. Умение стрелять, как и любой другой навык со временем может теряться, поэтому для поддержки необходимой формы проводимые занятия по огневой подготовке должны быть регулярными. Планировать эти занятия рекомендуется не менее чем 1 раз в неделю. Такая периодичность будет способствовать формированию твердых навыков в обращении с оружием, и способствовать психологической устойчивости слушателя к звуку выстрела.

С ростом тренированности и набором опыта стреляющий сможет самостоятельно избавляться от лишних действий и движений, а также объединять некоторые действия в одно. Постепенно сокращая и убирая ненужные действия, он приходит к индивидуальному алгоритму действий, не допускаются или устраняются типичные стрелковые ошибки. При этом все участники процесса обучения (руководитель стрельбы и обучающиеся) должны помнить, что нет, и не может быть подходящего для всех алгоритма действий на огневом рубеже. Искомый алгоритм един в целом, но индивидуален в деталях и вырабатывается каждым обучающимся в ходе работы с оружием.

Таким образом, можно сделать вывод, что процесс формирования алгоритма действий с огнестрельным оружием обусловлен применением различных методик организации и проведения занятий по дисциплине «огневая подготовка». Использование индивидуального, группового и индивидуально-группового метода, позволяет оптимизировать процесс формирования алгоритма, в соответствии с индивидуальными особенностями обучающихся. Становится важным в формировании алгоритма личная заинтересованность, самосознание, мотивация слушателей, а так же желание и способность преподавателя (РС) досконально изучить их индивидуальные особенности ^[2]. При этом содержание образовательного процесса должно быть направлено не только на формирование технических действий с оружием, но и формирование тактики и правомерности его применения. Следует помнить, что деятельность сотрудников ОВД сопряжена с большими физическими и психическими нагрузками, наличием значительного числа непредвиденных ситуаций, опасностями и высоким риском. Поэтому невозможно спрогнозировать, описать и алгоритмизировать все возможные сценарии развития событий при выполнении служебных задач, в том числе связанных с применением огнестрельного оружия, но вполне возможно и необходимо на занятиях моделировать наиболее типичные ситуации его применения ^[6].

Вместе с тем необходимо отметить, что прежде чем ставить перед обучающимися решение различных ситуативных задач, необходимо добиться у них формирования устойчивого навыка владения всеми элементами техники стрельбы. После этого можно вносить в выполнение упражнений стрельб различные усложненные условия (изменение освещения, времени на выполнение упражнения, дистанции его выполнения, добавление физической нагрузки и т.п.). Следовательно, на завершающем этапе обучения после формирования алгоритма действий с огнестрельным оружием можно использовать упражнения с нежесткой регламентацией, в которых отрабатывалось бы самостоятельное принятие решений по использованию того или иного алгоритма действий. Успешное выполнение данных упражнений будет являться маркером сформированности алгоритма действий с огнестрельным оружием.