Читать статью 'Особенности креативности у студентов-психологов с разным статусом профессиональной идентичности' в журнале Психология и Психотехника на сайте nbpublish.com
Рус Eng За 365 дней одобрено статей: 1613,   статей на доработке: 234 отклонено статей: 279 
Библиотека
ваш профиль

Вернуться к содержанию

Психология и Психотехника
Правильная ссылка на статью:

Особенности креативности у студентов-психологов с разным статусом профессиональной идентичности

Матюшина Марина Александровна

ассистент, кафедра Психологии и педагогики, Новосибирский государственный технический университет

630073, Россия, Новосибирская область, г. Новосибирск, ул. Карла Маркса, 20

Matyushina Marina Aleksandrovna

 
Assistant, Postgraduate student, the department of Psychology and Pedagogy, Novosibirsk State Technical University
 

630073, Russia, Novosibirskaya oblast', g. Novosibirsk, ul. Karla Marksa, 20

m.a.matyushina@gmail.com
Другие публикации этого автора
 

 

DOI:

10.7256/2454-0722.2021.2.35686

Дата направления статьи в редакцию:

07-05-2021


Дата публикации:

14-05-2021


Аннотация: В статье рассматривается проблема профессиональной идентичности современных студентов-психологов, а также проблема креативности как одной из необходимых универсальных компетенций современного специалиста. Рассмотрен вопрос о необходимости сопровождения процесса формирования профессиональной идентичности студентов-психологов. Объект исследования – профессиональная идентичность студентов-психологов. Предметом выступают особенности креативности студентов-психологов с разными статусами профессиональной идентичности. В статье представлены результаты одного из этапов исследования роли креативности в формировании профессиональной идентичности студентов-психологов. В выборку данного этапа вошли 155 студентов Новосибирского государственного технического университета и Сибирского государственного университета путей и сообщения, обучающихся по направлению «Психология». В ходе проведенного нами эмпирического исследования были выявлены особенности креативности студентов-психологов с разными статусами профессиональной идентичности. Как и предполагалось проявления образной и вербальной креативности различаются у студентов с разными статусами профессиональной идентичности. У студентов с доминирующим достигнутым статусом профессиональной идентичности наблюдаются самые высокие показатели по параметрам образной креативности: разработанность и оригинальность (20 кругов). Для студентов с доминирующим статусом псевдоидентичности не характерны проявления образной и вербальной креативности. Полученные данные позволяют глубже понять особенности проявления креативности у студентов-психологов с разными статусами профессиональной идентичности.


Ключевые слова: профессиональная идентичность, студенты-психологи, креативность, образная креативность, вербальная креативность, достигнутая профессиональная идентичность, псевдоидентичность, мораторий профессиональной идентичности, преждевременная профессиональная идентичность, диффузная профессиональная идентичность

Abstract: This article examines the problem of professional identity of modern students majoring in psychology, as well as the problem of creativity as one of the essential universal competencies of a modern specialist. The author reviews the question of the need for accompanying the process of formation of professional identity of the students majoring in psychology. The object of this research is the professional identity of such students, while the subject is the creativity peculiarities of students majoring in psychology with different status of professional identity. The article provides the results of one of the research stages on the role of creativity in formation of professional identity of psychology students. The sampling involved 155 students majoring in psychology from Novosibirsk State Technical University and Siberian State Transport University. The conducted empirical research reveals the creativity peculiarities of psychology students with different status of professional identity. The authors also assumed that the manifestations of imagery and verbal creativity differ among the students with different status of professional identity. The students with the dominant achieved status of professional identity demonstrate the highest indicators by the parameters of imagery creativity: degree of development and originality (20 circles). For the students with the dominant status of pseudo-identity, the manifestations of imagery and verbal creativity are not typical. The acquired results allow understanding the peculiarities of manifestation of creativity among psychology students with different status of professional identity on a deeper level.



Keywords:

moratorium of professional identity, pseudo-identity, positive professional identity, verbal creativity, imaginative creativity, creativity, psychology students, professional identity, precocious professional identity, diffuse professional identity

Актуальность

Одной из важнейших задач высшей школы является формирование и развитие профессионального мышления студентов. В Федеральных образовательных стандартах третьего поколения уделяется особое внимание формированию творческого компонента интеллекта будущих специалистов [5].

Сегодня от выпускника ожидают не только академической подготовки, но и стремление преобразовывать, улучшать, оптимизировать существующие способы выполнения деятельности и находить новые способы работы. В результате развития профессионального Я происходит расширение субъектного пространства, формируется и совершенствуется индивидуальный стиль деятельности, а также повышается креативность. Однако, стоит отметить, что использование креативности в профессиональной деятельности возможно только тогда, когда сформирована позиция субъекта труда, когда человек осознает, чем он занимается, как он делает свою работу, как можно выполнить ее лучше, когда поняты и приняты профессиональные ценности, другими словами, когда сформирована профессиональная идентичность [4].

Развитие профессионального мышления студентов становится возможным с переходом от «знаниевого» подхода определения результатов обучения к компетентностному подходу. Важна не только и не столько информированность студента, но и возможность применять эти знания при решении практических и профессиональных задач [2].

По результатам исследования Т.Ю. Базарова, А.К. Ерофеева и А.Г. Шмелева под термином компетенция понимается определенная комбинация знаний, умений, навыков, мотивационных факторов, личностных качеств и ситуационных намерений, которая обеспечивает эффективное решение исполнителем задач определенного класса в определенных условиях [1].

В рамках европейского проекта TUNING была разработана идея о необходимости внедрения двух групп компетенций в образовательный процесс. Первая группа представляет собой предметно-специализированные компетенции, то есть знания и способности, связанные с осваиваемой профессиональной деятельностью. Вторая группа – универсальные или ключевые компетенции – надпрофессиональные компетенции обеспечивающие успешное выполнение профессиональных задач.

Работодатели и эксперты отмечают [2], что в современных условиях универсальные компетенции играют не меньшую роль, чем профессиональные знания. Так в результатах опроса, проведенном ЦТР «Гуманитарные технологии» в 2008-2012 гг., мы видим, что работодатели среднего и крупного бизнеса России называют компетенции и деловые качества наиболее важными характеристиками молодых специалистов и выпускников вуза [9].

На профессиональную успешность человека оказывает влияние ситуация выбора профессии. Зачастую этот выбор происходит не целенаправленно, а случайно и спонтанно или под давлением родных и близких. В данной ситуации необходимо развивать универсальные компетенции как основу для формирования специализированных компетенций, а как следствие и профессиональной идентичности специалиста.

Современные динамичные условия постоянно предъявляют новые требования к человеку как субъекту трудовой деятельности. Однако, профессиональная идентичность способна помочь специалисту адаптироваться к этим изменениям, поскольку является одним из условий профессионального становления и реализации человека [3].

Под профессиональной идентичностью мы будем понимать «результат процессов профессионального самоопределения, персонализации и самоорганизации, проявляющийся в осознании себя представителем определенной профессии и профессионального сообщества, определенная степень отождествления-дифференциации себя с «Делом» и «Другими», проявляющаяся в когнитивно-эмоционально-поведенческих самоописаниях «Я» [8с.49].

Все более актуальным становится вопрос изучения формирования профессиональной идентичности психолога в связи растущим запросом общества на разнообразные психологические услуги. Несмотря на то, что психологи в разных сферах могут значительно отличаться друг от друга, профессия психолога является достаточно творческой, при этом ориентированной на оказание социальной помощи. Требования к современному специалисту в области психологии включают в себя не только знания и практические навыки, но и развитые коммуникативные способности, развитый эмоциональный интеллект, высокий уровень творческих способностей [7].

Также необходимо отметить, что процесс профессионального становления психологов осложняется разнообразием методологических подходов в самой психологической науке. Именно этим обусловлена необходимость сопровождения процесса формирования профессиональной идентичности психолога, в частности студента-психолога, поскольку более глубокое понимание профессиональной идентичности возможно при изучении всех стадий профессионализации специалиста [7].

Л.Б. Шнейдер были описаны пять статусов профессиональной идентичности [8, с. 65-68]:

1. Преждевременная идентичность (близка к навязанной идентичности: человек не совершал независимых профессиональных выборов);

2. Диффузная идентичность (человек не демонстрирует никаких активных попыток сделать профессиональный выбор, у него нет четких профессиональных целей и образа профессионального будущего);

3. Мораторий (человек находится в состоянии кризиса идентичности и активно пытается разрешить его, пробуя различные варианты);

4. Достигнутая позитивная идентичность (человек четко определил профессиональные планы, ставшие результатом осмысленного самостоятельного решения);

5. Псевдопозитивная идентичность, или псевдоидентичность (человек чрезмерно подчеркивает свою принадлежность определенной профессии и свой профессионализм).

Стоит отметить, что процесс становления профессиональной идентичности является нелинейным и продолжается на разных стадиях профессионализации.

Методология исследования

Объект исследования – профессиональная идентичность студентов-психологов. Предметом выступают особенности креативности студентов-психологов с разными статусами профессиональной идентичности.

Цель – выявить особенности проявления образной и вербальной креативности у студентов-психологов с разными статусами профессиональной идентичности.

На основе анализа результатов исследований, опирающихся на теории Л.М. Веккера о роли образного компонента в мышлении, мы выдвинули следующую гипотезу: проявления образной и вербальной креативности у студентов-психологов с достигнутым статусом профессиональной идентичности отличаются от особенностей проявления этих же видов креативности в группах с другими статусами профессиональной идентичности, а именно:

- показатели образной креативности в группе с достигнутым статусом профессиональной идентичности значимо выше, чем в группе с преждевременным статусом и псевдоидентичностью.

В исследовании применялись методы анализа научной литературы, психологического тестирования, а также методы математической обработки результатов (H-критерий Крускала-Уолисса, U-критерий Манна-Уитни).

Для проведения психологического тестирования были выбраны следующие методики:

Для изучения статуса профессиональной идентичности студентов:

• Методика изучения статусов профессиональной идентичности А.А. Азбель и А.Г. Грецова;

• Методика изучения профессиональной идентичности (МИПИ) Л.Б. Шнейдер.

Для определения уровня креативности:

• Субтест невербальной креативности Е.П. Торренса;

• Тест «20 кругов»;

• Тест «Диагностика вербальной креативности» С. Медника.

Выборку составили 155 студентов, обучающихся на направлении подготовки «Психология» из Новосибирского государственного технического университета и Сибирского государственного университета путей и сообщения в возрасте от 18 до 24 лет (35% – мужчины, 65% – женщины).

Результаты исследования

Рассмотрим результаты изучения статусов профессиональной идентичности.

По результатам методики изучения статусов профессиональной идентичности А.А. Азбель и А.Г. Грецова, которые представлены на рисунке 1, у большинства (48%) испытуемых наблюдается мораторий профессиональной идентичности, то есть большинство студентов-психологов находятся в кризисе выбора профессионального будущего. Стоит отметить, что сформированный статус профессиональной идентичности выражен у 39% студентов. Мы предполагаем, что крайне выраженные значения по данному статусу могут говорить не столько о сформированной идентичности, как о псевдоидентичности, то есть чрезмерной, возможно стереотипной идентификацией себя с профессией.

Наименее выраженный статус профессиональной идентичности – навязанный, то есть современные студенты-психологи считают, что они самостоятельно делают свой профессиональный выбор, а также ориентируются в первую очередь на себя при формировании своего профессионального будущего.

Рисунок 1 – Распределение испытуемых по статусам профессиональной идентичности (по методике А.А. Азбель и А.Г. Грецова)

На рисунке 2 мы видим результаты по методике изучения профессиональной идентичности Л.Б. Шнейдер. В группе студентов наиболее выражена диффузная профессиональная идентичность (у 32% респондентов), данные студенты не имеют четких целей и представлений о своем профессиональном будущем, при этом они не предпринимают активных действий по разрешению ситуации, и мораторий профессиональной идентичности, данные студенты также, как и предыдущие не имеют образа профессионального будущего, но они активно пробуют изменить ситуацию, изучая и пробуя различные варианты.

По результатам этой методики всего у 16% испытуемых доминирует достигнутая профессиональная идентичность, мы предполагаем, что это связано с тем, что у некоторых студентов наблюдается противоречие в самооценке профессиональной идентичности и реального поведения.

Похожее противоречие мы обнаруживаем при сопоставлении результатов по статусам навязанной (1%) и преждевременной идентичности (14%).

Рисунок 2 – Распределение испытуемых по статусам профессиональной идентичности (по МИПИ Л.Б. Шнейдер)

Далее рассмотрим различия в проявлениях образной и вербальной креативности в группах с разным доминирующим статусом профессиональной идентичности по МИПИ Л.Б. Шнейдер.

По показателям вербальной уникальности средние значения в группе с достигнутым статусом профессиональной идентичности (4,68) значимо ниже, чем в группах с преждевременной (6,22) и диффузной (6,55) профессиональной идентичностью.

У студентов с достигнутой профессиональной идентичностью наблюдается уровень вербальной уникальности ниже среднего, то есть испытуемые предпочитают не использовать большое количество новых, уникальных семантических единиц в своей речи. Возможно, это связано с тем, что профессия психолога предполагает большое количество контактов с разными людьми.

Рисунок 3 – Средние значения параметра «Вербальная беглость» в группах с разными доминирующими статусами профессиональной идентичности

В группе с доминирующим статусом псевдоидентичность средние значения (14,0) по параметру вербальная беглость значимо ниже, чем в группах с преждевременной (17), диффузной (17,2) идентичностью и мораторием (17,6) (рисунок 3). Псевдоидентичность характеризуется стереотипным отношением к профессии, чрезмерным подчеркиванием своей причастности к профессии, что отражается в низкой потребности продуцировать большое количество вербальных идей.

Рисунок 4 – Средние значения параметра «Разработанность» в группах с разными доминирующими статусами профессиональной идентичности

В группе с достигнутым статусом профессиональной идентичности (56,6) показатели по параметру разработанность значимо выше, чем в группе с преждевременной (39,9) и диффузной (43,3) профессиональной идентичностью и находятся на высоком уровне (рисунок 4). Студенты с достигнутым статусом профессиональной идентичности стремятся не только предлагать новые идеи, но и развивать, дополнять, дорабатывать эти идеи и решения.

Рисунок 5 – Средние значения параметра «Название» в группах с разными доминирующими статусами профессиональной идентичности

Показатель «Название» связан со способностями к синтезу и обобщению и коррелирует с показателями вербальной креативности. Мы видим (рисунок 5), что в группе с доминирующим статусом моратория профессиональной идентичности (6,9) средние значения значимо выше, чем в группах с другими доминирующими статусами и находятся на уровне выше среднего. Возможно, студенты, находящиеся в ситуации кризиса профессиональной идентичности, стараются компенсировать средний уровень оригинальности образной креативности через словотворчество.

Рисунок 6 – Средние значения параметра «Беглость» (20 кругов) в группах с разными доминирующими статусами профессиональной идентичности

Несмотря на то, что значения параметра беглость (рисунок 6) во всех группах находятся на среднем уровне, значения в группах мораторий и достигнутая профессиональная идентичность достоверно выше, чем в группах с диффузной идентичностью и псевдоидентичностью.

Рисунок 7 – Средние значения параметра «Оригинальность» (20 кругов) в группах с разными доминирующими статусами профессиональной идентичности

На рисунке 7 показано, что в группе с достигнутым статусом профессиональной идентичности средние значения по параметру оригинальность (17,3) значимо выше, чем в остальных группах и находятся на высоком уровне, в остальных группах наблюдается средний уровень. Студенты с достигнутым статусом профессиональной идентичности генерируют большое количество идей, которые отличаются новизной.

Рисунок 8 – Средние значения параметра «Гибкость» (20 кругов) в группах с разными доминирующими статусами профессиональной идентичности

На рисунке 8 мы видим, что в группе с мораторием профессиональной идентичности средние значения (9,0) по параметру гибкость значимо выше, чем в остальных группах, то есть студенты с доминирующим статусом мораторий профессиональной идентичности склонны к постоянной перемене категорий в создании своих решений.

Стоит отметить, что в группе с достигнутым статусом наблюдаются средний уровень параметра гибкость, при качественном анализе было обнаружено, что среди рисунков доминируют рисунки в категориях «человек» и «взаимоотношения». Можно предложить, что высокий уровень оригинальности и средний уровень гибкости с преобладанием определенных категорий связан с процессом формирования специализированной креативности студентов.

Выводы и обсуждения

В ходе проведенного нами эмпирического исследования были выявлены особенности креативности студентов-психологов с разными статусами профессиональной идентичности. Как и предполагалось проявления образной и вербальной креативности различаются у студентов с разными статусами профессиональной идентичности.

У студентов с доминирующим достигнутым статусом профессиональной идентичности наблюдаются самые высокие показатели по параметрам образной креативности: разработанность и оригинальность (20 кругов). Студенты имеющие четкие планы и образ профессионального будущего способны к созданию и проработке новых идей, решений и способов деятельности. При этом можно отметить, что у некоторых студентов начинает формироваться «специализированная» креативность: большинство рисунков в тесте 20 кругов были связаны с темой человек и взаимоотношения.

Для студентов с доминирующим статусом псевдоидентичность не характерны проявления образной и вербальной креативности. Поскольку псевдоидентичность предполагает чрезмерное, в какой-то степени стереотипное отождествление себя с профессией, то и потребность в создании, проработке творческих идей представлена очень слабо.

Данное исследование является частью исследования роли креативности в становлении профессиональной идентичности студентов-психологов. Полученные данные позволяют глубже понять особенности проявления креативности у студентов-психологов с разными статусами профессиональной идентичности. В дальнейшем результаты исследования могут быть использованы преподавателями и службами психологического сопровождения студентов в целях помощи процессу формирования профессиональной идентичности современного психолога. Итогом такого сопровождения должна выступить достигнутая позитивная профессиональная идентичность, которая будет проявляться в осознанном самостоятельном построении своего профессионального будущего, реализации и корректировке профессиональных целей.

Исследование выполнено при финансовой поддержке Министерства Науки и Высшего Образования в рамках Госзадания по проекту № FSUN-2020-0009

Библиография
1.
Базаров Т.Ю., Ерофеев А.К., Шмелев А.Г. Коллективное определение понятия «Компетенции»: попытка извлечения смысловых тенденций из размытого экспертного знания // Вестник Московского университета. Серия 14. Психология. – 2014. – №1. – С.87-102.
2.
Белкина В.В., Макеева Т.В. Концепт универсальных компетенций высшего образования // Ярославский педагогический вестник. – 2018. – №5. – С.117-126.
3.
Емельянова С.В., Стрельникова Ю.Ю. Исследование феномена профессиональной идентичности в различных направлениях психологической науки // Проблемы современного педагогического образования. – 2019. – №63-1. – С.475-478.
4.
Матюшина М.А. Взаимосвязь профессиональной идентичности и креативности у студентов-психологов // Психолог. – 2020. – №3. – С.53-62.
5.
Меньшикова Л.В. Значение образных компонентов интеллекта в развитии профессионального мышления студентов технического вуза // Сибирский педагогический журнал. – 2012. – №8. – С.235-239.
6.
Сыченко Ю.А. Профессиональная идентичность студентов в контексте периодизации профессионального развития личности // Гуманитарные науки. – 2020. – №4 (52). – С.170-177.
7.
Тимофеева Т.С., Солянкина Л.Е. Супервизия как одно из условий становления профессиональной идентичности психолога // Мир науки. Педагогика и психология. – 2020. – №1. – Т.8. – С.56.
8.
Шнейдер Л.Б. Личностная, гендерная и профессиональная идентичность: теория и методы диагностики. – М.: Московский психолого-социальный институт, 2007. – 128 с.
9.
Исследование-опрос работодателей отраслей крупного и среднего бизнеса [Электронный ресурс] // Сайт ЦТР «Гуманитарные технологии», 2012. – Режим доступа: https://proforientator.ru
References
1.
Bazarov T.Yu., Erofeev A.K., Shmelev A.G. Kollektivnoe opredelenie ponyatiya «Kompetentsii»: popytka izvlecheniya smyslovykh tendentsii iz razmytogo ekspertnogo znaniya // Vestnik Moskovskogo universiteta. Seriya 14. Psikhologiya. – 2014. – №1. – S.87-102.
2.
Belkina V.V., Makeeva T.V. Kontsept universal'nykh kompetentsii vysshego obrazovaniya // Yaroslavskii pedagogicheskii vestnik. – 2018. – №5. – S.117-126.
3.
Emel'yanova S.V., Strel'nikova Yu.Yu. Issledovanie fenomena professional'noi identichnosti v razlichnykh napravleniyakh psikhologicheskoi nauki // Problemy sovremennogo pedagogicheskogo obrazovaniya. – 2019. – №63-1. – S.475-478.
4.
Matyushina M.A. Vzaimosvyaz' professional'noi identichnosti i kreativnosti u studentov-psikhologov // Psikholog. – 2020. – №3. – S.53-62.
5.
Men'shikova L.V. Znachenie obraznykh komponentov intellekta v razvitii professional'nogo myshleniya studentov tekhnicheskogo vuza // Sibirskii pedagogicheskii zhurnal. – 2012. – №8. – S.235-239.
6.
Sychenko Yu.A. Professional'naya identichnost' studentov v kontekste periodizatsii professional'nogo razvitiya lichnosti // Gumanitarnye nauki. – 2020. – №4 (52). – S.170-177.
7.
Timofeeva T.S., Solyankina L.E. Superviziya kak odno iz uslovii stanovleniya professional'noi identichnosti psikhologa // Mir nauki. Pedagogika i psikhologiya. – 2020. – №1. – T.8. – S.56.
8.
Shneider L.B. Lichnostnaya, gendernaya i professional'naya identichnost': teoriya i metody diagnostiki. – M.: Moskovskii psikhologo-sotsial'nyi institut, 2007. – 128 s.
9.
Issledovanie-opros rabotodatelei otraslei krupnogo i srednego biznesa [Elektronnyi resurs] // Sait TsTR «Gumanitarnye tekhnologii», 2012. – Rezhim dostupa: https://proforientator.ru

Результаты процедуры рецензирования статьи

В связи с политикой двойного слепого рецензирования личность рецензента не раскрывается.
Со списком рецензентов издательства можно ознакомиться здесь.

Представленная научная статья «Особенности креативности у студентов-психологов с разным статусом профессиональной идентичности» представляет актуальные проблемы, связанные с дальнейшей профессиональной ориентацией специалистов и успешностью их трудовой деятельности. Важность выбранной темы состоит в том, что исследование этой области позволяет решить вопросы эффективности и качества профессиональной деятельности будущих специалистов.
Авторы справедливо отмечают, что важной задачей высшей школы является формирование и развитие профессионального мышления студентов. Поэтому в Федеральных образовательных стандартах третьего поколения уделяется особое внимание формированию творческого компонента интеллекта будущих специалистов
Авторы в своей работе раскрывают представление о проблеме «профессиональной идентичности», под которой рассматривается, прежде всего, «результат процессов профессионального самоопределения, персонализации и самоорганизации, проявляющийся в осознании себя представителем определенной профессии и профессионального сообщества, определенная степень отождествления-дифференциации себя с «Делом» и «Другими», проявляющаяся в когнитивно-эмоционально-поведенческих самоописаниях «Я». В теоретической части исследования представлены и описаны пять статусов профессиональной идентичности. Рассмотрены различные отечественные и зарубежные подходы к этой проблеме.
Объектом исследования выступает профессиональная идентичность студентов-психологов. В качестве предмета выступают особенности креативности студентов-психологов с разными статусами профессиональной идентичности.
Целью работы является выявление особенностей проявления образной и вербальной креативности у студентов-психологов с разными статусами профессиональной идентичности.
Основными методами исследования были следующие: методика изучения статусов профессиональной идентичности А.А. Азбель и А.Г. Грецова; методика изучения профессиональной идентичности (МИПИ) Л.Б. Шнейдер; субтест невербальной креативности Е.П. Торренса; тест «20 кругов»; тест «Диагностика вербальной креативности» С. Медника.
В результате исследования авторы выявили особенности креативности студентов-психологов с разными статусами профессиональной идентичности. Проявления образной и вербальной креативности различаются у студентов с разными статусами профессиональной идентичности.
У студентов с доминирующим достигнутым статусом профессиональной идентичности наблюдаются самые высокие показатели по параметрам образной креативности: разработанность и оригинальность (20 кругов). Студенты, которые имеют четкие планы и образ профессионального будущего способны к созданию и проработке новых идей, решений и способов деятельности.
Для студентов с доминирующим статусом псевдоидентичность не характерны проявления образной и вербальной креативности. Поскольку псевдоидентичность предполагает чрезмерное, в какой-то степени стереотипное отождествление себя с профессией, то и потребность в создании, проработке творческих идей представлена очень слабо.
По мнению авторов, достигнутая позитивная профессиональная идентичность будет проявляться в осознанном самостоятельном построении своего профессионального будущего, реализации и корректировке профессиональных целей и задач.
Исследование сопровождается цветными графическими схемами в форме диаграмм, что позволяет наглядно увидеть результаты проведенного исследования. Работа будет интересна широкому кругу читателей. Литература полностью соответствует замыслу исследования.