Применение VR-инструментов в контексте геймификации и внедрения игровых механик в образовательной сфере

На данный момент понятие геймификации не определено однозначно. В большинстве источников данное понятие рассматривается как применение игровых элементов в неигровых ситуациях ^[1], часто для мотивации или влияния на поведение. Награды или дух соревнования могут стимулировать концентрацию и интерес учащихся и вести к более эффективному обучению. Геймификация широко используется в высшем образовании – от присуждения дополнительных баллов за зачеты и проведения командных соревнований в классе до сложных многоуровневых схем, которые могут распространяться на весь курс, привлекая застенчивых студентов, поддерживая сотрудничество и пробуждая интерес к содержанию курса, которое студенты могли бы не изучить в противном случае. Геймификация предлагает преподавателям широкие творческие возможности, чтобы оживить процесс обучения с помощью конкурсов, списков лидеров или выдачи грамот, которые дают учащимся возможность узнавать и позитивно относиться к своей учебной деятельности.

Что касается эмоциональной вовлеченности, в исследованиях данное явление определяется как психологическая реакция студентов на академическую среду. Она может проявляться как в чувстве скуки или удовольствии от учебной деятельности ^[3]. На это также могут влиять отношения с наставниками или преподавателями и их коллегами ^[5]. В онлайн-контексте эмоциональная вовлеченность может быть связана с интересами учащихся или получением удовольствия от участия в занятиях и основана на социальных взаимодействиях с преподавателями и одногруппниками.

Наконец, когнитивное вовлечение можно рассматривать как идею приложения дополнительных усилий для понимания многогранных концепций и / или овладения сложными навыками ^{[3, 5]}. Актуальность этого третьего измерения когнитивного взаимодействия также воспринималась и отмечалась в различных контекстах дистанционных занятий ^[12]. Познавательное участие в онлайн-обсуждениях можно определить как внимание и усилия, которые студенты тратят на взаимодействие посредством обсуждений, публикаций или комментариев со своими сверстниками или наставниками. Он предполагает использование многогранных концепций и / или высококлассных навыков учащихся, таких как анализ, критика или рассуждение ^[12].

Для оценки изученности AR и VR-инструментов в образовательном процессе был проведен систематический обзор литературы. В данном случае была использована методология гибридного обзора, состоящая из структурированного обзора. Чтобы найти наиболее релевантные исследования, соответствующие цели этого обзора, было сделано два запроса, используя ключевые слова «VR» и «геймификация».

Большинство проанализированных статей, как правило, представляют собой описания практик, кейсов и примеров применения виртуальной реальности и геймификации с целью обучения. Таким образом, теории, как правило, посвящены процессу обучения ^[8]. Другие теории происходят из психологии, социологии или биологии. Кроме того, важную роль играют вопросы, связанные с оценкой ^[10], самоопределением ^[7], обобщением полученного опыта ^[13] или анализом потока информации, который используется в игровом поле ^[14]. В этом обзоре мы отмечаем недостаток использования теорий в поддержку каждого исследования.

Другие теории или сочетание двух или более теорий, оставляют потенциал для будущих исследований, например: теория конгруэнтности (изменение отношения к обучению), социальная идентичность (изменение самоидентичности студента или аспекта их самооценки, производные из полученных и истолкованных знаний) или подход «ценности-убеждения-нормы» (нормы действуют, когда учащиеся считают, что их нарушение отрицательно скажется на их ценностях).

Значительное число исследований сосредоточено на таких аспектах, как опыт, взаимодействие, эмоция, удовлетворение, технологии и геймификация ^[2]. Дальнейшие исследования могут касаться таких понятий, как совместное творчество (совместный процесс обучения студентов, преподавателей и предприятий). Процесс обучения больше не является просто личными отношениями между учениками и преподавателем в классе. Система обучения превращается в сложную сеть, соединяющую различных участников (например, студентов, преподавателей, предприятия, исследователей и другие заинтересованные стороны из высших учебных заведений) в сообществе, где виртуальная и реальная среды объединены.

Наиболее часто используемые методологии — это тематические исследования, которые дополняются опросами. Размер выборки, как правило, находится в диапазоне от 100 до 300 ^[4]. В небольшом количестве исследований (10) используется смешанный подход, в котором авторы рассматривают комбинацию опроса или эксперимента и качественного метода (например, интервью, фокус-группы и контент-анализ) ^[11]. Исследования с использованием опросов и экспериментов, как правило, используют структурные уравнения, регрессионный анализ или факторный анализ для обработки данных ^[4]. Другая группа исследований носит более концептуальный характер и представляет собой попытку обсудить предыдущие исследования, представить рамки и предложить планы по внедрению практик обучения) ^[9]. Живые лабораторные эксперименты становятся дифференцированной методологией в группе экспериментов. Только одно исследование полностью посвящено сетевому анализу. Таким образом, задача состоит в том, чтобы разработать методологии, которые могут объединить сообщество заинтересованных сторон в сфере образования, которые вместе могут преобразовать традиционный способ преподавания и обучения.

Значимость геймификации в образовании существенно выросла за последние десятилетия, поскольку видеоигры стали более красочными и реалистичными. Поиск по ключевым словам проводился в базах данных, связанных с предметом, включая ScienceDirect и Scopus. Поиск литературы показал, что термин «геймификация» неуклонно распространился по всему миру с 2010 года. Если в 2011 году в тему было загружено всего 15 документов, то к 2016 году база литературы расширилась почти в 40 раз и составила 592 тома. Всего за этот период было загружено 1660 томов из 89 стран. Количество публикаций по данной тематике в 2020 году достигло 45 400.

Непосредственное взаимодействие между пользователями и создание системы вознаграждения помогли геймификации получить широкое распространение в высшем образовании. Однако одновременно распространилось несколько определений геймификации, наиболее точным является определение Детертинга. Геймификация определяется как разработка, реализация и использование игровой механики в неигровых контекстах ^[6]. Это определение было использовано в исследовании, поскольку оно соответствует поставленным целям.

В данном случае следует привести результаты исследования, которое было проведено среди двух групп студентов университетов, чтобы измерить влияние геймификации в высшем образовании. В целом, мы можем наблюдать растущий спрос на геймифицированные приложения, который можно объяснить в основном потенциалом геймификации для вовлечения и мотивации студентов во время лекций.

Цель исследования заключалась в том, чтобы проанализировать опыт студентов, изучающих ИТ и не связанных с ИТ, в отношении метода геймификации путем заполнения анкеты в онлайн-системе Evasys ^[15]. Предварительным условием было ознакомление с AR-приложением Kahoot!, которое представил студентам один из преподавателей университета. Это приложение создало конкуренцию во время лекций и улучшило результаты группового обучения. Студенты могли получать отзывы о своих результатах, поэтому была сформирована система поощрения и наказания. Во время игры с Kahoot на первый план вышли различные внешние и внутренние факторы мотивации. На отзывы повлияло приложение, поскольку оно ставило перед игроками четко определенные цели. В целом геймификация побуждает студентов учиться и способствовать развитию позитивного отношения к обучению.

На взгляд автора статьи, наиболее интересная целевая группа исследования – поколение Z, представители которого родились между 1995 и 2010 годами, поскольку фактически они составляют большинство студентов университета. Принимая во внимание особенности этого поколения, предполагается, что участие в «игровой» лекции для них не составит труда. Члены этой возрастной группы уже родились в цифровом мире, поэтому умные инструменты становятся частью их повседневной жизни. Среди них популярны Интернет и онлайн-игры, но они также открыты для адаптации новых технологий. Из-за этого, следуя определению Марка Пренски, их называют «цифровыми аборигенами». У них другой образ мышления по сравнению с представителями предыдущих поколений, поскольку они быстрее получают доступ к информации. Изменились и их привычки к обучению.

Если рассматривать особенности их общения, то в качестве ключевого замечания необходимо отметить, что они проводят несколько часов в Интернете каждый день, поэтому они привыкают к контакту практически друг с другом. Мы можем заметить, что частота выхода в Интернет зависит от возраста. От младших возрастных групп к пожилым людям снижается не только доля пользователей Интернета, но и интенсивность коммуникации в сети. Это означает, что среди пожилых людей меньше пользователей Интернета, и что пожилые пользователи Интернета используют Интернет меньше, чем молодежь. 90% представителей поколения Z общаются в сети каждый день, в то время как лишь небольшая группа заявляет, что они пользуются Интернетом не чаще одного раза в месяц или не пользуются вовсе.

Постоянное погружение поколения Z в технологии также создает ряд проблем в области образования, поскольку методы обучения ХХ века уже не являются достаточно успешными и эффективными. Введение геймификации могло бы решить проблемы, с которыми образовательные системы столкнулись с цифровыми аборигенами. Они прекрасно знакомы с условиями технологии геймификации и используют ее как часть своей повседневной жизни.

Прошло много времени, когда преподаватели пришли к консенсусу, что вместо традиционной образовательной культуры необходимо использовать более современный метод к передаче знаний. Тем временем поколение, которое в этом нуждалось, выросло.

Основываясь на результатах зарубежных исследований, мы можем заметить, что учащиеся не находили лекции, в которых применялось использование геймификации, захватывающими. Причина этого может заключаться в том, что часть их повседневной жизни формируется инструментами, подобными некоторым игровым лекциям. Это подтверждается тем фактом, что большинство студентов факультетов информационных технологий использовали мобильные приложения для подключения к игре. В отношении студентов, не являющихся ИТ-специалистами, геймификация имела явный успех, однако предположение о том, что простое использование игры положительно влияет на подход к игре, было опровергнуто. Гипотеза, гласящая, что существует положительная связь между простым использованием опыта и обнаруженным, также была опровергнута. Мы можем прийти к выводу, что впечатления от игры не влияют на субъективное качество приложения, которое определяет, насколько легко или сложно им пользоваться. Основываясь на результатах, изложенных в диссертации, геймификация может предложить решение самой серьезной проблемы высшего образования, а именно – снижения посещаемости, что в начале семестра студенты активно посещают лекции и семинары, а к концу семестра их число значительно сокращается.

Несмотря на очевидные преимущества, в отечественной системе образования AR и VR-инструменты, а также геймификация не распространены достаточно широко, что в особенности касается высшего образования. Два основных препятствия на пути проникновения в образовательные учреждения любых инновационных педагогических практик, не только игровых, — это низкая квалификация педагогических кадров и консервативный настрой администрации и родителей. Кроме того, возникает необходимость утверждения данного подхода с представителями органов государственной власти, что также снижает шансы на использование актуальных и интересных инструментов, совмещающих современные технологии и игровые механики.

Чтобы упростить этот процесс, необходимо, чтобы со всеми сторонами велся постоянный открытый диалог. Кроме того, следует отметить низкую готовность к переменам у педагогических кадров, поскольку их не готовят ни к инновационной педагогической деятельности, ни к коммуникации с родителями учащихся. Система подготовки педагогов в нашей стране, к сожалению, отстает, несмотря на высочайшие достижения отечественной педагогической науки и мощнейшую фундаментальную педагогическую базу.

Выводы

Мировой опыт показывает, что технологии виртуальной и дополненной реальности показывают значительную эффективность в рамках геймификации образования. Внедрение технологий способствует более результативному взаимодействию студент-преподаватель и студент-студент, повышению мотивации у студентов и освоению дополнительного материала. Тем не менее, основными препятствиями для адаптации этого опыта является низкий уровень инновационной активности и готовности преподавателей к использованию новаторских подходов и методик.