К вопросу об эффективности и роли общеуниверситетских элективных модулей творческой направленности: опыт реализации элективного модуля "Теория и практика современного искусства" в МГПУ

Матюнина Дарья Станиславовна кандидат искусствоведения доцент департамента изобразительного, декоративного искусств и дизайна Института культуры и искусств Московского городского педагогического университета 125363, Россия, г. Москва, ул. Фабрициуса, 21, оф. 101 Matyunina Daria Stanislavovna PhD in Art History Docent,  the department of Fine, Decorative Arts and Design, the Institute of Culture and Arts of Moscow City Pedagogical University 125363, Russia, g. Moscow, ul. Fabritsiusa, 21, of. 101 matdarya@ya.ru Другие публикации этого автора

Ноздрачева Мария Викторовна кандидат педагогических наук доцент Департамента изобразительного, декоративного искусств и дизайна Института культуры и искусств Московского городского педагогическог университета 125363, Россия, г. Москва, ул. Фабрициуса, 21, оф. 117 Nozdracheva Mariya Viktorovna PhD in Pedagogy Docent, the department of Fine, Decorative Art and Design, the Institute of Culture and Art of Moscow City Pedagogical University 125363, Russia, g. Moscow, ul. Fabritsiusa, 21, of. 117 nozdrachevamv@mgpu.ru Другие публикации этого автора

Введение

Вопрос о том, чтобы системой высшего образования учитывались индивидуальные предпочтения каждого обучающегося, в последние годы встаёт достаточно остро. Многие высшие учебные заведения активно вводят в образовательный процесс и реализуют систему модульных элективных курсов, включающих в себя разнообразные направления по предметным областям и видам деятельности. Объектом исследования настоящей статьи являются такие элективные курсы, или "курсы по выбору" («элективный» (elektus) в пер. с латинского - «избранный, отобранный» ^[3]). Предмет исследования - методические особенности и образовательные эффекты элективных курсов в профессиональной подготовке студентов вуза на примере модуля творческой (художественной) направленности. Цель настоящего исследования – определить роль и место таких курсов в вузовской системе, их значение в общепрофессиональном и культурном развитии студентов, значимость системы гибкого выбора образовательной траектории в современной высшей школе. Для решения задач исследования авторы работы применяют общенаучные и эмпирические методы - анализа, сравнения и обобщения, а также анализ практического опыта, включенное наблюдение, тест-опрос. Авторам представляется, что работа актуальна для современной педагогической науки, поскольку в ней рассматривается опыт недавней реализации разработанного ими элективного модуля.

Обзор литературы

В научных и научно-практических исследованиях цель и задачи элективных курсов формулируются достаточно определенно. П. С. Лернер определяет задачи курса по выбору так: "это - факультативный, элективный курс, направленный как на внутрипрофильную дифференциацию, так и на компенсацию профильной однонаправленности. Курс, способствующий углублению индивидуализации профильного образования, расширению мировоззренческих представлений учащихся ^[4]. А. В. Баранников указывает на то, что элективные курсы «способствуют удовлетворению познавательных интересов в различных областях деятельности человека» ^[1]. Они «ориентированы не просто на углубленное изучение учебного материала по профильным дисциплинам, но и на внутрипрофильную дифференциацию и индивидуализацию профильного образования, то есть элективные курсы изначально ориентированы на то, чтобы предоставлять студентам возможность принимать участие в формировании содержания своего образования и строить индивидуальный план обучения» ^[1].

Н. В. Хохлова в своей статье, посвященной вопросам элективных курсов, пишет, что «элективные курсы в системе высшего образования направлены на расширение и углубление знаний студентов по различным разделам образовательной программы» ^[9].

В. А. Далингер определяет элективные курсы как «средство создания пространства индивидуальной познавательной деятельности» ^[2]. Такое понимание задачи элективов расширяет спектр возможностей преподавателей, предполагает творчество и гибкость в проектировании курса и, следственно, в его освоении. Например, в рамках элективных курсов можно организовать индивидуальные программы обучения для каждого студента с учетом их способностей и потребностей. В пользу пластичности и творческого подхода к созданию программ элективов высказывается Р. В. Якименко ^[10]. Исследователь настаивает на том, что «содержание элективных курсов не должно носить «формальный характер», оно обязано отличаться оригинальностью и новизной материала, допускать различные формы учебной деятельности» ^[10].

Российский опыт создания, а также анализа содержания и направленности элективных курсов ^{[5, 6, 8]} следует сравнить с зарубежным. В США и Европе студент, записывающийся на электив, может выбрать не только майноры (англ. minor) – непрофильные курсы, но и мэйджоры (англ. major) – профильное направление. Такую же практику в последние годы вводят отечественные вузы: предлагают студентам на выбор ряд как непрофильных, так и профильных курсов. Это еще одно проявление принципа свободы образования. На примере Высшей школы экономики мы можем наблюдать, как, благодаря наличию широкого спектра предлагаемых дисциплин, создается гибкая система обучения студентов, внутри которой сам студент создает индивидуальную траекторию своего образования.

Уже сейчас, спустя небольшой отрезок времени с момента их внедрения, очевидна эффективность и польза курсов по выбору. Их введение создает условия для многопрофильной дифференциации содержания процесса обучения, обеспечивает гибкость возможностей для построения каждому студенту индивидуальной линии собственного образования в соответствии с постоянно меняющимися условиями современного мира. Элективы, например, профессиональной направленности, позволяют студентам расширить знания, умения, навыки в областях, отвечающих их будущей профессиональной деятельности, тем самым решают задачу подготовки к осознанному и ответственному выбору сферы будущей профессиональной деятельности, способствуют формированию профессиональных компетенций.

Опыт реализации элективного модуля творческой направленности "Теория и практика современного искусства" в Московском городском педагогическом университете

Московский городской педагогический университет изучает и анализирует опыт высших учебных заведений разных стран и городов. Преподаватели МГПУ, зная тренды современного образования, стремятся к реализации гибкой системы обучения, которая позволяла бы студентам осуществлять выбор, направленный на индивидуальную траекторию. Студенты МГПУ имеют возможность получать знания именно в тех областях, которые для них важны и интересны, благодаря введению системы общеуниверситетских элективных курсов.

Индивидуализация образования - тенденция последних десятилетий в российской вузовской практике, которая вбирает в себя как отечественный опыт, так и западную традицию, корни которой - еще в Средних веках. Известно, что в первых европейских университетах позднего Средневековья (в Болонье, Парме и др.) образовательная система была гибкой и вариативной, образование понималось как индивидуальный путь, и обучающемуся предоставлялась возможность выбора. Затем, в Новое время, когда индустриализация и технический прогресс потребовали стандартизации всех процессов, в том числе учебного, образование трансформировалось в соответствии с запросами времени, приобрело унифицированную форму. Спустя некоторое время на Западе, а затем в России началась работа над современными образовательными моделями, вновь возвращающими концепцию индивидулизации. Болонская модель обучения, предлагающая модульную структуру, дает возможность проектирования в учебном плане как основных, так и дополнительных, элективных модулей, которые так же, как и основные, состоят из совокупности дисциплин. Модульный подход к образованию, как полагают западные исследователи, позволяет эффективнее достигнуть образовательных целей ^[11]. В университетах Европы в рамках одного модуля объединяются тематически близкие дисциплины, независимо от того, к разным или одной области научного знания они относятся, являются ли они "общепрофессиональными" или, например, "естественнонаучными", теоретическими или прикладными. Новое поколение ФГОС вводит в российских вузах также модульную, точнее, кредитно-модульную систему, которая уже апробируется в большой части вузов Москвы и регионов.

В списке элективных модулей МГПУ – более сорока самых разнообразных элективных курсов. Более того, число элективных курсов растет в течение последних двух лет – составители программ модулей ориентируются на интересы студентов и готовность педагогических коллективов реализовать свои способности и свой потенциал в той или иной области знаний. Элективные общеуниверситетские модули, предлагаемые группами педагогов разных подразделений университета, предлагаются студентам первой ступени - первокурсникам и второкурсникам программ бакалавриата. К примеру, во втором семестре 2020 - 2021 учебного года на выбор студентам всех направлений подготовки 1 и 2 курсов были предложены следующие модули:

1. Японская культуры вчера и сегодня.

2. География и туризм в современном мире

3. Заповедные территории земли.

4. Технологии управления стрессом

5. Интервью - техника задавать вопросы.

6. Стратегия профессионального роста и выстраивания карьеры.

7. Здоровый образ жизни.

8. Теория и практика современного искусства.

9. Инклюзивное образование детей с ограниченными возможностями здоровья.

10. Психология межличностных отношений.

11. Soft skills будущего профессионала.

12. Личность в экстремальных ситуациях.

13. Психологические технологии открытия и развития себя, эмоционального благополучия и достижений личности.

14. Психология эмоций.

15. Психология семьи и семейного воспитания.

16. Инфографика в образовании.

17. Soft skills креативность, коммуникативность, сотрудничество.

18. Деятельностная стратегия раннего обучения иностранным языкам.

19. Как создать стартап.

20. Управление саморазвитием.

21. Основы правовых знаний.

22. Стратегия подготовки обучающихся к ЕГЭ.

23. Стратегия успешного публичного выступления.

24. Мастерство педагогического общения.

25. Современная школа и трудности в обучении у детей.

26. Техника речи современного педагога.

27. Ведущие образы англо-американской художественной литературы.

28. Специфика мультимедийных пространств.

29. Психология семьи.

30. Психология здоровья.

31. Психология конфликта.

32. Психология взаимоотношений.

33. Гендер как социокультурный феномен.

34. Все о религии от происхождения до современности.

35. Управление финансами.

36. Основы финансовой грамотности.

37. Бизнес в интернете.

38. Страницы истории Москвы.

39. История кинематографа.

40. Восток – философия для жизни.

41. Серебряный век в русской культуре.

42. Мир политического или о том, как нельзя обойтись без политики.

43. Литература и искусство.

44. История и искусство Великобритании.

45. Занимательный испанский.

46. Чаепитие с гостями из загробного мира: общение с призраками в британской литературе второй половины 19 – первой половины 20 века.

Всего было предложено 46 модулей, каждый из которых включал в себя по три дисциплины, рассчитанные на 16 академических часов (6 часов теоретического курса, 10 часов практических занятий), итого в каждом модуле - 48 академических часов (контактные часы). Всего часов/зачетных единиц в каждом модуле, включая самостоятельную работу студентов - 72/2. Список модулей становится доступен каждому студенту в Личном кабинете на сайте университета за месяц до начала нового учебного семестра. Каждый студент может выбрать пять модулей, расставляя их по приоритету: от наиболее до менее заинтересовавшего. Студенческие группы формируются системой автоматически, таким образом, студенты, сделавшие выбор в первые часы первого дня записи, с наибольшей вероятностью попадают на модули, указанные ими первым приоритетом. Поскольку запись открыта в течение нескольких недель, все студенты 1 и 2 курсов бакалавриата МГПУ к ее окончанию оказываются записаны в группы элективных модулей, но выбор для тех, кто задержался с решением, часто становится небольшим: если группы на модуле уже сформированы, он исчезает из списка.

Разрабатывая элективный модуль «Теория и практика современного искусства» (№ 8 в списке), группа авторов модуля (преподаватели департамента изобразительного, декоративного искусств и дизайна института культуры и искусств МГПУ Д. С. Матюнина, М. В. Ноздрачёва, М. А. Семёнова) ориентировалась на широкую аудиторию студентов, учащихся на разных направлениях подготовки. История элективного курса началась до введения модульной системы в МГПУ. С 2016 года Д. С. Матюнина вела общеуниверситетский элективный курс, состоявший из одной теоретической дисциплины: "Истоки и тенденции современного искусства" (35 академических часов). С 2018 г. курс был расширен и объединил три дисциплины: одну теоретическую и две практические. В таком виде модуль впервые был предложен студентам первых курсов бакалавриата МГПУ в 2018 - 2019 учебном году. Цель модуля, сформулированная авторами в рабочей учебной программе - формирование теоретических знаний и практического опыта в области современного искусства, приобретение знаний о направлениях, течениях и школах современного искусства, техниках живописи, графических техниках и скетчинге. В задачи модуля входит:

- познакомить студентов с историей и теорией современного искусства;

- познакомить студентов с практиками и техниками современного искусства;

- дать основные понятия законов, генезиса и эволюции современного искусства в целом;

- дать практические навыки техник современной живописи;

- сформировать практические умения в области быстрого рисования, работы над скетчем – как части освоения практик современного искусства;

- научить студентов совмещать знания в области истории и теории современного искусства с их практическим применением (в области формальных, стилевых поисков, поисков художественного образа и выразительности, в живописи и быстром рисовании - скетчинге). Трудоемкость модуля: 6 зачетных единиц.

Теоретический курс модуля «История современного искусства» (автор – Д. С. Матюнина) имеет обзорный характер и нацелен на введение в историю современного искусства слушателей любого уровня базовой подготовки. Курс охватывает историю изобразительного искусства Западной Европы, России (СССР) и Америки ХХ - начала ХХI веков. Произведения и арт-объекты в этом курсе рассматриваются в широком культурном контексте: в ракурсе эстетических концепций эпохи, взаимных влияний разных видов искусства, проблем национального своеобразия. Задачи курса - сформировать общекультурный бэкграунд, представление об основных этапах и направлениях развития современного искусства, его происхождении и эволюции, рассмотреть причины и пути смены творческих методов, стилистических периодов, представить памятники, школы, направления, творчество выдающихся мастеров. Студенты на занятиях по истории современного искусства получают общие навыки изучения и анализа произведений современного искусства и их стилистических особенностей.

Две другие дисциплины модуля знакомят с практической стороной деятельности современного художника. На дисциплинах «Техники современной живописи» (автор курса – М. В. Ноздрачёва) и «Скетчинг» (автор курса – М. А. Семёнова) студенты осваивают современные художественные материалы, знакомятся с приемами использования различных материалов и средств, создают творческие работы. Практические дисциплины модуля направлены на углубление знаний и умений у студентов, записавшихся на курс, обучающихся по художественному направлению. Для студентов, обучающихся по другим направлениям основного обучения, творческая деятельность на двух дисциплинах практического характера имеет ознакомительный и арт-терапевтический характер. Студенты знакомятся с коллажем, современными техниками и приёмами живописи, со скетчем, составляют собственные скетчбуки, создают учебные и самостоятельные творческие работы. Важно, что элективный модуль «Теория и практика современного искусства» открывает и дает возможности творческой реализации не только студентам художественных направлений подготовки, но и всем желающим. Гибко выстроенная система практических заданий позволяет каждому студенту группы осваивать творческие техники в соответствии с собственным уровнем подготовки и даже при её полном отсутствии.

Начиная с введения модульной системы элективных курсов в Московском городском педагогическом университете в 2018 году, элективный модуль "Теория и практика современного искусства" был реализован три раза (три учебных семестра). На него записываются студенты всех направлений подготовки бакалавриата МГПУ: института гуманитарных наук, института иностранных языков, института культуры и искусств, института цифрового образования, института естественных наук и спортивных технологии и др.

В 2018 - 2019 учебном году на модуль набирались три учебные группы (по 30 слушателей в каждой, итого - 90 слушателей). В выборе участвовали 2484 студента 2 курсов, учащиеся на 71 программе бакалавриата МГПУ. Им было предложено выбрать из 30 общеуниверситетских элективных модулей.

С 2020 г. набор стал ограничен двумя группами, т.к. учебное расписание педагогов, участвующих в реализации нескольких элективов, ограничивает количество групп. Модуль выбирали 2852 студента 2 курсов бакалавриата, количество предложенных модулей составило 38. На модуле "Теория и практика современного исусства" было сформировано 2 группы, общее количество слушателей - 63 человека. С 17 марта 2020 г. модуль, проводившийся очно, был переведен в онлайн-формат в связи со сложившейся в мире эпидемиологической ситуацией.

С 2021 г. запись на общеуниверситетские элективные модули стала доступна одновременно студентам как первых, так и вторых курсов бакалавриата. Общее число студентов, участвовавших в выборе, составило 6755 человек, количество модулей - 46. В двух группах модуля "Теория и практика современного искусства" обучались 64 человека. В 2020 - 2021 учебном году общеуниверситетские элективные модули Московского городского педагогического университета проводятся полностью в онлайн-формате (на корпоративной платформе Microsoft Teams). За три семестра существования элективного модуля его успешно окончили 217 слушателей, среди них студенты художественных направлений подготовки института культуры и искусств ("Изобразительное искусство", "Арт-технологии в ДПИ" и "Дизайн среды") составляют около 37%, остальные слушатели - студенты других направлений.

В начале обучения, на первом занятии, для того, чтобы познакомиться с мотивацией записавшихся на курс студентов, педагогами проводится мониторинг. Обработка результатов входного теста-опроса показывает, что не всегда выбор элективного курса студентом осознан и обоснован его интересом и личностной потребностью в расширении знаний в художественной области. Довольно высок процент слушателей, попавших на курс потому, что запись на приоритетно интересующий их курс была ограничена. Часто при анализе мотивации становится очевидно, что ряд студентов выбирают элективный курс «Теория и практика современного искусства» интуитивно, под влиянием случайных факторов. В группе всегда есть как студенты с отчетливым интересом к современному искусству и художественному творчеству, так и те, кто недостаточно четко формулирует свои ожидания и интересы.

В 2018 - 2019 учебном году на вопрос тест-опроса о том, как попали студенты на модуль "Теория и практика современного искусства", был ли он у них в первом приоритете, 98% слушателей ответили "да", 2% ответили, что да, но записались на курс не из-за интереса к теме модуля, а "за компанию" с однокурсником/однокурсницей.

В 2020 - 2021 учебном году на этот же вопрос 99% слушателей ответили "да", 1% указали в анкете, что оказались на модуле, т.к. не успели записаться на другой, приоритетный.

В 2020 - 2021 учебном году 97% студентов двух групп поставили модуль "Теория и практика современного искусства" первым приоритетом, 3% составили немотивированные слушатели, попавшие в группы по остаточному принципу.

Во время мониторинга, наряду с первым вопросом о мотивах записи на модуль, педагоги задают второй - об их ожиданиях от модуля. Ответы студентов на этот вопрос помогают корректировать программу, вносить в курсы изменения, добавлять материал к заранее запланированному, чтобы удовлетворить запрос аудитории.

Завершающий вопрос в анкете для записавшихся на модуль помогает понять, какая часть студентов имеет опыт работы в художественной области, возможно, в студии или в школе искусств, а какая – нет. Очень важно понимать, какое процентное соотношение студенческой аудитории потребует к себе повышенного внимания педагогов-практиков во время выполнения творческих заданий. Одним из главных условий эффективности учебно-образовательного процесса на элективных курсах является использование в работе со студентами дифференцированного подхода. Необходимо, чтобы каждому студенту предлагаемые задания были посильны, что никоим образом не снизит интерес к процессу, а, наоборот, укрепит желание студента быть включенным в учебно-творческую деятельность.

Соотношение студентов модуля, имевших навыки художественной деятельности и заинтересованных в творчестве, и тех, кто раньше не имел такого опыта, в 2018 - 2019 учебном году помог определить вопрос в анкете, на который студенты давали такие ответы:

Люблю рисовать и хочу расширить свои знания в области искусства – 36%;

Никогда не рисовал(а) и захотел (а) попробовать себя в творчестве – 11%;

Раньше имел опыт рисования – 15%;

Всегда интересно было творчество- 37%.

На третий вопрос анкеты в 2019 - 2020 учебном году студенты отвечали практически так же:

Люблю рисовать и хочу расширить свои знания в области искусства – 36%;

Никогда не рисовал(а) и захотел (а) попробовать себя в творчестве – 10%;

Раньше имел опыт рисования – 16%;

Всегда интересно было творчество– 37%.

В 2020 - 2021 учебном году тест-опрос снова показал похожие данные:

Люблю рисовать и хочу расширить свои знания в области искусства – 35%

Никогда не рисовал(а) и захотел (а) попробовать себя в творчестве – 11%;

Раньше имел опыт рисования – 14%;

Всегда интересно было творчество- 36%.

99% слушателей, отвечающих в анкете, что они "любят рисовать" и "хотят попробовать себя в творчестве" - студенты нехудожественных направлений подготовки МГПУ. Это дает основания авторам модуля считать, что разработанный ими курс отвечает запросам студентов университета - их желанию проявить себя в художественной деятельности и расширить творческие компетенции.

По окончании курса педагоги модуля проводят итоговый тест-опрос с целью узнать, совпали ли ожидания студентов от модуля с освоенной ими программой. На этот вопрос ежегодно 97% слушателей групп отвечают "да, полностью совпали", 3% дают ответ "нет, предполагал, что будет иначе".

Выводы

Трехлетний опыт реализации общеуниверситетского элективного модуля художественной направленности позволяет авторам-разработчикам прийти к некоторым предварительным выводам. Анализ проведенных тест-опросов, студенческих отзывов, мониторинг успеваемости и творческой успешности студентов института культуры и искусств и других институтов МГПУ на протяжении трех лет дают возможность оценить эффективность и роль модуля в целом и рассмотреть некоторые частные случаи. К примеру, оказывается, что порой элективные курсы могут повлиять на изменение выбора профессии. Для некоторых студентов элективы приобретают профориентационный характер. В практике педагогов модуля были случаи, когда студенты не завершали свое обучение по выбранному ранее направлению (нехудожественному) и по окончании модуля поступали на первый курс художественного направления бакалавриата (в институт культуры и искусств МГПУ). Ни в коем случае не преследуя такой цели - пере-профориентации студентов других направлений, разработчики модуля предполагают, что мотивированные студенты, записавшиеся на курс, вероятно, уже прежде имели склонности и намерения заниматься художественным творчеством. Модуль помогает таким студентам, не имевшим раньше возможности себя «попробовать» в качестве художников, определиться с выбором, почувствовать в себе творческие способности и потенциал. Таким образом, элективные курсы помогают студентам не только расширить кругозор и получить новые знания и навыки, но некоторым из них – найти себя, почувствовать свое профессиональное предназначение. Важно понимать, что запись на общеуниверситетские модули в МГПУ открыта для студентов первых и вторых курсов – то есть, недавних школьников, многие из которых при выборе программ подготовки при поступлении в вуз могли неправильно оценить свои способности и склонности, пошли по пути наименьшего сопротивления, попросту еще не готовы были определиться с будущей профессией. Элективные курсы играют важную роль в осознанном самоопределении таких студентов.

Мониторинг результатов семестровых просмотров в институте культуры и искусств в течение трех лет работы модуля "Теория и практика современного искусства" показывает, что студенты художественных направлений подготовки, успешно окончившие разработанный авторами элективный курс, демонстрируют большую свободу и нестандартные подходы при создании курсовых учебных и творческих заданий.

И, наконец, студентам нетворческих направлений подготовки, прошедшим обучение на модуле, по данным опросов и отзывов, модуль дал новые новые умения и навыки, расширил культурный кругозор, усилил учебную мотивацию, обозначил перспективы дальнейшего личностного роста. Обобщая, можно заключить, что элективные курсы (на опыте реализации курса художественной направленности) способствуют дифференциации и индивидуализации обучения, играют важную роль как в творческом и личностном развитии студентов, так и в профессиональной самоидентификации. Авторы модуля "Теория и практика современного искусства", реализуемого в МГПУ, полагают, что структура элективного модуля и составляющих его дисциплин должна быть гибкой, чтобы студент мог принимать активное участие в формировании содержания и организации собственного образовательного процесса. При разработке программ элективных курсов важным условием их дальнейшего успеха у студенческой аудитории является прежде всего учет интересов, склонностей и способностей студентов, выявить которые поможет заранее проведенный мониторинг в виде опросов студентов, анкет и т.д., и дальнейшая корректировка программы с учетом полученных данных.