Читать статью 'Академические традиции довузовской подготовки в системе школьно-студийного образования будущих студентов архитекторов и дизайнеров (на примере опыта десяти школ-студий в г. Красноярске)' в журнале Урбанистика на сайте nbpublish.com
Рус Eng За 365 дней одобрено статей: 1627,   статей на доработке: 224 отклонено статей: 298 
Библиотека
ваш профиль

Вернуться к содержанию

Урбанистика
Правильная ссылка на статью:

Академические традиции довузовской подготовки в системе школьно-студийного образования будущих студентов архитекторов и дизайнеров (на примере опыта десяти школ-студий в г. Красноярске)

Ганцов Марат Айкаевич

доцент, кафедра Изобразительного Искусства и Компьютерной Графики, Институт Архитектуры и Дизайна, Сибирский Федеральный Университет

660022, Россия, Красноярский край, г. Красноярск, ул. Аэровокзальная, 1, оф. 34

Gantsov Marat

Docent, the department of Visual Art and Computer Graphics, Siberian Federal University, Institute of Architecture and Design

660022, Russia, Krasnoyarskii krai, g. Krasnoyarsk, ul. Aerovokzal'naya, 1, of. 34

magants@mail.ru
Мурина Наталья Валентиновна

профессор, кафедра изобразительного искусства и компьютерной графики, Сибирский федеральный университет

660036, Россия, Красноярский край, г. Красноярск, ул. Академгородок, 66, оф. 458

Murina Natal'ya Valentinovna

Professor, the department of Visual Art and Computer Graphics, Siberian Federal University

660036, Russia, Krasnoyarskii krai, g. Krasnoyarsk, ul. Akademgorodok, 66, of. 458

ol.murina@yandex.ru

DOI:

10.7256/2310-8673.2021.4.35231

Дата направления статьи в редакцию:

14-03-2021


Дата публикации:

31-12-2021


Аннотация: Предметом исследования приняты методические подходы в довузовской профориентационной подготовке будущих студентов архитектурных и дизайнерских вузов, организованной в системе довузовского или школьного общего образования – на примере деятельности избранных десяти школ-студий в городе Красноярске. Новизна исследования заключается в комплексном подходе к анализу структуры художественной подготовки в школах-студиях, объединяющей различные изобразительные дисциплины, а также в сравнительном исследовании конкретных практик довузовской подготовки в студиях Красноярска, направленных на профориентационную архитектурно-художественную подготовку. Выводы исследования констатируют эффективность методов развития у обучающихся художественных способностей через применение традиционных академических методов подготовки в пределах основных изобразительных дисциплин – рисунок, живопись, композиция, графика. Новизна исследования заключается в комплексном подходе к анализу структуры художественной подготовки в школах-студиях, объединяющей различные изобразительные дисциплины, а также в сравнительном исследовании конкретных практик довузовской подготовки в студиях Красноярска, направленных на профориентационную архитектурно-художественную подготовку.Область применения результатов научного исследования – широкая сфера архитектурно-художественной довузовской подготовки, ориентированная на эффективное развитие у обучающихся художественных способностей для перспективного овладения методами обучения будущим профессиям архитектора и дизайнера. Выводы исследования констатируют эффективность методов развития у обучающихся художественных способностей через применение традиционных академических методов подготовки в пределах основных изобразительных дисциплин – рисунок, живопись, композиция, графика.


Ключевые слова: довузовская подготовка, профориентация школьников, художественная подготовка, художественное образование, архитектурное образование, дизайн образование, изобразительные дисциплины, дисциплина рисунок, дисциплина живопись, дисциплина композиция

Abstract: The subject of this research is the methodological approaches in the pre-university career guidance training of future students of architecture and design universities, organized in the system of pre-university or school general education – on the example of the activities of selected ten studio schools in the city of Krasnoyarsk. The goal of this work is to identify peculiarities of methodological organization of pre-university training for the development of their abilities to master future architectural and artistic professions. The results of the conducted research are presented by a set of revealed methodological features in the system of pre-university architectural and design training in teaching such key art disciplines as drawing, painting, composition (paper plastic, prototyping), and graphics.The novelty lies in the integrated approach towards the analysis of the structure of artistic training in studio schools, combining various visual disciplines, as well as in the comparative study of specific practices of pre-university training in Krasnoyarsk studios aimed at vocational architectural and artistic training. The acquired conclusions indicate the effectiveness of methods for the development of students' artistic abilities through the use of traditional academic methods of training within the framework of the key visual art disciplines, such as drawing, painting, composition, graphics.



Keywords:

fine disciplines, design education, architecture education, art education, art training, vocational guidance of schoolchildren, pre-university training, drawing discipline, painting discipline, composition discipline

Профессии архитектора, дизайнера все более становятся востребованными в современном обществе. Эффективность профессиональной образования в немалой степени зависит от качества художественной подготовки на школьном уровне, на этапе довузовского образования.

Проблемы довузовской архитектурно-художественной подготовки школьников актуальны особенно сегодня, когда современные образовательные и изобразительные технологии представляют все более широкое многообразие подходов к развитию творческих способностей обучающихся, а новые требования профессиональных и образовательных стандартов все более конкретизируют круг необходимых компетенций и навыков для обучающихся и профессионалов.

Система современной довузовской архитектурно-дизайнерской подготовки имеет широкий спектр проблем, исследуемых профессионалами и освещаемых в специальных научных публикациях. Довузовская подготовка рассматривается как начальная ступень в системе последовательного непрерывного образования, на которой закладываются основы качественной и эффективной подготовки архитектора [2]; [3]; [6]; [7]. Преемственность довузовской и профессиональной подготовки в архитектурно-художественном образовании, проблемы взаимодействия общеобразовательных школ и учреждений профессионального архитектурного образования (высшего образования) рассмотрены в контексте введения Единого государственного экзамена [19], актуализации правил проведения школьных олимпиад, конкурсов [4]; [11]; [19]. Изучены проблемы внедрения различных форм довузовской подготовки в архитектурно-художественном образовании [5], среди которых все большую роль играют информационные технологии и информационные ресурсы [21].

Особое место в исследованиях занимают проблемы формирования модели профессионального довузовского архитектурного образования [15];[22], вопросы методического обеспечения учебного процесса[8]; [14] с изучением места и роли ключевых изобразительных дисциплин – рисунка [109]; [13]; [25], живописи [25], композиции [23], макетирования [9].

Актуальной в современных реалиях является тема маркетинговых исследований рынка образовательных услуг дополнительного архитектурно-художественного образования [18]. Имеются публикации, в которых рассмотрен и проанализирован положительный опыт профориентационной работы по художественной подготовке абитуриентов в региональных архитектурных школах [1]; [12]; [16]; [17]; [18], в отдельных образовательных студиях архитектурно-дизайнерской направленности [2].

При разнообразии указанных исследований тема широкого изучения опыта сформированных региональных школ, отдельных образовательных организаций – художественных студий, направленных на довузовскую подготовку архитекторов и дизайнеров всегда актуальна и востребована.

В настоящей статье предметом исследования приняты методические подходы в довузовской профориентационной подготовке будущих студентов архитектурных и дизайнерских вузов, организованной в системе школьного общего образования – на примере методического опыта художественных студий в г. Красноярске. Цель работы – выявление таких особенностей в методической организации довузовской подготовки для развития у подростков способностей к освоению архитектурно-художественных профессий.

Содержательным материалом для настоящего исследования послужил опыт учебно-методической и изобразительно-творческой работы педагогов красноярских художественных школ-студий.

Объектом настоящего исследования послужило содержание структуры и методических основ художественной подготовки школьников, ориентированных на перспективное поступление в архитектурные и дизайнерские высшие учебные заведения. Исследование включает десять художественных студий в городе Красноярске, в котором расположены два профильных вуза с архитектурно-художественной подготовкой – Сибирский федеральный университет (в нем – Институт архитектуры и дизайна) и Сибирский государственный институт искусств имени Дмитрия Хворостовского. В принятый для настоящего исследования список художественных школ-студий не включены общеобразовательные школы, в учебные планы которых, нередко бывают включены специальные художественные дисциплины.[3, 5]

Для обеспечения сравнительного анализа содержания подходов к организации учебного процесса и образовательных методик в различных школах-студиях г. Красноярска выявлены следующие группы критериев:

(1) наличие программной ориентированности школы-студии на подготовку старшеклассников к поступлению в художественный или архитектурный вуз;

(2) возрастные группы обучающихся (взрослые, дети);

(3) наличие и содержание комплекса преподаваемых изобразительных академических дисциплин (в том числе: рисунок, живопись, графика, композиция, скульптура);

(4) наличие и содержание преподаваемых художественных дисциплин по основам профессионального творчества (в том числе: основы архитектуры, основы дизайна, основы декоративно-прикладного искусства);

(5) наличие и содержание дополнительных (прикладных) художественных дисциплин;

(6) организационная форма школ-студий;

(7) уровень и профильность профессиональной подготовки преподавателей;

(8) доля студентов архитектурно-дизайнерских вузов – выпускников школ-студий.

Группы критериев определены исходя из основной цели настоящего исследования – выявление особенностей в организационных подходах и методическом содержании довузовской подготовки для развития способностей и базовых навыков будущих студентов к освоению архитектурно-художественных профессий.

Содержание таких способностей и базовых навыков определяются требованием к базовым навыкам и знаниям, предъявляемым к абитуриентам, что выражается в программах вступительных испытаний для поступающих на архитектурные и художественные направления подготовки в вузах.

Первый критерий отражает наличие у школ-студий исходных задач, направленных на подготовку старшеклассников к поступлению в художественный или архитектурный вуз.

Вторая группа критериев отражает разнообразие возрастных групп обучающихся в школах-студиях – взрослые, дети.

Третья группа критериев – наличие и содержание в учебных планах базового комплекса преподаваемых изобразительных академических дисциплин как методическая основа для обеспечения необходимого качества общей художественной подготовки абитуриентов.

Четвертая группа критериев связана с освоением художественных дисциплин по основам профессионального творчества (в том числе: основы проектирования в архитектуре, дизайне, основы декоративно-прикладного искусства), отражает содержательное развитие сформулированной здесь третьей группы критериев и направлена на развитие способностей к проектному творчеству, осмысленного интереса к будущей профессии архитектора, дизайнера.

Пятая группа критериев характеризуется наличием и содержанием дополнительных, прикладных художественных дисциплин, например, декорирование интерьера, изготовление кукол и других дисциплин.

Шестой критерий отражает организационно-правовой статус школ-студий.

Седьмой критерий – о соответствующем профиле педагогов в школах-студиях, базовом образовании, профессиональной подготовке и опыте работы.

Восьмой критерий – доля студентов-первокурсников архитектурно-дизайнерских факультетов и институтов, получивших довузовскую художественную подготовку в школах-студиях различной направленности – ориентированных, в основном, на углубленную подготовку абитуриентов по творческим изобразительным дисциплинам, или осуществляющих общую начальную художественную подготовку обучающихся студийцев.

Рис. 1 – содержание подготовки в художественных студиях города Красноярска: схема-таблица (схема составлена авторами; источники: открытые сведения из рекламных Интернет-ресурсов)

В итоге сравнительного исследования десяти художественных студий города Красноярска, их содержания структуры и методических основ художественной подготовки школьников, ориентированных на перспективное поступление в архитектурные и дизайнерские высшие учебные заведения, получены следующие содержательные результаты.

(1) Ориентированность на подготовку старшеклассников к поступлению в художественный или архитектурный вуз заявлена в учебных программах лишь двух школ из десяти, принятых к исследованию. Однако, как известно по опыту художественной подготовки поступивших в вузы выпускников других студий, не исключает наличие таких целей у обучающихся других школ-студий, даже если это и не заявлено в программных задачах студий. Выпускники таких школ-студий нередко становятся абитуриентами, а затем и студентами архитектурно-художественных вузов.[8, 20]

(2) Разнообразие возрастных групп обучающихся в школах-студиях представлено двумя типами групп обучающихся студийцев – группами для взрослых и группами для детей. Среди исследуемых студий, уточняющих возрастные критерии обучение для взрослых или детей, не предлагают услуги для взрослых лишь в одной студии, которая однозначно позиционируется как школа для подготовки поступающих в художественные и архитектурные вузы. Данная школа-студия («Архитектура + Дизайн») является единственным муниципальным бюджетным образовательным учреждением дополнительного образования из исследуемых студий. Следует отметить, что заявленная студиями подготовка для любых возрастных групп лишь косвенно может характеризовать систему специальной организации образовательного процесса, направленного на развитие художественных способностей и навыков обучающихся любого возраста.

(3) Содержание комплекса изобразительных академических дисциплин, в том числе рисунка, живописи, графики, композиции, скульптуры, преподаваемых в студиях, имеет значительное разнообразие. Так, дисциплина «Рисунок» входит в содержание учебного плана всех принятых к исследованию школ-студий; дисциплина «Живопись» преподается в девяти студиях из десяти; графика, скульптура и композиция – в трех разных студиях, при чем скульптура представлена в прикладном виде – керамика, а также «ледяная и песчаная», «лепка». Из рассмотренных студий лишь в одной («Архитектура + Дизайн») представлен весь комплекс изобразительных академических дисциплин (рисунок, живопись, графика, композиции) как необходимая базовая основа для методического обеспечения качественной общей художественной подготовки абитуриентов архитекторов и дизайнеров.

(4) Специализированные художественные дисциплины, ориентированные на освоение основ профессионального архитектурно-дизайнерского творчества, «Основы проектирования в архитектуре», «Основы проектирования в дизайне», входят программу обучения лишь одной школы-студии («Архитектура + Дизайн»); дисциплина по основам дизайна преподается еще одной студии, а прикладная дисциплина «Основы декоративно-прикладного искусства» включена в учебный процесс семи из десяти исследованных студий. Так, безусловно, освоение этих специализированных дисциплин направлено на развитие способностей к проектному творчеству, осмысленного интереса к будущей профессии архитектора, дизайнера.

(5) В большинстве студий (в шести из исследуемых десяти) заявлены дополнительные к основным прикладные художественные дисциплины, такие как декорирование интерьера, витраж, аппликация, валяние, изготовление кукол; занятия в рамках этих дисциплин направлены на получение знаний и навыков в изготовлении конкретных художественных изделий и предметов интерьера и быта, что может являться и самоцелью занятий в рамках таких дисциплин, и также способствовать развитию интереса к художественному творчеству как основы вероятной будущей профессии.

(6) Как оказалось, состав художественных дисциплин, направленных на развитие у обучающихся студийцев профессионально ориентированных архитектурно-дизайнерских интересов и способностей, напрямую зависит от организационно-правового статуса школы-студии. Рынок образовательных услуг в сфере довузовского художественного образования в последние годы расширяется за счет открытия негосударственных школ и студий. [20] Единственная среди исследуемых школ-студий – студия «Архитектура + Дизайн» работает в структуре муниципального бюджетного образовательного учреждения дополнительного образования – городского Центра дополнительного образования. В учебном плане студии «Архитектура + Дизайн» представлены все изобразительные дисциплины – и академические (рисунок, живопись, графика, композиция), и специализированные («Основы проектирования в архитектуре», «Основы проектирования в дизайне»).

(7) Образовательная концепция школ-студий, их «узкая» ориентированность на подготовку абитуриентов для поступления архитектурно-художественные вузы, обеспечивается уровнем и профилем подготовки преподавателей этих школ-студий. Так, лишь в студии «Архитектура + Дизайн» педагогический состав полностью сформирован из опытных преподавателей (совместителей), чье основное место работы – архитектурный факультет, профильные кафедры – архитектурного проектирования и академических изобразительных дисциплин.

(8) Отдельно проведенное исследование опыта последних лет и предыдущих десятилетий [8, 22, 25] свидетельствуют о подавляющей доле среди студентов-первокурсников архитектурно-дизайнерских направлений университетов тех, кто получил довузовскую художественную подготовку в школах-студиях с углубленной художественной подготовкой, и нередко профильной, по начальным основам проектирования архитектуры и дизайна.

Рис. 2 – школа-студия «Архитектура + Дизайн» (фото): обучающиеся студийцы и преподаватели (сидят слева направо: доцент А.С. Ковригина, профессор кандидат архитектуры Г.П. Лашук, доцент М.А. Ганцов); творческие работы

Образцом школы-студии, ориентированной на довузовскую подготовку будущих абитуриентов архитектурно-дизайнерских направлений, выявленным в данном исследовании, является школа-студия «Архитектура+Дизайн» в Красноярске. Она открыта в 1997 году при учебно-производственном комбинате Центрального района (ныне муниципальное бюджетное образовательное учреждение дополнительного образования – Центр дополнительного образования "Интеллектуал+"). Появление такой школы было продиктовано необходимостью довузовской подготовки школьников, желающих получить образование в области архитектуры, дизайна и изобразительного искусства. Высокий конкурс на эти специальности требовал не только предварительного знакомства с профессией, но и получение начальных навыков в её освоении,о блегчающих учёбу в вузе.

Инициаторами открытия школы-студии и её методического обеспечения стали вузовские педагоги архитектурно-строительной академии (ныне Институт архитектуры и дизайна Сибирского федерального университета, СФУ) профессор Галина Петровна Лашук и доцент Анна Савельевна Ковригина (позднее присоединился доцент Марат Айкаевич Ганцов). Для школы-студии разработаны и успешно внедрены авторские образовательные методики, разработанные этими педагогами.

Рис. 3 – школа-студия «Архитектура + Дизайн» (фото): процесс занятий, методический просмотр с обсуждением педагогами; творческие работы

Наряду с учебными занятиями в аудитории, в рамках профориентационной работы и с целью наглядно и подробно познакомить учащихся школьников с возможной будущей профессией и спецификой профессии архитектора и дизайнера, проводятся обзорные экскурсии и занятия в стенах Сибирского федерального университета. Школьники имеют возможность увидеть аудитории и мастерские Института архитектуры и дизайна, увидеть работы и проекты студентов разных направлений и специальностей, задать интересующие вопросы непосредственно студентам и преподавателям. Кроме того, в программу включены обязательные посещения музеев, галерей, городских выставок. Посещение творческих и проектных мастерских известных художников, архитекторов и дизайнеров.

После 2-3 летнего обучения большинство школьников, выбравших творческую профессию, успешно продолжили учёбу в вузе. Высокий уровень подготовки учащихся старших, а за тем и средних классов в этой школе-студии позволил определить её в качестве методологической базы для повышения квалификации учителей в области изобразительного искусства школ городов и посёлков Красноярского края.

Анализ учебных программ и методик обучения изобразительному искусству в исследованных школах-студиях г. Красноярска, ориентированных на подготовку абитуриентов архитектурно-дизайнерских вузов, показал применение следующих подходов к преподаванию академических изобразительных дисциплин.

1. Рисунок как основа всех видов изобразительного искусства является обязательной дисциплиной практически во всех школах и студиях. Уровень преподавания варьируется от начального (основ линейной перспективы) до более сложного (свето-воздушная перспектива), имеющего отношение уже к академической школе рисунка.

2. Живопись, или колористика, так же включена в основную программу большинства студий, но иногда имеет нетрадиционную интерпретацию. Это может выражаться в акценте внимания на общие представления о цветовых отношениях, различные или только одну технику и материалы (например, акварель, гуашь, масляные краски, акриловые и т.д.). При этом академический подход не является приоритетным. Здесь главная цель обучения это ознакомление и побуждение к свободному художественному выражению.

3. Композиция, как правило, имеет жанровую направленность (иллюстрация, сюжет, декоративный мотив, традиционный подход для классической художественной школы). В некоторых школах (Школа рисования «Art &Fact»), композиция, как таковая, строится на основе методически выверенных копированиях и интерпретациях известных произведений изобразительного искусства. Это аниме, фешн-эскизы художников-модельеров и т.д. Такой подход имеет свои неоспоримые плюсы, позволяя ученику как можно быстрей погрузиться в увлекательный процесс творчества и овладения интересными техниками и материалами.

4. Графика, как правило, либо интегрирована в дисциплину «основы рисунка», либо поставлена на уровень знакомства с возможностями инструментов и материалов данной изобразительной техники. После краткого знакомства, возможности графики используются в работах по композиции (сюжетной, но чаще декоративной).

На этом общая схожесть и основа в методиках большинства школ заканчивается. Состав, содержание и методики других дисциплин школы-студии определяют творчески, вариативно, руководствуясь спецификой и контингентом учащихся в них. На это влияет и возраст учеников (в некоторых школах возраст учеников начинается с 4 лет; есть группы для взрослых). А такие дисциплины и занятия как правополушарное рисование, декупаж, эбр, батик, изготовление славянских кукол-оберегов (школа рисования «Art &Fact») и вовсе выглядят экзотическими и, безусловно, привлекают внимание широкой аудитории среди детей и взрослых.

Выводы

Изученный опыт участия городских школ-студий в подготовке абитуриентов для архитектурно-художественных вузов показал наличие широкого разнообразия возможностей для художественной подготовки будущих абитуриентов. Однако, наиболее эффективными являются профильные школы-студии, содержание учебных планов которых включают как академические изобразительные дисциплины (рисунок, живопись, графика, композиция), так и ориентированные на освоение основ профессионального архитектурно-дизайнерского творчества (такие как «Основы проектирования в архитектуре», «Основы проектирования в дизайне»). Гарантированной основой методически качественной подготовки в таких школах-студиях является наличие преподавательского состава с опытом работы на творческих кафедрах в профильных высших учебных заведениях.

Полноценная всеобъемлющая профориентационная работа, соответствующая требованиям к содержанию и уровню подготовки абитуриентов архитектурно-художественных вузов, как показывает практика в городе Красноярске, ведется в профильных школах-студиях, узко-ориентированных на подготовку абитуриентов.

Библиография
1.
Алексеева Н. П., Баулина В. Г., Бурдуков Н. В. и др. Учить творчеству! К истории профессионального образования в области искусства в Красноярске / Сибирский гос. ин-т искусств имени Дм. Хворостовского. Красноярск, 2019. 338 с.
2.
Балуева М. А. Концепция студии архитектурно-художественного довузовского образования (АХДО) в системе непрерывного профессионального образования // Великие реки, 2014. Труды конгресса 16-го Международного научно-промышленного форума: в 3-х томах / Нижегородский гос. архитектурно-строительный университет. 2014. Т. 2. С. 85-88.
3.
Гонтарева В. В. Система непрерывного художественного образования «школа – вуз» в рамках образовательного пространства средней школы // Региональные архитектурно-художественные школы. 2015. № 1. С. 445-447.
4.
Иванов О. А. Олимпиада школьников как форма профориентации и подготовки к высшему архитектурно-художественному образованию // Региональные архитектурно-художественные школы. 2015. № 1. С. 451-452.
5.
Кошеутова О. Л. О внедрении различных форм довузовской подготовки в архитектурно-художественном образовании // Сибирский педагогический журнал. 2014. № 2. С. 189-193.
6.
Кошеутова О. Л., Абрамова М. А. Влияние довузовской подготовки на качество профессионального обучения архитекторов // Профессиональное образование в современном мире. 2014. № 4(15). С. 111-121.
7.
Кошеутова О. Л., Абрамова М. А. Преемственность довузовской и профессиональной подготовки в архитектурно-художественном образовании / Новосибирский гос. ун-т архитектуры, дизайна и искусств. Новосибирск, 2016. 148 с.
8.
Лашук Г.П. Довузовская подготовка в области архитектуры и дизайна // Вестник Красноярской государственной архитектурно-строительной академии: сборник научных трудов. Выпуск 5 / Красноярская гос. архит.-строит. академия. Красноярск, 2002.
9.
Лашук Г.П. Макетное моделирование как творческий метод в довузовской подготовке // Проблемы архитектуры и строительства: Сборник материалов XIX региональной научно-технической конференции / Красноярская гос. архит.-строит. академия. Красноярск, 2001.
10.
Мамугина В. П. Рисунок в системе довузовского архитектурного образования // Вестник Тамбовского университета. Серия: Гуманитарные науки. 2014. № 2 (130. С. 89-95.
11.
Маркина В. Ю. Дидактика развития творческих способностей в довузовском архитектурном образовании // Архитектура и строительство России. 1917. № 4 (224). С. 112-113.
12.
Надырова Х. Г., Надырова Д. А. Развитие творческого мышления абитуриентов в структуре довузовской подготовки архитекторов (на примере КГАСУ) // Непрерывное профессиональное образование как фактор устойчивого развития инновационной экономики: материалы 11-ой Международной научно-практической конференции / Казанский гос. архитектурно-строительный ун-т. Казань, 2017. С. 295-300.
13.
Назимко Е. Г. Методические основы преподавания курса конструктивного рисунка в системе предпрофессиональной подготовки архитекторов и дизайнеров // Региональные архитектурно-художественные школы. 2014. № 1. С. 320-326.
14.
Пантелеева О. О. Проектирование целей обучения слушателей довузовского образования (на примере инженерно-архитектурного вуза) // Педагогический журнал. 2016. № 3. С. 137-146.
15.
Сазонов В. И. Стратегия целостности архитектурно-центричного всеобщего дошкольного и среднего школьного образования в полях тяготения высшей архитектурно-художественной сферы // Региональные архитектурно-художественные школы. 2015. № 1. С. 437-444.
16.
Слабуха А. В. Актуальные вопросы изучения опыта архитектурного образования в Сибири // Региональные архитектурно-художественные школы. 2015. № 1. С. 210-215.
17.
Слабуха А. В. Архитектурное образование [среднее в Красноярске] // Учить творчеству! К истории профессионального образования в области искусства в Красноярске / Н.П. Алексеева и др. Сибирский гос. ин-т искусств имени Дм. Хворостовского. Красноярск, 2019. С. 146-163.
18.
Слабуха А. В. Архитектурное образование [высшее в Красноярске] // Учить творчеству! К истории профессионального образования в области искусства в Красноярске / Н.П. Алексеева и др. Сибирский гос. ин-т искусств имени Дм. Хворостовского. Красноярск, 2019. С. 335-349.
19.
Топчий И. В. Критерии эффективности проведения творческих конкурсов для молодежи в области архитектуры // Ценности и смыслы. 2019. № 4 (28). С. 114-125.
20.
Топчий И. В. Маркетинговые исследования рынка образовательных услуг дополнительного архитектурно-художественного образования // Ценности и смыслы. 2014. № 2 (30). С. 98-107.
21.
Топчий И.В. Опыт создания информационных ресурсов и перспективы использования информационных технологий в довузовском архитектурном образовании // Архитектура и современные информационные технологии. 2008. № 2 (3). С. 7.
22.
Топчий И. В. Формирование модели профессионального довузовского архитектурного образования (на примере московской архитектурной школы): диссертация на соискание ученой степени кандидата архитектуры / Московский архитектурный институт. М., 2005. 143 с.
23.
Шенцова О. М., Федосихин В. С. Композиционное пространство в системе сквозной образовательной программы обучения архитектора в МГТУ: от школьника до бакалавра // Архитектурно-художественная композиция: формирование пространства. Композиционные чтения им. А. Э. Коротковского / Уральский гос. архитектурно-строительный ун-т. Екатеринбург, 2009. С. 151-156.
24.
Школа-студия «Архитектура + Дизайн»: 1997-2007 [буклет] / Сост.: Г.П. Лашук, А.С. Ковригина, М.А. Ганцов; Межшкольный учебный комбинат № 1 Центрального района г. Красноярска. Красноярск, 2007. 4 с.
25.
Юстус А. М. Специфика преподавания дисциплин «Рисунок» и «Живопись» в довузовском архитектурно-художественном образовании // Проблемы инженерного и социально-экономического образования в техническом вузе в условиях модернизации высшего образования. Материалы региональной научно-методической конференции. Тюмень, 2016. С. 314-319.
References
1.
Alekseeva N. P., Baulina V. G., Burdukov N. V. i dr. Uchit' tvorchestvu! K istorii professional'nogo obrazovaniya v oblasti iskusstva v Krasnoyarske / Sibirskii gos. in-t iskusstv imeni Dm. Khvorostovskogo. Krasnoyarsk, 2019. 338 s.
2.
Balueva M. A. Kontseptsiya studii arkhitekturno-khudozhestvennogo dovuzovskogo obrazovaniya (AKhDO) v sisteme nepreryvnogo professional'nogo obrazovaniya // Velikie reki, 2014. Trudy kongressa 16-go Mezhdunarodnogo nauchno-promyshlennogo foruma: v 3-kh tomakh / Nizhegorodskii gos. arkhitekturno-stroitel'nyi universitet. 2014. T. 2. S. 85-88.
3.
Gontareva V. V. Sistema nepreryvnogo khudozhestvennogo obrazovaniya «shkola – vuz» v ramkakh obrazovatel'nogo prostranstva srednei shkoly // Regional'nye arkhitekturno-khudozhestvennye shkoly. 2015. № 1. S. 445-447.
4.
Ivanov O. A. Olimpiada shkol'nikov kak forma proforientatsii i podgotovki k vysshemu arkhitekturno-khudozhestvennomu obrazovaniyu // Regional'nye arkhitekturno-khudozhestvennye shkoly. 2015. № 1. S. 451-452.
5.
Kosheutova O. L. O vnedrenii razlichnykh form dovuzovskoi podgotovki v arkhitekturno-khudozhestvennom obrazovanii // Sibirskii pedagogicheskii zhurnal. 2014. № 2. S. 189-193.
6.
Kosheutova O. L., Abramova M. A. Vliyanie dovuzovskoi podgotovki na kachestvo professional'nogo obucheniya arkhitektorov // Professional'noe obrazovanie v sovremennom mire. 2014. № 4(15). S. 111-121.
7.
Kosheutova O. L., Abramova M. A. Preemstvennost' dovuzovskoi i professional'noi podgotovki v arkhitekturno-khudozhestvennom obrazovanii / Novosibirskii gos. un-t arkhitektury, dizaina i iskusstv. Novosibirsk, 2016. 148 s.
8.
Lashuk G.P. Dovuzovskaya podgotovka v oblasti arkhitektury i dizaina // Vestnik Krasnoyarskoi gosudarstvennoi arkhitekturno-stroitel'noi akademii: sbornik nauchnykh trudov. Vypusk 5 / Krasnoyarskaya gos. arkhit.-stroit. akademiya. Krasnoyarsk, 2002.
9.
Lashuk G.P. Maketnoe modelirovanie kak tvorcheskii metod v dovuzovskoi podgotovke // Problemy arkhitektury i stroitel'stva: Sbornik materialov XIX regional'noi nauchno-tekhnicheskoi konferentsii / Krasnoyarskaya gos. arkhit.-stroit. akademiya. Krasnoyarsk, 2001.
10.
Mamugina V. P. Risunok v sisteme dovuzovskogo arkhitekturnogo obrazovaniya // Vestnik Tambovskogo universiteta. Seriya: Gumanitarnye nauki. 2014. № 2 (130. S. 89-95.
11.
Markina V. Yu. Didaktika razvitiya tvorcheskikh sposobnostei v dovuzovskom arkhitekturnom obrazovanii // Arkhitektura i stroitel'stvo Rossii. 1917. № 4 (224). S. 112-113.
12.
Nadyrova Kh. G., Nadyrova D. A. Razvitie tvorcheskogo myshleniya abiturientov v strukture dovuzovskoi podgotovki arkhitektorov (na primere KGASU) // Nepreryvnoe professional'noe obrazovanie kak faktor ustoichivogo razvitiya innovatsionnoi ekonomiki: materialy 11-oi Mezhdunarodnoi nauchno-prakticheskoi konferentsii / Kazanskii gos. arkhitekturno-stroitel'nyi un-t. Kazan', 2017. S. 295-300.
13.
Nazimko E. G. Metodicheskie osnovy prepodavaniya kursa konstruktivnogo risunka v sisteme predprofessional'noi podgotovki arkhitektorov i dizainerov // Regional'nye arkhitekturno-khudozhestvennye shkoly. 2014. № 1. S. 320-326.
14.
Panteleeva O. O. Proektirovanie tselei obucheniya slushatelei dovuzovskogo obrazovaniya (na primere inzhenerno-arkhitekturnogo vuza) // Pedagogicheskii zhurnal. 2016. № 3. S. 137-146.
15.
Sazonov V. I. Strategiya tselostnosti arkhitekturno-tsentrichnogo vseobshchego doshkol'nogo i srednego shkol'nogo obrazovaniya v polyakh tyagoteniya vysshei arkhitekturno-khudozhestvennoi sfery // Regional'nye arkhitekturno-khudozhestvennye shkoly. 2015. № 1. S. 437-444.
16.
Slabukha A. V. Aktual'nye voprosy izucheniya opyta arkhitekturnogo obrazovaniya v Sibiri // Regional'nye arkhitekturno-khudozhestvennye shkoly. 2015. № 1. S. 210-215.
17.
Slabukha A. V. Arkhitekturnoe obrazovanie [srednee v Krasnoyarske] // Uchit' tvorchestvu! K istorii professional'nogo obrazovaniya v oblasti iskusstva v Krasnoyarske / N.P. Alekseeva i dr. Sibirskii gos. in-t iskusstv imeni Dm. Khvorostovskogo. Krasnoyarsk, 2019. S. 146-163.
18.
Slabukha A. V. Arkhitekturnoe obrazovanie [vysshee v Krasnoyarske] // Uchit' tvorchestvu! K istorii professional'nogo obrazovaniya v oblasti iskusstva v Krasnoyarske / N.P. Alekseeva i dr. Sibirskii gos. in-t iskusstv imeni Dm. Khvorostovskogo. Krasnoyarsk, 2019. S. 335-349.
19.
Topchii I. V. Kriterii effektivnosti provedeniya tvorcheskikh konkursov dlya molodezhi v oblasti arkhitektury // Tsennosti i smysly. 2019. № 4 (28). S. 114-125.
20.
Topchii I. V. Marketingovye issledovaniya rynka obrazovatel'nykh uslug dopolnitel'nogo arkhitekturno-khudozhestvennogo obrazovaniya // Tsennosti i smysly. 2014. № 2 (30). S. 98-107.
21.
Topchii I.V. Opyt sozdaniya informatsionnykh resursov i perspektivy ispol'zovaniya informatsionnykh tekhnologii v dovuzovskom arkhitekturnom obrazovanii // Arkhitektura i sovremennye informatsionnye tekhnologii. 2008. № 2 (3). S. 7.
22.
Topchii I. V. Formirovanie modeli professional'nogo dovuzovskogo arkhitekturnogo obrazovaniya (na primere moskovskoi arkhitekturnoi shkoly): dissertatsiya na soiskanie uchenoi stepeni kandidata arkhitektury / Moskovskii arkhitekturnyi institut. M., 2005. 143 s.
23.
Shentsova O. M., Fedosikhin V. S. Kompozitsionnoe prostranstvo v sisteme skvoznoi obrazovatel'noi programmy obucheniya arkhitektora v MGTU: ot shkol'nika do bakalavra // Arkhitekturno-khudozhestvennaya kompozitsiya: formirovanie prostranstva. Kompozitsionnye chteniya im. A. E. Korotkovskogo / Ural'skii gos. arkhitekturno-stroitel'nyi un-t. Ekaterinburg, 2009. S. 151-156.
24.
Shkola-studiya «Arkhitektura + Dizain»: 1997-2007 [buklet] / Sost.: G.P. Lashuk, A.S. Kovrigina, M.A. Gantsov; Mezhshkol'nyi uchebnyi kombinat № 1 Tsentral'nogo raiona g. Krasnoyarska. Krasnoyarsk, 2007. 4 s.
25.
Yustus A. M. Spetsifika prepodavaniya distsiplin «Risunok» i «Zhivopis'» v dovuzovskom arkhitekturno-khudozhestvennom obrazovanii // Problemy inzhenernogo i sotsial'no-ekonomicheskogo obrazovaniya v tekhnicheskom vuze v usloviyakh modernizatsii vysshego obrazovaniya. Materialy regional'noi nauchno-metodicheskoi konferentsii. Tyumen', 2016. S. 314-319.

Результаты процедуры рецензирования статьи

В связи с политикой двойного слепого рецензирования личность рецензента не раскрывается.
Со списком рецензентов издательства можно ознакомиться здесь.

Предметом исследования в статье выступает преемственность образовательных технологий художественной подготовки учащихся в школах-студиях и организациях профессионального образования.
Методология исследования автором не указана, но из содержания статьи можно заключить, что применены как общетеоретические методы (анализ, сравнение, обобщение), так и практические методы исследования – ретроспективный анализ педагогического опыта, включённое наблюдение.
Актуальность тему исследования обусловлена задачей повышения качества профессиональной подготовки специалистов архитектурно-художественных вузов, а также одной из стратегических целей отечественного образования – поддерживать талантливых детей и молодёжь (Федеральный проект «Выявление талантов» нацпроекта «Образование» на 2019-2024 гг.).
Научная новизна статьи заключается в следующем:
- на основе опыта школ-студий сформулированы методические основы художественной подготовки школьников;
- описаны эффективные подходы к преподаванию академических изобразительных дисциплин.
Стиль и структура статьи соответствуют стандартам научной публикации.
Содержание статьи полностью раскрывает заявленную тему. Но считаем необходимым внести в текст некоторые коррективы:
- сократить название до 7-10 слов, убрать уточнение в скобках; удачным может быть название «Преемственность довузовской и профессиональной подготовки в архитектурно-художественном образовании»
- сформулировать иначе предложение «Образцом школы-студии... является школа-студия «Архитектура+Дизайн», убрав из него оценочный оборот, не желательный в научной статье;
- заменить глагол в предложении «В статье предметом исследования приняты методические подходы...»;
- предлагаем вместо фразы «анализа содержания подходов к организации учебного процесса» писать «анализ организации учебного процесса»;
- автор дважды указывает, что в исследовании определены «Группы критериев анализа данных подходов», но по содержанию – это не критерии, а не группы критериев; предлагаем убрать лишнее слово;
- заменить громоздкое предложение «Анализ учебных программ ... показал применение следующих подходов...», более удачная формулировка – «В школах-студиях г. Красноярска применяются следующие подходы»;
- убрать пояснение в рис.1 «схема составлена авторами; источники: открытые сведения из рекламных Интернет-ресурсов;
- убрать последнее предложение, так как вопросы профориентации не освещались в статье, и нет смысла делать акцент на них в её заключении.
Библиография включает работы отечественных авторов, ссылки на все источники присутствуют в тексте. Однако считаем нецелесообразным включать в список несколько работ одного и того же автора (Кошеутова О.Л., Слабуха А. В., Топчий И.В.), тем более, что они упоминаются в тексте списком «через запятую», без анализа, конкретно цитируемой мысли, без точного указания цитируемых страниц: «[2]; [3]; [6]; [7]», «[1]; [12]; [16]; [17]; [18]». Такое цитирование выглядит нарочито. Тем более не допустимо, если это автоцитирование.
Апелляция к оппонентам отсутствует, поскольку статья не носит полемического характера.
Работа представляет интерес для исследователей вопросов взаимодействия и интеграции различных уровней системы образования, для специалистов в области обучения художественному творчеству, для методистов, педагогов и руководителей вузов и организаций дополнительного образования творческой специализации.

Результаты процедуры повторного рецензирования статьи

В связи с политикой двойного слепого рецензирования личность рецензента не раскрывается.
Со списком рецензентов издательства можно ознакомиться здесь.

Представленная к публикации статья «Академические традиции довузовской подготовки в системе школьно-студийного образования будущих студентов архитекторов и дизайнеров (на примере опыта десяти школ-студий в г. Красноярске)» затрагивает весьма актуальную на сегодняшний момент тему образования довузовской подготовки и абитуриентов. По словам министра просвещения России, С. Кравцова, образование в ВУЗах падает с каждым годом. В данной статье предложен подход к развитию творческих способностей обучающихся, как детей, так и довузовского возраста.
Предметом исследования являются: «методические подходы в довузовской профориентационной подготовке будущих студентов архитектурных и дизайнерских вузов, организованной в системе школьного общего образования» и далее следует, что «Довузовская подготовка, которая рассматривается как начальная ступень в системе последовательного непрерывного образования…».
Методология исследования явно не представлено, но о ней можно сделать положительное заключение, т.к. в далее в тексте указаны методы, которыми автор руководствовался: «Для обеспечения сравнительного анализа содержания подходов…».
Актуальность данного исследования автором обозначена и является: «тема маркетинговых исследований рынка образовательных услуг дополнительного архитектурно-художественного образования». Тема весьма современная и трудоемкая. Далее автор пишет, что «Содержательным материалом для настоящего исследования послужил опыт учебно-методической и изобразительно-творческой работы педагогов красноярских художественных школ-студий». Представлен большой объем литературных источников, в тексте статьи указаны на источники ссылки.
Новизной исследования можно считать применения автором методики сравнения методического опыта на примере художественных студий в г. Красноярске.
Работа написана в соответствии с требованиями научного стиля и правилами орфографии и пунктуации, наблюдается логическая последовательность изложения. Сначала автором выявлены 8 групп критериев оценки с описанием их содержания. Затем составлена таблица по 10 архитектурно-дизайнерским художественным школам или студиям с содержанием подготовки в художественных студиях города Красноярска. И следом идет анализ данной таблицы. Результаты исследования представлены восемью пунктами.

Замечания: библиографический источник представлен номером [109]: «…дисциплин – рисунка [109]». В предложении, раскрывающем цель работы не совсем ясно местоимение «таких?»: «Цель работы – выявление таких особенностей в методической организации…». Текст в «Рис. 1 – содержание подготовки в художественных студиях города Красноярска» мелкий, читается затруднительно. И ошибка с пробелом в предложении: «Высокий конкурс на эти специальности требовал не только предварительного знакомства с профессией, но и получение начальных навыков в её освоении,о блегчающих учёбу в вузе».
Библиография содержит 25 наименований, в состоящая из российских авторов. Статья рассчитана на широкий круг читателей интересующихся проблемами и перспективами развития современной архитектуры с точки зрения довузовского образования, архитектурно-дизайнерского направления, специалистов-практиков в области архитектуры, дизайна, педагогики, реставраторов, урбанистов, студентов архитектурных вузов.
Заключение: работа в целом отвечает требованиям, предъявляемым к научному изложению и рекомендована к публикации.