Читать статью 'Применение игровых технологий как формы интерактивной методики преподавания магистерских дисциплин' в журнале Современное образование на сайте nbpublish.com
Рус Eng За 365 дней одобрено статей: 1882,   статей на доработке: 379 отклонено статей: 406 
Библиотека

Вернуться к содержанию

Современное образование
Правильная ссылка на статью:

Применение игровых технологий как формы интерактивной методики преподавания магистерских дисциплин

Лисаускайте Валентина Владо

кандидат юридических наук

доцент, ФГБОУ ВО «Иркутский государственный университет»

664082, Россия, Иркутская область, г. Иркутск, ул. Улан-Баторская, 10

Lisauskaite Valentina Vlado

PhD in Law

Docent, the department of International Law and Comparative Jurisprudence, Irkutsk State University

664082, Russia, Irkutskaya oblast', g. Irkutsk, ul. Ulan-Batorskaya, 10

vlado@mail.ru
Другие публикации этого автора
 

 

DOI:

10.25136/2409-8736.2021.1.35145

Дата направления статьи в редакцию:

24-02-2021


Дата публикации:

03-03-2021


Аннотация: Предметом исследования является анализ форм внедрения интерактивной методики преподавания в виде игровых технологий на примере конкретной дисциплины в рамках обучения по магистерской программе "Право в сфере региональных международных отношений". Объектом исследования выступают "деловая игра" и "групповое исследование" как формы проведения занятий. Особое внимание уделяется анализу признаков интерактивных технологий, которые формирует автор из базового определения, а также характеристике методики применения игровых технологий в рамках учебной дисциплины «Особенности организационного и правового сотрудничества государств в области защиты от бедствий в рамках региональных механизмов».   Основными выводами проведенного исследования являются: применение игровых технологий является необходимым элементом преподавания, и такая методика должна активно использоваться; важно детально продумать цель и задачи конкретной игровой технологии, которую планируется применить, для того, что был необходимый результат; конкретный вид используемой игровой технологии зависит от различных аспектов, в том числе уровня обучения, дисциплины и темы; использование игровых технологий в обучении позволяет закрепить изученный материал, выявить и отработать пробелы в знаниях, получить практику их применения. Особым вкладом автора в исследование темы является представленная методологическая характеристика применения конкретных игровых технологий в рамках рассмотренной учебной дисциплины. Новизна исследования заключается в преломлении общетеоретических характеристик интерактивных методов и их форм относительно применения в преподавании юридических дисциплин магистерской ступени обучения.


Ключевые слова: управление бедствиями, методика обучения, международное сотрудничество, магистерская программа, групповое исследование, игровые технологии, интерактивные методы, защита от бедствий, практическое обучение, деловая игра

Автор – победитель грантового конкурса
Стипендиальной программы Владимира Потанина 2019/2020

Abstract: The subject of this research is the analysis of the forms of implementation of interactive teaching techniques in form of game technologies on the example of a specific discipline within the framework of the Master's Degree program “Law in the Field of Regional International Relations”. The object of this article is the “business game” and “group research” as form of giving a lesson. Special attention is turned to the analysis of characteristics of interactive technologies, developed by the author from the basic definition, as well as to the characteristics of the methodology of implementation of game technologies in the context of the academic discipline “The Peculiarities of Organizational and Legal Cooperation of States in the field of Protection from Disasters within the framework of Regional mechanisms”. The main conclusions are as follows: game technologies is an essential element of teaching and should actively implemented; it is important to think through the goal and tasks of a specific game technology in order to achieve the desired result; a particular type of the implemented game technology depends on different aspects, including the level of training, discipline and topic; the use of game technologies in education allows the students to reinforce the studied material, identify and fill the gaps in knowledge, and learn how to apply the acquired knowledge. A special contribution of the author to the study of the topic is the presented methodological characteristics of the application of specific game technologies in the framework of the considered academic discipline. The novelty of this research consists in refraction of the general theoretical characteristics of interactive methods and their forms in teaching legal disciplines within the framework of Master's Degree Program.



Keywords:

disaster management, training methodology, international cooperation, master's program, group study, gaming technology, interactive methods, protection from disasters, practical training, business game

Игровые технологии все больше проникают в нашу жизнь и в разном формате. В погоне за повышением качества образования любого уровня преподаватели подбирают и внедряют различные методы и формы проведения занятий. Игровые технологии в различной формации их применения используются от дошкольного образования до повышения квалификации.

Активное применение игры в образовательном процессе вполне логично. Человеку свойственна такая форма работы, мысли, жизни. При применении игровых технологий в образовании для каждого уровня используются свои формы игры, при этом для каждой образовательной дисциплины ставятся свои цели. Необходимость внедрения игровых образовательных технологий обусловлена требованиями повышения эффективности образовательного процесса в вузах, более активного включения обучающихся не только в процесс приобретения знаний, но и в их применение при решении учебных и профессиональных задач [9, C. 112].

Как отмечают исследователи: «игра способна воссоздавать и моделировать социальные отношения, вызывать к жизни социальные феномены, подчеркивающие свое отличие от остального мира» [10, C. 70]. Метод деловых игр не является новым в педагогической практике, но с течением времени появляется все больше разнообразных возможностей его использования для решения учебных задач [6]. Таким образом, все специалисты в области педагогики едины во мнении относительно роли и значимости применения деловых игр в рамках образовательного процесса любого уровня.

В литературе существуют различные определения данного термина. Обобщив мнения разных специалистов сформулируем его самостоятельно.

Игровые технологии – это совокупность интерактивных методов и форм организации образовательного процесса посредством проведения игры в целях освоения или закрепления учебного материала, проводимой в группе обучающихся преподавателем.

Разберем подробнее признаки, закрепленные в этом определении.

1. Совокупность интерактивных методов и форм. Игра действительно является интерактивной, поскольку включает ы процесс не только студентов, но и преподавателя. В зависимости от целей и задач игры могут быть построены по-разному: с разделением обучающихся на группы по поставленным ролям и задачам; разделение на индивидуальные, конкретные роли учащихся; ведущей ролью педагога, направляющего в каждой игровой ситуации участников в нужном или ложном направлении; обратной формации, когда наоборот из ситуации необходимо придумать игру с детализацией всего процесса.

2. Организация образовательного процесса . Действительно, какой бы эмоциональной, смешной, странной, интеллектуальной, сложной не была игра, по ее окончанию всегда есть результат: опыт, выводы логического мышления. Поэтому важно грамотно выстроить правила и сценарий игры, чтобы играющие достигли предполагаемого результата.

3. В целях освоения или закрепления учебного материала . В рассматриваемом контексте игра нам необходима не для развлечения и занятия ума, а для достижения конкретных целей образовательного характера. Поэтому, при формировании сценария применения игровой технологии важно четко рассчитать, чтобы задания и действия направили обучающихся к достижению поставленной цели. На наш взгляд, сама цель не должна быть жестко категорична, поскольку мышление преподавателя и обучающихся различается в силу разных причин (объема знаний по теме, жизненного опыта, уровня развития мировоззрения, разницы между поколениями). Цель должна иметь конкретные образовательные рамки. Например, освоение процесса технологии, формирование четкой последовательности действий в рамках процесса или требований к ним.

4. Проводится в группе обучающихся преподавателем . В реализации игровых технологий важен диалог. Игра не может быть полностью отдана на откуп самим студентам. Преподаватель может выполнять различную по объему и содержанию роль в игре. Но, в любом случае, он необходим, поскольку, помимо «ведущего» образовательной игры, выполняет функции наблюдателя, исследователя, контролера. При качественном подходе к применению игровых технологий в обучении, преподаватель, имеет возможность изучить и проанализировать особенности мышления студентов в каждой игровой группе; выявить нестандартные подходы к решению поставленных игрой задач; усовершенствовать, либо откорректировать сценарий игры с учетом полученного опыта ее проведения.

Обозначенные выше характеристики игровых технологий позволяют сформировать общее представление об этом методическом процессе обучения. Как отмечают эксперты, выбор игровых методик проведения учебных занятий зависит и от ориентированности образовательной программы на вид деятельности, определяющий ее прикладной или академический характер [9, C. 112].

Рассмотрим особенности применения отдельных игровых технологий на примере методики преподавания дисциплины «Особенности организационного и правового сотрудничества государств в области защиты от бедствий в рамках региональных механизмов», которая изучается студентами магистерской программы «Право в сфере региональных международных отношений».

Данная учебная дисциплина предполагает применение различных интерактивных форм обучения. Игровые технологии в данном случае выражены в виде: деловой игры и аналитического группового исследования.

Деловая игра проводится в рамках темы курса «Международный механизм оказания помощи в случае бедствий». Изучение данной темы включает в себя знакомство с материалами по сотрудничеству государств, органов международных организаций и государств по ситуациям бедствий, в которых необходимо оказание международной помощи. Студенты изучают правовые документы, технические стандарты и практику такой работы. Использование деловой игры в рамках практических занятий позволяет сформировать определенный навык применения полученных знаний в возможных ситуациях реальности.

Как отмечают специалисты, деловая игра предполагает отработку как вербальных, так и невербальных видов общения. От участника требуется работать в команде, принимать решения в конкретной обстановке – часто необратимые, что следует из динамического характера игровой ситуации, которая воспроизводит реальную профессиональную задачу [3, C. 1]. Отличие деловой учебной игры от традиционных методов обучения, ее учебные возможности заключаются в том, что в ней воспроизводятся основные закономерности движения профессиональной деятельности и профессионального движения на материале учебных ситуаций, динамично возникают и решаются совместными усилиями участников игры [8, C.233]. Учебный материал является средством обучения, а в учебную деятельность неизменно вводится элемент соревнования с последующим подведением итогов. Задача преподавателя – сделать учебный процесс познавательным, интересным, упростить преодоление трудностей при изучении учебного материала [2, C.77].

Применительно к рассматриваемой тематике, студенты поставлены, фактически, в экстремальную жесткую ситуацию последствий конкретного бедствия, масштабы которого требуют от пострадавшего государства обратиться за помощью. Но такой запрос должен быть грамотно составлен, направлен и отработан, для того, чтобы помощь была своевременна, качественна и эффективна.

Цель предлагаемой деловой игры в рамках указанной выше темы выступает: практически применить правила оказания помощи и взаимодействия в случае бедствия разных субъектов ситуации с учетом действующих договорных и методических правил.

Студенты делятся на 3 группы:

1. Группа – представители пострадавшего государства

2. Группа – представители Управления по координации гуманитарной помощи ООН

3. Группа – представители государства, оказывающего помощь

Для реализации игры студентам дается следующая ситуация:

Произошло мощное (катастрофическое) землетрясение, приведшее к разрушениям большого количества зданий и сооружений, гибели людей. Есть повреждения теплотрасс, автодорог, газоснабжения. Отдельные пострадавшие территории располагаются в горных районах.

Каждая группа получает индивидуальное задание.

Задание I:

1 группа – сформировать запрос с указанием видов помощи отдельно в ООН, отдельно государству (3 группа)

2 группа – определить действия по потребностям территорий для управления ею в данной чрезвычайной ситуации.

3 группа – определить какие виды помощи может предоставить? Какие вопросы согласуются с пострадавшим государством.

Задание II:

1 группа – определить действия, находящиеся в ведении пострадавшего государства относительно помощи поисково-спасательным службам иностранных государств.

2 группа – какие именно действия и как будут осуществлять на территории пострадавшего государства.

3 группа – определить порядок работы и взаимодействия с местными властями пострадавшего государства.

На выполнение одного задания группе дается 20 минут.

Методические рекомендации по выполнению данных заданий:

Каждая группа должна изначально определить для себя какие нормативные источники регулируют поставленный вопрос. Определить документы, которые она может использовать для выполнения задания (договоры, методические пособия, стандарты, регламенты и т.д.) Посмотреть практику реализации схожих ситуаций в реальной жизни. Для упрощения своей работы, группа может взять в качестве примера конкретную ситуацию и по аналогии разрабатывать решение своего задания.

Первоначальная работа группы ведется в рамках самой группы. В течении следующих 5 минут группа может взаимодействовать с представителями остальных групп для согласования вопросов задания. Последние 5 минут – для итогового формирования решения. Преподаватель координирует всю работу групп, рекомендует использование конкретных документов.

Таким образом, такой формат внедрения игровых технологий в рамках магистерской учебной дисциплины позволяет студентам закрепить полученные ранее знания, выявить свои пробелы, отработать на конкретном практическом примере возможность реализации полученных знаний на практике. Деловые игры повышают учебную мотивацию, возбуждают интерес к изучаемому явлению или процессу. Такая игра требует творческого мышления, обдумывания того или иного решения, а это способствует самостоятельному решению[8, C. 233].

Другой формат применения игровых технологий в рамках рассматриваемого курса – это групповое исследование. Оно проводится в рамках темы курса Управление территорией и защита от бедствий.

Цель исследования: определить программу действий муниципального образования (далее МО) для качественного управления территорией при чрезвычайной ситуации (далее ЧС).

Задачи: - выявить недостатки управления при ЧС;

- выявить правовые недостатки регулирования управления при ЧС;

- выявить организационные недостатки управления при ЧС;

- сформировать рекомендации с учетом видов бедствий, характерных для данного МО, особенностей самого МО;

- определить взаимосвязь МО с общественными организациями и иными некоммерческими структурами для включения гражданского общества в систему управления территорией, особенности в случае ЧС.

Преподаватель определяет конкретное муниципальное образование региона. Студенты делятся на 4 группы, каждая из которых выполняет свое тематическое задание в рамках единого проекта.

1 Группа – осуществляет анализ документов муниципального образования с т. з. их наличия, качества управления при чрезвычайной ситуации, реальной возможности применения этих документов на практике. Формирует свои рекомендации по корректировке данных документов для повышения качества управления.

2 Группа – осуществляет анализ структуры чрезвычайных органов МО, кто и какие обязанности должен выполнять согласно документам. Формирует свои рекомендации по корректировке данных документов для повышения качества управления.

3 Группа – определяет роль общественных организаций в решении вопросов управления территорией данного МО при ЧС. Есть ли документы о сотрудничестве с МО в случае ЧС, какие вопросы они регулируют? Какие полномочия закрепляются за общественными организациями в случае ЧС для оказания содействия по управлению территорией.

4 Группа – анализ наличия или отсутствия программы МО по управлению в случае ЧС, план, стратегия такого управления. Если есть, их анализ. Если нет, разработка таких документов.

Методические рекомендации по выполнению данных заданий:

Каждая группа выполняет свое задание без связи с заданиями друг друга. Студенты в праве заимствовать необходимые материалы или их отдельные части из других МО, если, по их мнению, они соответствуют запрашиваемому качеству. В данном случае, документ должен быть доработан с учетом особенностей конкретного МО, относительно которого выполняется задание. Студенты в праве использовать в своей работе материалы программы «Мой город готовится!»[4]. По каждому разрабатываемому или анализируемому пункту документа в рамках задания должны быть представлены комментарии с оценкой и характеристикой его содержания.

Работа предполагает длительный период ее выполнения. Поэтому в рамках занятия может быть проведена подготовительная деятельность, распределены роли между участниками группы. Сама исследовательская деятельность осуществляется самостоятельно вне учебного занятия, и ее результаты представляются в итоговом, групповом формате на следующем занятии. В рамках практического занятия обучающиеся и преподаватель анализируют и обсуждают все представленные разработки для выявления ошибок, недостатков в работе, либо, наоборот, качественного и интересного подхода к выполнению задания. В процессе обсуждения того или иного вопроса важно задействовать всех студентов, не допустить пассивных участников процесса, обеспечить равноправие участникам общения, создать психологически комфортный микроклимат в аудитории. Соблюдая эти условия, легко достичь главной цели – научить студентов критически оценивать получаемую информацию, видеть логические связи между частным и общим, причиной и следствием [5].

Как отмечает Зайцев В.С. в своем пособии: «игровая технология выгодно отличается от других методов обучения тем, что позволяет ученику быть лично причастным к функционированию изучаемого явления, дает возможность прожить некоторое время в «реальных» жизненных условиях» [1, C.15].

В рассматриваемом в рамках статьи случае мы видим комплексный формат применения игровой технологии, поскольку ее реализация предполагает, как работу во время практического занятия, так самостоятельную работу обучающихся, осуществляемую в малых группах. Результатом такой деятельности выступает формирование опыта и отработка навыков по совместной работе, применение существующих технологий и методик к конкретной, заданной ситуации, развитие пространственного мышления, направленного не только на внедрение выше обозначенных материалов, но и на предложение своих разработок для более качественного результата.

Игровые образовательные технологии, разработанные на основе деятельностного, компетентностного, контекстного подходов, позволяют не только повысить мотивацию учащихся и рост познавательного интереса к конкретной дисциплине, но и обеспечить достижение метапредметных результатов [7].

Представленные теоретические аспекты и примеры использования игровых технологий в качестве интерактивной методики преподавания в рамках магистерской программы позволяет констатировать следующее:

1. Применение игровых технологий является необходимым элементом преподавания, и такая методика должна активно использоваться;

2. Важно детально продумать цель и задачи конкретной игровой технологии, которую планируется применить, для того, что был необходимый результат;

3. Конкретный вид используемой игровой технологии зависит от различных аспектов, в том числе уровня обучения, дисциплины и темы;

4. Использование игровых технологий в обучении позволяет закрепить изученный материал, выявить и отработать пробелы в знаниях, получить практику их применения.

Библиография
1.
Зайцев В.С. Игровые технологии в профессиональном образовании : учебно-методическое пособие. – Челябинск : Издательство «Библиотека А. Миллера», 2019. - 23 с.
2.
Лубошникова А.А., Лаврентьева И.В. Особенности применения игровых технологий на занятиях по профессиональному модулю «Основы предпринимательской деятельности» // Общество, экономика, управление. - 2019. - Том 4, №1. - С.75 – 79.
3.
Назарова О.В., Назаров А.В. Практические аспекты использования игровых технологий в процессе организации долговременной самостоятельной работы студентов высшей школы // Общество: социология, психология, педагогика. - 2019. - №12. - С. 1-6.
4.
Повышение устойчивости городов к бедствиям. Справочник для руководителей местных органов власти / Разработан в рамках Всемирной кампании на 2010-2015гг. Обеспечение устойчивости городов: мой город готовится! / – Женева: ООН. - 2012. - 104 с.
5.
Селеменева О.А. — Интерактивные формы и методы обучения в курсе синтаксиса русского языка // Современное образование. – 2017. – № 2. – С. 44 - 56. DOI: 10.25136/2409-8736.2017.2.22941 URL: https://nbpublish.com/library_read_article.php?id=22941
6.
Сенашенко В.С., Марушина М.К. — Деловая игра в корпоративном обучении как эффективный метод развития компетенций руководителей // Современное образование. – 2018. – № 3. – С. 94 - 108. DOI: 10.25136/2409-8736.2018.3.27318 URL: https://nbpublish.com/library_read_article.php?id=27318
7.
Фаритов А.Т. — Некоторые аспекты классификации и применения квест-игр в школе // Современное образование. – 2019. – № 1. – С. 25 - 32. DOI: 10.25136/2409-8736.2019.1.24477 URL: https://nbpublish.com/library_read_article.php?id=24477
8.
Хотулева О.В., Егорова Г.В., Завальцева О.А. Активизация познавательной деятельности студентов при изучении экологии с использованием дидактических игр // Проблемы современного педагогического образования. - 2019. - №63-3. - С. 231 – 235.
9.
Шабанов Г.А. Внедрение игровых технологий в образовательный процесс вуза // Вестник Российского нового университета. - 2018. - №1. - С. 112 – 119.
10.
Шутенко А.И., Закервашевич М.И., Шутенко М.А. Возможности игровых информационных технологий в стимулировании учебной деятельности студентов // Вестник по педагогике и психологии Южной Сибири. - 2016. - №4. - С. 68 – 80.
References (transliterated)
1.
Zaitsev V.S. Igrovye tekhnologii v professional'nom obrazovanii : uchebno-metodicheskoe posobie. – Chelyabinsk : Izdatel'stvo «Biblioteka A. Millera», 2019. - 23 s.
2.
Luboshnikova A.A., Lavrent'eva I.V. Osobennosti primeneniya igrovykh tekhnologii na zanyatiyakh po professional'nomu modulyu «Osnovy predprinimatel'skoi deyatel'nosti» // Obshchestvo, ekonomika, upravlenie. - 2019. - Tom 4, №1. - S.75 – 79.
3.
Nazarova O.V., Nazarov A.V. Prakticheskie aspekty ispol'zovaniya igrovykh tekhnologii v protsesse organizatsii dolgovremennoi samostoyatel'noi raboty studentov vysshei shkoly // Obshchestvo: sotsiologiya, psikhologiya, pedagogika. - 2019. - №12. - S. 1-6.
4.
Povyshenie ustoichivosti gorodov k bedstviyam. Spravochnik dlya rukovoditelei mestnykh organov vlasti / Razrabotan v ramkakh Vsemirnoi kampanii na 2010-2015gg. Obespechenie ustoichivosti gorodov: moi gorod gotovitsya! / – Zheneva: OON. - 2012. - 104 s.
5.
Selemeneva O.A. — Interaktivnye formy i metody obucheniya v kurse sintaksisa russkogo yazyka // Sovremennoe obrazovanie. – 2017. – № 2. – S. 44 - 56. DOI: 10.25136/2409-8736.2017.2.22941 URL: https://nbpublish.com/library_read_article.php?id=22941
6.
Senashenko V.S., Marushina M.K. — Delovaya igra v korporativnom obuchenii kak effektivnyi metod razvitiya kompetentsii rukovoditelei // Sovremennoe obrazovanie. – 2018. – № 3. – S. 94 - 108. DOI: 10.25136/2409-8736.2018.3.27318 URL: https://nbpublish.com/library_read_article.php?id=27318
7.
Faritov A.T. — Nekotorye aspekty klassifikatsii i primeneniya kvest-igr v shkole // Sovremennoe obrazovanie. – 2019. – № 1. – S. 25 - 32. DOI: 10.25136/2409-8736.2019.1.24477 URL: https://nbpublish.com/library_read_article.php?id=24477
8.
Khotuleva O.V., Egorova G.V., Zaval'tseva O.A. Aktivizatsiya poznavatel'noi deyatel'nosti studentov pri izuchenii ekologii s ispol'zovaniem didakticheskikh igr // Problemy sovremennogo pedagogicheskogo obrazovaniya. - 2019. - №63-3. - S. 231 – 235.
9.
Shabanov G.A. Vnedrenie igrovykh tekhnologii v obrazovatel'nyi protsess vuza // Vestnik Rossiiskogo novogo universiteta. - 2018. - №1. - S. 112 – 119.
10.
Shutenko A.I., Zakervashevich M.I., Shutenko M.A. Vozmozhnosti igrovykh informatsionnykh tekhnologii v stimulirovanii uchebnoi deyatel'nosti studentov // Vestnik po pedagogike i psikhologii Yuzhnoi Sibiri. - 2016. - №4. - S. 68 – 80.

Результаты процедуры рецензирования статьи

В связи с политикой двойного слепого рецензирования личность рецензента не раскрывается.
Со списком рецензентов издательства можно ознакомиться здесь.

Предмет исследования
Предмет статьи посвящен анализу положительных сторон использования игровых технологий в образовательном процессе, прежде всего, в рамках магистратуры по теме курса «Международный механизм оказания помощи в случае бедствий» неустановленного ВУЗа. Как представляется, в этой связи наименование статьи не вполне соответствует ее содержанию (предмет статьи охватывает весьма узкий срез проблематики применения игровых технологий в магистратуре, а именно в рамках курса «Международный механизм оказания помощи в случае бедствий», тогда как от названия статьи ожидания значительно обширнее). Желательно бы внести соответствующее уточнение. Например: «Применение игровых технологий как формы интерактивной методики преподавания магистерских дисциплин (на примере одного эмпирического исследования)»

Методология исследования
В статье использованы методы моделирования, прогнозирования, анализа, синтеза, индукции, дедукции. Не хватает сравнительного метода. Фактически фокус статьи ориентирован на один кейс (что дополнительно свидетельствует о необходимости корректировке названия статьи).

Актуальность
Актуальность тематики усматривается. В настоящий период и в перспективе целесообразно проведение исследований по методологии организации и проведения интерактивных форм взаимодействия, в том числе в режиме аудио-видео-связи.

Научная новизна
Научная новизна усматривается в ракурсе исследований автора по конкретному кейсу.

Стиль, структура, содержание
Стиль статье соответствует обычно предъявляемым требованиям к публикациям.
Структура выстроена логично, смысловых разрывов, неудачных переходов не выявлено.
Содержание
1. Целесообразно было бы доработать выводы. В представленном виде они представляются банальными (неоригинальными).
2. Неплохо было бы отметить необходимость привлечения практиков для проработки содержания игрового модуля. Применительно к курсу «Международный механизм оказания помощи в случае бедствий» рационально обозначить необходимость участия специалистов МЧС РФ, регионального органа по борьбе с ЧС, муниципальных образований (соответствующих подразделений). Также следовало бы более подробно остановится на партипационной составляющей (общественных объединений, которые почему-то названы общественными организациями (разновидность общественных объединений)
3. Уточнить, что в рамках главной цели наряду с другими компонентами должны быть умение определять средства и цель.

Библиография
Библиографии достаточно с учетом специфики исследования

Апелляция к оппонентам
Апелляционный блок отсутствует

Выводы, интерес читательской аудитории
Статья отражает интересный, полезный опыт совершенствования интерактивной формы деятельности в образовательном процессе. При это выводы нужно усилить. Также представляется целесообразным скорректировать наименование статьи, поскольку актуальный вид вводит в заблуждение - создается впечатление того, что данные материал охватывает вопросы (аспекты, проблемы), возникающие в ходе работы на уровне магистерских программ. Между тем, по факту автор основное внимание уделяется одному знакомому ему (автору) кейсу. При этом, допускаю, что статья может интереса читателям, поскольку описание данного кейса в целом интересное.