Применение игровых технологий как формы интерактивной методики преподавания магистерских дисциплин

Лисаускайте Валентина Владо кандидат юридических наук доцент, ФГБОУ ВО «Иркутский государственный университет» 664082, Россия, Иркутская область, г. Иркутск, ул. Улан-Баторская, 10 Lisauskaite Valentina Vlado PhD in Law Docent, the department of International Law and Comparative Jurisprudence, Irkutsk State University 664082, Russia, Irkutskaya oblast', g. Irkutsk, ul. Ulan-Batorskaya, 10 vlado@mail.ru Другие публикации этого автора

Автор – победитель грантового конкурса
Стипендиальной программы Владимира Потанина 2019/2020

Игровые технологии все больше проникают в нашу жизнь и в разном формате. В погоне за повышением качества образования любого уровня преподаватели подбирают и внедряют различные методы и формы проведения занятий. Игровые технологии в различной формации их применения используются от дошкольного образования до повышения квалификации.

Активное применение игры в образовательном процессе вполне логично. Человеку свойственна такая форма работы, мысли, жизни. При применении игровых технологий в образовании для каждого уровня используются свои формы игры, при этом для каждой образовательной дисциплины ставятся свои цели. Необходимость внедрения игровых образовательных технологий обусловлена требованиями повышения эффективности образовательного процесса в вузах, более активного включения обучающихся не только в процесс приобретения знаний, но и в их применение при решении учебных и профессиональных задач ^{[9, C. 112]}.

Как отмечают исследователи: «игра способна воссоздавать и моделировать социальные отношения, вызывать к жизни социальные феномены, подчеркивающие свое отличие от остального мира» ^{[10, C. 70]}. Метод деловых игр не является новым в педагогической практике, но с течением времени появляется все больше разнообразных возможностей его использования для решения учебных задач ^[6]. Таким образом, все специалисты в области педагогики едины во мнении относительно роли и значимости применения деловых игр в рамках образовательного процесса любого уровня.

В литературе существуют различные определения данного термина. Обобщив мнения разных специалистов сформулируем его самостоятельно.

Игровые технологии – это совокупность интерактивных методов и форм организации образовательного процесса посредством проведения игры в целях освоения или закрепления учебного материала, проводимой в группе обучающихся преподавателем.

Разберем подробнее признаки, закрепленные в этом определении.

1. Совокупность интерактивных методов и форм. Игра действительно является интерактивной, поскольку включает ы процесс не только студентов, но и преподавателя. В зависимости от целей и задач игры могут быть построены по-разному: с разделением обучающихся на группы по поставленным ролям и задачам; разделение на индивидуальные, конкретные роли учащихся; ведущей ролью педагога, направляющего в каждой игровой ситуации участников в нужном или ложном направлении; обратной формации, когда наоборот из ситуации необходимо придумать игру с детализацией всего процесса.

2. Организация образовательного процесса. Действительно, какой бы эмоциональной, смешной, странной, интеллектуальной, сложной не была игра, по ее окончанию всегда есть результат: опыт, выводы логического мышления. Поэтому важно грамотно выстроить правила и сценарий игры, чтобы играющие достигли предполагаемого результата.

3. В целях освоения или закрепления учебного материала. В рассматриваемом контексте игра нам необходима не для развлечения и занятия ума, а для достижения конкретных целей образовательного характера. Поэтому, при формировании сценария применения игровой технологии важно четко рассчитать, чтобы задания и действия направили обучающихся к достижению поставленной цели. На наш взгляд, сама цель не должна быть жестко категорична, поскольку мышление преподавателя и обучающихся различается в силу разных причин (объема знаний по теме, жизненного опыта, уровня развития мировоззрения, разницы между поколениями). Цель должна иметь конкретные образовательные рамки. Например, освоение процесса технологии, формирование четкой последовательности действий в рамках процесса или требований к ним.

4. Проводится в группе обучающихся преподавателем. В реализации игровых технологий важен диалог. Игра не может быть полностью отдана на откуп самим студентам. Преподаватель может выполнять различную по объему и содержанию роль в игре. Но, в любом случае, он необходим, поскольку, помимо «ведущего» образовательной игры, выполняет функции наблюдателя, исследователя, контролера. При качественном подходе к применению игровых технологий в обучении, преподаватель, имеет возможность изучить и проанализировать особенности мышления студентов в каждой игровой группе; выявить нестандартные подходы к решению поставленных игрой задач; усовершенствовать, либо откорректировать сценарий игры с учетом полученного опыта ее проведения.

Обозначенные выше характеристики игровых технологий позволяют сформировать общее представление об этом методическом процессе обучения. Как отмечают эксперты, выбор игровых методик проведения учебных занятий зависит и от ориентированности образовательной программы на вид деятельности, определяющий ее прикладной или академический характер ^{[9, C. 112]}.

Рассмотрим особенности применения отдельных игровых технологий на примере методики преподавания дисциплины «Особенности организационного и правового сотрудничества государств в области защиты от бедствий в рамках региональных механизмов», которая изучается студентами магистерской программы «Право в сфере региональных международных отношений».

Данная учебная дисциплина предполагает применение различных интерактивных форм обучения. Игровые технологии в данном случае выражены в виде: деловой игры и аналитического группового исследования.

Деловая игра проводится в рамках темы курса «Международный механизм оказания помощи в случае бедствий». Изучение данной темы включает в себя знакомство с материалами по сотрудничеству государств, органов международных организаций и государств по ситуациям бедствий, в которых необходимо оказание международной помощи. Студенты изучают правовые документы, технические стандарты и практику такой работы. Использование деловой игры в рамках практических занятий позволяет сформировать определенный навык применения полученных знаний в возможных ситуациях реальности.

Как отмечают специалисты, деловая игра предполагает отработку как вербальных, так и невербальных видов общения. От участника требуется работать в команде, принимать решения в конкретной обстановке – часто необратимые, что следует из динамического характера игровой ситуации, которая воспроизводит реальную профессиональную задачу ^{[3, C. 1]}. Отличие деловой учебной игры от традиционных методов обучения, ее учебные возможности заключаются в том, что в ней воспроизводятся основные закономерности движения профессиональной деятельности и профессионального движения на материале учебных ситуаций, динамично возникают и решаются совместными усилиями участников игры ^{[8, C.233]}. Учебный материал является средством обучения, а в учебную деятельность неизменно вводится элемент соревнования с последующим подведением итогов. Задача преподавателя – сделать учебный процесс познавательным, интересным, упростить преодоление трудностей при изучении учебного материала ^{[2, C.77]}.

Применительно к рассматриваемой тематике, студенты поставлены, фактически, в экстремальную жесткую ситуацию последствий конкретного бедствия, масштабы которого требуют от пострадавшего государства обратиться за помощью. Но такой запрос должен быть грамотно составлен, направлен и отработан, для того, чтобы помощь была своевременна, качественна и эффективна.

Цель предлагаемой деловой игры в рамках указанной выше темы выступает: практически применить правила оказания помощи и взаимодействия в случае бедствия разных субъектов ситуации с учетом действующих договорных и методических правил.

Студенты делятся на 3 группы:

1. Группа – представители пострадавшего государства

2. Группа – представители Управления по координации гуманитарной помощи ООН

3. Группа – представители государства, оказывающего помощь

Для реализации игры студентам дается следующая ситуация:

Произошло мощное (катастрофическое) землетрясение, приведшее к разрушениям большого количества зданий и сооружений, гибели людей. Есть повреждения теплотрасс, автодорог, газоснабжения. Отдельные пострадавшие территории располагаются в горных районах.

Каждая группа получает индивидуальное задание.

Задание I:

1 группа – сформировать запрос с указанием видов помощи отдельно в ООН, отдельно государству (3 группа)

2 группа – определить действия по потребностям территорий для управления ею в данной чрезвычайной ситуации.

3 группа – определить какие виды помощи может предоставить? Какие вопросы согласуются с пострадавшим государством.

Задание II:

1 группа – определить действия, находящиеся в ведении пострадавшего государства относительно помощи поисково-спасательным службам иностранных государств.

2 группа – какие именно действия и как будут осуществлять на территории пострадавшего государства.

3 группа – определить порядок работы и взаимодействия с местными властями пострадавшего государства.

На выполнение одного задания группе дается 20 минут.

Методические рекомендации по выполнению данных заданий:

Каждая группа должна изначально определить для себя какие нормативные источники регулируют поставленный вопрос. Определить документы, которые она может использовать для выполнения задания (договоры, методические пособия, стандарты, регламенты и т.д.) Посмотреть практику реализации схожих ситуаций в реальной жизни. Для упрощения своей работы, группа может взять в качестве примера конкретную ситуацию и по аналогии разрабатывать решение своего задания.

Первоначальная работа группы ведется в рамках самой группы. В течении следующих 5 минут группа может взаимодействовать с представителями остальных групп для согласования вопросов задания. Последние 5 минут – для итогового формирования решения. Преподаватель координирует всю работу групп, рекомендует использование конкретных документов.

Таким образом, такой формат внедрения игровых технологий в рамках магистерской учебной дисциплины позволяет студентам закрепить полученные ранее знания, выявить свои пробелы, отработать на конкретном практическом примере возможность реализации полученных знаний на практике. Деловые игры повышают учебную мотивацию, возбуждают интерес к изучаемому явлению или процессу. Такая игра требует творческого мышления, обдумывания того или иного решения, а это способствует самостоятельному решению^{[8, C. 233]}.

Другой формат применения игровых технологий в рамках рассматриваемого курса – это групповое исследование. Оно проводится в рамках темы курса Управление территорией и защита от бедствий.

Цель исследования: определить программу действий муниципального образования (далее МО) для качественного управления территорией при чрезвычайной ситуации (далее ЧС).

Задачи: - выявить недостатки управления при ЧС;

- выявить правовые недостатки регулирования управления при ЧС;

- выявить организационные недостатки управления при ЧС;

- сформировать рекомендации с учетом видов бедствий, характерных для данного МО, особенностей самого МО;

- определить взаимосвязь МО с общественными организациями и иными некоммерческими структурами для включения гражданского общества в систему управления территорией, особенности в случае ЧС.

Преподаватель определяет конкретное муниципальное образование региона. Студенты делятся на 4 группы, каждая из которых выполняет свое тематическое задание в рамках единого проекта.

1 Группа – осуществляет анализ документов муниципального образования с т. з. их наличия, качества управления при чрезвычайной ситуации, реальной возможности применения этих документов на практике. Формирует свои рекомендации по корректировке данных документов для повышения качества управления.

2 Группа – осуществляет анализ структуры чрезвычайных органов МО, кто и какие обязанности должен выполнять согласно документам. Формирует свои рекомендации по корректировке данных документов для повышения качества управления.

3 Группа – определяет роль общественных организаций в решении вопросов управления территорией данного МО при ЧС. Есть ли документы о сотрудничестве с МО в случае ЧС, какие вопросы они регулируют? Какие полномочия закрепляются за общественными организациями в случае ЧС для оказания содействия по управлению территорией.

4 Группа – анализ наличия или отсутствия программы МО по управлению в случае ЧС, план, стратегия такого управления. Если есть, их анализ. Если нет, разработка таких документов.

Методические рекомендации по выполнению данных заданий:

Каждая группа выполняет свое задание без связи с заданиями друг друга. Студенты в праве заимствовать необходимые материалы или их отдельные части из других МО, если, по их мнению, они соответствуют запрашиваемому качеству. В данном случае, документ должен быть доработан с учетом особенностей конкретного МО, относительно которого выполняется задание. Студенты в праве использовать в своей работе материалы программы «Мой город готовится!»^[4]. По каждому разрабатываемому или анализируемому пункту документа в рамках задания должны быть представлены комментарии с оценкой и характеристикой его содержания.

Работа предполагает длительный период ее выполнения. Поэтому в рамках занятия может быть проведена подготовительная деятельность, распределены роли между участниками группы. Сама исследовательская деятельность осуществляется самостоятельно вне учебного занятия, и ее результаты представляются в итоговом, групповом формате на следующем занятии. В рамках практического занятия обучающиеся и преподаватель анализируют и обсуждают все представленные разработки для выявления ошибок, недостатков в работе, либо, наоборот, качественного и интересного подхода к выполнению задания. В процессе обсуждения того или иного вопроса важно задействовать всех студентов, не допустить пассивных участников процесса, обеспечить равноправие участникам общения, создать психологически комфортный микроклимат в аудитории. Соблюдая эти условия, легко достичь главной цели – научить студентов критически оценивать получаемую информацию, видеть логические связи между частным и общим, причиной и следствием ^[5].

Как отмечает Зайцев В.С. в своем пособии: «игровая технология выгодно отличается от других методов обучения тем, что позволяет ученику быть лично причастным к функционированию изучаемого явления, дает возможность прожить некоторое время в «реальных» жизненных условиях» ^{[1, C.15]}.

В рассматриваемом в рамках статьи случае мы видим комплексный формат применения игровой технологии, поскольку ее реализация предполагает, как работу во время практического занятия, так самостоятельную работу обучающихся, осуществляемую в малых группах. Результатом такой деятельности выступает формирование опыта и отработка навыков по совместной работе, применение существующих технологий и методик к конкретной, заданной ситуации, развитие пространственного мышления, направленного не только на внедрение выше обозначенных материалов, но и на предложение своих разработок для более качественного результата.

Игровые образовательные технологии, разработанные на основе деятельностного, компетентностного, контекстного подходов, позволяют не только повысить мотивацию учащихся и рост познавательного интереса к конкретной дисциплине, но и обеспечить достижение метапредметных результатов ^[7].

Представленные теоретические аспекты и примеры использования игровых технологий в качестве интерактивной методики преподавания в рамках магистерской программы позволяет констатировать следующее:

1. Применение игровых технологий является необходимым элементом преподавания, и такая методика должна активно использоваться;

2. Важно детально продумать цель и задачи конкретной игровой технологии, которую планируется применить, для того, что был необходимый результат;

3. Конкретный вид используемой игровой технологии зависит от различных аспектов, в том числе уровня обучения, дисциплины и темы;

4. Использование игровых технологий в обучении позволяет закрепить изученный материал, выявить и отработать пробелы в знаниях, получить практику их применения.