Рус Eng Cn Перевести страницу на:  
Please select your language to translate the article


You can just close the window to don't translate
Библиотека
ваш профиль

Вернуться к содержанию

Современное образование
Правильная ссылка на статью:

Обоснование применения средств виртуальной и дополненной реальности как средства развития познавательного интереса у детей

Лосева-Римша Наталия Сергеевна

Магистр, кафедра Информационные технологии в образовании, Открытый гуманитарно-экономический университет.

109147, Россия, Москва область, г. Москва, ул. Таганская, 31/22, оф. 27

Loseva-Rimsha Nataliia Sergeevna

Master's degree, Department of Information Technology in Education, Open University of Humanities and Economics.

109147, Russia, Moscow region, Moscow, Taganskaya str., 31/22, office 27

loseva.rimsha@gmail.com

DOI:

10.25136/2409-8736.2022.3.35131

EDN:

IXOXJZ

Дата направления статьи в редакцию:

26-02-2021


Дата публикации:

08-10-2022


Аннотация: В статье рассмотрены варианты использования средств виртуальной и дополненной реальности в образовании, дано обоснование их применения для развития интереса у детей и мотивации. Средства VR и AR в скором времени станут полноценными образовательными инструментами, так как подача информации интересна и понятна. А эпидемия коронавируса привлекла внимание людей, вынужденных оставаться дома, к онлайн-образованию и интерактивным инструментам, способным сделать обучение более наглядным. Занятия в Интернете могут стать отличным способом ещё больше вовлечь ученика в образовательный процесс за счёт погружения и детализации. Новизна исследования является в том, что удалось обосновать необходимость применения средств виртуальной реальности в образовательном процессе, используя психологические и астрологические инструменты. Соединив астрологические исследования, полученные путём математических вычислений с психологическими знаниями, даёт возможность выстроить работу педагогу в верном и уникальном направлении. Поэтому каждый образовательный продукт с дополненной реальностью можно сделать максимально индивидуальным, разбив детей на четыре основных группы, используя астрологические вычисления. Кто-то восприимчив и успешнее обучается при динамичной подаче, кто-то от красочной, а есть дети, воспринимающие больше хром и статику.


Ключевые слова:

информационные технологии, педагогика, виртуальная реальность, мотивация, индивидуальный подход, психология, астрология, организация, детство, интерес

Abstract: The article discusses the options for using virtual and augmented reality in education, provides a justification for their use for the development of interest in children and motivation. VR and AR tools will soon become full-fledged educational tools, as the presentation of information is interesting and understandable. And the coronavirus epidemic has attracted the attention of people forced to stay at home to online education and interactive tools that can make learning more visual. Online classes can be a great way to involve the student even more in the educational process through immersion and detail. The novelty of the research is that it was possible to justify the need for the use of virtual reality in the educational process using psychological and astrological tools. By combining astrological studies obtained by mathematical calculations with psychological knowledge, it makes it possible to build a teacher's work in the right and unique direction. Therefore, each educational product with augmented reality can be made as individual as possible by dividing children into four main groups using astrological calculations. Someone is receptive and learns more successfully with a dynamic presentation, someone from a colorful one, and there are children who perceive more chrome and static.


Keywords:

information technology, pedagogy, virtual reality, motivation, individual approach, psychology, astrology, organization, childhood, interest

В скором времени технологии VR (виртуальная реальность) и AR (дополненная реальность) станут полноценным образовательным инструментом наряду с учебниками, ведь для сегодняшнего поколения школьников этот формат подачи информации становится более интересен и понятен. AR-визуализация позволяет показать сложные предметы и объекты в простой и удобной форме, благодаря чему увеличивается не только запоминаемость информации, но и глубина понимания эффектов, явлений и процессов. Дополненная реальность - эффективный инструмент для обучения детей, а для запуска AR-эффектов пользователю в большинстве случаев нужно иметь под рукой современный смартфон. А эпидемия коронавируса привлекла внимание людей, вынужденных оставаться дома, к онлайн-образованию и интерактивным инструментам, способным сделать обучение более наглядным, в частности VR/AR-технологиям. В России виртуальная и дополненная реальность уже активно внедряется в детском образовании как важный элемент нацпроектов "Образование" и "Цифровая экономика".[1] Внедрение этих инструментов не только разнообразит опыт школьников, но и позволит существенно повысить доступность качественного образования, а, так же, увеличит интерес к образованию и появлению мотивации. Наиболее популярными решениями в образовании являются программно-аппаратные комплексы, позволяющие создавать и "посещать" виртуальные экскурсии, просматривать различные видео в формате 360 градусов. Постепенно на рынке появляются и более сложные решения с большим уровнем интерактивности, которые позволяют провести лабораторные работы по физике и химии в безопасной виртуальной среде или же осознать размеры Вселенной и увидеть созвездия на уроках астрономии.[2]

А так как важнейшая задача в обучения детей – это подготовка их к будущей жизни в современных реалиях. С этим связан целый комплекс задач, касающийся развития и улучшения системы образования на всех её этапах. А как известно, ведущим видом деятельности в дошкольном и школьном возрасте является игра. Именно поэтому использование коммуникационно-информационных технологий достойное решение, так как во время такого образовательного процесса используется элемент игры, побуждающий не только ученика к действиям, но и личной заинтересованности от учебного процесса.[3],[4]

На использования в педагогической практике знаний и опыта, полученных ранее, как инструментов, побудил принцип синхронности Карла Юнга. Карл Юнг считал синхронность принципом, объясняющим его концепции архетипов и коллективного бессознательного. В нем описана управляющая динамика, лежащая в основе всего человеческого опыта и истории - социального, эмоционального, психологического и духовного. Юнг считал, что жизнь, это не серия случайных событий, а скорее выражение более глубокого порядка, который он и Паули называли Unus mundus (лат. «единый мир»).[5] Этот более глубокий порядок привел к пониманию того, что человек был одновременно встроен в универсальную целостность и что осознание этого было больше, чем просто интеллектуальным упражнением, но также содержало элементы духовного пробуждения. Это уместно использовать при совместной работе с программистами над созданием уникального образовательного продукта с использованием виртуальной реальности, добавляя в работе астрологические умения, как инструмент к познанию типа личности ученика. Естественно, если педагог имеет диплом астролога и сертификат на право работы. И это один из важных критериев, о которых должны понимать обе стороны и педагог и ученик (или его законные представители). Могут ли звезды влиять на характер? Ребёнок – это целая вселенная, он такой один.[6] Соединив астрологические исследования, полученные путём математических вычислений с психологическими знаниями, даёт возможность выстроить работу педагогу в верном и уникальном направлении. А так как все вычисления делаются при помощи IT-технологий, то это уже стало частью современного времени. Коммуникационные технологии используются не только в подготовке и в начале работы, но и во время образовательного процесса, что дополнительно стимулирует интерес к учёбе у учеников. Поэтому каждый образовательный продукт с дополненной реальностью можно сделать максимально индивидуальным, разбив детей на четыре основных группы, используя астрологические вычисления. Кто-то восприимчив и успешнее обучается при динамичной подаче, кто-то от красочной, а есть дети, воспринимающие больше хром и статику.

Ну и конечно же, сейчас практически из любой точки земли есть доступ к интернету и в школах организованы библиотеки с компьютерами, можно подумать о некоторых мероприятиях в Интернете. При дистанционном обучении ученик может находиться в любой точке мира, равно как и преподаватель. Каждый из них будет иметь свой аватар и лично присутствовать в виртуальном классе: слушать лекции, взаимодействовать и даже выполнять групповые задания. Это позволит придать ощущение присутствия и устранить границы, которые существуют при обучении через видеоконференции. Многие из лучших музеев мира можно просматривать онлайн по комнатам, а также есть множество готовых веб-сайтов виртуальных туров, которые знакомят людей с историческими материалами, архитектурой мира или даже с тем, что значит ходить по дну океан. Педагог может предоставить учащимся ссылки на такие сайты и дать лист занятий, который они должны заполнить. Это может включать поиск определенных объектов или фактов из списка. Другой вариант может включать в себя просьбу учеников найти что-то, что им показалось интересным, и объяснение им, как ориентироваться, чтобы это найти.[8],[9].

Прежде чем планировать какие-либо мероприятия в Интернете, важно сначала рассмотреть специфику и особенность детей, вовлечённых в образовательный процесс. Могут ли ученики получить доступ к Интернету дома? Если нет, могут ли они получить к нему доступ в школе? Достаточно ли они взрослые и ответственные, чтобы справиться с этой задачей? Если все ответы положительные, то занятия в Интернете могут стать отличным способом ещё больше вовлечь ученика в образовательный процесс за счёт погружения и детализации. Согласно проведённому эксперименту в 2019 году, результаты тех, кто занимался с помощью VR оказались на 13% выше и возросла концентрация внимания учащихся на 20% при росте переключаемости и восприятия информации на 15%.[7] А самое главное, что при индивидуальных обучающих программах, возрастает личная мотивация учеников, которая побуждает к истинному интересу к новым знаниям!

Библиография
1. Воробьёва В.В. Влияние использования информационно-коммуникационных технологий в современном образовании на процесс перехода к информационному обществу / В.В. Воробьёва // Информация и образование: границы коммуникаций. – 2013. – № 5 (13). – С. 62-65.
2. Гобарева Я.Л. Применение новых информационных технологий в образовании / Гобарева Я.Л., Кочанова Е.Р., Торопова Н.В. // Информационные технологии в финансово-экономической сфере: прошлое, настоящее, будущее Международная научная конференция. – 2013. – С. 219-224.
3. Виртуальная реальность как метод и средство обучения Селиванов В.В. М.2000г.
4. Юнг, Карл. [1960] 1972. Синхронность: принцип акаузальной связи. Рутледж и Кеган Пол. ISBN 978-0-7100-7397-6 . (Также включен в его Собрание сочинений 8.)
5. [1969] 1981. Архетипы и коллективное бессознательное. Принстон: Издательство Принстонского университета. ISBN 978-0-691-01833-1 .
6. Роббинс, Фрэнк Э., изд. (1940). Птолемей Тетрабиблос. Издательство Гарвардского университета (Классическая библиотека Лёба). ISBN 978-0-674-99479-9.
7. https://sk.ru/news/vmesto-obychnyh-uchebnikov-virtualnaya-realnost-v-obrazovanii/
8. Виртуальная реальность https://vrgeek.ru
9. Кибернетика http://cyberleninka.ru/
10. Карелов С.В. Виртуальная реальность станет доступна каждому //Компьютер-Пресс.-2000.-№ 8.-C. 16-20.
References
1. Vorob'eva V.V. Vliyanie ispol'zovaniya informatsionno-kommunikatsionnykh tekhnologii v sovremennom obrazovanii na protsess perekhoda k informatsionnomu obshchestvu / V.V. Vorob'eva // Informatsiya i obrazovanie: granitsy kommunikatsii. – 2013. – № 5 (13). – S. 62-65.
2. Gobareva Ya.L. Primenenie novykh informatsionnykh tekhnologii v obrazovanii / Gobareva Ya.L., Kochanova E.R., Toropova N.V. // Informatsionnye tekhnologii v finansovo-ekonomicheskoi sfere: proshloe, nastoyashchee, budushchee Mezhdunarodnaya nauchnaya konferentsiya. – 2013. – S. 219-224.
3. Virtual'naya real'nost' kak metod i sredstvo obucheniya Selivanov V.V. M.2000g.
4. Yung, Karl. [1960] 1972. Sinkhronnost': printsip akauzal'noi svyazi. Rutledzh i Kegan Pol. ISBN 978-0-7100-7397-6 . (Takzhe vklyuchen v ego Sobranie sochinenii 8.)
5. [1969] 1981. Arkhetipy i kollektivnoe bessoznatel'noe. Prinston: Izdatel'stvo Prinstonskogo universiteta. ISBN 978-0-691-01833-1 .
6. Robbins, Frenk E., izd. (1940). Ptolemei Tetrabiblos. Izdatel'stvo Garvardskogo universiteta (Klassicheskaya biblioteka Leba). ISBN 978-0-674-99479-9.
7. https://sk.ru/news/vmesto-obychnyh-uchebnikov-virtualnaya-realnost-v-obrazovanii/
8. Virtual'naya real'nost' https://vrgeek.ru
9. Kibernetika http://cyberleninka.ru/
10. Karelov S.V. Virtual'naya real'nost' stanet dostupna kazhdomu //Komp'yuter-Press.-2000.-№ 8.-C. 16-20.

Результаты процедуры рецензирования статьи

Рецензия скрыта по просьбе автора