Читать статью 'Особенности профессиональной идентичности креативности у студентов-психологов младших курсов обучения' в журнале Психология и Психотехника на сайте nbpublish.com
Рус Eng За 365 дней одобрено статей: 1613,   статей на доработке: 234 отклонено статей: 279 
Библиотека
ваш профиль

Вернуться к содержанию

Психология и Психотехника
Правильная ссылка на статью:

Особенности профессиональной идентичности креативности у студентов-психологов младших курсов обучения

Матюшина Марина Александровна

ассистент, кафедра Психологии и педагогики, Новосибирский государственный технический университет

630073, Россия, Новосибирская область, г. Новосибирск, ул. Карла Маркса, 20

Matyushina Marina Aleksandrovna

 
Assistant, Postgraduate student, the department of Psychology and Pedagogy, Novosibirsk State Technical University
 

630073, Russia, Novosibirskaya oblast', g. Novosibirsk, ul. Karla Marksa, 20

m.a.matyushina@gmail.com
Другие публикации этого автора
 

 
Тараканов Антон Вениаминович

кандидат психологических наук

доцент, кафедра Психологии и педагогики, Новосибирский государственный технический университет

630073, Россия, Новосибирская область, г. Новосибирск, ул. Пр-Т к.маркса, 20, оф. VI-306

Tarakanov Anton Veniaminovich

PhD in Psychology

Docent, the department of Psychology and Pedagogy, Novosibirsk State Technical University

630073, Russia, Novosibirskaya oblast', g. Novosibirsk, ul. Pr-T k.marksa, 20, of. VI-306

avtar_76@mail.ru

DOI:

10.7256/2454-0722.2021.1.34960

Дата направления статьи в редакцию:

01-02-2021


Дата публикации:

18-03-2021


Аннотация: В статье рассматривается проблема становления профессиональной идентичности студентов-психологов первого и второго года обучения во взаимосвязи с креативностью. Авторами освещена проблема профессиональной идентичности студентов и ее взаимосвязь с различными параметрами креативности. Предметом исследования выступают особенности взаимосвязей профессиональной идентичности и параметров креативности у студентов-психологов 1-го и 2-го курсов. Целью исследования является выявление особенностей взаимосвязей профессиональной идентичности и параметров креативности у студентов-психологов 1-го и 2-го курсов. В статье представлены результаты подготовительного этапа исследования роли креативности в формировании профессиональной идентичности. В выборку данного этапа вошли 100 студентов Новосибирского государственного технического университета, обучающихся по направлению «Психология» на первом и втором курсах.   В ходе проведения данного этапа эмпирического исследования нами были выявлены особенности статусов профессиональной идентичности и параметров креативности у студентов-психологов, обучающихся на младших курсах, а также особенности взаимосвязей этих психологических явлений. По результатам исследования выявлено, что на младших курсах обнаруживаются положительные взаимосвязи между неопределенным статусом профессиональной идентичности и параметрами вербальной креативности; и отрицательные взаимосвязи между мораторием профессиональной идентичности и параметрами образной креативности. Полученные нами данные позволяют глубже понять особенности взаимосвязи статусов профессиональной идентичности и креативности студентов-психологов младших курсов подготовки.


Ключевые слова: профессиональная идентичность, креативность, студенты-психологи, студенты младших курсов, профессиональное становление, профессиональная идентичность студентов, параметры креативности, вербальная креативность, образная креативность, статусы профессиональной идентичности

Abstract: This article examines the problem of the formation of professional identity of the first and second year students majoring in psychology in relation to creativity. The authors cover the problem of professional identity of the students and its correlation with various parameters of creativity. The subject of this research is the peculiarities of interconnection between the professional identity and the parameters of creativity in psychology students of the first and second year students majoring in psychology. The article presents the results of preparatory stage of research of the role of creativity in the formation of professional identity. The sampling involved 100 junior students of the psychological faculty of Novosibirsk State Technical University. At this stage of empirical research, the author determined the peculiarities of the statuses pf professional identity and the parameters of creativity among junior students majoring in psychology, as well as interdependence of these psychological phenomena. The obtained results indicate positive correlations between the indefinite status of professional identity and the parameters of verbal creativity; as well as negative correlations between the moratorium of professional identity and the parameters of imagery creativity.



Keywords:

parameters of creativity, professional identity of students, professional development, junior students, psychology students, creativity, professional identity, verbal creativity, imaginative creativity, professional identity statuses

Актуальность

На Всемирном экономическом форуме были представлены ключевые компетенции современного специалиста в 2020 году, «креативность» в этом списке заняла третье место (в 2015 году ей отводилось лишь 10-ое место) после «решения комплексных проблем» и «критичности мышления»[11], несмотря на то, что до недавнего времени креативность считалась необходимым качеством только для представителей творческих профессий. Становится очевидным, что проявления креативности не ограничиваются только творческими видами деятельности (искусство, реклама или дизайн), но встречаются и в большинстве других видов профессиональной деятельности. Следуя за Г. Гарнером, мы считаем, что определение «креативный» в равной степени применимо и к бухгалтеру, который понял, «как проводить аудит в стране, где законы изменились, а валюта претерпела ревальвацию три раза в течение года» [1, стр.12], так и к специалисту по рекламе, который придумывает названия продукции за одну минуту.

Опыт США 1980-ых гг. в сфере школьного и высшего образования, когда учащиеся проявляли креативность на всех предметах и стремились придумать новые способы решения учебных задач, продемонстрировал, что настоящая, истинная креативность в профессиональной деятельности возможна тогда, когда субъект труда овладел достаточно глубокими знаниями в определенной области. В ином случае, чрезмерная тяга к новаторству приводила к контрпродуктивности процесса обучения. Но и абсолютная противоположность – Китайская система образования – где отступление от правил и норм не приветствовалось и не поощрялось, также показала свою малую эффективность [10].

Для понимания связи «профессионального» и «креативного» важна теория М. Чиксентмихайи. В своих исследованиях он показывает, что креативный продукт – это не результат деятельности одного человека или группы людей, а результат взаимодействия трех автономных элементов, и во многом это взаимодействие случайно.

Этими элементами являются:

· Человек, освоивший определенную область и постоянно работающий в этой области;

· Профессиональный домен, в котором работает этот человек, с характерными ему формальными и неформальными правилами, ценностями, профессиональными понятиями и нормами;

· Социальное окружение – люди и социальные институты, предоставляющие возможность получать образование и работать[6]. Представители этого окружения оценивают заслуги человека и/или его творческие попытки [1, стр.96].

Поскольку сензитивным периодом для формирования специализированной креативности является именно юношеский возраст[2], мы считаем, что в процессе обучения в вузе нужно совместить профессиональную подготовку и развитие креативного мышления. Оптимальным нам видится путь, при котором в процессе обучения существуют фундаментальные дисциплины, требующие конвергентного типа мышления, но также существуют дисциплины предполагающие активизацию креативного типа мышления, в которых у обучающихся появляются альтернативы и возможность самостоятельно искать решения.

Таким образом, креативность в профессиональной сфере возможна именно тогда, когда человек не просто овладел профессией, но успешно интегрировался в профессиональное сообщество, стал его частью, принял его правила, то есть сформировал устойчивую профессиональную идентичность. Однако для этого необходимо особое сопровождение процесса становления профессиональной идентичности с момента начала обучения в вузе.

Вместе с тем, по данным опроса федеральной службы по труду и занятости «Роструд», проведенного в 2017 году, в котором приняли участие более тысячи респондентов, было выявлено, что 73% россиян не трудятся по полученной специальности. В сентября 2020 года ТАСС опубликовал данные опроса портала Рамблер и Работа.ру, по результатам которого 64% россиян работают не по полученной специальности, из них 40% никогда не работали в сфере, в которой получили образование[8,9]. Помимо экономических причин также назывались причины, связанные с тем, что работа по специальности оказалась «не такой», какой себе представляли опрошенные или непонимание, куда пойти работать с таким образованием. То есть у обучающихся либо формируется ошибочный образ будущей профессии, либо он неформируетсявовсе, что приводит к отсутствию представлений о собственном профессиональном будущем.

Несмотря на то, что многие современные студенты гуманитарных направлений во время обучения работают, не многие из них работают по будущей специальности. И в этом случае и в случае, когда студент занят только учебой, взаимодействие студента с будущей профессиональной средой практически не происходит, чувство причастности к профессии не формируется, и как следствие студенты не обладают высоким уровнем сформированной профессиональной идентичности.

Вопросам изучения профессиональной идентичности как комплексного психологического феномена посвящены работы таких отечественных ученых как Л.Б. Шнейдер, Е.П. Ермолаевой, Д.И. Завалишиной, Н.С. Пряжникова, У.С. Родыгиной.

У.С. Родыгина разделяет понятия профессиональная идентичность студента и профессиональная идентичность специалиста. Она трактует профессиональную идентичность студента как «единство представлений о самом себе, эмоциональных переживаний и осознанной активности, связанных с приобретением профессии, на основе которого появляется чувство тождественности с самим собой как будущим специалистом» [5].

Выделяются некоторые особенности профессиональной идентичности студентов, а именно вероятностный и деятельностный характер, возможность активизации через специальные занятия. То есть профессиональная идентичность, несмотря на одинаковые условия для студентов, может формироваться с разной скоростью, и к концу обучения у части студентов может быть сформирована, а у части – нет. Профессиональная идентичность студента формируется в процессе учебно-профессиональной деятельности и в дальнейшем выступает основой для более успешного овладения профессиональными знаниями и умениями.

Многие авторы [4,5,7] придерживаются позиции, что становление профессиональной идентичности начинается в процессе овладения профессией. Соглашаясь с этой точкой зрения, мы считаем, что необходимо заниматься активизацией процесса становления профессиональной идентичности студента и с самого начала обучения в вузе.

И если вопросы динамики становления профессиональной идентичности студентов активно изучаются в наши дни [3,4], то изучение динамики взаимосвязей профессиональной идентичности и параметров креативности в процессе обучения в вузе подробно не изучалось.

Методология исследования

Объект – профессиональная идентичность (далее – ПИ) студентов-психологов.

Предмет – особенности взаимосвязей ПИ и параметров креативности у студентов-психологов 1-го и 2-го курсов.

Цель – выявить особенности взаимосвязей ПИ и параметров креативности у студентов-психологов 1-го и 2-го курсов.

Гипотеза данного исследования:

-У студентов-психологовмладших курсов обучения взаимосвязей между несформированными статусами (неопределенным, навязанным, мораторием)ПИ и параметрами креативности больше, и они сильнее выражены, чем взаимосвязи между сформированным статусом ПИ и параметрами креативности.

В исследовании были использованы следующие методы: анализ научной литературы, психологическое тестирование, методы математической обработки результатов (коэффициент ранговой корреляции Спирмена, множественный регрессионный анализ).

Психологическое тестирование проводилось с использованием следующих методик.

Для определения уровня креативности:

• Субтест невербальной креативности Е.П. Торренса;

• Тест «Диагностика вербальной креативности» С.Медника;

Для изучения статуса профессиональной идентичности студентов:

• Методика изучения статусов профессиональной идентичности А.А. Азбель и А.Г. Грецова;

• Методика изучения профессиональной идентичности (МИПИ) Л.Б. Шнейдер;

• Тест «Мотивы выбора профессии» Р.В. Овчаровой.

В исследовании приняли участие студенты первого и второго курсов, обучающиеся по направлению «Психология»Новосибирского государственного технического университета, N=100.

Результаты исследования

По результатам теста «Методика изучения статусов профессиональной идентичности» (Таблица 1) у студентов преобладает сформированный статус профессиональной идентичности и не наблюдается навязанного статуса. Можно говорить о том, что студенты свой профессиональный выбор сделали выбор вполне осознанно, не опираясь на мнение семьи и близкий людей, что подтверждается результатами теста «Мотивы выбора профессии» (Таблица 2), согласно которым у большинства студентов доминируют внутренние мотивы выбора профессии.

Таблица 1 – Распределение испытуемых по доминирующему статусу ПИ (Методика изучения статусов профессиональной идентичности)

Доминирующий статус проф.идентичности

% испытуемых

Неопределенный

6%

Навязанный

2%

Мораторий

51%

Сформированный

40%

Не выявлен

1%

Таблица 2 – Распределение испытуемых по доминирующим мотивам выбора профессии (Мотивы выбора профессии)

Доминирующие мотивы выбора профессии

% испытуемых

Внутренние индивидуальные (ИНД)

56%

Внутренние социальные (СОЦ)

26%

Внешниеположительные (ПОЛ)

12%

Внешние отрицательные (ОТР)

0%

Нет доминирующего мотива

11%

Однако стоит обратить внимание и на то, что внешние положительные мотивы в среднем также выражены в группе достаточно ярко, это может говорить о том, что профессия психолога воспринимается достаточно престижной, высокооплачиваемой и статусной. Средние значения представлены на рисунке 1.

Наиболее выраженным статусом ПИ у студентов младших курсов по методике изучения статусов ПИ является мораторий профессиональной идентичности (51%) исформированный статус (40%). Больше половины обучающихся испытывают кризис ПИ, то не имеют четкого понимания и представления о своей будущей профессии, но при этом стремятся этот кризис разрешить. Можно предположить, что ярко выраженный сформированный статус ПИ среди студентов (у 40%)вызван идеализированным представлением о будущей профессии и своем месте в ней.

Рисунок 1 – Средние значения показателей (Мотивы выбора профессии)

Обратимся к результатам МИПИ (Таблица 3), мы видим, что в группе первокурсников доминируют диффузная ПИ (34%) – треть выборки характеризуется отсутствием прочных профессиональных целей и пассивностью к процессу их формирования; мораторий ПИ (32%) - треть респондентов характеризуется кризисным состоянием, которое они активно пытаются преодолеть; и псевдоидентичность (15%), что подтверждает наше предположение об идеализированном представлении своего профессионального будущего.

Таблица 3 – Распределение испытуемых по доминирующему статусу профессиональной идентичности (МИПИ)

Статус проф.идентичности

% испытуемых

Преждевременная

10%

Диффузная

34%

Мораторий

32%

Достигнутая

9%

Псевдоидентичность

15%

Результаты исследования вербальной креативности (Рисунок 2) показывают, что при большом количестве предлагаемых студентами идей (у 64% испытуемых показатель на высоком и выше среднего уровнях), эти решения не отличаются высокой оригинальностью (у 84% испытуемых показатель на низком и ниже среднего уровнях).При этом можно отметить, что показатель уникальности, т.е. возможности предложить совсем новое и не предлагаемое ранее, находится на среднем уровне (среднее значение – 5,27), мы предполагаем, что это связано с сознательной блокировкой своего потенциала. Студенты-первокурсники не боятся предлагать идеи, но при этом предпочитают идти по пути наименьшего сопротивления, выбирая легкие и очевидные варианты решения.

Рисунок 2 – Распределение испытуемых (%)по уровням вербальной креативности

Сопоставляя результаты тестов вербальной и образной креативности, мы обнаружили, чтопо параметру вербальной оригинальности теста С.Медника средние показатели (0,59) находятся на низком уровне, но по параметру «Название» из теста образной креативности Е.П.Торренса средние значения (6,03) находятся на уровне выше среднего. Вероятно, образная креативность позволяет актуализировать вербальную, т.е. собственно словотворчество развито слабо и нуждается в стимулировании. А также вербальная составляющая компенсирует средние показатели образной оригинальности.

В тесте образной креативности (Рисунок 3) большинство студентов-первокурсников по показателям беглости (76%) и оригинальности (64%) демонстрируют средний уровень. При этом по показателям разработанности (47% и 15%) и сопротивления замыканию (40% и 21%)у большинства высокий уровень и выше среднего, т.е. студенты в большей степени склонны дорабатывать, обогащать идеи, а не создавать новые.

Рисунок 3 – Распределение испытуемых (%) по уровням образной креативности

Обратимся к результатам корреляционного анализа по критерию Спирмена.

Наличие положительной взаимосвязи между неопределенным статусом ПИ и показателями вербальной оригинальности (Rs=0,335, при p≤0,05) и уникальности (Rs=0,258, при p≤0,05) может говорить о том, что вербальная креативность защищает студента от переживаний относительно выбора своей профессии и формирования своего профессионального будущего.

Отрицательные взаимосвязи между мораторием ПИ и показателями креативности (вербальная оригинальность(Rs=-0,247, при p≤0,05) и сопротивление замыканию (Rs=-0,256, при p≤0,05) можно объяснить следующим образом: для того, чтобы решить кризис ПИ, студенты предпочитают более простые, ненасыщенные деталями пути решения. Это позволяет им быстро преодолеть чувство неудовлетворенности и неопределенности относительно своего профессионального будущего.

Отрицательные взаимосвязи между внешними негативными мотивами выбора профессии и показателями вербальной оригинальности (Rs=-0,207, при p≤0,05), разработанности(Rs=-0,42, при p≤0,05) и сопротивлением замыканию (Rs=-0,473, при p≤0,05) можно интерпретироватьтаким образом: чем больше студент при выборе профессии ориентировался на внешние стимулы, тем более простые и одномерные решения он склонен принимать, в том числе и при решении креативных задач.

Чем сильнее выражен сформированный статус ПИ, тем дольше студенты готовы размышлять над решением, выбирая более интересные и оригинальные идеи (Rs=0,275, при p≤0,05).

Для уточнения силы и величины вклада параметров креативности в формирование ПИ студентов-психологов 1-го и 2-го курсов был проведен множественный регрессионный анализ.

Вклад параметра «Сопротивление замыканию» в дисперсию зависимой переменной «Сформированный статус профессиональной идентичности» достигает 31% (b*=0,31, p=0,001), а вклад параметра «Вербальная уникальность» - 19% (b*= -0,19, p=0,04). Таким образом, умение не принимать очевидные решения, а искать что-то новое способствует формированию сформированного статуса ПИ. А вербальная уникальность не только не способствует формированию сформированного статуса ПИ, но и препятствует этому.

Вклад параметра «Вербальная уникальность» в дисперсию зависимой переменной «Неопределенный статус профессиональной идентичности» достигает 34% (b*=0,34, p=0,001). Мы видим, что вербальная уникальность способствует формированию неопределенного статуса ПИ.

Выводы

В ходе проведения данного этапа эмпирического исследования нами были выявлены особенности ПИ и параметров креативности у студентов-психологов, обучающихся на младших курсах, а также особенности взаимосвязей этих психологических явлений.

Как нами и предполагалось, на младших курсах обнаруживают себя взаимосвязи неопределенного статуса ПИ и параметров вербальной креативности и моратория ПИ и параметров обоих видов креативности.

Полученные нами данные позволяют глубже понять особенности взаимосвязи ПИ и креативности студентов-психологов младших курсов подготовки. Данное исследование является одним из подготовительных этапов для проведения эксперимента по изучению роли креативности в формировании ПИ студентов-психологов.

В дальнейшем результаты исследования могут быть использованы преподавателями и службами психологического сопровождения студентов в целях помощи процессу формирования профессиональной идентичности современного психолога.

Исследование выполнено при финансовой поддержке Министерства Науки и Высшего Образования в рамках Госзадания по проекту № FSUN-2020-0009

Библиография
1.
Гарнер Г. Мышление будущего. Пять видов интеллекта, ведущих к успеху в жизни. – М.: Альпина-Паблишер, 2015. – 206 с.
2.
Дружинин В.Н. Психология общих способностей. – СПб.: Питер, 2007. – 530 с.
3.
Кузьмин М.Ю., Миронова Е.И., Осипенок О.А. Становление профессиональной идентичности у студентов-бакалавров гуманитарных направлений // Известия Иркутского государственного университета. Серия: Психология. – 2018. – Т. 23. – С. 68-76.
4.
Мищенко Т.В. Становление профессиональной идентичности у студентов педагогического вуза: автореф. дис. ... канд. психол. наук. – Ярославль, 2005. – 24 c.
5.
Родыгина У.С. Психологические особенности профессиональной идентичности студентов // Психологическая наука и образование. – 2007. – Т. 12. – № 4. – С. 39-51.
6.
Чиксентмихайи М. Креативность. Поток и психология открытий и изобретений. – М.: Карьера Пресс, 2015. – 528 с.
7.
Шнейдер Л.Б. Личностная, гендерная и профессиональная идентичность: теории и методы диагностики. – М.: МПСИ, 2007. – 128 с.
8.
Опрос: только треть россиян работает по специальности, полученной в вузе[Электронный ресурс] // Сайт ТАСС, 2020. – Режим доступа: https://tass.ru/ekonomika/9416487. – Загл. с экрана.
9.
Роструд: четверть опрошенных сообщили, что работают по специальности [Электронный ресурс] // Сайт федеральной службы по труду и занятости Роструд, 2017. – Режим доступа: https://rostrud.gov.ru/press_center/novosti/572141/. – Загл. с экрана.
10.
Garner H. To Open Minds: Chinese Clues to the Dilemma of American Education. – NewYork: Basic Book, 1989. – 326 p.
11.
Gray A. The 10 skills you need to thrive in the Fourth Industrial Revolution [Электронный ресурс] // World Economic Forum Annual Report, 2016. – Режим доступа: https://www.weforum.org/agenda/2016/01/the-10-skills-you-need-to-thrive-in-the-fourth-industrial-revolution/. – Загл. с экрана.
References
1.
Garner G. Myshlenie budushchego. Pyat' vidov intellekta, vedushchikh k uspekhu v zhizni. – M.: Al'pina-Pablisher, 2015. – 206 s.
2.
Druzhinin V.N. Psikhologiya obshchikh sposobnostei. – SPb.: Piter, 2007. – 530 s.
3.
Kuz'min M.Yu., Mironova E.I., Osipenok O.A. Stanovlenie professional'noi identichnosti u studentov-bakalavrov gumanitarnykh napravlenii // Izvestiya Irkutskogo gosudarstvennogo universiteta. Seriya: Psikhologiya. – 2018. – T. 23. – S. 68-76.
4.
Mishchenko T.V. Stanovlenie professional'noi identichnosti u studentov pedagogicheskogo vuza: avtoref. dis. ... kand. psikhol. nauk. – Yaroslavl', 2005. – 24 c.
5.
Rodygina U.S. Psikhologicheskie osobennosti professional'noi identichnosti studentov // Psikhologicheskaya nauka i obrazovanie. – 2007. – T. 12. – № 4. – S. 39-51.
6.
Chiksentmikhaii M. Kreativnost'. Potok i psikhologiya otkrytii i izobretenii. – M.: Kar'era Press, 2015. – 528 s.
7.
Shneider L.B. Lichnostnaya, gendernaya i professional'naya identichnost': teorii i metody diagnostiki. – M.: MPSI, 2007. – 128 s.
8.
Opros: tol'ko tret' rossiyan rabotaet po spetsial'nosti, poluchennoi v vuze[Elektronnyi resurs] // Sait TASS, 2020. – Rezhim dostupa: https://tass.ru/ekonomika/9416487. – Zagl. s ekrana.
9.
Rostrud: chetvert' oproshennykh soobshchili, chto rabotayut po spetsial'nosti [Elektronnyi resurs] // Sait federal'noi sluzhby po trudu i zanyatosti Rostrud, 2017. – Rezhim dostupa: https://rostrud.gov.ru/press_center/novosti/572141/. – Zagl. s ekrana.
10.
Garner H. To Open Minds: Chinese Clues to the Dilemma of American Education. – NewYork: Basic Book, 1989. – 326 p.
11.
Gray A. The 10 skills you need to thrive in the Fourth Industrial Revolution [Elektronnyi resurs] // World Economic Forum Annual Report, 2016. – Rezhim dostupa: https://www.weforum.org/agenda/2016/01/the-10-skills-you-need-to-thrive-in-the-fourth-industrial-revolution/. – Zagl. s ekrana.

Результаты процедуры рецензирования статьи

В связи с политикой двойного слепого рецензирования личность рецензента не раскрывается.
Со списком рецензентов издательства можно ознакомиться здесь.

На рецензировании поступили материалы научной статьи «Особенности профессиональной идентичности креативности у студентов-психологов младших курсов обучения». Исследование проблем творческого подхода, нестандартного решения сложных задач в современных условиях является крайне актуальной задачей. В целях оптимизации и повышения качества чего-либо при сохранении кризисных явлений создание оригинальных, новых и креативных идей, безусловно, является выходом из сложного положения. Автор (-ы) справедливо отмечают, что нетривиальные подходы демонстрируют свою эффективность только там, где имеется изначально высокий уровень сформированности компетенций. Наличие глубоких знаний в какой-либо области, позволяют открывать новые знания, расширять горизонты практического опыта и проводить успешные эксперименты. В тоже время, отсутствие базовых знаний, а ровно как, и следование стереотипу в решении каких-либо задач, приводит к ошибкам, либо отсутствию конструктивного решения новой задачи.
Решение проблемы развития креативного мышления у будущих специалистов автор (-ы) видят во введении в образовательную программу высшей школы специальных дисциплин, направленных на формирование творческого потенциала личности в юношеский период. По мнению автора (-ов), креативность возможно сформировать только с условием наличия профессиональной идентичности. По мнению авторов, залогом успешной профессиональной деятельности является последовательность в освоении профессии. Одной из проблем, на их взгляд, является трудоустройство не по своей специальности. Вместе с тем, авторы умалчивают о проблеме ранней «профориентации» обучающихся еще в начальной школе. Введение этой меры может способствовать и решению рассматриваемой проблемы.
Вопросам изучения профессиональной идентичности как комплексного психологического феномена посвящены работы таких отечественных ученых как Л.Б. Шнейдер, Е.П. Ермолаевой, Д.И. Завалишиной, Н.С. Пряжникова, У.С. Родыгиной. Авторы в свое статье приводят разные подходы к проблеме «профессиональной идентичности». Авторам удалось расширить понятийный аппарат рассматриваемого явления.
Объектом исследования является профессиональная идентичность студентов –психологов, предметом выступают особенности взаимосвязи профессиональной идентичности и параметров креативности у студентов. В исследовании были использованы следующие методы: анализ научной литературы, психологическое тестирование, методы математической обработки результатов (коэффициент ранговой корреляции Спирмена, множественный регрессионный анализ).
Хочется отметить, что, на наш взгляд, проработка содержания гипотезы исследования, расширения ее смысловой нагрузки позволит лучше донести до профессиональной аудитории основную идею и замысел исследования. В особенности уточнить, что такое «неопределенный, навязанный мораторий».
Результаты исследования представлены в широкой инфографике: диаграммы, таблицы и др. Исследование носит наглядный характер. Список литературы актуальный, содержит как отечественную, так и зарубежную литературу. Исследование заслуживает публикации.
Вместе с тем, исследование стало более выигрышным, если бы автор (-ы) улучшили формулирование своей гипотезы. В тексте встречаются орфографические и стилистические ошибки. Кроме того, словосочетание «Особенности профессиональной идентичности креативности…» в названии статьи, вызывает трудности в процессе уяснения ее смысла.