Особенности применения педагогических методов в рамках преподавания магистерской дисциплины «Особенности правового и организационного сотрудничества государств в области защиты от бедствий в рамках региональных механизмов»

Лисаускайте Валентина Владо кандидат юридических наук доцент, ФГБОУ ВО «Иркутский государственный университет» 664082, Россия, Иркутская область, г. Иркутск, ул. Улан-Баторская, 10 Lisauskaite Valentina Vlado PhD in Law Docent, the department of International Law and Comparative Jurisprudence, Irkutsk State University 664082, Russia, Irkutskaya oblast', g. Irkutsk, ul. Ulan-Batorskaya, 10 vlado@mail.ru Другие публикации этого автора

победитель грантового конкурса Стипендиальной программы Владимира
Потанина 2019/2020»

Обучение в рамках магистерской программы представляет собой вторую ступень высшего образования согласно законодательству РФ. Такое обучение обладает своими особенностями в зависимости от нескольких критериев:

- специальность обучения;

- форма обучения;

- предыдущий уровень образования;

- потребности учащегося.

При разработке учебных дисциплин магистерской программы необходимо изначально учитывать все эти критерии и закладывать возможность их вариативности при изменении содержания некоторых критериев.

Рассмотрим указанные критерии к конкретной разрабатываемой магистерской учебной дисциплине «Особенности правового и организационного сотрудничества государств в области защиты от бедствий в рамках региональных механизмов».

Специальность обучения. Изначально обозначенный выше учебный курс разработан в рамках специальности «юриспруденция». Казалось бы, какое отношение имеют юристы к бедствиям, защите от них и деятельности международных организаций в данной сфере. В основе любой деятельности человечества в современном обществе лежат определенные правила поведения. Они регулируют саму деятельность, определяют правовые ограничения и запреты такой работы, устанавливают критерии безопасности, требования к работнику, месту деятельности и другим параметрам. Формированием таких правил поведения, а также контролем за их выполнением занимаются именно юристы.

Защита от бедствий давно уже приобрела междисциплинарный характер, и среди инженерных специальностей, спасателей, появляются представители органов местного самоуправления, сотрудники страховых компаний, специалисты в области строительной и промышленной безопасности, юристы и представители других профессий. Часть из них изначально имеет юридическое образование, либо их непосредственная работа связана с правом, нормативами и регламентацией.

Поэтому обучение защите от бедствий необходимо многим профессиям и, особенно, юристам, которые в реальности занимают различные должности в органах исполнительной власти, а также на производстве. Защите от бедствий необходимо обучать именно в рамках магистерской программы, поскольку в основе должны быть уже имеющиеся теоретические знания, небольшой практический опыт.

Обучение защите от бедствий представляет собой комплексный образовательный механизм. Он основывается на правовой платформе, знание которой позволяет изучать и применять особенности других специальностей, применимых в данной сфере (строительство, страхование, экономика, управление, социальное обеспечение и т.д.). Представляемая дисциплина носит междисциплинарный, межпрофессиональный характер, благодаря которому и приобретает актуальное практическое значение. Форма обучения. Относительно рассматриваемой учебной дисциплины и утвержденной магистерской программы, в учебный план которой она входит, применяется очное и заочное обучение. С учетом используемых методов обучения (рассмотрим их позднее) обе формы позволяют освоить весь объем учебного материала и получить необходимые знания.

Предыдущий уровень образования. В настоящее время обучение по магистерским программа Юридического института Иркутского государственного университета могут осуществлять представители любых специальностей с уровнем законченного образования «специалитет» или «бакалавриат». Такой подход можно обосновать несколькими факторами:

1. специалист любой сферы всегда нуждается в юридических знаниях. Получение таких знаний в рамках магистратуры позволяет специализироваться по отдельным узким вопросам в рамках магистерской программы;

2. такой подход может быть удобен и необходим в качестве повышения квалификации в своей непосредственной профессиональной деятельности;

3. это может быть связано с установленными требованиями законодательства к занимаемой должности - иметь уровень магистерского образования.

Поскольку рассматриваемая учебная дисциплина разработана в рамках магистерской программы с международным уклоном: «Право в сфере региональных международных отношений», на практике среди студентов часто встречаются лингвисты (специалисты в области иностранных языков), историки (специалисты в области международных отношений), экономисты, управленцы и, конечно, юристы. Т.е., студенческий контингент может быть крайне разнороден с точки зрения первичной профессии.

Поэтому любая учебная дисциплина магистерской программы должна включать в себя первичную теоретическую часть учебного материала. А используемые методы должны позволять осваивать этот материал представителям разных первичных специальностей.

В рамках данного критерия есть еще один аспект – это возраст обучающегося. Магистерское обучение – это не второе высшее образование, однако последние годы все чаще люди с высшим специальным образованием, большим профессиональным опытом идут обучаться в рамках магистерских программ. Именно этот возрастной опыт влияет на применяемую методику преподавания и должен учитываться преподавателем. Как отмечает Липатова М.Е.: «получение образования не должно ограничиваться одной возрастной группой, так как полученных в образовательном учреждении знаний не хватает на всю жизнь для качественного выполнения профессиональных обязанностей и требуется их обновление или пополнение новой информацией»^{[1, С. 100]}.

Потребности учащегося. Самый сложный, на наш взгляд, критерий, поскольку часто носит субъективный характер. В тоже время, можно отметить несколько факторов, которые в данном случае, влияют на процесс обучения и методы.

1. Идти в ногу со временем и владеть знаниями, необходимые в современном обществе. Защита от бедствий, изучение правовых и организационных механизмов в ее основе, опыт других государств и международных институтов – позволяют овладеть знаниями, которые необходимы, как в профессиональной, так и в личной жизни. Согласно статистике, все чаще различные опасные природные явления или техногенные инциденты приводят к бедствиям и серьёзным последствиям именно по причине неготовности системы управления к таким ситуациям, отсутствием знаний в области безопасности.

2. Такие знания необходимы для расширения профессиональных компетенций в своей деятельности, для повышения уровня профессиональной готовности.

3. Как показывает практика, приоритетными целями обучения являются получение новых знаний, новой информации и приобретения навыков и умений в использовании информации ^[2].

Таким образом, представленный выше анализ общих критериев, учитываемых при разработке новой учебной дисциплины в рамках магистерской программы, требует от преподавателя гибкости, как используемого учебного материала, так и образовательных методов; учета современных потребностей общества и тенденций в развитии самого предмета, профессионализма в изложении материала представителям любой специальности.

В преподавании магистерских дисциплин используются классические методы педагогики. В тоже время, именно в рамках данной ступени обучения преподаватель может и должен применять различные формы работы в рамках реализации классических методов. Применительно к учебному курсу «Особенности правового и организационного сотрудничества государств в области защиты от бедствий в рамках региональных механизмов» рабочая программа и подготовленный учебный материал предполагают применение всех методов педагогики.

«Пассивные методы». Это традиционный повествовательный способ донесения преподавателем необходимой для формирования знаний по определенной тематике информации ^{[3, С. 3]}. Пассивные методы применяются относительно базовых теоретических тем курса, в рамках основной целью является формирование общего представления о предмете дисциплины. Теоретические темы, как правило, определены в начале изучения курса, либо при анализе отдельных платформенных вопросов в рамках конкретной темы. Например, в рассматриваемом учебном курсе первичными теоретическим темами являются: Т.1 «Международное право бедствий», Т.2 «Понятие бедствия и классификация», Т.3 «История становления и развития международного права бедствий и международных отношений по защите от бедствий». В тоже время, при рассмотрении темы «Международные договоры по защите от бедствий», либо темы «Акты рекомендательного характера как регулятор межгосударственных отношений по защите от бедствий» предполагается определенное теоретическое погружение в основы международного права для формирования (для студентов – неюристов), либо восстановления (для студентов – юристов) базовых знаний об источниках международного права, их юридической силе и особенностях.

Такие темы изначально преподаются с применением пассивных методов, то есть в форме лекции – монолога. Современная лекция должна выполнять определенные образовательные функции: информационную; мотивационную (стимулирует интерес к науке, убеждение в теоретической и практической значимости изучаемого предмета, развитие познавательных потребностей студентов); организационно-ориентационную (ориентация в источниках, литературе, рекомендации по организации самостоятельной работы); профессионально-воспитывающую; методологическую (формирует образцы научных методов объяснения, анализа, интерпретации, прогноза); оценочную и развивающую (формирование умений, чувств, отношений, оценок) ^{[4, С.74]}. По отдельным вопросам темы может быть применена форма лекция – диалог, в литературе такой формат рассматривается по-разному: как смешанная методика пассивно-активной формы работы, либо как интерпретация интерактивности. Такая форма лекционного занятия может проводится с использованием визуализации (применением презентационного материала), что как раз и позволяет преподавателю убедиться в наличии у студентов остаточных базовых знаний, чтобы уже перейти к более углубленному изучению тем дисциплины посредством применения иных методов и их форм.

Пассивная методика преподавания, на наш взгляд, нисколько не снижает качество преподаваемой дисциплины. Напротив, позволяет изначально подготовить определенную платформу знаний у студентов, которая позволит более качественно и продуктивно осваивать иной материал курса.

«Интерактивные методы» обучения – это методы, предполагающие взаимодействие между преподавателем и студентом в процессе занятий. Их использование позволяет включить в диалог всех участников и ключевая, доминирующая роль будет у студентов, а не педагога. Именно интерактивные методы позволяют более глубоко изучить учебный материал, сформировать интерес и потребность в дальнейшем обучении дисциплины. Среди интерактивных методов обучения, используемых в рамках рассматриваемого магистерского учебного курса можно отметить: создание проектов, деловая игра, круглый стол, анализ конкретных ситуаций (решение ситуационных задач) и другие.

Создание проектов. Эта технология предусматривает совокупность исследовательских, поисковых, проблемных методов и принципов их применения ^{[5, С. 83]}. Проектная деятельность “заставляет” студента по-новому посмотреть на свои умения, на характер взаимодействия с окружающей средой. Появляются новые проблемы, которые нуждаются в нестандартном решении, проявив значительные волевые и эмоциональные усилия и довольно высокий уровень самореализации ^{[5, С. 87]}. Создание проектов, как метод, применяется в рамках темы курса «Механизм оказания помощи в случае бедствий» и представляет собой составление проекта запроса пострадавшим государством к другим странам или международным организациям. Такая работа студентов включает в себя умение работать командой, изучить нормативную литературу, подобрать необходимы правила и сформулировать качественный документ. Задание выполняется во время практического занятия в течении установленного времени и предполагает активную дискуссию среди студентов относительно выполненного каждым отдельного поручения для формирования итогового решения.

Как отмечают специалисты, в основе этого метода лежит развитие познавательных, творческих навыков обучающихся и критического мышления, умения самостоятельно конструировать свои знания, ориентироваться в информационном пространстве ^{[3, C. 5]}.

Круглый стол – интерактивный метод, позволяющий активизировать познавательную деятельность обучающегося, использовать полученные ранее знания и восполнить недостающую информацию для формирования необходимых в рассматриваемой ситуации знаний ^{[3, C. 6]}. В рамках рассматриваемого курса круглый стол используется как форма итоговой аттестации по дисциплине. Каждый студент выбирает отдельный узкий вопрос в пределах тем курса и подготавливает свой доклад, который должен быть насыщен теоретическими, практическими и проблемными аспектами. При представлении свои материалов студенты имеют возможность выявить новые проблемные или интересные элементы своего вопроса посредством дискуссии, ответов на вопросы, а также выражения позиции преподавателем. Такой формат работы позволяет не только закрепить изученный материал, но и, возможно, сформировать область дальнейших исследований и интересов для выступающих.

Представленные выше примеры свидетельствуют о значимости применения интерактивных методов преподавания для качественного освоения изучаемого материала в рамках дисциплины. Именно такие критерии, как умение работать в команде, принимать нестандартные решения, творчески мыслить, самостоятельно обучаться – рассматриваются в качестве основных показателей уровня сформированности профессиональных компетенций обучающегося ^[6]. Поэтому использование интерактивных методов обучения имеет важное перспективное профессиональное значение в дальнейшей жизни студента.

Следует отметить, на наш взгляд, еще одну форму проявления интерактивной работы. Это использование на занятиях образовательной интернет – платформы вуза, где представлены заранее заготовленные материалы, задания и источники. Такой формат работы позволяет в большей степени включить в образовательный процесс именно студентов, а не только их активную часть. Последние имеют возможность более глубоко изучить отдельные аспекты темы, ознакомиться с проблематикой практического характера.

Применительно к рассматриваемой магистерской дисциплине одной из особенностей образовательного и вспомогательного учебного материала является использование интернет - ресурсов на иностранном языке, либо конкретной литературы, документов на иностранном языке. С одной стороны, изначально это создает определенные сложности для студентов, вводит их в ступор, протест, поскольку уровень знаний иностранного языка по-прежнему невысокий. С другой стороны, такой выход из зоны комфорта позволяет подключить дополнительные мозговые ресурсы для знакомства, а затем и освоения материала. Тем более, современные технологии позволяют это сделать достаточно комфортно для получения первичной информации о материале. Применение языковых материалов, как необходимый образовательный ресурс, отмечается многими специалистами. По мнению Пустовойтова Ю.Л. «особенно важно использовать языковой потенциал и неязыковых дисциплин для формирования международно-ориентированной личности студента» ^[7].

Изменившиеся формы получения информации, возможность и доступность многочисленных ресурсов стали новым вызовом для системы образования ^{[8, С. 85]}. Конечно, в мире современных информационных технологий сложно студенту самостоятельно выбрать качественный и достоверный источник образовательный источник. Именно поэтому важно преподавателю изначально включить в учебные материалы соответствующий ресурс. На наш взгляд, возможности, которые предоставляют ресурсы: PreventionWeb ^[9] и undrr.org ^[10] позволяют ознакомиться с наработками не только международных организаций, но и отдельных государств, частных компаний, общественных организаций и ученых в сфере защиты от бедствий.

Выводы:

Представленный в рамках статьи анализ применяемых методик преподавания и их форм в рамках магистерской дисциплины «Особенности правового и организационного сотрудничества государств в области защиты от бедствий в рамках региональных механизмов», позволяет сделать следующие выводы:

1. использование различных методик в рамках одного учебного курса является необходимой составляющей качественного образовательного процесса;

2. не следует отказываться от классической формы пассивного обучения, которая также имеет свои достоинства. Важно применять ее в конкретных блоках дисциплины, где это позволит реализовать ее предназначение;

3. именно для преподавания магистерских дисциплин важно применение всех педагогических методик и разнообразие их форм. Это позволяет не только сделать сам учебный процесс интересным и всесторонним, но и погрузить студентов в учебный материал через игру и иные интерактивные формы совместной работы, а также за счет восприятия итогового результата таких форм работы.