Перспективы развития дистанционного обучения в системе профессионального образования

Барковский Алексей Михайлович старший преподаватель, кафедра «Электрический транспорт», федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования «Самарский государственный университет путей сообщения» 443066, Россия, Самарская область, г. Самара, ул. Свободы, 2В Barkovskiy Aleksey Mikhaylovich Senior Educator, the department of Electric Transport, Samara State Transport University 443066, Russia, Samarskaya oblast', g. Samara, ul. Svobody, 2V barkovskiy@bk.ru Другие публикации этого автора

Дистанционное обучение в условиях ограничительных мер по обеспечению санитарно-эпидемиологического благополучия населения в 2020 году стало вызовом современной системе образования. Массовый перевод образовательными организациями учебного процесса в дистанционный режим позволил практически каждому его участнику (педагогу, обучающемуся и др.) получить новый опыт, дать собственную оценку возможностям электронного обучения и дистанционным образовательным технологиям, сопоставить с традиционным, классическим обучением.

Дистанционное обучение не теряет своей актуальности и остаётся востребованной формой организации учебного процесса всех уровней образования не только в реальных и гипотетических эпидемических ситуациях, но и в соответствии со стратегическими задачами отечественной системы образования. Показательными являются результаты анализа публикационной активности в нашей стране с 2011 по 2020 год (рис. 1). Выборка данных проводилась по ключевым словам «дистанционное обучение» и «дистанционное образование» путём формирования запросов на веб-портале научной электронной библиотеки eLIBRARY.RU. Гистограмма демонстрирует устойчивый рост научного интереса к теме дистанционного обучения с достижением максимума в 2016 году и последующее снижение до 2020 года. За 11 месяцев 2020 года отмечено резкое увеличение публикационной активности по рассматриваемой тематике, явившееся следствием сложившихся обстоятельств (пандемии новой коронавирусной инфекции (COVID-2019)) и связанными с ними переводом образовательными организациями учебного процесса в дистанционный режим. Этот период можно обозначить как новый этап в исследовании дистанционного обучения, но не с точки зрения развития технических и технологических возможностей, а осмысления или переосмысления такой формы.

Рисунок 1 — Публикационная активность по ключевым словам «дистанционное обучение» и «дистанционное образование» по данным eLIBRARY.RU (по состоянию на 29.11.2020 г.)

Современные исследования и разработки в области дистанционного обучения охватывают все аспекты: его место в системе образования; создание электронных информационно-образовательных сред; разработку качественных электронных образовательных ресурсов; подготовку педагогов для организации дистанционного обучения и пр. Однако за время существования дистанционного образования в профессиональной среде не сформировалось единого мнения о его эффективности. Также сегодня отмечается консерватизм современной системы профессионального образования. Об этом свидетельствуют проведённые опросы:

1. Институтом образования НИУ ВШЭ (совместно с Центром внутреннего мониторинга НИУ ВШЭ и Институтом образования ТГУ) ^[4] среди студентов российских вузов (две волны исследования: 24 марта – 1 апреля 2020 г., 10938 опрошенных и 24 мая – 1 июня 2020 г., 24428 опрошенных, география исследования – более 400 вузов страны);

2. сервисом Skyes University ^[6] среди преподавателей, ректоров и проректоров (2020 г., 1400 опрошенных).

Из указанных опросов следует, что около трети респондентов являются сторонниками дистанционного формата. В тоже время 66 % работников высших учебных заведений считают, что «через 5–10 лет будут гармонично сосуществовать традиционное образование и образование в онлайн-формате» ^[6]. Существует мнение, что «наиболее существенным недостатком, в значительной степени нивелирующим достоинства дистанционного обучения, следует считать низкое качество образования, получаемого студентами в итоге» ^[2]. Консерватизм современной системы профессионального образования объясним, во-первых, неприятием дистанционной формы обучения как таковой, во-вторых, проблемами в организации и проведении занятий в дистанционной форме.

В первом случае (неприятие дистанционной формы) необходимо учитывать, что образование – это особая сфера коммуникации, в которой «всегда важен момент присутствия» ^[1]. Образовательный процесс невозможно организовать без взаимодействия между основными его участниками: 1) преподаватель–студент; 2) преподаватель–преподаватель и 3) студент–студент. Решения по организации дистанционного обучения, предлагаемые различными цифровыми платформами, реализовать это взаимодействие не способны. Кроме этого, исследования Л. М. Андрюхиной ^[1] показывают необходимость возвращения «реального человека в процесс учебной коммуникации», формирования «культуры присутствия».

Во втором случае (проблемы в организации и проведении занятий) трудности дистанционного обучения можно разделить на три группы:

1) технические трудности, включающие недостаточное техническое оснащение рабочих мест участников образовательного процесса;

2) методические трудности, включающие отсутствие организационного и методического обеспечения дистанционного обучения, несоответствие предлагаемых цифровых платформ стандартам вуза и др.;

3) психологические трудности, включающие психологическую неготовность участников образовательного процесса к переходу на дистанционное обучение.

Опыт и анализ проведения занятий в дистанционной форме позволяет ряду авторов и экспертов заявить о высоких рисках для обучающихся остаться без сформировавшихся компетенций ^[3], указывая на то, что дистанционное обучение в нынешнем виде (без посещения учебных аудиторий, построенное на удалённом доступе к электронным образовательным ресурсам) не способно заменить традиционное. Действительно, важным аспектом любого профессионального образования является формирование у обучающихся определённых компетенций, которые могут быть реализованы в профессиональной сфере, и простая передача учебной информации без реальной практики (важной, например, в подготовке инженера) не будет эффективной.

Эти положения легли в основу авторской модели образовательного процесса (рис. 2).

Рисунок 2 – Модель образовательного процесса:
ОП – образовательный процесс; П – преподаватель; С – студент.

Рассмотрим отдельные аспекты предлагаемой модели применительно к дистанционному обучению: техническую, методическую и психологическую готовность. Будем исходить из того, что дистанционное обучение реализуется посредством информационно-коммуникационных технологий.

На современном этапе техническая готовность участников образовательного процесса для дистанционного обучения включает следующие требования: наличие компьютерной техники, программного обеспечения, интернет-соединения, гарнитуры для компьютера. Сегодня индикатором технической готовности является наличие этого минимального набора как у студента, так и у преподавателя. Однако в перспективе развития дистанционного обучения индикатором технической готовности должно стать соответствие оборудования и его характеристик уровню развития техники и технологий. На это указывают, в том числе, те же опросы ^{[4, 6]}: студенты и преподаватели сталкиваются с отсутствием интернет-соединения или его недостаточной скоростью, необходимого программного обеспечения, оборудования и пр.

Методическая готовность включает соответствие организационного и методического обеспечения реализуемой форме обучения. Известно, что дистанционное обучение предъявляет особые требования к уровню подготовки профессорско-преподавательского состава, содержанию электронных образовательных ресурсов ^[7]. Индикатор методической готовности – наличие эффективной методики преподавания и обеспечение высокого качества организации учебного процесса. Результаты опросов, анализ научных материалов указывают на значительные затруднения у преподавателей в разработке и применении электронных образовательных ресурсов, а также в осуществлении учебного процесса в условиях дистанционного обучения.

Психологическая готовность – сложный и многогранный феномен ^[5]. В нашем исследовании под психологической готовностью понимается готовность к труду в соответствии с поставленными задачами. Основными компонентами психологической готовности являются знания, умения, навыки и мотивы деятельности, а именно дистанционного обучения. Индикатором такой готовности является: во-первых, признание дистанционной формы обучения всеми участниками образовательного процесса; во-вторых, сформированные знания, умения и навыки для решения профессиональных (для преподавателей) и учебных (для студентов) задач.

Проведение научных исследований, развитие информационных технологий, совершенствование нормативной базы открывают новые возможности для создания новой, более эффективной учебной среды, построенной на синтезе традиционного и дистанционного обучения. Если с пониманием традиционного обучения сложностей не возникает, то единого определения понятия «дистанционное обучение» не существует ^[8]. Однако практически каждое из них содержит следующие характеристики: разделение участников образовательного процесса пространством и временем, отсутствие непосредственного наблюдения друг за другом, организация индивидуальное обучение и т. д. То есть предполагается физическое отсутствие участников образовательного процесса в одном помещении.

Дальнейшее развитие дистанционного обучения мы видим через преодоление обозначенных барьеров, в первую очередь, путём достижения эффекта полного присутствия всех участников образовательного процесса в одном месте с использованием технологии телеприсутствия. Определение, наиболее точно отражающее смысл термина, предлагает Ховард Личман (Howard S. Lichtman) ^[9] (в интерпретации Л. М. Андрюхиной ^[1]): «Телеприсутствие – это технологические видеорешения для совместной работы, когда воспроизводятся (передаются) максимально реалистично образы участников, создавая эффект (ощущение) полного личного присутствия». Преимущества и возможности технологии:

1) создание эффекта полного присутствия всех участников образовательного процесса в виртуальной учебной аудитории с реальными образами и поведением, установлением контакта «глаза в глаза» максимально приближенном к реальности;

2) создание неограниченного числа виртуальных учебных аудиторий с необходимым учебно-методическим обеспечением и возможностью совмещать виртуальную и реальную действительность;

3) сохранение традиций и привычной формы проведения занятий.

Уровень развития техники и технологий (технологии дополненной реальности, хромакей, трёхмерных голограмм и др.) позволяют уже сегодня реализовать обучение на новом уровне посредством виртуальной учебной среды. Сдерживающим фактором является отсутствие доступных технических решений для подготовки доступной инфраструктуры и организации массового обучения. Однако даже в случае решения этой задачи, у предлагаемой перспективной формы проведения учебных занятий сохраняются недостатки. Наиболее очевидный из них – отсутствие всего спектра ощущений. Как известно, ощущения и восприятие играют важную роль в подготовке специалистов по многим специальностям. И уже сегодня предлагается ряд решений. Например, перчатки с тактильным модулем. Они не только воспроизводят движения в виртуальном мире, но и передают целый спектр тактильных ощущений, создают физическое сопротивление.

Современные достижения позволяют нам оценить возможность создания доступных рабочих мест и необходимых условий для организации перспективного обучения с применением технологии телеприсутствия. Пока мы придерживаемся следующей концепции: техническое оснащение каждого рабочего места принадлежит образовательной организации и предоставляется студентам на весь период обучения.

Таким образом, мы не противопоставляем дистанционное и традиционное обучение. Считаем, что дистанционное обучение, построенное по предлагаемой модели образовательного процесса, может перенять традиционные педагогические технологии (в частности, методику преподавания) и трансформироваться в новую форму в соответствии с уровнем развития техники и технологий с обеспечением качества организации учебного процесса.