Читать статью 'К вопросу о формировании культурно-образовательного пространства вуза (из опыта работы Азово-Черноморского инженерного института)' в журнале Педагогика и просвещение на сайте nbpublish.com
Рус Eng За 365 дней одобрено статей: 1900,   статей на доработке: 357 отклонено статей: 505 
Библиотека

Вернуться к содержанию

Педагогика и просвещение
Правильная ссылка на статью:

К вопросу о формировании культурно-образовательного пространства вуза (из опыта работы Азово-Черноморского инженерного института)

Остапенко Ирина Алексеевна

кандидат философских наук

доцент, кафедра гуманитарных дисциплин и иностранных языков, Азово-Черноморский инженерный институт - филиал Донского государственного аграрного университета

347740, Россия, Ростовская область, г. Зерноград, ул. Ленина, 21

Ostapenko Irina Alekseevna

PhD in Philosophy

Docent, the department of Humanities and Foreign Languages, Azov-Black Sea Engineering Institute - branch of Don State Agrarian University

347740, Russia, Rostovskaya oblast', g. Zernograd, ul. Lenina, 21

kppostapenko@rambler.ru

DOI:

10.7256/2454-0676.2020.4.34159

Дата направления статьи в редакцию:

19-10-2020


Дата публикации:

26-10-2020


Аннотация.

Объектом исследования является культурно-образовательное пространство, а предметом – его структура, составляющие культурно-образовательного пространства современного вуза – Азово-Черноморского инженерного института. Культурно-образовательное пространство понимается автором статьи как особым образом организованная социокультурная и педагогическая среда, целенаправленно стимулирующая развитие и саморазвитие каждого включённого в неё индивида. В ходе исследования использовался метод теоретического анализа научной и методической литературы, методы обобщения, синтеза, сравнения, классификации, а также культурологический, комплексный и системно-структурный подходы. Подчёркивается важность формирования и развития каждым вузом культурно-образовательной среды как условия успешности обучения студентов и их полноценной интеграции в культурное сообщество. Научная новизна исследования состоит в том, что в нём поднимается вопрос о принципах нахождения оптимального состава компонентов культурно-образовательного пространства современного вуза, причём в качестве основного принципа выдвигается системный – принцип тесной связи компонентов культурно-образовательного пространства. Установлено, что элементами культурно-образовательного пространства являются физическое пространство вуза, содержание образования, образовательные технологии, методы, формы и средства обучения и воспитания, ситуация культуры, студенческое самоуправление, сфера профессионального самоопределения, сфера реализации личностного потенциала, спортивно-оздоровительная работа, волонтёрская деятельность, досуговая сфера, интернет-составляющая культурно-образовательного пространства и др. Результаты исследования могут быть использованы с целью формирования различными вузами собственного культурно-образовательного пространства, влияющего на эффективность деятельности вуза. Делается вывод о том, что системно организованные компоненты культурно-образовательного пространства взаимодействуют друг с другом и обеспечивают целостное воздействие на личность студента.

Ключевые слова: культура, образование, высшее учебное заведение, культурно-образовательное пространство, содержание образования, образовательные технологии, ситуация культуры, студенческое самоуправление, личность студента, саморазвитие личности

Abstract.

The object of this research is the cultural-educational space, while the subject is the structure and components of cultural-educational space of a modern University based on the example of Azov-Black Sea Engineering Institute. The author understands cultural-educational space as an organized in a specific way sociocultural and pedagogical environment aimed at stimulation of the development and personal growth of each individual therein. Emphasis is made on the importance of formation and development of cultural-educational environment by each university as a condition for successful teaching of students and their full integration into the cultural community. The scientific novelty of this work consists in raising a question on the principles of finding optimal components of cultural-educational space of modern university; as the basic principle, the author advances the principle of close connection between the components of cultural-educational space. It is established that the elements of cultural-educational space is the physical space of the university, curriculum, educational techniques, methods, forms and means of teaching and learning, cultural situation, students self-governance, sphere of professional self-determination, personal fulfillment, sports and recreation activities, volunteer work, leisure, Internet component of cultural-educational space, etc. The obtained results can be used by different universities in formation of their own cultural-educational space that influences the performance of the university. It is concluded that the systemically organized components of cultural-educational space interact with each other and produce comprehensive impact upon personality of a student.

Keywords:

cultural situation, educational technologies, educational content, cultural and educational space, higher educational institution, education, culture, student self-government, student personality, personality self-development

Введение. Изменения в культуре современного общества несомненны для исследователей, которые отмечают «нарастающий кризис механизмов воспроизводства культурных ценностей, что наиболее зримо проявляется в утрате людьми прежних ориентиров самопознания и самоопределения» [19, с. 3], «аномалии нравственной культуры, имеющие место в окружающем социуме и породившие кризис ценностей, разрушительно действующий на личность, вызывающий потерю способности к духовному саморазвитию» [8, с. 65]. В этих условиях возрастает роль образования как института, способного транслировать культуру и культурные ценности, воздействовать на процесс восприятия их обучающимися. Как следствие, актуальным становится формирование и развитие культурно-образовательного пространства (КОП) образовательной организации. Для современного вуза важным является организация КОП вуза, которая будет, с одной стороны, оптимальной, исходя из тех материальных, кадровых и технических возможностей, которыми обладает образовательная организация, а с другой – высокоэффективной и системной, предполагающей воздействие на разные стороны личности студента.

Существуют различные дефиниции КОП. А. И. Бондаревская определяет его как «обусловленный временем способ существования, взаимодействия, взаимной детерминации образования и культуры, бытия образования в мире культуры, а культуры – в мире образования» [5, с. 8]. Е. А. Гингель рассматривает КОП с точки зрения педагогического сопровождения обучающихся как «совокупность условий, обеспечивающих адаптацию студентов в процессе развития базовой культуры, способствующих реализации их потребностей, приобретению опыта образовательной деятельности» [7, с. 12].

Для нашего исследования наиболее значимо определение Н. Н. Фокиной, согласно которому КОП – это «особым образом организованная социокультурная и педагогическая среда, целенаправленно стимулирующая развитие и саморазвитие каждого включённого в неё индивида» [20, с. 298].

КОП характеризуется исследователями как «динамическая, самоорганизующаяся система, находящаяся в неравновесном состоянии», как «целостная иерархия культурных сред» [16, с. 8], как «среда развития личности» [5, с. 4]. Среди задач КОП называют «овладение студентами системой профессионально-культурных, общечеловеческих, социокультурных, индивидуально-личностных ценностей, необходимых для осуществления полноценной культурной коммуникации» [8, с. 65].

КОП анализируется применительно к современному вузу. И. Н. Алексеенко отмечает его значимость как пространства профессионального становления студента, обретения им профессиональных компетенций и профессионально важных черт личности [3, с. 101]. А. В. Сысоенко считает, что КОП вуза выступает как фактор формирования профессиональной успешности будущего специалиста [18, с. 132], Г. В. Захарова относит его к факторам культурного влияния на личность студента [8, с. 64]. А. И. Бондаревская характеризует КОП вуза как «форму жизнедеятельности, которая выводит вуз, а вместе с ним и студентов в широкий мир культуры, науки, технологий, намного расширяет возможности личностного и профессионального саморазвития, самореализации и самоопределения» [5, с. 4], С. В. Хохлов и С. В. Ильченко – «как фактор и условие формирования профессионального имиджа будущих специалистов» [21, с. 673]. Интересно мнение Н. Н. Фокиной, считающей, что КОП служит развитию не только студента, но и всех вовлечённых в него субъектов [20, с. 298], то есть, помимо студентов, – преподавателей, представителей администрации и других работников вуза.

Целью данной статьи стало описание опыта работы по формированию культурно-образовательного пространства конкретного вуза – Азово-Черноморского инженерного института – филиала ФГБОУ ВО «Донской государственный аграрный университет» (АЧИИ) и определение компонентов структуры КОП, актуальных и эффективных на данном этапе развития высшего образования. Научная новизна исследования связана с тем, что в нём определены составляющие культурно-образовательного пространства современного вуза. Поскольку КОП является управляемой системой и должно развиваться на основании определённых принципов, то установлен как основной принцип системности культурно-образовательного пространства, тесной взаимосвязи его компонентов. Систематизация данных компонентов будет способствовать более эффективному воздействию на развитие личности студента.

В данном исследовании использовались теоретические методы – анализ научной литературы, методы обобщения, синтеза, сравнения, классификации. Применялись культурологический подход при определении понятия КОП, комплексный и системно-структурный подходы с целью выявления компонентов его структуры.

Результаты исследования.

В условиях развития современного образования КОП должно перейти из разряда социально-философских явлений в категорию реального механизма педагогического действия. Создаёт КОП, осваивает его и наполняет содержанием конкретный вуз, в связи с чем субъект образовательной деятельности получает всё большую значимость.

В толковом словаре С.И. Ожегова «пространство» в значении, адекватном данному исследованию, трактуется как «промежуток между чем-нибудь, место, где что-нибудь вмещается» [12, с. 622]. Исходя из этого значения, существует представление о возможной пустоте пространства и необходимости его заполнять. КОП не должно быть пустым, его необходимо постоянно наполнять взаимосвязанными между собою объектами, как реальными, так и виртуальными, умозрительными. Какие-то из этих объектов должны приобретать статус ключевых, определяющих, какие-то – служить дополнительными, вспомогательными. Необходимо установить, какие именно компоненты могут потенциально составлять КОП. То есть перед исследователем остро встаёт вопрос о его структуре.

Проведя теоретическое исследование проблемы структуры КОП вуза на основе научной литературы и её практическое исследование на базе АЧИИ, мы выделили следующие компоненты КОП современного вуза:

– физическое пространство вуза;

– содержание образования;

– образовательные технологии, методы, формы и средства обучения и воспитания;

– ситуация культуры;

– студенческое самоуправление;

– сфера профессионального самоопределения;

– сфера реализации личностного потенциала;

– спортивно-оздоровительная работа;

– волонтёрская деятельность;

– досуговая сфера;

– интернет-составляющая КОП и др.

Рассмотрим далее эти компоненты.

Физическое пространство вуза – это место, где разворачивается образовательный процесс. КОП существует как определённое место, физически привязанное к зданию вуза и его структурных подразделений – различным корпусам, библиотеке, музею, общежитиям, столовой, спортивному комплексу и др. Физическое пространство вуза характеризуется не только как структурированная система объектов, используемых с целью организации обучения, но и как совокупность «ряда относительно автономных, взаимозависимых и взаимопересекающихся блоков: пространство студентов, педагогов, администрации» [20, с. 301].

По мнению исследователей, среди физических объектов вуза определённую значимость для КОП имеют музей, целью которого является «сохранение и преемственность культурных ценностей региона» [11, с. 175] и библиотека, которая «находится сегодня на стадии формирования и трансформации в информационно-образовательный центр» [4, с. 105].

В состав физических объектов КОП АЧИИ входят:

– пять учебных корпусов;

– административный корпус;

– учебные мастерские и боксы;

– музей;

– библиотека с двумя читальными залами;

– столовая;

– три буфета;

– спортивный комплекс с тремя спортивными залами;

– стадион;

– пять общежитий;

– парк с зоной отдыха и фонтаном и т. д.

Физическое пространство АЧИИ отличается включённостью в общегородское пространство. Корпуса и другие объекты института расположены не на территории студенческого городка, отграниченного от остальных районов города Зернограда, а на нескольких его улицах. Это служит интеграции студента в городскую среду с её культурой.

Физическое пространство вуза одновременно является замкнутым, поскольку оно включает в себя определённое, стабильное количество объектов, и открытым, поскольку существует возможность интеграции его с другими объектами. Такая интеграция и вовлечение в физическое пространство вуза других объектов происходит в ходе участия студентов и преподавателей в различных городских, районных, областных и федеральных мероприятиях: ежегодном Дне Донского поля, научных и научно-практических семинарах, конкурсах и конференциях разного уровня и т. п.

Содержание образования – это «содержание учебного материала, которое представляется обучаемому и должно быть усвоено им; система научных знаний, практических умений и навыков» [14, с. 42]. По мнению Н. Н. Фокиной, «культура является основным источником содержания образования, отражающим ценностные продукты духовной и материальной деятельности человека, свойства и качества личности как носителя и творца культуры, а образование является целенаправленным способом овладения культурой» [20, с. 300].

Какой предмет ни изучался бы студентом, он приобщается к культуре посредством содержания данной дисциплины. На наш взгляд, наибольший культуронесущий потенциал имеют гуманитарные дисциплины, которые представлены в учебных планах технических и экономических направлений АЧИИ, – «Психология и педагогика», «Психология и конфликтология», «Психология управления», «Социология», «Политология», «Философия», «История», «Русский язык и культура речи» и др.

Образовательные технологии, методы, формы и средства обучения и воспитания представляют собой инструменты, комплекс которых обеспечивает организацию и методику преподавания различных дисциплин. Наиболее приемлемы в современных условиях инновационные образовательные технологии (эвристическое обучение, дистанционное обучение, игровое обучение, интерактивные подходы, компьютерные технологии, программированное обучение, педагогика сотрудничества, проблемное обучение и др.) [14, с. 64], методы активного обучения (кейс-стади, исследовательский метод, метод проектов, метод опережающих знаний и др.) [Там же, с. 103-105], развивающие формы обучения (проблемный семинар, учебная дискуссия, тренинг, экскурсия, самостоятельная работа и др.) [Там же, с. 112-119] и перспективные средства обучения (наглядные пособия, технические средства обучения, опорные конспекты, раздаточный материал и др.) [Там же, с. 121-122].

Применение данных технологий, методов, форм и средств обучения в процессе преподавания различных дисциплин обеспечит формирование культурно-образовательного пространства.

Ситуация культуры, которую создаёт современный педагог, является ещё одной составляющей КОП. По словам С. В. Шмачилиной, система образования в вузе «должна быть культуро-, социо- и личностно сообразной» [22, с. 10], и в выполнении данного требования велика роль педагога, личность которого «интегрирует в себе высокую образованность, профессиональную компетентность и нравственную направленность» [6, с. 38]. Н. Н. Фокина называет современного преподавателя вуза «посредником между личностью молодого человека и культурой» [20, с. 302].

Ситуация культуры создаётся педагогом посредством демонстрации студенту собственного примера в том случае, если студен видит преподавателя образованным, интеллигентным, культурным человеком. Е. А. Боярко отмечает, что педагогическая культура преподавателя вуза выступает как важнейший фактор становления культурно-образовательного пространства вуза [6, с. 38].

Ситуация культуры, создаваемая сотрудниками образовательной организации, включает и корпоративную культуру вуза, в которой очень важно «культивирование ценностных установок, связанных с повышением профессионализма, компетентности, инициативности, открытости, творческой активности и ответственности каждого сотрудника» [13, с. 163].

Студенческое самоуправление представляет собой «форму общественной деятельности социально активной студенческой молодёжи, направленную на реализацию научных, творческих, досуговых, образовательных, социальных и иных потребностей и инициатив» [9, с. 120].

Студенты АЧИИ вовлекаются в студенческое самоуправление начиная с первого курса. В вузе действует студенческий совет, проводятся старостаты (объединения старост по факультетам), активно работает первичная профсоюзная организация обучающихся, в летнее время организуются студенческие отряды, например, студотряд «Энергия». Студент постепенно убеждается, что он многое может сделать самостоятельно и в коллективе других студентов, без деятельной помощи и активного руководства старших. Самостоятельность, которая формируется в результате этого, служит развитию производственной культуры выпускника.

Сфера профессионального самоопределения формируется множеством составляющих – от содержания преподаваемых студентам дисциплин до форм досуговых мероприятий.

Хочется особенно отметить деятельность в АЧИИ Центра профессиональной ориентации и работы с молодёжью, который организует взаимодействие студентов с обучающимися других образовательных организаций и потенциальными работодателями, поддерживает общественно значимые инициативы студенческой молодёжи. Также важна деятельность Совета молодых учёных и специалистов, которая направлена на оказание помощи выпускникам вуза, поступившим в аспирантуру и начавшим выполнять профессиональные обязанности в вузе в качестве лаборантов, ассистентов и т. п.

Студентам, магистрантам и аспирантам предоставляется возможность участвовать в профессионально ориентированных мероприятиях, таких как ежегодный Молодежный инновационный конвент.

Сфера реализации личностного потенциала также важна в структуре КОП вуза, поскольку главной ценностью современного образования является личность студента, на взаимодействие с которой и на развитие которой должна быть направлена вся деятельность как вуза вообще, так и каждого работника вуза в частности.

При воздействии на личность студента можно отметить существование противоположных друг другу процессов, таких как социализация и индивидуализация, интеграция и дифференциация. Студенту одновременно надо помочь стать членом сообщества и сохранить свою индивидуальность, включить его в коллектив и выделить из данного коллектива.

Личностный потенциал студентов реализуется в процессе участия в конкурсах и конференциях, в ходе учёбы и в досуговых мероприятиях.

Спортивно-оздоровительная работа является компонентом КОП, привлекательным для многих студентов, которые оказываются вовлечёнными в спортивную деятельность. Для этого в вузе имеются все условия, работают клубы и секции. Регулярно проводятся спортивно-массовые мероприятия: фестивали студенческого спорта «Донской ГАУ за здоровый образ жизни», «Спортивная студенческая ночь – 2020», соревнования по различным видам спорта – по лёгкой атлетике («Контрольная десятка»), по мини-футболу, волейболу, гиревому спорту, стрельбе, дартсу, настольному теннису, шахматам и т. д.

Участие в спортивных мероприятиях помогает студентам повысить самооценку, занять своё место в коллективе, а также развивать свою спортивную культуру, которая представляет собой «позитивное ценностное отношение социального субъекта (индивида, социальной группы или общества в целом) к спорту, социальную деятельность и ее результаты по усвоению, сохранению, реализации и развитию тех его разновидностей, сторон, функций, компонентов и т. д., которые данным субъектом рассматриваются как наиболее важные, значимые, т. е. как ценности» [17, с. 17].

Волонтёрская деятельность, по мнению Е. А. Паклиной, обеспечивает «осознаваемое, целенаправленное взаимодействие личности и социума с учетом понимания сущности социальной активности» [15, с. 101]. То есть волонтёр действует осознанно, он стремится взаимодействовать с социумом и воздействовать на него; для волонтёра важно быть в структуре общества, для него ценна активность и реализация собственного потенциала.

В АЧИИ сформирована сильная волонтёрская организация, члены которой принимают участие во многих реальных социальных делах (социальном сопровождении инвалидов и ветеранов, помощи многодетным и малоимущим семьям, донорстве крови и др.), а также в слётах и фестивалях («Волонтёры Победы», «Доброфест», Международный день добровольцев во имя экономического и социального развития, слет волонтерских отрядов «Территория добрых дел», федеральный проект «Диалог на равных» и др.).

Досуговая сфера – это сфера КОП, деятельность в которой должна быть педагогически целесообразной, повышающей уверенность студентов в своих силах и помогающей им стать более успешными людьми. По мнению А. В. Сысоенко, досуговые мероприятия выполняют социокультурную, воспитательно-образовательную, творчески-развивающую, рекреационно-развлекательную функции [18, с. 136].

Досуговые мероприятия, проводимые в АЧИИ и в других организациях с участием студентов АЧИИ, делятся на связанные с будущей профессиональной деятельностью студентов и не связанные, то есть мероприятия общей культурно-исторической направленности. К первым относятся День российской науки, встречи бойцов студенческих отрядов, День открытых дверей, конкурс «Лучший по профессии» и др. Ко вторым – фестиваль «Содружество талантов», конкурсы КВН, концерты, посвящённые праздничным датам (Дню Победы, Международному дню студента, Дню защитника Отечества и Международному женскому дню 8 Марта, годовщине вывода советских войск из республики Афганистан и т. д.), и др.

Участие в организации собственного досуга и досуга других студентов позитивно влияет на культурное развитие обучающихся, поскольку «в досуговой деятельности современные студенты обнаруживают и осваивают, ориентируясь друг на друга, типичные формы поведения и ценностные ориентации» [18, с. 135]. Следствиями участия в досуговых мероприятиях становятся развитие творческих способностей студентов, включение их в культурное сообщество, формирование досуговой культуры, профессионально-личностное саморазвитие.

Интернет-составляющая КОП является важной частью деятельности любой современной организации. Для эффективного функционирования КОП необходимо открытое предъявление результатов деятельности, «информационная открытость» [8, с. 65]. Этой цели служат официальный сайт института [2], Корпоративная информационная система [10] и группы в социальных сетях, например, ВКонтакте [1]. Здесь своевременно появляется информация, касающаяся деятельности всех составляющих КОП института, популяризирующая данную деятельность.

Выводы.

Культурно-образовательное пространство современного вуза является управляемой системой и должно развиваться на основании определённых принципов. Планируя КОП, руководство, преподаватели и другие работники вуза имеют возможность воздействовать на психологическое состояние студентов, приобщать их к культуре, формировать положительное отношение к будущей профессии, мотивировать к хорошей учёбе и т. п. Нельзя не использовать такую возможность, причём меры по формированию КОП должны быть осознанными, теоретически обоснованными и практически продуманными. В качестве основного принципа формирования и развития КОП, по нашему мнению, должен выступать принцип системности культурно-образовательного пространства, тесной взаимосвязи его компонентов.

Компоненты КОП взаимодействуют между собой и обеспечивают для студента в процесс обучения личностное движение, обретение культурной целостности. Студент, обучаясь в условиях правильно организованного культурно-образовательного пространства, становится не просто хорошим специалистом, профессионалом, но и человеком культуры – разносторонне образованным, гармонично развитым.

Библиография
1.
Азово-Черноморский инженерный институт ДонГАУ [Электронный ресурс]. – URL: https://vk.com/achiidgau.
2.
Азово-Черноморский инженерный институт ФГБОУ ВО Донской ГАУ [Электронный ресурс]. – URL: http://ачгаа.рф.
3.
Алексеенко И. Н. Социально-педагогические контуры культурно-образовательного пространства как пространства профессионального становления студента // Социально-гуманитарные знания. – 2016. – № 11. – С. 101–106.
4.
Безпалова А. В. Место и роль библиотеки в культурно-образовательном пространстве вуза (на примере библиотеки Казанского государственного института культуры) // Документ в социокультурном пространстве региона (теория, история и современность): Мат. межрегион. науч.-практ. конф. – Казань: КГИКИ, 2018. – С. 98–106.
5.
Бондаревская А. И. Культурно-образовательное пространство вуза как среда профессионально-личностного саморазвития студентов: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.08. – Ростов-на-Дону, 2004. – 186 c.
6.
Боярко Е. А. Педагогическая культура преподавателя вуза как фактор становления культурно-образовательного пространства профессионально-образовательного комплекса высшего образования в условиях регионализации // Известия Южного федерального университета. Педагогические науки. – 2008. – № 6. – С. 38–43.
7.
Гингель Е. А. Педагогическое сопровождение адаптации студентов к культурно-образовательной среде вуза: автореф. дис. … канд. пед. наук: 13.00.08. – Омск, 2011. – 24 с.
8.
Захарова Г. В. Концептуальные основания педагогического моделирования целостного культурно-образовательного пространства вуза // Вестник Костромского государственного университета им. Н. А. Некрасова. Серия: Педагогика. Психология. Социальная работа. Ювенология. Социокинетика. – 2008. – Т. 14. – № 6. – С. 64–67.
9.
Каблуков А. И., Ромицына Г. А. Студенческое самоуправление как условие реализации творческой активности и демократии // Вестник Тульского филиала Финуниверситета. – 2019. – № 1-2. – С. 120–121.
10.
Корпоративная информационная система [Электронный ресурс]. – URL: http://ачии.рф.
11.
Лобанова О. Б., Колокольникова З. У., Козловская Т. В. Музей в культурно-образовательном пространстве вуза // Психология и педагогика: методика и проблемы практического применения. – 2010. – № 11-3. – С. 175–179.
12.
Ожегов С. И., Шведова Н. Ю. Толковый словарь русского языка. – М.: Азбуковник, 1999. – 944 с.
13.
Орлова В. В. Корпоративная культура вуза как средство обеспечения качества развития // Современное образование: качество образования и актуальные проблемы современной высшей школы: Мат. междунар. науч.-метод. конф. – Томск: ТГУСУиР, 2019. – С. 162–164.
14.
Остапенко И. А., Крылова М. Н. Педагогика высшей школы: учебное пособие. – Зерноград: Азово-Черноморский инженерный институт ФГБОУ ВО Донской ГАУ, 2017. – 178 с.
15.
Паклина Е. А. Волонтерская деятельность в культурно-образовательном пространстве вуза // Вестник Санкт-Петербургского государственного института культуры. – 2018. – № 3 (36). – С. 101–104.
16.
Пронина Л. А. Информатизация культурно-образовательного пространства: методологические аспекты исследования: автореф. дис. … докт. филос. наук: 24.00.01. – Тамбов, 2007. – 47 с.
17.
Столяров В. И., Баринов С. Ю. Понятие и формы спортивной культуры личности // Вестник спортивной науки. – 2009. – № 6. – С. 17–21.
18.
Сысоенко А. В. Культурно-образовательное пространство вуза как фактор формирования профессиональной успешности будущего специалиста // Вестник Тамбовского университета. Серия: Гуманитарные науки. – 2010. – № 7 (87). – С. 132–138.
19.
Усатая Н. Н. Культурно-образовательное пространство малого региона (опыт конкретно-социологического исследования на примере г. Ейска Краснодарского края): автореф. дис. … канд. социол. наук: 22.00.06. – Майкоп, 1999. – 20 с.
20.
Фокина Н. Н. Влияние культурно-образовательного пространства вуза на формирование личности студента // Категория «социального» в современной педагогике и психологии: Мат. 3-й науч.-практ. конф.; отв. ред. А. Ю. Нагорнова. – Ульяновск: SIMJET, 2015. – С. 297–303.
21.
Хохлов С. В., Ильченко С. В. Культурно-образовательное пространство вуза как фактор и условие формирования профессионального имиджа будущих специалистов в условиях цифровизации (на примере НОЧУ ВО «Московский экономический институт») // Студенческая молодежь XXI века: наука, творчество, карьера, цифровизация: Сб. мат. межвуз. студ. науч.-практ. интернет-конф. – М.: МЭИ, 2020. – С. 673–680.
22.
Шмачилина С. В. Проектирование культурно-образовательного пространства педагогического вуза как условие подготовки компетентностного выпускника // Омский научный вестник. – 2009. – № 2 (76). – С. 9–13.
References (transliterated)
1.
Azovo-Chernomorskii inzhenernyi institut DonGAU [Elektronnyi resurs]. – URL: https://vk.com/achiidgau.
2.
Azovo-Chernomorskii inzhenernyi institut FGBOU VO Donskoi GAU [Elektronnyi resurs]. – URL: http://achgaa.rf.
3.
Alekseenko I. N. Sotsial'no-pedagogicheskie kontury kul'turno-obrazovatel'nogo prostranstva kak prostranstva professional'nogo stanovleniya studenta // Sotsial'no-gumanitarnye znaniya. – 2016. – № 11. – S. 101–106.
4.
Bezpalova A. V. Mesto i rol' biblioteki v kul'turno-obrazovatel'nom prostranstve vuza (na primere biblioteki Kazanskogo gosudarstvennogo instituta kul'tury) // Dokument v sotsiokul'turnom prostranstve regiona (teoriya, istoriya i sovremennost'): Mat. mezhregion. nauch.-prakt. konf. – Kazan': KGIKI, 2018. – S. 98–106.
5.
Bondarevskaya A. I. Kul'turno-obrazovatel'noe prostranstvo vuza kak sreda professional'no-lichnostnogo samorazvitiya studentov: dis. ... kand. ped. nauk: 13.00.08. – Rostov-na-Donu, 2004. – 186 c.
6.
Boyarko E. A. Pedagogicheskaya kul'tura prepodavatelya vuza kak faktor stanovleniya kul'turno-obrazovatel'nogo prostranstva professional'no-obrazovatel'nogo kompleksa vysshego obrazovaniya v usloviyakh regionalizatsii // Izvestiya Yuzhnogo federal'nogo universiteta. Pedagogicheskie nauki. – 2008. – № 6. – S. 38–43.
7.
Gingel' E. A. Pedagogicheskoe soprovozhdenie adaptatsii studentov k kul'turno-obrazovatel'noi srede vuza: avtoref. dis. … kand. ped. nauk: 13.00.08. – Omsk, 2011. – 24 s.
8.
Zakharova G. V. Kontseptual'nye osnovaniya pedagogicheskogo modelirovaniya tselostnogo kul'turno-obrazovatel'nogo prostranstva vuza // Vestnik Kostromskogo gosudarstvennogo universiteta im. N. A. Nekrasova. Seriya: Pedagogika. Psikhologiya. Sotsial'naya rabota. Yuvenologiya. Sotsiokinetika. – 2008. – T. 14. – № 6. – S. 64–67.
9.
Kablukov A. I., Romitsyna G. A. Studencheskoe samoupravlenie kak uslovie realizatsii tvorcheskoi aktivnosti i demokratii // Vestnik Tul'skogo filiala Finuniversiteta. – 2019. – № 1-2. – S. 120–121.
10.
Korporativnaya informatsionnaya sistema [Elektronnyi resurs]. – URL: http://achii.rf.
11.
Lobanova O. B., Kolokol'nikova Z. U., Kozlovskaya T. V. Muzei v kul'turno-obrazovatel'nom prostranstve vuza // Psikhologiya i pedagogika: metodika i problemy prakticheskogo primeneniya. – 2010. – № 11-3. – S. 175–179.
12.
Ozhegov S. I., Shvedova N. Yu. Tolkovyi slovar' russkogo yazyka. – M.: Azbukovnik, 1999. – 944 s.
13.
Orlova V. V. Korporativnaya kul'tura vuza kak sredstvo obespecheniya kachestva razvitiya // Sovremennoe obrazovanie: kachestvo obrazovaniya i aktual'nye problemy sovremennoi vysshei shkoly: Mat. mezhdunar. nauch.-metod. konf. – Tomsk: TGUSUiR, 2019. – S. 162–164.
14.
Ostapenko I. A., Krylova M. N. Pedagogika vysshei shkoly: uchebnoe posobie. – Zernograd: Azovo-Chernomorskii inzhenernyi institut FGBOU VO Donskoi GAU, 2017. – 178 s.
15.
Paklina E. A. Volonterskaya deyatel'nost' v kul'turno-obrazovatel'nom prostranstve vuza // Vestnik Sankt-Peterburgskogo gosudarstvennogo instituta kul'tury. – 2018. – № 3 (36). – S. 101–104.
16.
Pronina L. A. Informatizatsiya kul'turno-obrazovatel'nogo prostranstva: metodologicheskie aspekty issledovaniya: avtoref. dis. … dokt. filos. nauk: 24.00.01. – Tambov, 2007. – 47 s.
17.
Stolyarov V. I., Barinov S. Yu. Ponyatie i formy sportivnoi kul'tury lichnosti // Vestnik sportivnoi nauki. – 2009. – № 6. – S. 17–21.
18.
Sysoenko A. V. Kul'turno-obrazovatel'noe prostranstvo vuza kak faktor formirovaniya professional'noi uspeshnosti budushchego spetsialista // Vestnik Tambovskogo universiteta. Seriya: Gumanitarnye nauki. – 2010. – № 7 (87). – S. 132–138.
19.
Usataya N. N. Kul'turno-obrazovatel'noe prostranstvo malogo regiona (opyt konkretno-sotsiologicheskogo issledovaniya na primere g. Eiska Krasnodarskogo kraya): avtoref. dis. … kand. sotsiol. nauk: 22.00.06. – Maikop, 1999. – 20 s.
20.
Fokina N. N. Vliyanie kul'turno-obrazovatel'nogo prostranstva vuza na formirovanie lichnosti studenta // Kategoriya «sotsial'nogo» v sovremennoi pedagogike i psikhologii: Mat. 3-i nauch.-prakt. konf.; otv. red. A. Yu. Nagornova. – Ul'yanovsk: SIMJET, 2015. – S. 297–303.
21.
Khokhlov S. V., Il'chenko S. V. Kul'turno-obrazovatel'noe prostranstvo vuza kak faktor i uslovie formirovaniya professional'nogo imidzha budushchikh spetsialistov v usloviyakh tsifrovizatsii (na primere NOChU VO «Moskovskii ekonomicheskii institut») // Studencheskaya molodezh' XXI veka: nauka, tvorchestvo, kar'era, tsifrovizatsiya: Sb. mat. mezhvuz. stud. nauch.-prakt. internet-konf. – M.: MEI, 2020. – S. 673–680.
22.
Shmachilina S. V. Proektirovanie kul'turno-obrazovatel'nogo prostranstva pedagogicheskogo vuza kak uslovie podgotovki kompetentnostnogo vypusknika // Omskii nauchnyi vestnik. – 2009. – № 2 (76). – S. 9–13.

Результаты процедуры рецензирования статьи

В связи с политикой двойного слепого рецензирования личность рецензента не раскрывается.
Со списком рецензентов издательства можно ознакомиться здесь.

Предмет исследования – сущность и структура культурно-образовательного пространства высшего учебного заведения. Методология исследования основана на теоретических подходах (культурологический, системно-структурный) с применением методов анализа, обобщения, сравнения, классификации, синтеза. Актуальность исследования не очевидна и связана, по-видимому, со спецификой профессиональной деятельности автора. Научная новизна автором в явном виде не выделена и, по-видимому, связана со сформулированными выводами о том, что культурно-образовательное пространство современного вуза является управляемой системой и должно развиваться на основании определённых принципов. Компоненты КОП взаимодействуют между собой и обеспечивают для студента в процессе обучения личностное движение, обретение культурной целостности. Данные выводы представляются декларативными и общеизвестными. Статья написана русским литературным языком. Стиль изложения научный, отчасти публицистический. Текст имеет обзорно-реферативный характер. Структура рукописи включает следующие разделы: Введение (изменения в культуре современного общества, роль образования, понятие культурно-образовательного пространства (КОП) образовательной организации, КОП применительно к современному вузу, цель статьи, Азово-Черноморский инженерный институт – филиал ФГБОУ ВО «Донской государственный аграрный университет» (АЧИИ)), Методика исследования, Результаты исследования (КОП как механизм педагогического действия, «пространство», компоненты КОП современного вуза – физическое пространство, содержание образования, образовательные технологии, методы, формы и средства обучения и воспитания, ситуация культуры, студенческое самоуправление, сфера профессионального самоопределения, сфера реализации личностного потенциала, спортивно-оздоровительная работа, волонтёрская деятельность, досуговая сфера, интернет-составляющая и др.), Выводы (заключение), Библиография. Разделы «Введение», «Методика исследования» могут быть объединены. Содержание соответствует названию отчасти. Во-первых, название в большей степени подходит для научной монографии, нежели для отдельной статьи. Во-вторых, из изложенных материалов не представляется возможным получить целостное представление о понятии и структуре КОП – приводится перечень определений, данных разными авторами, а также описание опыта работы АЧИИ по различным направлениям деятельности, которые не образуют целостной системы и номинально разнородны: пространство (физическое), содержание (образования), технологии (образовательные), ситуация (культуры), сфера (профессионального самоопределения, реализации личностного потенциала, досуговая), работа (спортивно-оздоровительная), деятельность (волонтёрская), интернет-составляющая (чего?). Что объединяет названные компоненты, каждый из которых заслуживает отдельного рассмотрения, в целостное пространство – не ясно. Библиография включает 22 источника отечественных авторов – монографии, научные статьи, материалы научных мероприятий, словари, Интернет-ресурсы. Библиографические описания некоторых источников требуют корректировки в соответствии с ГОСТ и требованиями редакции, например: 4. Безпалова А. В. Место и роль библиотеки в культурно-образовательном пространстве вуза (на примере библиотеки Казанского государственного института культуры) // Документ в социокультурном пространстве региона (теория, история и современность) : мат. межрегион. науч.-практ. конф .– Казань: КГИКИ, 2018. – С. 98–106. 20. Фокина Н. Н. Влияние культурно-образовательного пространства вуза на формирование личности студента // Категория «социального» в современной педагогике и психологии : мат. 3-й науч.-практ. конф. / отв. ред. А.Ю. Нагорнова. – Ульяновск: SIMJET, 2015. – С. 297–303. Апелляция к оппонентам (Алексеенко И. Н., Безпалова А. В., Бондаревская А. И., Боярко Е. А., Гингель Е. А., Захарова Г. В., Каблуков А. И., Ромицына Г. А., Лобанова О. Б., Колокольникова З. У., Козловская Т. В., Орлова В. В., Остапенко И. А., Крылова М. Н., Паклина Е. А., Пронина Л. А., Столяров В. И., Баринов С. Ю., Сысоенко А. В., Усатая Н. Н., Фокина Н. Н., Хохлов С. В., Ильченко С. В., Шмачилина С. В. и др.) имеет место, в основном, в обзоре литературы. В целом материал может представлять интерес для читательской аудитории, однако рукопись нуждается в доработке (в части конкретизации предмета исследования, научной новизны и обсуждения полученных результатов), после чего может быть рассмотрена на предмет публикации в журнале «Педагогика и просвещение».

Результаты процедуры повторного рецензирования статьи

В связи с политикой двойного слепого рецензирования личность рецензента не раскрывается.
Со списком рецензентов издательства можно ознакомиться здесь.

Предметом исследования в статье «К вопросу о формировании культурно-образовательного пространства вуза (из опыта работы Азово-Черноморского инженерного института)» выступает проектирование культурно-образовательного пространства образовательной организации. Статья направлена на решение проблемы обоснования компонентов культурно-образовательного пространства Азово-Черноморского инженерного института (филиала ФГБОУ ВО «Донской государственный аграрный университет»). Во введении проводится анализ подходов к определению культурно-образовательного пространства и различных его аспектов в условиях образовательной организации. Методология исследования основывается на культурологическом и системно-структурном подходах для выявления компонентов культурно-образовательного пространства. Используются такие теоретические методы как анализ научной литературы, методы обобщения, синтеза, сравнения и классификации. В теоретическом плане заслуживает внимание описание компонентов культурно-образовательного пространства современного вуза: физическое пространство вуза; содержание образования; образовательные технологии, методы, формы и средства обучения и воспитания; ситуация культуры; студенческое самоуправление; сфера профессионального самоопределения; сфера реализации личностного потенциала; спортивно-оздоровительная работа; волонтёрская деятельность; досуговая сфера; интернет-составляющая. В статье делается акцент на принцип системности культурно-образовательного пространства, в соответствии с которым возможна тесная взаимосвязь всех компонентов Новизна исследования проявляется в том, что представлены результаты теоретического описания компонентов культурно-образовательного пространства современного вуза и отмечены особенности реализации компонентов в условиях Азово-Черноморского инженерного института. Статья написана научным языком и хорошо структурирована. В ней выделены вводная, основная и заключительная части. Вводная часть посвящена анализу источников и обоснованию подходов к исследованию структуры аонятия "культурно-образовательное пространство вуза". В основной части содержательно описываются выделенные компоненты в структуре культурно-образовательного пространства вуза. В заключительной части отмечается, что компоненты «взаимодействуют между собой и обеспечивают для студента в процесс обучения личностное движение, обретение культурной целостности». В статье представлена библиография, содержащая 22 источника, среди которых имеются научные статьи из журналов ВАК, диссертационные работы и материалы международных конференций. Все работы соответствуют предмету исследования, оформлены по ГОСТ и на них в тексте имеются ссылки. Между тем имеются некоторые замечания как методологического, так и стилистического характера: 1) Считаем, что фраза "Какой предмет ни изучался бы студентом, он приобщается к культуре посредством содержания данной дисциплины" является не вполне корректной. Поскольку содержание нельзя отделить от методов, с помощью которых оно транслируется для студентов. Соответственно, не само по себе содержание приобщает студента к культуре. Само по себе содержание является необходимым, но далеко не достаточным условием активизации духовной составляющей образования. Уместнее говорить о «приобщении» студента к содержанию дисциплины через диалог и проектирование различной деятельности. 2) В статье указывается, что «наибольший культуронесущий потенциал имеют гуманитарные дисциплины». Эта мысль ничем не подкреплена, поскольку знание и социокультурная «оболочка», включающая средства. способы воспроизведения и передачи – это не одно и то же. Математика и физика («негуманитарные» с позиции автора дисциплины) также обладают значительным гуманитарным потенциалом. Заметим, что термин «humanitas», применение которого исследователи датируют серединой II века до н.э., имеет много толкований, среди которых «образованность», «просвещенность» и «интеллектуальная доблесть». 3)В источнике 13 вместо сокращения "Мат. междунар. науч.-метод. конф" следовала писать "Материалы" Статья вносит вклад в педагогику высшей школы и управление образовательной организацией. Работа может быть полезна исследователям, занимающимся проектированием культурно-образовательного пространства вуза.