Рус Eng Cn Перевести страницу на:  
Please select your language to translate the article


You can just close the window to don't translate
Библиотека
ваш профиль

Вернуться к содержанию

Современное образование
Правильная ссылка на статью:

Разнообразные виды заданий как условие успешности обучения курсу «Культура речи и деловое общение» в техническом вузе

Крылова Мария Николаевна

кандидат филологических наук

профессор кафедры гуманитарных дисциплин и иностранных языков, Азово-Черноморский инженерный институт, федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования Донской государственный аграрный университет

347740, Россия, Ростовская область, г. Зерноград, ул. Ленина, 21

Krylova Mariia Nikolaevna

PhD in Philology

Professor of the Department of Humanities and Foreign Languages at Azov-Black Sea Engineering Institute of the Don State Aricultural University

347740, Russia, Rostovskaya oblast', g. Zernograd, ul. Lenina, 21

krylovamn@inbox.ru
Другие публикации этого автора
 

 

DOI:

10.25136/2409-8736.2021.2.34106

Дата направления статьи в редакцию:

14-10-2020


Дата публикации:

06-07-2021


Аннотация: Объектом исследования в статье стала организация практического обучения курсу «Культура речи и деловое общение» в техническом вузе, а его предметом – выбор упражнений и заданий, которые позволят сделать изучение курса более успешным. Отмечается, что в соответствии с федеральными государственными образовательными стандартами высшего образования последнего поколения все выпускники должны обладать универсальными лингвистическими и коммуникативными компетенциями, на формирование которых и нацелена данная учебная дисциплина. В ходе исследования использовались методы анализа научной и методической литературы, обобщения сделанного другими исследователями, систематизации дидактического материала, моделирования.   Научная новизна исследования состоит в том, что акцентируется зависимость успешности обучения от выбора педагогом заданий и упражнений для практических занятий. Установлено, что наиболее эффективными будут творческие задания и задания исследовательского характера. В то же время нельзя отказываться и от упражнений репродуктивного и частично поискового характера. Результаты исследования могут быть использованы в процессе организации обучения дисциплине «Культура речи и деловое общение» в техническом вузе, а также другим учебным курсам. Делается вывод о высокой роли педагога, его творческого подхода к делу организации обучения.


Ключевые слова:

русский язык, культура речи, деловое общение, технический вуз, задание, упражнение, творческое задание, исследование, частично поисковое задание, преподаватель

Abstract: The object of this research is the organization of educational process in the discipline “Speech Culture and Business Communication” in the technical university, while the subject is the choice of tasks and exercises that make the course more successful. It is noted that in accordance with the latest federal state educational standards of higher education of, all graduates must possess universal linguistic and communicative competencies; this academic discipline is aimed at the formation of such competencies. The article employs the method of analysis of scientific and methodological literature, summary of other researchers, systematization of didactic material, and modeling. The scientific novelty consists in emphasizing the fact that the learning success depends on the choice of tasks and exercises for practical classes by the pedagogue. It established that most effective tasks are of creative and research nature. At the same time, the exercises of a reproductive and partially exploratory nature are also important. The acquired results can be used in organizing educational process in the discipline “Speech Culture and Business Communication” in the technical university, as well as other disciplines. The conclusion is made about the crucial role of the pedagogue and their creative approach towards organization of educational process.


Keywords:

Russian language, culture of speech, business communication, technical university, task, exercise, creative task, research, partially search task, teacher

Введение. Курс «Культура речи и деловое общение» стал важной составной частью обучения будущих бакалавров – студентов неязыковых вузов и факультетов. Повышаются требования к речи выпускников, что отразилось в Федеральном государственном образовательном стандарте (ФГОС) нового поколения для различных направлений бакалавриата, где среди универсальных компетенций (УК) фигурирует УК-4: «Способен осуществлять деловую коммуникацию в устной и письменной формах на государственном языке Российской Федерации и иностранном(ых) языке(ах)» (для примера см. [12]).

Издаются учебные пособия, направленные на организацию обучения дисциплине «Культура речи и деловое общение» [3, 9]. Каждый из педагогов по-своему решает вопрос о выборе форм, методов и технологий обучения, позволяющих выполнить требования ФГОС и сформировать у студентов соответствующую компетенцию.

Л. А. Суханова обращает внимание на формирование у бакалавров в процессе изучения культуры речи и делового общения общекультурных компетенций, для чего рекомендует проведение учебных дискуссий, «стилистический анализ различных видов и типов текста», «задания на анализ речевой ситуации (прежде всего деловой)» и т. п. [11, с. 160]. Н. Г. Морозова заявляет, что данный курс должен быть ориентирован также на формирование профессиональных компетенций, для чего необходимо использование «практических и обучающих кейсов – проблемных задач из сферы будущей профессиональной деятельности» [8, с. 137]. Н. М. Лазарева отмечает важность использования инновационных образовательных технологий, в том числе таких, как «лингвистический анализ текста, деловая игра, кейсовые технологии, рефлексия, тренинговые технологии (тренинги деловой коммуникации, развития коммуникативных умений, тренинг-жесты)» [5, с. 51]. Кроме того, педагоги-практики предлагают использовать в обучении культуре речи и деловому общению проектный метод [1], интерактивные методы обучения [7], метод ролевой игры [6], применять эмотивный анализ текста [2] и другие методы и способы работы.

По нашему мнению, необходимо разнообразие в формах и методах работы на занятиях по культуре речи и деловому общению, для чего нужно использовать разные виды упражнений на практикумах.

Методика. В ходе исследования применялись методы анализа научной и методической литературы, обобщения сделанного другими исследователями, систематизации тренировочных упражнений. Метод моделирования позволил составить собственную систему заданий и упражнений, позволяющую сделать более успешными изучение дисциплины и процесс формирования компетенций.

Результаты исследования. При овладении дисциплинами языковой и культурноречевой направленности практическое обучение играет важнейшую роль. Именно на практических занятиях формируются умения и навыки владения речью, а также универсальные коммуникативные компетенции.

С целью организации практических занятий, являющихся важной частью курса «Культура речи и деловое общение» и предназначенных для формирования компетенций, нами было составлено учебное пособие – практикум [4]. Одним из направлений методической работы при составлении пособия стал подбор разнообразных заданий, предназначенных для воздействия на разные стороны личности студентов, привлечение их внимания, повышение у них интереса к обучению дисциплине.

Конечно, на любом практикуме по дисциплине, подобной культуре речи и деловому общению, нельзя обойтись без заданий репродуктивного характера, в том числе:

– поставить правильно ударение в словах (агрономия, августовский, баловать, балованный и др.);

– выбрать из данных вариантов литературный (осыпятся – осыплются, их – ихний, класть – ложить, покласть – положить, поставить подпись – поставить роспись и др.);

– переписать предложения, обозначить числительные словами;

– выполнить тесты;

– переписать предложения или слова из деловой сферы, вставляя пропущенные буквы;

– определить, к какому стилю относятся тексты;

– дополнить частично заполненную схему (или таблицу) и др.

Данные задания очень важны для формирования компетенций обучающихся, но ограничиваться только ими на занятиях нельзя, поскольку они снижают интерес студентов к занятиям и имеют низкий развивающий потенциал. Нельзя их отнести и к интерактивным, предполагающим активное и равное взаимодействие студентов между собой и с преподавателем.

Задания такого типа необходимо чередовать с упражнениями частично поисковыми, в том числе:

– составить словосочетания с приведёнными словами в их раз­ных значениях, зависящих от ударения (видение, безобразный, острота и др.);

– произнести с разной интонацией одну и ту же фразу;

– исправить речевые и грамматические ошибки в предложениях, отобранных из языка СМИ, рекламы, популярных песен;

– выбрать формулы речевого этикета для обращения к разным людям (к пожилому человеку, к секретарю декана, к полицейскому);

– определить, какие средства использованы в тексте для воздействия на адресата, и др.

Однако есть типы заданий, которые оказываются максимально эффективными в процессе формирования лингвистической и коммуникативной компетенций студентов, значительно повышают их интерес к учёбе, являются интерактивными, исследовательскими и творческими. Рассмотрим далее некоторые из них.

Мы считаем важным уделять большое значение творческим заданиям – написанию сочинений небольшого объёма прямо на занятии, которые здесь же проверяются, что обеспечивает самостоятельность студентов. Кроме того, необходимо подбирать такие задания, которые были бы тесно связаны с темой практического занятия, а также были бы оригинальны.

К примеру, при изучении темы «Нормативные аспекты речи. Произношение» после выполнения разнообразных устных упражнений на расстановку ударения и отработку произношения студентам предлагается следующее творческое задание:

Составьте текст на свободную тему, в котором будет использовано как можно больше слов (не менее 10-и), сложных с точки зрения ударения. Воспользуйтесь словами из заданий, приведённых выше, и из акцентологического минимума (в конце практикума). Размер текста – на ваше усмотрение. Прочитайте получившийся текст перед аудиторией, следя за правильностью ударений.

На выполнение данного задания даётся около 20 минут, затем студенты по очереди зачитывают сочинения перед аудиторией. Необходимость сочетать в одном тексте слова, не связанные между собой лексически, обусловливает, с одной стороны, сложность задания, а с другой – его оригинальность. Сочинения нередко получаются юмористическими и вызывают у студентов искренний интерес. Проверяя задание, преподаватель не заглядывает в тетради студентов, а только слушает их сочинения. Для оценивания очень удобна такая система: выбирается максимальное количество баллов, например, пять, а затем из этого количества вычитается количество сделанных ошибок в ударении. Оценка становится понятной студентам и объективной.

При изучении темы «Конфликт в деловых отношениях» студентам предлагается следующее творческое задание:

Напишите сочинение-миниатюру (эссе) о конфликтах в деловой сфере и способах их разрешения. Как вариант – о конфликтах в учебной группе (это сегодня сфера вашего делового общения). Поразмышляйте о том, почему случаются конфликты, можно ли обойтись без них, какие качества требуются от деловых партнёров, чтобы разрешить конфликт и не допустить нового.

Данная работа позволит студентам ощутить тему занятия, возможно, воспринимаемую ими отвлечённо, близкой себе, касающейся именно их. Надо поощрять обучающихся к тому, пробы приводить в подобных сочинениях примеры из собственного коммуникативного опыта и стараться осмыслить их, применяя теоретические знания для решения собственных проблем в общении.

Практическую направленность имеет творческое задание – написать резюме. Студентам даются сведения о сути жанра резюме, структуре данного документа, требованиях к его языку, стилю и оформлению. Даётся также пример типового резюме.

Сделать работу более интересной поможет вариативность задания: резюме может быть реальным или фантастическим, главное, чтобы оно было составлено в соответствии с современными требованиями к данному документу. Реальное резюме можно написать для себя сейчас, введя свои точные данные (тогда позицией могут быть должности, предполагающие неполный рабочий день или занятость во время каникул), а можно – для себя через несколько дней, когда обучающиеся уже получат высшее образование и будут претендовать на постоянную работу по своей специальности. Фантастическое резюме составляется от лица какого-то несуществующего персонажа: Деда Мороза, Бабы Яги, пришельца и т. п.

Творческие задания помогают студентам разобраться во многих сложных вопросах курса. Например, для практической отработки разграничения стилей языка и речи можно предложить упражнение:

Составьте два объявления о предстоящем новогоднем вечере: одно – в официально-деловом стиле, другое – в художественном. Не забудьте указать, когда и где он будет проходить, какова его программа, от чьего имени даётся объявление. Какое из объявлений, по-вашему, будет иметь больший успех?

При выполнении данного задания в канун новогоднего праздника можно заявить, что лучшее объявление, выбранное совместно на занятии, будет передано в профсоюзный комитет для использования при организации новогодних торжеств в институте. Работа над двумя объявлениями сразу поможет студентам сопоставить их между собой и закрепить представление о разных стилях речи.

Творческие задания, при условиях их разнообразия и быстрой проверки с комментариями преподавателя и обсуждением, можно использовать практически на каждом занятии.

Кроме того, заинтересуют студентов задания, адресованные им лично и предполагающие решение сложных языковых проблем. Например:

Определите, склоняются ли ваши фамилии. Если да, то каким образом. При необходимости воспользуйтесь Приложением (Приложение, приведённое в конце пособия, представляет собой основные правила склонения фамилий).

В ходе выполнения этого задания выяснится, что ряд студентов неправильно склоняет свои фамилии. Чаще всего это касается мужских фамилий, оканчивающихся на согласную, безразлично – мягкую или твердую (Голуб, Стадник, Войчалис, Иризан, Кубак, Багачук и др.). Согласно правилу, данные фамилии склоняются, в отличие от их женских вариантов [10, с. 189], однако во многих семьях склонять их не принято ни для мужчин, ни для женщин.

Вторая проблемная группа фамилий – мужские и женские фамилии на -а, -я неударное, а для славянских – и ударное (Скирда, Сапа, Шконда, Кучма и др.). Необходимость их склонять и в мужском и женском вариантах [10, с. 190] для многих студентов оказывается неожиданной.

Задание является проблемным, и надо помочь студентам решить данную проблему. Возможно, следует им объяснить, что не склонять фамилию по своей семейной традиции, в кругу семьи, они имеют право, но должны знать, что, согласно правилам, фамилии такого типа склоняются, и это должно отражаться во всех официальных документах и в ситуациях делового общения.

Эффективным средством формирования лингвистической и коммуникативной компетенций и повышения эффективности обучения является исследование. Элементы исследования могут применяться на различных занятиях, а глубокое исследование собственной речи мы используем один раз в семестр. Студентам предлагается задание:

Проведите исследование собственной речи, её лексического состава и грамматического строя. Ответьте на вопросы:

1. Есть ли в вашей речи слова-паразиты? Если да, то какие?

2. Встречаются ли в речи окружающих слова, которые вы не понимаете? Если да, то какие? Как вы реагируете на эти слова (не обращаете внимания, догадываетесь по контексту, смотрите в словаре и под.)?

3. Употребляете ли вы слова, значения которых не знаете или знаете неточно? Если да, то назовите эти слова.

4. Используете ли вы устаревшие слова, жаргонизмы, профессионализмы? Приведите примеры.

5. Какие части речи вы чаще всего используете в устной речи?

6. Сколько слов в используемых вами в устной речи предложениях?

7. Используете ли вы в устной речи сложные предложения?

8. Как различается грамматика вашей устной и письменной речи?

9. Допускаете ли вы лексические и грамматические ошибки? Если да, то какие? (См. для примера наиболее распространённых ошибок упражнения предыдущего занятия).

10. Замечаете ли вы лексические и грамматические ошибки в речи окружающих? Какие ошибки? Исправляете ли вы их?

11. Есть ли в вашей речи личностные особенности, отличающие её от речи окружающих (особые слова, обороты и т. п.)?

12. Всегда ли вам легко высказать свою мысль? Если есть затруднения, то какие и в каких случаях?

13. Случалось ли вам замечать, что вы говорите бессвязно?

14. Делали ли вам когда-нибудь замечания, касающиеся правильности вашей речи? Если да, то какие?

15. Если сравнить вашу речь сегодня и год назад, есть ли изменения? Если да, то какие?

16. Будет ли ваша речь изменяться в дальнейшем? Как?

Наш опыт показывает, что большинство студентов серьёзно, вдумчиво и с интересом относится к данному исследованию и старается как можно точнее ответить на все вопросы. Они готовы к исследованию, как в целом готовы участвовать в практической работе по дисциплине «Культура речи и деловое общение», основанной на разнообразии заданий и упражнений.

Выводы. Дисциплина «Культура речи и деловое общение» является неотъемлемой частью учебных планов подготовки студентов технических вузов в связи с требованиями современного ФГОС. Данная дисциплина относится к общеобразовательным, но должна подготовить студентов к полноценному и правильному деловому общению в профессиональной сфере.

Чтобы практические занятия по курсу «Культура речи и деловое общение» проходили более успешно и были нацелены на формирование компетенций в соответствии с ФГОС, необходимо серьёзно подходить к выбору заданий для практических занятий. Нельзя отказываться от упражнений репродуктивного и частично поискового характера, но на каждом занятии обязательно должны использоваться творческие и исследовательские задания, а также задания, нацеленные на личные особенности студентов, привлечение их опыта и расширение их представлений о роли языка в их жизни.

Именно от педагога зависит выбор конкретных заданий для практических занятий, и он должен применить всё свой педагогическое мастерство, чтобы отобрать наиболее эффективные и разнообразные упражнения.

Библиография
1. Асташина О. В. Проектный метод как средство формирования навыков деловой коммуникации в рамках дисциплины «Культура речи и деловое общение» // Современные технологии в науке и образовании – 2017: Сб. тр. II Междунар. науч.-технич. и науч.-метод. конф. – Рязань: РГРУ, 2017. – С. 97-98.
2. Бычков Д. М. Эмотивный анализ текста в вузовском курсе «Культура речи и деловое общение» // Перспективы развития строительного комплекса: Мат. XIII Междунар. науч.-практ. конф.; под общ. ред. В.А. Гутмана, Т.В. Золиной. – Астрахань: АГАСУ, 2019. – С. 218-221.
3. Дроздецкая Г. В. Культура речи и деловое общение: учебное пособие. – Новосибирск: Сиб. ун-т управления, 2012. – 190 с.
4. Крылова М. Н. Культура речи и деловое общение: практикум. – Зерноград: АЧИИ, 2019. – 47 с.
5. Лазарева Н. М. Формирование профессиональной коммуникативной компетенции у студентов вузов посредством применения инновационных технологий на занятиях по дисциплине «Культура речи и деловое общение» // Вестник Марийского государственного университета. – 2018. – Т. 12. – № 4 (32). – С. 51-55.
6. Лебедева Н. С. Метод ролевой игры в преподавании дисциплины «Культура речи и деловое общение» студентам экономических специальностей // Педагогический опыт: теория, методика, практика. – 2015. – № 2. – С. 99-103.
7. Лесных Е. В. Особенности использования интерактивных методов при изучении дисциплины «Культура речи и деловое общение» // Современное образование: плюсы, минусы и перспективы: Мат. междунар. науч.-практ. конф. – Саратов: Академия бизнеса, 2014. – С. 100-102.
8. Морозова Н. Г. Актуализация потребности в профессиональных компетенциях в рамках изучения дисциплины «Культура речи и деловое общение» // Интерэкспо Гео-Сибирь. – 2017. – Т. 6. – № 1. – С. 134-138.
9. Николаева Е. Ю. Культура речи и деловое общение: учебное пособие. – Рыбинск: РГАТУ, 2012. – 226 с.
10. Розенталь Д. Э. Справочник по правописанию и литературной правке: Для работников печати. – М.: Книга, 1989. – 320 с.
11. Суханова Л. А. Формирование общекультурных компетенций у бакалавров в процессе обучения культуре речи и деловому общению // Вестник Сибирского государственного университета путей сообщения. – 2011. – № 25. – С. 157-161.
12. Федеральный государственный образовательный стандарт высшего образования – бакалавриата по направлению подготовки 35.03.06. Агроинженерия [Электронный ресурс]. – URL: https://www.garant.ru/products/ipo/prime/doc/71668306/.
References
1. Astashina O. V. Proektnyi metod kak sredstvo formirovaniya navykov delovoi kommunikatsii v ramkakh distsipliny «Kul'tura rechi i delovoe obshchenie» // Sovremennye tekhnologii v nauke i obrazovanii – 2017: Sb. tr. II Mezhdunar. nauch.-tekhnich. i nauch.-metod. konf. – Ryazan': RGRU, 2017. – S. 97-98.
2. Bychkov D. M. Emotivnyi analiz teksta v vuzovskom kurse «Kul'tura rechi i delovoe obshchenie» // Perspektivy razvitiya stroitel'nogo kompleksa: Mat. XIII Mezhdunar. nauch.-prakt. konf.; pod obshch. red. V.A. Gutmana, T.V. Zolinoi. – Astrakhan': AGASU, 2019. – S. 218-221.
3. Drozdetskaya G. V. Kul'tura rechi i delovoe obshchenie: uchebnoe posobie. – Novosibirsk: Sib. un-t upravleniya, 2012. – 190 s.
4. Krylova M. N. Kul'tura rechi i delovoe obshchenie: praktikum. – Zernograd: AChII, 2019. – 47 s.
5. Lazareva N. M. Formirovanie professional'noi kommunikativnoi kompetentsii u studentov vuzov posredstvom primeneniya innovatsionnykh tekhnologii na zanyatiyakh po distsipline «Kul'tura rechi i delovoe obshchenie» // Vestnik Mariiskogo gosudarstvennogo universiteta. – 2018. – T. 12. – № 4 (32). – S. 51-55.
6. Lebedeva N. S. Metod rolevoi igry v prepodavanii distsipliny «Kul'tura rechi i delovoe obshchenie» studentam ekonomicheskikh spetsial'nostei // Pedagogicheskii opyt: teoriya, metodika, praktika. – 2015. – № 2. – S. 99-103.
7. Lesnykh E. V. Osobennosti ispol'zovaniya interaktivnykh metodov pri izuchenii distsipliny «Kul'tura rechi i delovoe obshchenie» // Sovremennoe obrazovanie: plyusy, minusy i perspektivy: Mat. mezhdunar. nauch.-prakt. konf. – Saratov: Akademiya biznesa, 2014. – S. 100-102.
8. Morozova N. G. Aktualizatsiya potrebnosti v professional'nykh kompetentsiyakh v ramkakh izucheniya distsipliny «Kul'tura rechi i delovoe obshchenie» // Interekspo Geo-Sibir'. – 2017. – T. 6. – № 1. – S. 134-138.
9. Nikolaeva E. Yu. Kul'tura rechi i delovoe obshchenie: uchebnoe posobie. – Rybinsk: RGATU, 2012. – 226 s.
10. Rozental' D. E. Spravochnik po pravopisaniyu i literaturnoi pravke: Dlya rabotnikov pechati. – M.: Kniga, 1989. – 320 s.
11. Sukhanova L. A. Formirovanie obshchekul'turnykh kompetentsii u bakalavrov v protsesse obucheniya kul'ture rechi i delovomu obshcheniyu // Vestnik Sibirskogo gosudarstvennogo universiteta putei soobshcheniya. – 2011. – № 25. – S. 157-161.
12. Federal'nyi gosudarstvennyi obrazovatel'nyi standart vysshego obrazovaniya – bakalavriata po napravleniyu podgotovki 35.03.06. Agroinzheneriya [Elektronnyi resurs]. – URL: https://www.garant.ru/products/ipo/prime/doc/71668306/.

Результаты процедуры рецензирования статьи

В связи с политикой двойного слепого рецензирования личность рецензента не раскрывается.
Со списком рецензентов издательства можно ознакомиться здесь.

Предметом исследования в статье «Разнообразные виды заданий как условие успешности обучения курсу «Культура речи и деловое общение» в техническом вузе» выступает методическое сопровождение учебной деятельности студентов технического вуза при обучении культуре речи и деловому общению.
Статья направлена на решение проблемы поиска эффективных методик формирования универсальных компетенций языкового общения и коммуникации студентов технического вуза. Во введении проводится анализ используемых в образовательной практике по дисциплине «Культура речи и деловое общение» таких методов как учебная дискуссия, метод анализа речевой ситуации, деловая игра, кейсовые технологии, тренинг-жесты, проектный метод, метод ролевой игры, эмотивный анализ текста.
Методология исследования основывается на компетентностном подходе. Используется теоретические методы анализа научной и методической литературы, метод моделирования. Обращается внимание на практическое обучение, т.е. на языковую и культурноречевую направленность образования.
В практическом плане заслуживает внимание описание разработанного методического пособия с разнообразными заданиями для повышения мотивации на развитие коммуникативной компетенции. Много внимания уделяется в работе интерактивным, исследовательским и творческим методам развития лингвистической и коммуникативной компетенций студентов.
Учитывая, что формируемые в рамках дисциплины «Культура речи и деловое общение» универсальные компетенции имеют важное прикладное значение и являются значимым результатом профессиональной подготовки студентов технического вуза, то представленные в статье вопросы методического сопровождения проектной и исследовательской деятельности имеют важное практическое значение. В теоретическом плане заслуживает представленная систематизация заданий и методическое сопровождение учебной деятельности на основе активных и интерактивных методов обучения.
Статья имеет практическую направленность. В ней представлен обмен опытом реализации разработанного методического сопровождения в курсе «Культура речи и деловое общение» в условиях технического вуза.
К результатам, характеризующим научную новизну исследования, можно отнести описание методических положений обучения студентов культуре речи и практике делового общения.
Статья написана научным языком и хорошо структурирована. В ней выделены вводная, основная и заключительная части. Вводная часть посвящена анализу источников и обоснованию различных подходов к организации обучения студентов технического вуза культуре речи и деловому общению. В основной части описываются методическое сопровождение учебной деятельности через использование активных и интерактивных методов обучения. В заключительной части отмечается, что в рамках дисциплины «Культура речи и деловое общение» нельзя отказываться от упражнений репродуктивного и частично поискового характера, но немаловажная роль отводится творческим и исследовательским заданиям, а также заданиям, нацеленным на личные особенности студентов для привлечения их опыта и расширения представлений о роли языка в жизни.
В статье представлена библиография, содержащая 12 источников, среди которых имеются научные статьи из журналов ВАК, материалы конференций и методические работы. Все работы соответствуют предмету исследования, оформлены по ГОСТ и на них в тексте имеются ссылки.
Материал статьи вносит вклад в дидактику высшей школы. Работа может быть полезна исследователям, занимающимися внедрением активных и интерактивных методов обучения в образовательный процесс вуза.