Влияние наследственного фактора на развитие характеристик мышления при сочетании факторов мануальной асимметрии и нарушенного слуха

Шарова Светлана Сергеевна ORCID: 0000-0002-7740-1254 педагог-психолог, Колледж малого бизнеса № 4 115054, Россия, 115054 область, г. Москва, ул. Садовническая, 57А стр.1, каб. 202 Sharova Svetlana Sergeevna Educational Psychologist, College of Small Business No.4 115054, Russia, 115054 oblast', g. Moscow, Sadovnicheskaya street, 57A str.1, off. 202 bollane@list.ru

Введение

В современной психологии накоплено большое количество исследований действия различных факторов на когнитивное развитие человека ^{[1, 2, 3, 6, 7]}. Особое внимание в сурдопсихологии сосредоточено на изучении психического развития младших школьников и младших подростков (Л. С. Выготский, Е. Ф. Рау, Ж. И. Шиф, Н. В. Яшкова, Л. И. Тигранова, Т. В. Розанова, Н. Ф. Слезина, Л. В. Занков, Р. Линднер, И. Вертес, Ф. Блер, Э. Клапаред, М. М. Нудельман, И. М. Соловьев, Е. М. Кудрявцева, М. В. Зверева, М. И. Ушакова, Е. Г. Речицкая, Е. А. Сошина и др. ) ^{[3, 4, 6, 7]}. В том числе существует большое число работ, посвящённых изучению творческого и логического мышления учащихся с нарушенным слухом, авторы которых отмечают общее снижение уровня творческого и логического мышления по сравнению с нормально слышащими учащимися. Основной в сурдопсихологии в настоящий момент является концепция Т. Г. Богдановой ^[17], по которой при исследовании психического развития детей с нарушениями слуха необходимо обращать пристальное внимание и на состояние слуха родителей: нормально слышашие родители или родители, имеющие нарушения слуха, т. к. часто развитие глухих детей в семьях глухих родителей имеет свои особенности. Развитие таких детей отличается от развития глухих и слабослышащих, воспитывающихся в семьях нормально слышащих родителей.

Существует также значительное число исследований разных видов мышления у лиц с леворукостью (М. М. Безруких, А. В. Семенович, Т. А. Доброхотова, Н. Н. Брагина, А. П. Чуприков, Т. Г. Визель, Ю. В. Микадзе, А. А. Айрапетянц, А. В. Хрянин, Б. В. Гурова, Н. Ю. Власова, Н. Н. Краснова, О. Б. Иншакова, К. М. Шипкова, И. В. Соболева, Л. Г. Скоролетова, Д. Б. Доржнева, Е. С. Наумова) ^{[1, 7, 9, 11, 14]}. При этом результаты этих исследований достаточно противоречивы: одни исследователи отмечают более низкий уровень развития мышления у леворуких учащихся, другие – более высокий уровень развития.

Предметом исследования стали особенности развития творческого и логического мышления леворуких и праворуких учащихся с нарушенным слухом в зависимости от состояния слуха их родителей.

Объектом исследования стало изучение особенностей мышления учащихся с нарушенным слухом в семьях, где родители имеют или не имеют нарушения слуха.

При этом исследования последних лет в сурдопсихологии делают акцент на состоянии слуха родителей учащихся с нарушенным слухом, благодаря которому было выявлено более высокое развитие познавательных процессов у учащихся, воспитывающихся в семьях, где родители имеют нарушения слуха. ^{[2, 3, 14]}

Однако, несмотря на то, что количество леворуких среди учащихся с нарушенным слухом составляет 10-12 % ^{[6, 7, 11]}, проблема сочетанного действия факторов нарушенного слуха и мануальной асимметрии на развитие мышления учащихся старших классов в современной психологии практически не рассматривается. Также не рассматривается роль наследственных факторов при развитии познавательной сферы при сочетании факторов нарушенного слуха и мануальной асимметрии.

Учитывая это, целью настоящей работы явилось выявление сочетанного действия мануальной асимметрии и нарушенного слуха на развитие характеристик творческого и логического мышления у учащихся из семей слышащих родителей и семей родителей с нарушенным слухом. Предметом исследования стало изучение влияния наследственного фактора на развитие характеристик мышления при сочетании факторов мануальной асимметрии и нарушенного слуха.

Гипотезы исследования:

-у праворуких учащихся с нарушенным слухом, имеющих родителей с нарушенным слухом, характеристики логического и творческого мышления будут выше, чем у учащихся из семей нормально слышащих родителей;

- у леворуких учащихся из семей родителей с нарушениями слуха характеристики творческого и логического мышления будут отличаться.

Новизна исследования заключается в проведении сравнительного исследования разных видов мышления при сочетании мануальной асимметрии и нарушенного слуха при влиянии наследственного фактора: состояние слуха у родителей. Получены новые данные об особенностях развития разных видов мышления у праворуких и леворуких учащихся из семей нормально слышащих родителей и родителей с нарушением слуха.

Выборка

Эмпирическое исследование характеристик мышления проводилось в течение 16 лет (с 2002 по 2018 годы включительно) на базе Колледжа малого бизнеса № 4 города Москвы. Первоначальная выборка составила 474 учащихся. Из этой выборки были удалены учащиеся, имеющие сочетанные нарушения, такие как: астма, нарушение зрения, нарушение опорно-двигательного аппарата, сахарный диабет и другие. Получившаяся выборка с учетом анализа состояния слуха родителей составила 449 учащихся с нарушенным слухом, из них 96 (21 %) детей были из семей, в которых родители имеют нарушения слуха (леворуких - 13, праворуких - 83); 353 (79 %) учащихся были из семей, в которых у родителей нет нарушений слуха (леворуких - 30, праворуких - 323). Возраст учащихся варьировал от 17 до 20 лет, что обусловлено пролонгированностью обучения детей с нарушенным слухом в общеобразовательной школе. Оценка слуха учащихся производилась на основании аудиограмм. Состояние слуха родителей определялось на основании изучения личных дел и анкет учащихся. Параллельно с общим исследованием велось диагностическое наблюдение за учащимися при выполнении ими тестовых заданий.

Методы и процедура исследования

Основными критериями отбора психодиагностических методик для исследования являлись особенности восприятия словесной информации учащимися с нарушенным слухом; соответствие методик возрастным и индивидуальным особенностям учащихся, имеющим нарушения слуха.

В связи с тем, что у учащихся с нарушенным слухом есть трудности в понимании и усвоении вербальной информации, а также в связи с тем, что в рамках настоящей работы акцент был сделан на исследовании сразу двух видов мышления: логического и творческого, то использовались методики с отсутствием или минимумом вербальной информации. При возникновении у учащегося вопросов при выполнении методик объяснение проводилось психологом в устной или в устно-дактильной форме для слабослышащих учащихся; если ребенок не понимал, то объяснение повторялось на жестовом языке с помощью калькирующей жестовой речи.

Для выявления ведущей руки обследуемых использовался модифицированный тест М. Аннет ^[11]. На основании результатов теста все учащиеся были распределены на 2 выборки: «леворукие учащиеся» и «праворукие учащиеся», также была создана выборка «учащиеся с нарушенным слухом», куда вошли и леворукие, и праворукие учащиеся. По результатам определения ведущей руки было обнаружено, что в общей выборке леворукие составляли 13 %, а праворукие – 87 %.

На втором этапе был проведен анализ личных дел учащихся с целью определения состояния слуха родителей обследуемых. Все родители были распределены по 2-м выборкам: «родители с сохранным слухом», «родители с нарушенным слухом».

Для исследования характеристик творческого мышления использовался субтест образной батареи Е. Торренса «Дополни рисунок», прошедший полную адаптацию на факультете психологии Санкт-Петербургского государственного университета педагогического мастерства под руководством Е. Е. Туник на российской выборке 5 - 17 лет. ^[10] Обследуемому предлагался бланк с фигурами, которые нужно дополнить, чистый лист бумаги и инструкция. Субтест «Дополни рисунок» оценивает 5 характеристик творческого мышления: беглость, оригинальность, абстрактность названий, разработанность, сопротивлению замыканию. Полученные сырые балы переводились в т-балы. Общий уровень творческого мышления выводился из среднеарифметического всех 5 характеристик.

Для оценки уровня логического мышления использовался «Культурно-свободный тест на интеллект» Р. Кетелла. Данный тест прошел проверку на конструктивную валидность (с тестом Бине - 0,85, с тестом на интеллект Векслера – 0,84) и надежность (коэффициент надежности составляет от 0,71 до 0,91), что говорит о высокой валидности и надежности данной методики. Тест на интеллект Р. Кетелла был стандартизирован в США, Англии, Болгарии, Германии, Чехословакии, однако в России практически не использовался. Методика «Цветные прогрессивные матрицы Дж.Равена» в модифицкации Т. В. Розановой, применяющийся в специальных школах для выявления уровня развития познавательной сферы, используется в основном в начальной и старшей школе, в то время как контингент обследуемых в рамках данной работы составляют учащиеся юношеского возраста, поэтому использование данного теста в старшей школе представилось нецелесообразным, так как его результаты показали бы не реальный уровень развития логического мышления обучающихся, а их обученность выполнению данного теста.

Культурно-свободный тест на интеллект Р. Кетелла состоит из двух частей, каждая из которых имеет четыре субтеста: «серии» - распознавание и продолжение закономерных изменений в рядах фигур; «лишняя фигура» - определение лишней фигуры среди 5 представленных; «классификация» - определение особенностей фигур; «условия» - требуется поставить точку в том же положении, что и на образце. Все задания имеют графическую форму. Время выполнения каждого субтеста ограничено, на выполнение полного теста дается 40 минут. Р. Кетелл предлагает оценивать уровень логического мышления, называя общий результат всех серий коэффициентом интеллекта. Обучающиеся с нарушенным слухом выполняют за выделенное время только первую часть теста, на выполнение второй части требуется еще 30 - 40 минут. В стимульном материале перед каждой частью методики и перед каждым субтестом сформулированы инструкции. Сначала испытуемый читает инструкцию, при возникновении трудностей экспериментатор объясняет неясные моменты испытуемому с помощью устной речи или жестовой калькирующей речи. Перед началом работы с тестом испытуемый учится решать задачи из "Примеров" вместе с экспериментатором, при этом объяснение ведется с опорой на калькирующий жестовый язык, а затем испытуемый допускается к решению тестовых задач в условиях заданного промежутка времени. Результаты тестирования сверяются с ключом. Затем подсчитывается количество правильных ответов по каждому тесту и их общая сумма в первой и второй части методики. Суммы баллов обеих частей также складываются, полученный результат является сырым баллом, который переводится в стандартную оценку IQ при помощи таблицы возрастных норм. Cредняя норма находится в пределах от 90 до 110 баллов. Показатели выше этого уровня могут свидетельствовать об одаренности испытуемого, ниже него - об отставании в умственном развитии. Стимульный материал культурно-свободного теста на интеллект в графических формах представлен в форме листов формата А 4.

Принципы анализа и интерпретации полученных данных

Статистический анализ экспериментальных данных проводился с помощью компьютерной программы SPSS 16 для Windows. При формировании базы данных для облегчения обработки все неколичественные данные (ведущая рука, состояние слуха, состояние слуха родителей) были переведены в цифровую форму. Количественные данные оставались без изменений.

Так как выборки не равны по количеству в связи с меньшим количеством леворуких в генеральной совокупности, при обработке данных преимущественно использовались непараметрические критерии, не чувствительные к нормальному распределению. При анализе результатов использовался критерий значимости средних величин – t-критерий Стьюдента для независимых выборок.

Для определения статистических связей между некоторыми переменными применялся коэффициент линейной корреляции Пирсона, коэффициент корреляции Спирмена, ХИ квадрат.

Описание результатов с обоснованием их достоверности и степени научной новизны

Анализ личный дел учащихся позволил определить состояние слуха родителей. Как видно из рисунка 1, большую часть составляют семьи, в которых родители не имеют нарушений слуха.

Рис.1

Состояние слуха родителей обследуемого контингента

По ходу исследования обнаружились существенные различия внутри выборок при сочетании факторов нарушенного слуха и мануальной асимметрии при влиянии наследственного фактора. На рисунке 2 представлены результаты исследования логического мышления, называемого Р. Кетеллом коэффициентом интеллекта, и роли слуха родителей при сочетании факторов нарушенного слуха и мануальной асимметрии. При этом в группе «леворукие учащиеся» 30 % воспитывались в семьях, где родители имеют нарушения слуха. В группе «праворукие учащиеся» только 20 % учащихся воспитывались в семьях, где родители имеют нарушения слуха.

Рис. 2

Результаты исследования характеристик логического мышления у леворуких и праворуких учащихся с нарушенным слухом в зависимости от состояния слуха их родителей

Как видно из рисунка 2, у праворуких и леворуких учащихся с нарушенным слухом, которые воспитываются в семьях, где родители имеют нарушения слуха, уровень логического мышления выше, чем у учащихся из семей нормально слышащих родителей. При этом разница между праворукими и леворукими видна очень явно, что может свидетельствовать о снижении уровня логического мышления у леворуких учащихся с нарушенным слухом, воспитывающихся в семьях родителей с сохранным слухом. В то же время у леворуких учащихся с нарушенным слухом, воспитывающихся в семьях неслышащих родителей, уровень логического мышления выше, чем у праворуких учащихся с нарушенным слухом, имеющих родителей с нарушенным слухом. Что может говорить о влиянии фактора наследственности на развитие логического мышления: неслышащие родители изначально общаются с детьми на понятном детям языке, что способствует развитию логического мышления.

На рисунке 3 представлены результаты исследования логического мышления по Культурно-свободному тесту на интеллект.

Рис.3

Результаты исследования логического мышления по Культурно-свободному тесту Р.Кетелла

Как видно из рисунка 3, наследственность по слуху дает преимущество в развитии логического мышления праворуким и леворуким учащимся, при этом результаты леворуких незначительно выше результатов праворуких в случае наличия неслышащих родителей, и прямо противоположные результаты в случае родителей с нарушенным слухом: у леворуких детей нормально слышащих родителей в целом логическое мышление ниже, чем у праворуких детей неслышащих родителей. При статистической обработке данных с помощью программы SPSS-16 в выборках «родители с сохранным слухом» и «родители с нарушенным слухом» не было обнаружено статистически значимых различий в уровне IQ (t = - 0,370 при р = 0,712). При анализе данных с помощью критерия X ² была выявлена слабая корреляция между состоянием слуха у родителей и IQ учащихся (r = 0,34 при р = 0,514). Также была выявлена очень низкая корреляция между состоянием слуха родителей и уровнем математического мышления учащихся (r = 0,085, р = 0,241).

Также обнаружились существенные различия внутри выборок при сочетании факторов нарушенного слуха и мануальной асимметрии при влиянии наследственного фактора. На рисунке 4 представлены результаты исследования характеристик творческого мышления у леворуких и праворуких учащихся в зависимости от состояния слуха их родителей.

Рис. 4

Результаты исследования характеристик творческого мышления у леворуких и праворуких учащихся с нарушенным слухом в зависимости от состояния слуха их родителей

Как видно из рисунка 4, творческое мышление у леворуких учащихся из семей нормально слышащих родителей выше, чем у леворуких из семей неслышащих родителей; при этом у праворуких учащихся из семей родителей с нарушенным слухом творческое мышление имеет более высокий уровень, чем у праворуких из семей слышащих родителей. Такая же тенденция прослеживается при сравнении результатов творческого мышления общей выборки: уровень творческого мышления выше у учащихся с нарушенным слухом из семей нормально слышащих родителей. При этом при сравнении леворуких учащихся с праворукими можно увидеть, что уровни творческого развития у них «зеркальны»: праворукие учащиеся из семей родителей с нарушенным слухом и леворукие учащиеся из семей родителей с сохранным слухом имеют более высокие результаты по уровню творческого мышления, чем праворукие из семей родителей с сохранным слухом и леворукие из семей с нарушенным слухом. При статистической обработке данных с помощью программы SPSS-16 в выборках «родители с сохранным слухом» и «родители с нарушенным слухом» не было обнаружено статистически значимых различий в уровне творческого мышления (t = - 0,896 при р = 0,377). При анализе данных с помощью критерия X² была выявлена слабая корреляция между состоянием слуха у родителей и уровнем творческого мышления учащихся (r = 0,005, р = 0, 914). Также была выявлена очень низкая корреляция между состоянием слуха родителей и уровнем математического мышления учащихся (r = 0,085, р = 0,241).

На рисунке 5 представлены результаты творческого мышления при наличии наследственной потери слуха.

Рис.5

Результаты исследования творческого мышления по субтесту Е.Торренса

Как видно на рисунке 5, праворукие учащиеся из семей неслышащих родителей имеют в целом более высокий уровень творческого мышления, чем праворукие из семей нормально слышащих родителей, что повторяет закономерности в развитии логического мышления. У леворуких же наблюдается другая закономерность: у леворуких учащихся из семей неслышащих родителей уровень творческого мышления ниже, чем у леворуких учащихся нормально слышащих родителей. При этом при сравнении с уровнем логического мышления можно заметить снижение уровня творческого мышления, но повышение логического мышления у леворуких из семей неслышащих.

Статистическая обработка данных показала, что выявленные между леворукими и праворукими учащимися из семей нормально слышащих родителей и из семей неслышащих родителей результаты обнаруживаются на уровне тенденции. Не обнаружено статистически значимой связи между состоянием слуха родителей и характеристиками логического и творческого мышления. При этом обнаружена положительная корреляция между логическим и творческим мышлением (r = 0, 197) при р < 0, 01 (критерия Пирсона).

Практическая значимость исследования заключается в том, что:

1.Предложены авторские диагностические инструментарии, позволяющие выявлять ведущую руку у лиц с нарушенным слухом.

2.В исследовании показана возможность использования Культурно-свободного теста Р. Кеттела по отношению к учащимся с нарушенным слухом юношеского возраста. Также в исследовании была проведена апробация образной батареи Е. Торренса на учащихся юношеского возраста с нарушенным слухом, а также показана возможность использования данной методики специалистами при психологической диагностике творческого мышления у старшеклассников с нарушенным слухом.

Выводы

-у праворуких учащихся с нарушенным слухом, имеющих родителей с нарушенным слухом, характеристики логического и творческого мышления выше, чем у учащихся из семей нормально слышащих родителей;

- у леворуких учащихся из семей родителей с нарушениями слуха характеристики творческого мышления выше при сохранности слуха у родителей, а характеристики логического мышления выше при наличии нарушенного слуха у их родителей.

- обнаружена «зеркальность» в развитии творческого мышления у леворуких и праворуких учащихся в зависимости от состояния слуха родителей;

- обнаружена слабая корреляция между логическим и творческим мышлением на высоком уровне статистической значимости.

Заключение

Проведенное исследование позволило выявить следующие особенности леворуких учащихся: у леворуких учащихся из семей неслышащих родителей лучше развито логическое мышление по сравнению с леворукими из семей, где родители нормально слышат; также логическое мышление у леворуких из семей неслышащих развито лучше и по сравнению с праворукими из семей неслышащих родителей, и из семей нормально слышащих родителей. В то же время творческое мышление развито лучше у леворуких учащихся из семей нормально слышащих родителей по сравнению с праворукими из семей неслышащих родителей, родителей с нормальным слухом, а также по сравнению с леворукими из семей неслышащих родителей. Полученные результаты могут свидетельствовать о различных закономерностях формирования мышления у леворуких и праворуких учащихся с нарушенным слухом.