Рус Eng Cn Перевести страницу на:  
Please select your language to translate the article


You can just close the window to don't translate
Библиотека
ваш профиль

Вернуться к содержанию

Национальная безопасность / nota bene
Правильная ссылка на статью:

Новые институциональные вызовы образовательному пространству: безопасность как критерий развития в условиях цифровизации

Рабкин Сергей Владимирович

кандидат экономических наук

доцент, ГОУ ВО "Коми республиканская академия государственной службы и управления"

167982, Россия, Республика Коми, г. Сыктывкар, ул. Коммунистическая, 11

Rabkin Sergei Vladimirovich

PhD in Economics

Docent, the department of State and Municipal Administration, Komi Republican Academy of State Service and Administration

167982, Russia, respublika Komi, g. Syktyvkar, ul. Kommunisticheskaya, 11

Fulcrum-A@yandex.ru
Другие публикации этого автора
 

 

DOI:

10.7256/2454-0668.2020.4.33750

Дата направления статьи в редакцию:

25-08-2020


Дата публикации:

22-10-2020


Аннотация: Предметом исследования являются институциональные трансформации образовательного пространства, связанные как с глобальными процессами цифровизации общественных отношений, так и внутренними факторами взаимодействия общества и государства в определении критериев безопасности своего развития. Используя общую методологию институционального анализа, методы аналогии и обобщения, на основе междисциплинарного подхода к исследованию образовательного пространства рассматриваются вопросы внедрения цифровых технологий обучения в условиях современных социокультурных изменений. Особое внимание уделяется вопросам соотношения рациональных и невещественных факторов, оказывающих влияние на формирование современного образовательного пространства и как следствие конкретизацию новых институциональных вызовов безопасности общественного развития. Исходя из анализа проблем внедрения данных технологий в системе высшего образования делается вывод о необходимости оценки результативности внедрения цифровых технологий на основе институциональных критериев, учитывающих не только влияние рациональных, но и невещественных факторов общественного развития. Институциональная природа которых во многом не изучена, однако определяет возможность применения когнитивных моделей при решении задач обеспечения национальной безопасности в условиях цифровизации социокультурных процессов. Тем самым в качестве важнейшего институционального критерия, определяющего результативность внедрения цифровых технологий в образовательном пространстве выступает его безопасность во всех её проявлениях. Предлагаемый институционально - критериальный подход позволяет сконцентрировать усилия государства и общества при обеспечении безопасности образовательного пространства в контексте решения современных задач обеспечения национальной безопасности Российской Федерации.


Ключевые слова:

образовательное пространство, цифровизация, цифровые образовательные технологии, высшее образование, социокультурные ценности, национальные интересы, рациональное поведение, невещественные факторы, институциональные вызовы, безопасность

Abstract: The subject of this research is the institutional transformations of educational space associated with the global processes of digitalization of social relations, as well as internal factors in cooperation between society and the state with regards to determination of the criteria of security for their development. Using the general methodology of institutional analysis, methods of analogy and summary, as well as interdisciplinary approach towards studying the educational space, the author considers the questions of implementation of digital education technologies under the conditions of current sociocultural transformations. Special attention is turned to the balance between rational and immaterial factors that affect the formation of modern educational space, and thereby, specification of the new institutional challenges to the security of social development. The conducted analysis of the problems of implementation of such technologies in the system of higher education leads to the conclusion on the need for assessing the effectiveness of implementation of digital technologies in accordance with the institutional criteria that imply not only the impact of both, rational and immaterial factors of social development. The institutional nature of these factors is insufficiently studied, however determines the possibility of application of cognitive models in solution of the tasks aimed at ensuring national security in the conditions of digitalization of sociocultural processes. Therefore, the crucial institutional criterion that defines the effectiveness of implementation of digital technologies in the educational space consists in its security in all regards. The proposed institutional-criteria approach allows the state and society to focus on ensuring security of the educational space in the context of solution of relevant tasks of ensuring national security of the Russian Federation.


Keywords:

educational space, digitalization, digital educational technologies, higher education, socio-cultural values, national interests, rational behavior, non-material factors, institutional challenges, security

Введение.

Развитие современного образовательного пространства неизбежно связано с формированием нового качества цифровой образовательной среды, с одной стороны определяемой внедрением новых цифровых технологий, с другой стороны восприятием обществом неизбежности их применения как современного этапа социокультурной обусловленности роли образования. Учитывая тенденции глобализации образования необходимость выработки новых концептуально – методологических подходов к исследованию проблем образовательного процесса становится весьма актуальным [1, С.236]. Тем более что многие страны мира рассматривают инвестиции в цифровые образовательные технологии как базовые. О чём наглядно свидетельствует динамика развития мирового рынка онлайн-образования [2, С.136].

Российский рынок высшего профессионального образования на 2019 г. оценивался экспертами в 461 млрд. руб. При этом глубина проникновения онлайн технологий не превышала 4%. Развитие открытых онлайн курсов (MOOC) охватывало лишь 3,5% студентов, а 73% студентов были просто не осведомлены о существовании данной технологии обучения. Современное российское государство достаточно активно действует по внедрению цифровых технологий в системе высшего образования, но не все его усилия однозначно воспринимаются участниками рынка образовательных услуг [3, С.90].

Несомненно, что процессы цифровизации образовательного пространства напрямую связаны с обеспечением национальной безопасности развития любого государства, выработкой системы взаимодействия всех участников, заинтересованных в реализации цифровых технологий как современной институциональной основы общественного развития.

Однако, как отмечается в Докладе о цифровой экономике ООН (2019), цифровые технологии являются не только источником новых возможностей, но и проблем. Отсюда одна из задач, которая стоит перед правительствами заключается в установлении «правил игры», исходя из реальной оценки контуров цифрового будущего [4, С.10].

Учитывая, что для современной России переход к цифровым технологиям становится одним из важнейших элементов стратегического развития, следует указать на особую роль науки и образования в достижении целей модернизации экономики. Ведь одним из существенных рисков цифровизации остается технологическое отставания ряда отраслей, связанное с отсутствием соответствующего кадрового обеспечения [5, С.193].

Пункт 70 Стратегии национальной безопасности Российской Федерации достаточно чётко определяет направления решения задач национальной безопасности в области науки, технологий и образования в т. ч. повышения качества подготовки кадров [6].

Поэтому рассмотрение проблем внедрения цифровых образовательных технологий в систему российского высшего образования представляется достаточно важным в определении новых институциональных вызовов образовательному пространству, исходя из поставленных задач обеспечения гарантий национальной безопасности.

Цифровизация как новый институциональный вызов общественному развитию.

Какой бы этап развития человеческого общества мы бы не рассматривали вопросы реформирования исторически сложившихся институтов, определивших его становление в прошлом, неизбежно порождает проблему восприятия современных проблем трансформации традиционных и формирования новых институтов развития как одну из научно-практических парадигм восприятия обществом исторически определённых ценностей, как особой институциональной основы своей целостности.

В этом отношении внедрение совершенно новых по своей институциональной и виртуальной природе цифровых технологий, можно рассмотреть, как своеобразный институциональный вывозов, порождающий не только новый этап развития общества, но и возможность осознания им пройденных этапов развития с точки зрения критического анализа результативности исторических трансформаций.

Система образования является одним из тех индикаторов общественного развития, который может определять институциональные критерии в системе целеполагания и выработки национальных приоритетов развития.

Современные тенденции коммерциализации системы образования порождают своеобразную дилемму между рациональным (закономерности рынка) и иррациональным (общественное восприятие) о выборе модели институционального развития. С точки зрения западной экономической традиции дилемма «Market on nonmarket» достаточно четко обозначает выбор оптимального решения, как объективной данности в разрешении противоречия, когда нерыночная стратегия действия определяется экзогенными факторами [7, С.1].

Однако, с точки зрения формирования концепции невещественного богатства, представленной в работах экономистов российской школы экономической мысли, решение данной дилеммы может быть связано с невещественными факторами общественного развития [8, С.3].

Данный выбор прежде всего обусловлен попыткой рассмотреть автором проблемы формирования современного образовательного пространства исходя из возможности не отрицания роли современных информационных технологий, а практической необходимости их применения с учетом исторически обусловленной системы невещественных благ как одной из институциональных основ развития общества.

В этом контексте рассуждений предлагается рассматривать образовательное пространство не только как универсальную систему восприятия индивидуумом и обществом, в целом накопленной человечеством базы знаний, но и закреплением определенных институциональных норм, отражающих исторически обусловленную национальную специфику этого восприятия.

Для России это всегда был выбор между рациональностью восприятием реформ образования как исторической данности и невещественными факторами, влияющими на восприятие новых норм и правил образовательного пространства как основы своего развития.

Исходя из вышеизложенного под невещественными факторами следует определить факторы, позволяющие сформировать обществу систему невещественных благ как институциональную основу своего мировосприятия и реализации принципов защиты своей безопасности в определении национальных интересов, с учетом выбранной модели миропорядка.

Безусловно подобный подход связан с исследованием прежде всего когнитивных элементов, определяющих институциональную природу общественного выбора приоритетов своего развития. И как следствие, обоснование институциональных норм и правил в определении целей этого развития. Дискуссионность данного подхода во многом определяется не только дилеммой «Market on nonmarket», но и выбором той модели общественного развития, которая может обеспечить безопасность сохранения исторически обусловленных ценностей в условиях современных глобальных вызовов, одним из которых, безусловно является цифровизация образовательного пространства.

В этом отношении интересны рассуждения Г. Киссинджера о том, что киберпространство «не опасно само по себе; угроза связана с его использованием». Оно бросает вызов всему историческому опыту. И видимо весьма закономерно сравнивая природу этого явления, превосходящего большинство норм и правил, он указывает на размышления философов, и прежде всего Гоббса, в определении мотивов и стимулов «для создания политического порядка» [9, С.471].

Данный тезис в полной мере сочетается с прогнозами институциональных трансформаций, высказанных ещё во второй половине XX в. Дж. Гэлбейртом о роли науки и образования не как придатка индустриальной системы, а в контексте той реальной власти, которой обладает педагог поставляя для этой индустриальной системы важнейший фактор производства, от которого зависит её преуспевание. При этом он должен осознавать степень своей власти не в интересах индустриальной системы, «а в интересах всестороннего развития человеческой личности» [10, С.527-528].

Поэтому, по мнению автора статьи, не учитывать опыт становления нового качества образовательного пространства в XX в. было бы весьма некорректно. Исходя из того, что большинство информационных (в сегодняшнем контексте цифровых технологий) были порождены созданием объективной институциональной основы восприятия обществом необходимости их применения как новой нормы своего развития. Но при этом оценки этих явлений с точки зрения своих национальных образовательных традиций.

При всех плюсах онлайн обучения, прежде всего обусловленных возможностью обработки больших массивов информации и её скорости передачи, процесс обучения в этой информационной среде вызывает неоднозначную реакцию как со стороны части преподавателей, так и со стороны студентов. Что несомненно должно стать основой современных исследований новых по своему институциональному качеству когнитивных моделей, отражающих не прошлые, а настоящие тенденция развития дистанционного образования не имеющих в силу объективных причин, достаточной базы их эмпирических исследований. Эти институциональные трансформации существенным образом могут оказать влияние на вектор развития не только системы образования, но и всей системы механизмов формирования норм и правил общественного развития вне зависимости от степени развития национальных образовательных систем.

Поэтому данный аспект требует особого внимания, именно с точки зрения формирования новых норм и правил, определяющих будущий миропорядок. Тем более весь опыт предыдущих исследований и геополитических прогнозов не в полной мере может отражать тенденции, порожденные новыми глобальными вызовами, что наглядно продемонстрировали события, связанные с COVID-19.

Следовательно, это требует не столько отрицания исторического опыта становления образовательного пространства, сколько исследования тех причинно-следственных связей, которые определяют формирования новых норм и правил современного этапа развития самого общества.

В качестве примера можно привести решение крупнейших университетов Великобритании (Кембридж, Оксфорд) перейти в данном учебном году на систему дистанционного обучения. Отказавшись от классической, и во многом традиционной для них системы индивидуального обучения, они фактически порождают новую форму взаимодействия преподавателя и студента, восприятие которой достаточно противоречиво. Возникающие проблемы: сложность конструктивного диалога между преподавателем и студентом, реализация методических приемов в обучении, технологические возможности интернета и т.д. свидетельствуют о формировании новой образовательной среды, характеризуемой некоторыми преподавателями Оксфорда, как «искусственной» и противоречащей нормам организации необходимой для реализации образовательного процесса [11].

Практика применения автором данной статьи информационных технологий обучения на протяжении более 10 лет (в т. ч. подтвержденных соответствующими свидетельствами о государственной регистрации электронных учебных курсов в «Национальном информационном фонде неопубликованных документов») указывает на схожесть выводов, но относительно уже российской студенческой аудитории.

Видимо не случайно, что данные опроса одного из известных изданий Великобритании респондентов крупнейших вузов из 45 стран мира в 2018 г. обозначили весьма интересную тенденцию, которая в контексте данной статьи может быть рассмотрена как институциональная. 63% опрошенных предполагали, что к 2030 г. вузы будут предлагать онлайн уже полные степени образованя и только 24% считали, что электронные степени будут более популярны, чем традиционные. Вынужденный переход к дистанционным формам обучения во время пандемии оценивается экспертами далеко неоднозначно. Только в Китае и Гонконге на уровне высшего образования это затронуло 30 млн. студентов в 3000 учебных заведениях. При всех различиях в подходах до пандемии к системе дистанционного образования, многие страны столкнулись практически с одинаковыми проблемами совмещения традиционных приемов обучения с новыми информационными технологиями. И вопрос об эффективности их применения остаётся открытым [12].

Вынужденная практика применения цифровых технологий, при всем оптимизме форсирования этих процессов её сторонниками, пока не может решить главную проблему: «Насколько новые цифровые технологии смогут заменить личное общение преподавателя и студента?». Данная проблема выходит за рамки национальных образовательных систем и все более приобретает глобальный характер. Тем самым определяя её решение не только с позиции рационального выбора, но и возможной оценки влияния невещественных факторов на институциональные критерии этого выбора.

Рациональное поведение и невещественные факторы развития.

Само определение информационно - образовательного пространства достаточно неоднозначно и многомерно [13, С.106]. Включая, как правило, в себя элементы образовательного процесса, оно непосредственно связано с информационными технологиями и социально-психологическими аспектами отношения людей к самой системе образования. Однако нельзя воспринимать образовательное пространство как некоторую замкнутую, изолированную и отчасти консервативную систему нереагирующую на определённые внешние импульсы общественного развития [14, С.13].

Рациональность применения любых цифровых технологий, изначально определяется техническими возможностями их применения в процессе обучения. Однако нельзя не учитывать влияние невещественных факторов, связанных с общественной оценкой происходящих изменений в системе образования, как правило затрагивающих институциональные основы развития самого общества. Тем самым объективные факторы, влияющие на формирование нового качества образовательного пространства находятся в тесной взаимосвязи с субъективной оценкой как отдельных индивидов, так и общества в целом, возможности достижения приоритетов социокультурного развития в системе традиционных ценностей, определяющих для каждого участника образовательного процесса институциональную основу в обосновании критериев оценки своего будущего.

Применение цифровых технологий обучения меняет представление общества о движении информационных потоков, при этом возникающие новые правила взаимодействия между каждым из участников образовательного процесса (индивидом, обществом, государством) неизбежно закрепляются в виде институциональных норм, которые существенным образом могут изменить вектор развития самого государства в определении приоритетов его будущего развития.

Но как показывает практика реализации национальных проектов в сфере науки, образования и цифровых технологий в современной России - все это требует чёткой взаимосвязи данных проектов и как следствие достижения закономерного результата общественного развития [15, С.51].

Чем более цифровыми становятся образовательные технологии, тем больше перед обществом возникает своего рода дилемма между личным и дистанционным общением, как основы взаимодействия в процессе не только получения информации, но и оценки её с позиции сформированных социокультурных ценностей, в рамках сложившихся образовательных традиций. При этом речь идет не столько о выборе формы между очными, заочными или дистанционными технологиями обучения, сколько о возможности изменения самой системы взаимодействия между обучающим и обучающимися.

Учитывая сложность и неоднозначность восприятия современным обществом цифровых технологий (особенно с точки зрения влияния их на формы общения между людьми и оценки возможных негативных последствий), можно предположить, что разрешение данной дилеммы должно быть рассмотрено в плоскости оценки данных трансформаций как институциональных и, следовательно, требующих их исследования в рамках междисциплинарного дискурса.

Сама институциональная природа взаимодействия общества и государства в выборе критериев формирования образовательного пространства, неизбежна связана с содержанием формы обучения и достижением чётко определяемых целей. Как показали события, связанные с COVID -19 переход на дистанционные формы обучения вызвали целый ряд проблем, которые были обусловлены как с содержательностью данного процесса, так и оценкой самим обществом эффективности формы образовательного процесса, исходя из сложившихся представлений о системе образования. При этом особо можно выделить проблему личного общения между участниками процесса, исходя из традиции очного взаимодействия, а не дистанционного.

Данная проблема не нова и определяет общую институциональную тенденцию первоначального восприятия всеми участниками учебного процесса новых форм его организации.

Ещё в начале XX в. профессор М. М. Орлов в одной из своих работ приводил пример, когда в С.-Петербургском Императорском лесном институте была введена практика издания преподавателями курсов своих лекций. В результате чего студенты престали посещать большинство лекций, а преподаватели столкнулись с проблемой отсутствия возможности постоянного обновления лекционного материала [16, С.125].

Сегодня, когда меняется технологические основа взаимодействия между преподавателем и студентом приведение подобного примера прежде всего лишь направлена на избежание ошибок прошлого и постепенному переходу к новым технологиям обучения в независимости от формы носителя, будь он форме бумажного (традиция классического конспекта лекции сохраняется и сегодня) или новый цифровой (презентации, электронные издания, видео лекции). Но, как и в прошлом, так и сегодня существуют дисциплины которые не могут совершенствоваться непрерывно. Есть вопросы фундаментальных исследований. Внедрение результатов которых в практику преподавания, может быть только после их соответствующей апробации. И в этом западная и отечественная школа преподавания во многом схожи.

Поэтому данный пример лишь в исторической ретроспективе объясняет реакцию на рациональное принятие новой нормы образовательной технологии, но не определяет её институциональный характер. Взаимодействие между преподавателем и студентом строилось (хотелось бы надеяться на сохранение этой традиции) на невещественных ценностях организации самого процесса научного познания, в т. ч. в рамках создания научных школ. При этом вопросы формирования гражданской позиции в отношении будущего развития общества были достаточно значимыми в определении системы взаимного доверия и ответственности.

Тем самым воспитательная функция, которая всегда была присуща системе классического образования может быть рассмотрена как основа межличностного общения, определяющая его содержательность в процессе совместного научного познания как студентом, так и преподавателем.

Например, в современных условиях эту тенденцию наглядно продемонстрировали дистанционные мероприятия российских Вузов, посвящённые 75-летию Победы советского народа в годы Великой Отечественной войны [17].

Следовательно, вынужденная технологическая удаленность участников образовательного процесса потребовала совмещения традиционных функций образования и современных технических решений межличностного общения.

Отсюда поиск тех институциональных критериев, которые в условиях новой цифровой реальности образовательного пространства гарантировали бы его результативность с учетом сохранения лучших образовательных традиций.

Безопасность как институциональный критерий развития образовательного пространства.

Именно к таким институциональным критериям может быть отнесена безопасность (во всех её проявлениях) образовательного пространства. Достоверность информации представляемой цифровыми ресурсами, её адаптация к аудитории и возможность сочетания с данными образовательными технологиями научно-педагогического опыта профессорско-преподавательского состава вузов становится важнейшим условием содержательности форм общения при внедрении новых технологий дистанционного обучения.

Учитывая, что в основе цифровых образовательных программ лежат как правило зарубежные образовательные технологии, их адаптация и доработка требует достаточно серьёзных усилий со стороны научно-образовательного сообщества в выработке общих междисциплинарных подходов к реализации данных технологий.

Нельзя так же не учитывать и тот факт, что необходима реальная защита сведений, которые могут быть определены в цифровой среде как относящиеся к государственной или иным видам охраняемой законом тайне [18, С.282].

Ряд вузов сегодня используют образовательную систему Moodle. Безусловно у неё есть как свои преимущества [19, С.417], так и недостатки.

При том, что система достаточно чётко может фиксировать результат: «задание – ответ на задание», формируемая база ответов далеко информационно не защищена. Определяя дату, время, сроки и IP-адрес пользователя, формально защищая базу пользователей логинами и паролями, она не гарантирует визуализацию пользователя и тем самым объективность оценки его знаний.

Если при очной форме экзамена уточнение понятийного аппарата, как правило всегда можно проверить в виде дополнительного вопроса и ответа на него в режиме реального времени, в т. ч. с позиции оценки объективных и субъективных факторов, то дистанционное общение больше зависит от рациональности поведения исходя прежде всего из технических факторов обеспечения данной системы.

Однако рациональность принятия решения не всегда отражает невещественные факторы, которые предопределяют поведенческую модель преподавателя и студента, исходя из достижения научного знания как основы образовательного процесса.

Изначально цифровые образовательные технологии могут гарантировать лишь тот алгоритм, который заложен их разработчиками и носящий более универсальный, чем индивидуальный характер. Это существенно ограничивает возможность оценки творческого потенциала, обучаемого и как следствие затрудняет формализацию оценки его личного развития. Иногда осознание ошибки, поиск решения сложившейся нетривиальной задачи, гораздо важнее формально правильного ответа по заранее определённому алгоритму действий. Хотя в ряде случаев знание данного алгоритма является обязательным.

В данном контексте рассуждений выше обозначенная дилемма между личным и дистанционным общением напрямую связана с профессиональными ценностями, которые определяют для себя в процессе обучения и преподаватель и студент. Изменение этих ценностей может существенным образом повлиять на формирование новых, но не всегда эффективных институтов общественного развития.

Все большая рационализация процессов образования, формализация его результатов, может привести к процессам профессиональной деградации, а не развития. И в этом заключается один из серьёзных институциональных вызовов безопасности образовательного пространства при внедрении цифровых технологий обучения, который отчасти связан с процессом постепенной нейтрализации воспитательной функции образования.

Ко второму аспекту обеспечения безопасности образовательного пространства в условиях внедрения цифровых технологий, можно отнести разработку систем технической защиты от внешнего влияния на результативность осуществления образовательного процесса. Здесь важна не только доступность информационных ресурсов, но и их безопасность с точки зрения организации учебного процесса. Особенно значимым это становится при расширении использования в учебном процессе облачных технологий [20, С.73].

Третьим аспектом обеспечения безопасности образовательного пространства в полной мере можно считать необходимость определения чётких требований к информационным потокам формируемых цифровыми технологиями на основе научно-обоснованных данных и методик обучения. При этом особое внимание необходимо уделить вопросам реализации учебных программ, которые в полной мере отвечают данным критериям, и могут быть представлены в доступной для студента форме преподавателями, имеющими соответствующую научно-педагогическую подготовку. Это позволит ограничить возможности представления сомнительной, с точки зрения современной науки информации, и допуск к реализации обозначенных технологий людей не имеющих соответствующего уровня профессиональной подготовки.

Во многом этот комплекс вопросов связан с апробацией совершенно новых методов моделирования социокультурных процессов в обществе и постепенному переходу от имитационных моделей к когнитивным.

Использование когнитивного моделирования при решении задач стратегического планирования во взаимосвязи с задачами обеспечения национальной безопасности, достаточно интересно рассмотрено в работе авторского коллектива под научным руководством С. Н. Сильвестрова [21, С.187-190]. Предложенная данным авторским коллективом научно-практическая конструкция в полной мере может быть отнесена к моделированию процессов безопасности образовательного пространства.

Следовательно, в контексте данных рассуждений речь идёт не столько о противопоставлении формализованных критериев в определении результативности учебного процесса новым институциональным нормам внедрения цифровых технологий, вне зависимости от формы обучения (очного или дистанционного), сколько о возможности сочетания данных критериев в рамках общей институционально-критериальной системы. Основой, которой может стать разработка соответствующих этим задачам когнитивных моделей, обеспечивающих реализацию стратегических приоритетов развития нашего государства и обеспечения его безопасности в сфере образования.

Заключение.

Цифровизация образовательного пространства объективно влияет на изменение институциональной структуры социокультурных отношений в обществе, порождая ряд существенных вызовов, связанных с обеспечением безопасности его развития.

Фактически определяя новые нормы и правила миропорядка, цифровые технологии становятся основой современного развития общества, затрагивая все сферы его жизнедеятельности. Поэтому особое внимание следует уделить снижению рисков их применения, как новой институциональной основы развития системы образования, в т. ч. высшего. Не только определённым образом формирующего научно-практический потенциал общественного развития, но и функционально выявляющего институциональные проблемы всех уровней образования в результативности применения новых технологий обучения.

Для современной России это прежде всего обусловлено теми задачами, которые поставлены перед системой науки и образования в рамках реализации Стратегии национальной безопасности Российской Федерации. При этом вопрос о балансе сохранения исторически обусловленных ценностей российской системы высшего образования и применения новых цифровых технологий может стать одним из ключевых в определении ценностей нового по своему институциональному качеству образовательного пространства. И тем самым сделать важный шаг в модернизации системы высшего образования на основе не формального копирования западных моделей, а использования их опыта при сохранении преемственности лучшим традициям российской системы высшего образования.

В этой связи использование предлагаемого в данной статье подхода представляется достаточно интересным с точки зрения проведения дальнейших междисциплинарных исследований, направленных на определение приоритетов развития современного образовательного пространства, исходя из синтеза наработок институциональной теории, педагогической науки и практики развития высшего образования в Российской Федерации с учетом решения задач обеспечения её национальной безопасности.

Библиография
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.
21.
References
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.
21.

Результаты процедуры рецензирования статьи

В связи с политикой двойного слепого рецензирования личность рецензента не раскрывается.
Со списком рецензентов издательства можно ознакомиться здесь.

Предметом исследования автора выступает процесс внедрения в современный образовательный процесс цифровых технологий, что качественно изменяет как само содержание классических форм обучения, так и систему отношений между преподавателями и студентами. Автор по тексту статьи использует термин «виртуальные образовательные технологии», что на самом деле, как видно из контекста, является все-таки цифровыми образовательными технологиями. В противном случае автору необходимо уточнять используемую им терминологию.

Автор апеллирует к опыту классического университетского образования, приводит примеры, относящиеся к началу ХХ века, то есть опирается на исторический подход к анализу тенденций в современном образовании. По нашему мнению, подобные апелляции не являются методологически оправданными, поскольку современные вузы, как в зарубежных странах, так и в России, уже не опираются на классические принципы университетского образования в той форме, в которой их формулировал Гумбольт. Современное образование не несет воспитательных функций, и в этом автор статьи прав, а также оно принципиально отказалось от предоставления студентам фундаментальной системы знаний. Современное вузовское образование перешло на фрагментарное, мозаичное обучение, сугубо профессиональное и прагматичное. Таковы требования существующей производственной системы, которая и выступает заказчиком тех специалистов, которых готовят университеты и институты.

Насколько подобная система современного образования является эффективной представляет существенный интерес и требует, как справедливо отмечает автор, междисциплинарного подхода и новых форм анализа.

К сожалению, автор обходится преимущественно достаточно общими тезисами, не подкрепляя их необходимой аргументацией, ни примерами, ни статистическими данными, ни результатами опросов. Делая ссылки на другие исследования, он не приводит из них те выводы, которые бы подкрепляли его утверждения, хотя бы в самой лаконичной форме. Все это оставляет впечатление в существенной степени воззрительного характера заявляемых им проблем виртуализации современного образования.

Редко приходится указывать на такое обстоятельство в рецензиях, но все же считаем необходимым отметить, что текст имеет недопустимо большое количество орфографических и пунктуационных ошибок. Кроме того, текст стилистически неряшлив, ему необходима редакторская правка, что помогло бы лучше воспринимать идеи автора.
Автор не отработал четкую логику изложения материала, текст статьи требует более ясного структурирования. Обращает на себя внимание, что многие термины, используемые автором, например «виртуальные образовательные технологии», «невещественные факторы», «невещественные ценности», не поясняются автором, он не дает их определения, содержания, что опять же затрудняет понимание текста статьи.

Список литературы включает 12 источников, большая часть которых опубликована в последние два-три года, то есть являются достаточно актуальными. Но при этом в списке отсутствуют ссылки на зарубежные источники, что могло бы представлять интерес для изложения данной темы – насколько тема статьи актуальна в тех странах, которые больше продвинулись на пути цифровизации образования?

Статья при всей актуальности взятой темы значительно проигрывает из-за отсутствия конкретных примеров, фактов, данных, которые подкрепляют или опровергают аргументацию автора. Логика изложения материала недостаточно выверена, идеи автора излагаются пунктирно, без четкой системы. Многие термины требуют пояснений и дополнительной расшифровки. Статью следует стилистически отредактировать.
Но при всех указанных недостатках следует отметить, что мы разделяем обеспокоенность автора современным состоянием российского образования. Уверены, что статья внесет свой вклад в обсуждение поднимаемых в ней вопросов.

Результаты процедуры повторного рецензирования статьи

В связи с политикой двойного слепого рецензирования личность рецензента не раскрывается.
Со списком рецензентов издательства можно ознакомиться здесь.

Цель исследования заключается в выявлении основных возможностей структурного преобразования российской системы образования в эпоху цифровизации и в условиях меняющейся внешней среды.
Актуальность темы статьи во многом вызвана тем, что цифровизация экономических и социальных процессов становится всеобъемлющей тенденцией, охватывающей не только непосредственно информационно-коммуникационную отрасль, но и все сферы хозяйственной деятельности. Таким образом, своевременность вопросов, связанных с процессом трансформации образовательного процесса, обусловлена тем, что в условиях перехода к цифровой экономике на новый уровень развития, определяющийся масштабами востребованности и использования новых знаний, требуется ускоренная модернизация существующей традиционной системы образования. Однако опыт повсеместного внедрения дистанционного образования в период пандемии COVID-19 показал еще явную неготовность предоставления учебными заведениями знания в том же объеме, как и во время обучения в традиционном «очном» формате. Процесс обучения в этой информационной среде вызывает неоднозначную реакцию как со стороны части преподавателей, так и со стороны студентов.
В качестве основного метода в статье применялся гипотетико-дедуктивный метод, также в рамках литературного обзора было проведено кабинетное исследование и изучены различные точки зрения известных зарубежных и отечественных ученых по поводу представлений о форме образовательного процесса в XX-XXI веке.
Научная новизна статьи состоит в выдвижении и приведении доказательной базы гипотезы о том, что безопасность является институциональным критерием развития образовательного пространства.
В статье прослеживается тщательная работа и основательный подход к каждому аспекту рассматриваемой темы, материал выстроен с соблюдением внутренней логики. Также автор ответственно подошел к выбору научной литературы, большинство ссылок на публикации датированы не позднее 2018 года, список использованной литературы содержит двадцать один источник, в том числе зарубежные. В основном использованы источники хорошего качества.
В качестве замечаний/рекомендаций отметим:
1. В статье приведено авторское мнение о ключевых направлениях преобразований современной системы образования с точки зрения безопасности, однако не проведен анализ нормативно-правовой базы и не дана аналитическая оценка современному развитию российской системы образования, в том числе реализации национального проекта «Образование».
2. Для лучшего восприятия текста рецензент рекомендует представить в табличной форме аспекты обеспечения безопасности образовательного пространства и риски, связанные с ними.
Работа в полной мере соответствует требованиям, предъявляемым к научным исследованиям, написана на актуальную тему, которая получит отклик среди читательской аудитории, и может быть рекомендована к публикации в научном журнале «Национальная безопасность» после доработки незначительных замечаний.