Воспитание культуры межнационального общения у будущих врачей в социокультурной среде вуза

Сахаров Василий Александрович кандидат педагогических наук доцент, кафедра педагогики, Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования «Вятский государственный университет» 610000, Россия, Кировская область, г. Киров, ул. Московская, 36, оф. 15-432 Sakharov Vasilii Aleksandrovich PhD in Pedagogy Docent, the department of Pedagogy, Vyatka State University; Docent, Kirov State Medical University of the Ministry of Health of the Russian Federation 610000, Russia, Kirovskaya oblast', g. Kirov, ul. Moskovskaya, 36, of. 15-432 vas701@rambler.ru

Сахарова Людмила Геннадьевна кандидат исторических наук доцент, кафедра гуманитарных и социальных наук, Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования "Кировский государственный медицинский университет" Министерства 610027, Россия, Кировская область, г. Киров, ул. К.маркса, 137, оф. 1-308 Sakharova Lyudmila Gennad'evna PhD in History Docent, Head of the department of Humanities and Social Sciences, Kirov State Medical University of the Ministry of Health of the Russian Federation 610027, Russia, Kirovskaya oblast', g. Kirov, ul. K.marksa, 137, of. 1-308 slg75@rambler.ru

Современный этап развития высшего медицинского образования в Российской Федерации отмечен существенными изменениями в подходах к воспитанию будущего врача, поиском инновационных подходов к решению сложных проблем воспитания. Эти изменения во многом обусловлены переходом отечественной системы образования на компетентностную модель обучения, предполагающую необходимость пристального внимания к воспитанию будущего врача. Процесс обучения в вузе, как правило, совпадает с периодом становления моральных и профессиональных качеств, ценностного сознания молодежи. Высшее учебное заведение и его среда выступают важными условиями формирования личности обучающегося.

Сегодня в рамках воспитательной работы в медицинских высших учебных заведениях у обучающихся формируется отношение к национальной и религиозной политике государства. Это означает, что в наши дни у будущего врача должны быть сформированы качества, позволяющие ему в профессиональном плане эффективно взаимодействовать с пациентами и коллегами, которые отличаются национальными и религиозно-культурными особенностями поведения ^{[9, с 117]}. На первый план выходят вопросы внедрения в светское (академическое) образование знаний об особенностях национальной культуры и содержании культуры межнационального общения ^[7,8].

Под культурой межнационального общения понимается совокупность специальных знаний и умений, а также адекватных им поступков и действий, проявляющихся в межличностных контактах и взаимодействии представителей различных этнических общностей и позволяющих быстро и безболезненно достигать взаимопонимания и согласия в общих интересах.^[4]

Развитая культура межнационального общения способствует укреплению их дружбы и сотрудничества, воспитывая такт и взаимоуважения людей разных национальностей, в том числе, в сфере профессиональной коммуникации.

Фактором успешной адаптации личности к определенной культурной среде, обществу в целом является формирование профессиональной компетентности, которая осуществляется в условиях и под влиянием социокультурной среды вуза

Социокультурная среда определяется как система материальных и духовных условий, в которых формируется и реализуется личность^[5] .

Элементами социокультурной среды вуза являются: воспитательно-образовательная деятельность, нравственно-психологическая атмосфера, поведение его участников (обучающихся, обучающих, обслуживающего персонала), взаимодействие которых способствуют профессионально подготовленной и обладающей высокими духовно-нравственными качествами.

Социально-культурная среда вуза формируется под влиянием и в тесном взаимодействии с социально-культурной средой территории (города, региона). Общими отличительными чертами регионов Российской Федерации являются особые подходы к укреплению межнационального мира и согласия, многообразие национальных и религиозных культур, формы и методы их развития (традиционные культурно-творческие мероприятия, музейно-выставочные комплексы, комплексные программы).

Таким образом, социально-культурный потенциал вуза и региона является площадкой для развития потенциала личности, значимых профессиональных и нравственных качеств.

В определении ресурсов, обеспечивающих успешную адаптацию в сложной социально-культурной среде вуза (учреждения, региона) и принятие других, можно согласится с рядом исследователей (Н.М. Голубева, А.А. Голованова), которые выделяют коммуникабельность, открытость, любовь к коллективным мероприятиям и развлечениям, нацеленность на совместную деятельность, активность и умение брать на себя инициативу, стремление к преодолению трудностей.

Именно, компетентностный, личностно-ориентированный, аксиологический и деятельностный подходы будут определять методологическое обеспечение межличностного и группового взаимодействия субъектов образовательного и воспитательного процесса, которые направлены на развитие культуры межнационального общения у обучающихся. В этом плане важным представляется именно актуализация личностных качеств и деятельностных характеристик обучающихся ^[2].

Так, развитие культуры межнационального общения у обучающихся становится одним из значимых направлений воспитания специалистов, особенно в медицинской сфере, в процессе формирования их профессиональной компетентности, под которой понимают обладание профессиональными умениями и навыками либо умение быстро и грамотно выполнять свои профессиональные обязанности.

Необходимость развития у обучающихся медицинских вузов России культуры межнационального и межрелигиозного общения утверждают Федеральные государственные стандарты высшего медицинского образования («3+», 2016 г.).

В частности, в стандарт по специальности 31.05.01 Лечебное дело (уровень специалитета) включена общекультурная компетенция (ОК-8), в соответствии с которой выпускник медицинского вуза должен обладать «готовностью к работе в коллективе, толерантно воспринимать социальные, этнические, конфессиональные и культурные различия» ^[11].

Поведение людей в сфере отношений «врач-пациент» также не является исключением. На современном этапе развития здравоохранения в России, врач, согласно законодательству, должен обеспечить оказание медицинской помощи пациенту:

- «с учетом его физического состояния и с соблюдением по возможности культурных и религиозных традиций пациента» ;

- «независимо от пола, расы, возраста, национальности, языка, наличия заболеваний, состояний, происхождения, имущественного и должностного положения, места жительства, отношения к религии, убеждений, принадлежности к общественным объединениям и от других обстоятельств».

- а также обеспечить допуск «к нему священнослужителя, а в случае нахождения пациента на лечении в стационарных условиях – на предоставление условий для отправления религиозных обрядов, проведение которых возможно в стационарных условиях, в том числе на предоставление отдельного помещения, если это не нарушает внутренний распорядок медицинской организации ^[12].

Таким образом, перед системой высшего образования возникает важная задача подготовки студентов, обладающих высоким уровнем культуры межнационального и межрелигиозного общения. Готовность педагогов к организации развития культуры межнационального общения во многом определяет его успех ^[10,с.121].

На сегодняшний день существует определенное противоречие между потребностью общества в выпускниках, имеющих высокий уровень культуры межнационального общения, и отсутствием в российских медицинских вузах целостных педагогических концепций ее формирования у обучающихся, что, в свою очередь связано с недостаточной разработанностью методики решения этой сложной педагогической проблемы в педагогике высшей школы.

Большинство студентов медицинского вуза уже в период практики на первом курсе обучения сталкиваются с необходимостью проявления знаний и умений в сфере межнационального общения в условиях медицинских учреждений.

Этот факт подтверждает и проведенное исследование среди обучающихся медицинских специальностей ряда медицинских вузов Российской Федерации. Его суть заключалась в следующем: каждый участник исследования должен был ответить на ряд вопросов анкеты, предполагавший как выбор одного ответа, так и формулирование ответа в свободной форме. На основе результатов исследования были сделаны следующие выводы: обучающиеся наблюдали в медицинских заведениях исполнение национально-религиозных обрядов представителями этноконфессиональных групп, ситуации, требующие демонстрации определенных умений межнационального общения (вопросы со стороны пациентов об оценке пользы блюд национальной кухни, традиционных подходах к приготовлению пищи, народных традициях здорового образа жизни, режима труда и отдыха в народных культурах, организации физической активности).

По результатам наблюдения за поведением обучающихся в условиях социокультурной среды учебных и медицинских заведений можно сделать вывод, что обучающиеся не имеют достаточных знаний о национальной культуре окружающих, обучающихся в учебном заведении. Это может привести к непониманию, даже конфликтным ситуациям. Большинство обучающихся в рамках учебных занятий и во внеучебной деятельности хотели бы получить навыки общения в поликультурной среде, в частности, развить навыки культуры межнационального общения общения как в культурно-бытовом, так и в правовом планах.

Таким образом, воспитание культуры межнационального общения в процессе формирования профессиональной компетентности будущего специалиста медицинской сферы должной обеспечить:

- готовность и способность студентов к овладению комплексом знаний о мире национальной культуры, национально-религиозном составе Российской Федерации и ее отдельных регионов;

-готовность к развитию, самосовершенствованию, самооценке, пониманию смысла своей жизни, индивидуально ответственному поведению в сфере межнациональных отношений отношений;

- готовность и способность к реализации творческого потенциала в духовной и предметно-продуктивной деятельности, социальной и профессиональной мобильности на основе моральных норм;

- формирование морали как осознанной личностью необходимости определённого поведения в условиях социокультурной среды учебного заведения;

- готовность и способность выражать и отстаивать свою общественную позицию, критически оценивать собственные намерения, мысли и поступки в сфере межнациональных отношений;

- способность к самостоятельным поступкам и действиям, совершаемым на основе морального выбора, принятию ответственности за их результаты, целеустремлённость и настойчивость в достижении результата;

- осознание ценности других людей, ценности человеческой жизни, нетерпимость к действиям и влияниям, представляющим угрозу жизни, физическому и нравственному здоровью и духовной безопасности личности, умение им противодействовать.

Основными элементами структуры профессиональной подготовки выпускника любой специальности и направления подготовки являются: профессиональная и личная мотивация (мотивы, потребности, мировоззрение, ценностные ориентации, умения делать выбор форм, методов, средств профессиональной деятельности), профессиональные навыки (опыт), мотивационно-ценностная ориентация (склонности, установки, направленность личности) ^[10].

Следовательно, воспитание культуры межнационального общения у современных студентов, как части их профессиональной подготовки, будет ориентировано на развитие четырех основных элементов профессиональной деятельности: мотивационно-ценностного, эмоционально-волевого, когнитивного и поведенческого.

К средствам социокультурной среды, способствующим развитию культуры межнационального общения у обучающихся медицинского вуза следует отнести: учебную работу, научную работу, практику, волонтерское движение (социально-значимые проекты), нормативно-правовую базу вуза (комплексные программы гармонизации межнациональных отношений, планы работы по гармонизации межнациональных отношений) особенно комплексные воспитательные мероприятия (культурные и спортивные: фестивали., концерты, конкурсы, выставки и другие).

Социально-культурный состав обучающихся также во многом оказывает влияние на особенности формирования социокультурной среды вуза и содержание процесса воспитания культуры межнационального общения, особенно эмоционально-волевого и поведенческого компонентов, которые отражают наличие эмпатии и саморегуляции у будущего врача. Он проявляется уже в практической деятельности, прежде всего в общении, актуализирующем эмоциональную сферу, с представителями различных национальных культур в условиях медицинского учреждения. Актуализировать эмоциональную сферу – значит создать обстоятельства, при которых обостряется восприятие нравственно- ценной идеи или поступка. ^{[13, с.45]}). Данный компонент включает умение предотвратить конфликтную ситуацию, умение сформировать диалоговое взаимодействие между представителями различных национальных культур, умение проявить уважение к иной национальной культуре и традициям и обеспечить при этом соблюдение правил деятельности медицинского учреждения.

Созданию условий, способствующих развитию эмоционально-волевого компонента, а именно, положительного эмоционального настроя у обучающихся, способствует такая универсальная форма организации социокультурной деятельности молодежи, как фестиваль – масштабный праздник, который состоит из концертов, спектаклей, выставок, объединенных единой тематикой и сценарием.

Современные педагоги, в частности П.В. Николаева считает, что «фестиваль как «уникальный образец разноуровневого общения, открывает возможности для эффективной межкультурной коммуникации, в результате которой достигается понимание между людьми как представителями культур»^[6].

Фестиваль способствует развитию поведенческого компонента в плане ведения культурного диалога, служит площадкой для обмена педагогическим опытом воспитания культуры межнационального общения в медицинских вузах различных регионов России, формированию навыков работы в команде. Навыки работы в команде являются универсальными и позволяют в будущей профессиональной деятельности врача эффективно взаимодействовать в условиях быстрой изменчивости организационных ситуаций.

В начале XXI века фестиваль национальных культур становится популярной формой воспитания обучающихся медицинских и фармацевтических вузов России.

Фестиваль национальных культур является одним из приоритетных мероприятий педагогической направленности Министерства здравоохранения РФ, и обычно проводится в рамках Дня толерантности.

Цель фестиваля – развитие взаимопонимания между представителями различных религий и культур, а также – формирование толерантного отношения к традициям и ценностям народов, проживающих в нашей стране.

В рамках фестиваля проводится выставка-презентация культур, дающая возможность гостям познакомиться с национальной кухней, одеждой и искусством разных народов. Также организуются фотовыставки, различные мастер-классы и национальные игры ^[1].

С педагогической точки зрения фестиваль способствует формированию общекультурных компетенций у обучающихся медицинского вуза, таких как «готовность к работе в коллективе, умение толерантно воспринимать социальные, этнические, конфессиональные и культурные различия» ^[13].

Фестиваль помогает будущим врачам совершенствовать общую коммуникативную культуру, позволяя им осуществлять межличностные контакты, в том числе в сфере профессионального общения; владеть способами достижения взаимопонимания; уважать чужую точку зрения, быть терпимым к мнению других людей; сотрудничать на основе толерантных ценностей; сознательно изучать и развивать собственные коммуникативные качества.

Таким образом, анализ проблемы воспитания культуры межнационального общения у обучающихся медицинского вуза в процессе формирования профессиональной компетентности позволил сделать ряд выводов:

1. Формирование культуры межнационального общения у студентов медицинских вузов на современном этапе развития высшего медицинского образования в Российской Федерации в условиях учебной и внеучебной деятельности является неотъемлемой частью формирования профессиональной компетентности и воспитания личности, а также способствует развитию гражданственности, установки на укрепление социального мира и стабильности. Данная педагогическая и социальная проблема актуальна, но недостаточно разработана в педагогике высшей школы.

2. Воспитание культуры межрелигиозного общения, как части профессиональной подготовки, будет ориентировано на развитие четырех основных элементов профессиональной деятельности: мотивационно-ценностного, эмоционально-волевого, когнитивного и поведенческого. Одной из универсальных форм, способствующих, реализации эмоционально-волевого и поведенческого компонентов воспитания культуры межнационального общения на современном этапе решения проблемы, является фестиваль национальных культур, как способ организации межкультурного диалога , коммуникации и познания. Поиску инновационных форм и подходов в решении этой сложной педагогической задачи будет способствовать создание и внедрение в практику работы медицинского вуза адаптированной к его профилю концепции воспитания у обучающихся культуры межнационального общения, ориентированной на их будущую профессию.