Отношение к старению у педагогов в связи с социально-психологическими характеристиками личности

Введение. В пожилом возрасте окружающий мир воспринимается через призму эмоционально значимых социальных отношений. Отношение социума к старению и старости является для пожилого человека важным фактором оценивания степени удовлетворенности жизнью, выступающей основным индикатором субъективного благополучия ^[7].

Несмотря на большое количество исследований, посвященных старению, актуальным остается вопрос об определении понятия успешного старения и факторах его формирования, в психологической литературе ощущается дефицит исследований по данной проблеме. При этом анализ литературы позволяет сделать вывод, что понятие «успешное старение» сопряжено с такими критериями, как психологическое благополучие, удовлетворенность жизнью, смысл жизни, счастье.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

- впервые представлено социокультурное изменение отношения к старению у педагогов; предложено авторское объяснение взаимосвязи социально-психологических характеристик личности и отношения к старению;

- представлена авторская интерпретация особенностей восприятия геронтологических проблем представителями определенной профессии.

Основная часть. На сегодняшний день мировое сообщество рассматривает пожилых людей в качестве позитивного фактора в процессе социального развития. Перспективной является идея пересмотра формулы «детство–учеба, взрослость–работа, старость–покой», когда все три вида деятельности (учеба, работа, отдых) должны быть обеспечены в любом трудоспособном и активном возрасте. Смене приоритетов в подходах к проблеме старения способствовало внимание мирового сообщества в лице Всемирной ассамблеи ООН ^[3].

Широкое распространение в последнее время получили понятия «благополучное старение», «активное долголетие». Благополучное старение определяется как предпочтительный для человека исход, «при котором он способен адаптироваться и справляться с нарастающими возрастными изменениями, сохраняя при этом цель и смысл жизни» ^[11]. Активное старение означает, прежде всего, то, что пожилые люди находятся в хорошем состоянии здоровья, они активно вовлекаются в профессиональную деятельность, являются полноправными членами общества, чувствуя себя более независимыми в повседневной жизни и более активно выполняют свои социальные роли. Под «активным долголетием» понимают путь к самосовершенствованию через постоянную постановку себе физических и умственных задач человеком ^[9].

Примечательно, что в начале прошлого века при изучении феномена старения делался основной акцент на ее дегенеративные составляющие – снижение когнитивных способностей, деменцию, обострение хронических болезней, низкую адаптивность пожилых людей к новым условиями др. Однако с развитием геронтологии менялись парадигмы, раскрывались позитивные эффекты старения и возможности пожилых людей. В этот период благодаря американскому ученому Р. Хэвихерстону возникает понятие «успешное старение», который характеризовал его как «состояние, в котором пожилой человек испытывает максимальную удовлетворенность от жизни без серьезных затрат для общества» ^[5].

Анализ теоретических зарубежных и отечественных источников показал, что большинство авторов и исследователей считают старость заключительным этапом жизни человека [Преснякова, Л.Б.]

Анализ результатов проведения методики «Неоконченные предложения» позволил доказать противоположную точку зрения, которой придерживаются Д.В. Роуи и Р.Л. Кан, разделившие старение на «успешное» и «обычное», которое отличается от первого снижением функций по представленным ниже компонентам:

1. Способность сохранять ключевые паттерны поведения для предотвращения рисков заболеваний и инвалидности.

2. Высокую сохранность умственных и физических функций.

3. Активную вовлеченность в социальную жизнь ^[2].

Они также приводили следующие рекомендации для лиц старшего возраста:

1. Поддержание физической активности (занятие аэробикой, ходьба, танцы, садоводство и др);

2. Соблюдение диеты для снижения вероятности появления и обострения хронических и возрастных болезней;

3. Отказ от курения и других вредных привычек;

4. Поддержание отношений с друзьями и семьей;

5. Регулярная когнитивная стимуляция посредством чтения, интеллектуальных игр, упражнений.

Несмотря на активный интерес к изучению проблемы старения, вместе с тем остаются нерешенными вопросы о формировании позитивного портрета старости среди населения.

С целью изучения отношения к старению у педагогов и выявлению факторов, его обусловливающих, нами было проведено специальное исследование социально-психологических характеристик личности на отношение к старению нами было проведено исследование. Выборку составили педагоги высших учебных заведений (31 человек), средних специальных учебных заведений (32 человека) и общеобразовательных учреждений (37 человек). Общее количество обследованных составило 100 человек. Относительно гендерной принадлежности, респонденты распределились следующим образом – 89% женщины, 11% ‑ мужчины. Возрастные категории участников исследования – 26‑35 лет – 23%, 36‑45 лет – 34%, 46‑55 лет – 33%, 56‑67 лет – 10%. В рамках исследования важным аспектом является преподавательский стаж. Количество педагогов со стажем 1‑10 лет составило 27%, от 11 до 20 лет – 29%, 21‑30 лет – 36%, 31‑40 лет – 8%.

Исследование включало следующие методики:

1. Методика «Рисунок старости»;

2. Методика «Неоконченные предложения»;

3. Методика «Ассоциации».

4. Методика исследования самоотношения (МИС) (авт. С. Р. Пантелеев).

5. Методика восприятия индивидом группы (Е.В. Залюбовская).

В ходе проведенного исследования были получены следующие результаты: анализ результатов проведения методики «Рисунок старости» показал, что 43% педагогов изобразили элементы, символизирующие болезнь, еще 36% респондентов особый упор сделали на прорисовку морщин, оставшийся 21% опрошенных подчеркнули одинокий образ жизни пожилых людей.

Результаты, полученные на основе методики «Неоконченные предложения» показали, что педагоги всех возрастов планируют придерживаются или будут придерживаться таких рекомендаций как: поддерживать физическую активность, поскольку считают, что, когда состарятся их тело будет стройным и подтянутым (34%), будут соответствовать возрасту (52%), будут регулярно читать, играть в интеллектуальные игры или делать упражнения (14%). Все респонденты считают, что они будут окружены в старости друзьями и родными (100%), а близкие отношения с семьей станут лишь ближе (100%). Все респонденты планируют заниматься любимыми делами, путешествовать с внуками, отдыхать за городом, помогать своим детям, много читать, учить иностранные языки, рисовать, заниматься садоводством – все ответы можно отнести к показателям «успешного» старения (100%). В целом, необходимо отметить, что для респондентов характерно планирование, значимыми являются индивидные характеристики (тело, внешняя привлекательность), включенность в деятельность, общение, что является основными факторами успешного старения.

В ходе исследования была также использована методика, направленная на изучение отношения к старению педагогов, была методика «Ассоциации». Педагогам предлагалось назвать прилагательные, с которыми у них ассоциируется старость. Были получены следующие результаты. Чаще всего называли прилагательное «мудрый», оно ассоциируется со старостью у 57% респондентов. На втором месте прилагательное «спокойный», его назвали 32% опрошенных. Также довольно часто педагоги называли прилагательные «свободный» (19%), «любимый» (19%), «семейный» (18%), «активный» (17%), «счастливый» (16%), «спокойный» (14%), «теплый» (12%). Реже всего среди ответов педагогов можно было встретить ассоциации, носящие негативный оттенок – «терпеливый» (7%), «болезненный» (6%), «тихий» (5%). Таким образом, полученные результаты, что согласуется с концепцией М. Селигмана, предложившему в качестве социально-психологических факторов, способствующих успешному старению, 7 составляющих: позитивные эмоции, вовлеченность, взаимоотношения, смысл, достижения, положительная оценка материального благополучия и состояния здоровья. В качестве итоговых показателей достижения успешности можно предложить психологическое благополучие, удовлетворенность жизнью, жизнестойкость, осмысленность жизни.

Анализ проведенной во время исследования методики «Рисунок старости» показал, что 43% опрошенных изобразили элементы, символизирующие семью, еще 27% особый упор сделали на прорисовку дома, подчеркивая, что в старости люди занимаются домашними хлопотами, 64% педагогов изобразили внуков, а еще 33% - домашних животных. 46% респондентов изобразили различные хобби, которыми можно заниматься в старости: просмотр телепередач, чтение книг, вязание, садоводство, занятия спортом, путешествия. Перечисленные виды деятельности свидетельствуют об активности и ее направленности, интересы являются разносторонними. Большое значение имеют жизненная вовлеченность (контакты и взаимодействие с другими людьми, эмоциональная поддержка и взаимопомощь) и продуктивная активность (работа или волонтерство).

Для выявления структуры самоотношения личности нами использовалась «Методика исследования самоотношения» (МИС).

Анализ результатов факторов первого порядка данной методики показывает, что по шкале «Открытость» у 52% опрошенных отмечается средний уровень, это свидетельствует о критичности, глубоком осознании себя, внутренней честности и открытости, свойственной испытуемым, в то же время у 20% по данной шкале отмечается низкий уровень, что свидетельствует о выраженном защитном поведении личности, желании соответствовать общепринятым нормам поведения и взаимоотношениям с окружающими людьми.

По шкале «Самоуверенность» у 52% педагогов отмечается средний уровень, что характеризует испытуемых как людей, уверенных в себе с положительным самоотношением, так же у 30% выявлен высокий уровень по данной шкале, это указывает на самоуверенность, высокое самоотношение, ощущение силы своего «Я». У 18% респондентов по данной шкале выявлен низкий уровень, это означает, что данным испытуемым свойственна неудовлетворенность своими возможностями, ощущение слабости, сомнение в способности вызывать уважение.

Анализ результатов по шкале «Саморуководство» позволяет говорить о том, что у большинства педагогов (68%) выявлены средние значения, это означает, что они раскрывают особенности отношения к своему «Я» в зависимости от степени адаптированности в ситуации. Так же следует отметить, что у 18% опрошенных выявлен низкий уровень по данной шкале, что характеризует их в подвластности своего «Я» внешним обстоятельствам и событиям. Механизмы саморегуляции ослаблены. Волевой контроль недостаточен для преодоления внешних и внутренних препятствий на пути к достижению цели. Переживания относительно собственного «Я» сопровождаются внутренним напряжением.

По шкале «Отраженное самоотношение» 14% педагогов имеют низкие значения, это отражает представление данных респондентов о том, что их личность, характер и деятельность не вызывают у других уважение, симпатию, одобрение и понимание. У 62% педагогов отмечается средний уровень по данному фактору, что показывает избирательное отношение к себе. Данные индивидуумы склонны высоко оценивать ряд своих качеств, признавать их уникальность. Другие же качества явно ими недооцениваются, поэтому замечания окружающих могут вызвать ощущение малоценности, личной несостоятельности. Для 24% исследуемых характерен высокий уровень данного фактора, что отражает представление субъекта о том, что его личность характер и деятельность способны вызвать у других уважение, симпатию одобрение и т. п.

При анализе результатов по шкале «Самоценность» нами было установлено, что у 18% исследуемых выявлен низкий уровень по данной шкале, что говорит о сомнении испытуемого в ценности собственной личности, недооценке своего духовного «Я», отстраненности и безразличен к своему «Я», потере интереса к своему внутреннему миру. У 44% опрошенных по данной шкале выявлен средний уровень, что говорить о том, что они склонны принимать не все свои достоинства и критиковать не все свои недостатки. У 38% выявлен высокий уровень по данной шкале, это указывает на ощущение и ценности собственной личности и, одновременно, предполагаемую ценность своего «Я» для других.

По шкале «Самопринятие» у 52% педагогов выражен средний уровень, что отражает избирательность отношения к себе. У 26% выражен низкий уровень, что указывает на слабое чувство симпатии к себе, на низкий уровень согласия со своими внутренними побуждениями.

Анализируя результаты по шкале «Самопривязанность», следует отметить, что у 52% опрошенных выражен средний уровень по данной шкале. Так же следует отметить, что у 34% участников исследования выражен низкий уровень по данной шкале, что свидетельствует о желании изменений, неудовлетворенности собой, стремлению к соответствию с идеальным представлением о себе.

По шкале «Внутренняя конфликтность» у 8% респондентов выявлен высокий уровень, что говорит о преобладании негативного фона отношения к себе. Они находятся в состоянии постоянного контроля над своим «Я», стремятся к глубокой оценке всего, что происходит в их внутреннем мире. У 52% педагогов по данной шкале выявлен низкий уровень, что говорит о закрытости, поверхностном самодовольстве, отрицании проблем.

При анализе шкалы «Самообвинение» у 42% участников опроса выявлен средний уровень, что указывает на избирательное отношение к себе. Обвинение себя за те или иные поступки и действия сочетается с выражением гнева, досады в адрес окружающих. У 50% выявлены низкие значения по данной шкале, это указывает на низкий уровень отрицательных эмоций в адрес собственного «Я».

Важным аспектом старения было и остается взаимодействие с другими. Восприятие индивидом группы представляет собой фон, на котором протекает межличностное восприятие.

С целью определения отношения индивида с группой была использована методика восприятия индивидом группы (авт. Е.В. Залюбовская).

В результате исследования были выявлены следующие особенности и определены типы восприятия педагогами своей группы. Так, среди участников исследования была обнаружена разобщенность типов восприятия индивидом группы: коллективистический тип – 47% опрошенных, индивидуалистический – 36%, смешанный тип: коллективистический + индивидуалистический – 7%, коллективистический + прагматический – 7% и индивидуалистический + прагматический – 3%. Такая разобщенность, как правило, характеризуется тем, что с возрастом человек предпочитает объединяться в небольшие подгруппы, основанные на взаимных симпатиях.

Заключение. Полученные результаты говорят о том, что для педагогов характерно планирование, значимыми являются индивидные характеристики (тело, внешняя привлекательность), включенность в деятельность, общение, что является основными факторами успешного старения. Для успешного старения характерны такие факторы, как: позитивные эмоции, вовлеченность, взаимоотношения, смысл, достижения, положительная оценка материального благополучия и состояния здоровья. Большое значение имеют жизненная вовлеченность (контакты и взаимодействие с другими людьми, эмоциональная поддержка и взаимопомощь) и продуктивная активность (работа или волонтерство). Важным аспектом старения было и остается взаимодействие с другими, однако, с возрастом человек предпочитает объединяться в небольшие подгруппы, основанные на взаимных симпатиях. Таким образом, полученные результаты позволяют говорить о том, что старость, вопреки сложившимся стереотипам, это не только угасание физических сил, снижение здоровья и психических процессов, бедность, но и сенситивное время для аккумуляции знаний, опыта и интеллекта, которое позволяет адаптироваться к возрастным особенностям.