Условия и технология реализации модели метапредметной методической системы по проблемам обеспечения языковой культуры в образовательных организациях общего образования

Мишина Наталья Юрьевна руководитель образовательных проектов, ООО Совместное предприятие «Содружество» 141983, Россия, Московская область, г. Дубна, ул. Программистов, д.4, к.2, оф. 134 Mishina Natalia Iurevna Head of Educational Project, Joint Venture "Concord" LLC   141983, Russia, Moskovskaya oblast', g. Dubna, ul. Programmistov, d.4, k.2, of. 134 mishina0507@mail.ru

Актуальность: В соответствии с Федеральным законом об образовании в Российской Федерации №273-ФЗ от 29.12.2012 общее образование направлено на становление и формирование личности обучающегося с высокой культурой межличностного и межэтнического общения и владением государственным языком Российской Федерации, то есть русским языком (с. 33 п. 2) ^[1]. Данные требования отражены в федеральных государственных образовательных стандартах (ФГОС), которые регламентируют необходимость формирования у обучающихся языковой культуры - коммуникативных умений и навыков на основе изучения и реализации в постоянном речевом общении литературного русского языка. Языковое сознание неразрывно связано с культурой через язык. Не случайно лучшие отечественные педагоги стремились сориентировать обучение на общекультурное, личностное развитие обучающихся, раскрыть для них когнитивную, коммуникативную, эпистемическую функции языка, сделать обучение культурологически насыщенным ^[2]. Языковая культура - это компонент духовной культуры человека и общества, это владение нормами устного и письменного литературного языка. Культура речи тесно связана с культурой общения. Когда мы слышим, как человек разговаривает, у нас сразу складывается впечатление о нём. Речь человека - это немаловажный фактор образованности, благодаря которому мы понимаем, кто перед нами: ребёнок или взрослый, вежливый или грубый, эмоциональный или сдержанный. И если человек в своей речи употребляет слова-паразиты, ставит неправильные ударения, использует ненужные слова, то мы его считает некультурным и неприятным. Речь - это отражение мыслей человека, его мировоззрение, показатель его отношение к другим людям. То, как человек использует богатство языка, показывает его образованность ^[3].

Современный период развития нашего общества характеризуется резким падением грамотности, расшатыванием нормы, значительным уменьшением объема словаря "среднего человека", примитивизмом и неточностью в выражении мыслей, оскудением и обезличением речевых средств выразительности, антигуманным, агрессивным стилем как межличностной, так и публичной коммуникации, возрастающей частотностью неадекватного речевого поведения в той или иной ситуации. Менталитет коммуникантов характеризуется публицистичностью, что проявляется в доминировании оценочно-прагматической языковой функции и в размывании границ между официальным и непубличным общением. Наиболее ярко это проявляется в броской оценочности и в диалогичности, которые отличают оформление многих речевых жанров. Особенно влияет на массовое языковое сознание реклама, которая путем многократного повторения формирует новую систему ценностей (только материальных, ибо социальной рекламы в нашей стране практически нет) и утверждает агрессивно-императивный стиль общения ^[4].

Низкий уровень владения обучающимися языковой культурой, особенно культурой чтения проявляется также вследствие увеличения количества получаемой обучающимися информации, представленной вербально и мультимедийно, стремительным развитием используемых современными детьми средств доступа к разнообразной информации, позволяющих получать информацию в любое время в любом месте, падением интереса к чтению классической художественной литературы, замещением «чтения с листа» «чтением с экрана». Это приводит, в том числе, к падению уровня читательской грамотности. Так, в первом полугодии 2018 года в Российской Федерации был проведен основной этап очередного цикла исследования PISA-2018, в котором приняли участие более 8000 учащихся 15-летнего возраста из более чем 200 образовательных организаций 43 субъектов Российской Федерации. PISA (Programme for International Student Assessment) - это международная программа по оценке образовательных достижений учащихся, мониторинговые исследования которой отвечают на вопрос «Обладают ли учащиеся 15-летнего возраста, получившие обязательное общее образование, знаниями и умениями, необходимыми им для полноценного функционировании в современном обществе?». В результате исследования было выявлено, что по уровню читательской грамотности Россия заняла 32 место среди других стран-участниц, набрав 479 баллов, что статистически ниже среднего результата для учащихся стран ОЭСР (487 балла). При этом выявлено снижение среднего результата читательской грамотности российских учащихся на 16 баллов за период с 2015 по 2018 год (рисунок 1).

Рисунок 1 – Динамика уровня читательской грамотности в России.

Негативное влияние на низкий уровень языковой культуры оказывают также факторы недостаточного внимания к данной проблеме педагогических работников, за исключением педагогов русского языка и литературы, которое выражается в недостаточном внимании педагогических работников к формированию языковой культуры в практике преподавания всех предметов, владении педагогами методикой формирования языковой культуры, недостаточном использовании ресурсов сети Интернет и внеклассной учебной деятельности, дополнительного образования и библиотек общеобразовательных организаций. Для решения данной проблемы необходимо создание базы для реорганизации предметного образования, при которой откроются возможности для трансляции необходимого содержания не как набора сведений для запоминания, но как комплекса знаний для осмысленного использования. Подобной базой должна стать универсальная открытая модель метапредметной методической системы по проблемам обеспечения языковой культуры, в том числе культуры речи, культуры чтения, культуры общения на русском языке. Создание и реализация подобной модели на уровне общего образования будет способствовать более успешной социализации обучающихся за счет создания адекватной информационной среды, в которой учащиеся будут обучаться на всех уровнях и во всех образовательных формах языковой культуре, научатся ориентироваться самостоятельно в вопросах реализации русского языка в практике собственного речевого общения и в выборе произведений для самостоятельного чтения. Выходя за рамки учебных программ, данная модель будет стимулировать обучающихся обращаться не только к привычной справочной литературе, но и к Интернет-ресурсам, и к электронным источникам. А это, в свою очередь, будет способствовать к формированию личности, обладающей информационной культурой в целом, и культурой речи, в частности. Таким образом, целью статьи является освещение основных аспектов данной модели.

Основная часть

ООО СП «Содружество» реализует проект, направленный на разработку модели метапредметной методической системы по проблемам обеспечения языковой культуры, в том числе культуры речи, культуры чтения, культуры общения на русском языке. Конечной целью данной модели является обеспечение повышения качества общего образования в части формирования языковой культуры обучающихся, которое реализуется через основные компоненты культуры речи: нормативный (языковые нормы), коммуникативный, этический и эстетический. Метапредметные образовательные технологии были разработаны для того, чтобы решить проблему разобщенности, расколотости, оторванности друг от друга разных научных дисциплин и, как следствие, учебных предметов. Соответственно, модель метапредметной методической системы предусматривает поддержку формирования языковой культуры обучающихся в процессе обучения различным дисциплинам, ее применение в учебной, познавательной и социальной практике.

Разработка данной модели основана на выделении ряда принципов, отражающих механизмы обеспечения языковой культуры обучающихся на этапе общего образования. Специалистами ООО СП «Содружество» были выделены две группы таких принципов: общие и специфические. К числу общих принципов относятся принцип научности, принцип воспитывающего обучения, принцип сознательности, принцип активности, принцип наглядности, принцип систематичности и последовательности, принцип прочности усвоения, принцип доступности (посильности), принцип индивидуализации обучения. Общие принципы являются классическими для процесса образования, обязательными к реализации во всех общеобразовательных организациях.

Наряду с общими принципами был выделен комплекс специфических принципов, которые представляют собой специально отобранные и описанные основные положения, отражающие общие механизмы обеспечения языковой культуры обучающихся на этапе общего образования. Перечень специфических принципов представлен в таблице 1.

Таблица 1 – Специфические принципы обеспечения языковой культуры обучающихся

На основе разработанных принципов выстраивается работа образовательной организации по реализации модели метапредметной методической системы по проблемам обеспечения языковой культуры, в том числе культуры речи, культуры чтения, культуры общения на русском языке на всех уровнях образования и во всех организационных формах реализации модели. Схема разработанной модели представлена на рисунке 2.

Рисунок 2 – Модель метапредметной методической системы по проблемам обеспечения языковой культуры

Представленная модель метапредметной методической системы по проблемам обеспечения языковой культуры может быть воспроизведена в любой образовательной организации Российской Федерации. Для ее воспроизведения должна быть имплементирована технология реализации, созданы соответствующие условия реализации, определены и отработаны механизмы взаимодействия участников процесса реализации.

Под технологией реализации модели метапредметной методической системы по проблемам обеспечения языковой культуры понимается система поэтапно-последовательных действий педагога и обучающихся, построенная в единстве всех компонентов педагогического процесса и условий его осуществления, и направленных на формирование всех видов речевой деятельности (чтения, письма, слушания, говорения) с последующим контролем результатов обучения ^[5].

Условия реализации модели включают взаимосвязь и целенаправленную работу всех организационных форм реализации модели, ключевых метапредметных направлений работы по проблемам обеспечения языковой культуры, ключевых средств обучения. Организационные формы предполагают реализацию модели в классно-урочной деятельности педагогов-предметников, в системе дополнительного образования, во внеклассной учебно-воспитательной деятельности, а также в работе библиотеки общеобразовательной организации и педагогов-библиотекарей. Основой методической системы классно-урочной деятельности по проблемам обеспечения языковой культуры является работа с текстом разной природы и содержания. Целостное восприятие и понимание текста зависит от умения анализировать и интерпретировать его, от уровня сформированности читательской компетентности учащихся. В системе дополнительного образования необходимо реализовывать те же подходы к формированию языковой культуры, что и в процессе реализации классно-урочной системы. Педагогические работники системы дополнительного образования должны обладать достаточным уровнем собственной языковой культуры, реализуемой при проведении занятий с обучающимися, уметь корректно и тактично корректировать речь детей, посещающих их занятия, развивать качественное речевое общение между сверстниками на основе общих интересов ^[6]. Внеклассная учебно-воспитательная деятельность по реализации модели должна быть нацелена на формирование читательской компетенции и читательской культуры в целом в неформальном общении обучающихся и реализована через всевозможные формы, среди которых любительские объединения, музеи, вечера, праздники, фестивали и др. Библиотека в процессе реализации модели выполняет функции медиатеки или библиотечного медиацентра, информационного центра, педагогического структурного подразделения образовательных организаций со специфическими функциями. Библиотека является культурным центром, где организовываются встречи обучающихся с писателями, учеными, известными людьми региона. Также библиотека может стать местом встречи молодежи для подготовки домашнего задания, проектов, работы над рефератами и сообщениями, а также для неформального общения, что способствует развитию информационной компетентности учащихся, развитии потребности к чтению классической и современной литературы.

Ключевые метапредметные направления работы по обеспечению результативного формирования языковой культуры включают в себя виды работ, доступные для реализации и обладающие методической целесообразностью для формирования языковой культуры на всех уровнях образования и в практике работы во всех организационных формах. Такими видами работ являются работа с учебником как основным средством обучения в целях обеспечения языковой культуры учащихся, работа с текстами разных стилей и жанров, в том числе созданными в пространстве интернета, работа со словарями, справочниками, энциклопедиями, в том числе размещенными в сети Интернет, проектная деятельность. Современный педагог должен уметь использовать вышеперечисленные метапредметные направления, мотивировать обучающихся на работу по различным видам деятельности ^[7].

Ключевые средства обучения представляют собой комплекс объектов, которые могут быть использованы для организации эффективного учебного процесса. Основными функциями средств обучения являются познавательная, формирующая, дидактическая и контрольная. Важно понимать, что модель метапредметной методической системы по проблемам обеспечения языковой культуры и культуры чтения, как и любая другая модель, может быть реализована только в определенной информационно-образовательной среде, состоящей из взаимосвязанных и взаимообусловленных общих компонентов различных учебных дисциплин, различных областей знания. Такими компонентами являются учебный кабинет, оснащение учебного кабинета, состоящее в свою очередь из технических и электронных средств обучения, лабораторного и демонстрационного оборудования, наглядных учебных пособий по предметам, информационно-методической поддержки педагогического работника.

Что касается механизма взаимодействия участников образовательного процесса в рамках модели метапредметной методической системы по проблемам обеспечения языковой культуры, в том числе культуры речи, культуры чтения, культуры общения на русском языке, то он выстроен следующим образом:

1. Признание ведущей роли педагогического работника, преподающего русский язык и литературу, в реализации модели метапредметной методической системы по проблемам обеспечения языковой культуры, в том числе культуры речи, культуры чтения, культуры общения на русском языке.

2. Признание необходимости работы всех педагогических работников общеобразовательной организации, классных руководителей, педагогических работников системы дополнительного образования в процессе реализации модели метапредметной методической системы по проблемам обеспечения языковой культуры, в том числе культуры речи, культуры чтения, культуры общения на русском языке и формированию языковой культуры обучающихся в процессе формального и неформального общения.

3. Признание исключительной роли библиотеки общеобразовательной организации и педагога-библиотекаря в формировании языковой культуры обучающихся.

Потенциальный эффект от внедрения модели найдет отражение в деятельности всех непосредственных участниках образовательных отношений: обучающихся, родителей, педагогов.

Для обучающихся данный эффект заключается в возможности получения всех связанных с языковой культурой знаний, умений и навыков без дополнительного изучения специализированных модулей, курсов. Этот процесс будет органически связан со всеми изучаемыми предметами, внеурочной деятельностью, занятиями в системе дополнительного образования. Обучающийся получит расширенный доступ к библиотекам, в том числе, и электронным, что будет способствовать повышению уровня читательской грамотности, воспитанию любви к чтению. У обучающегося повысится уровень учебной мотивации на основе умения налаживать коммуникативные связи с представителями разных возрастных групп, уровень мотивации к чтению на основе возможности быстрого доступа к художественным произведениям современных и классических художественных текстов.

Важная роль в реализации модели отводится родителям, так как литературное образование в условиях непрерывности и преемственности является основой формирования этнокультурной идентичности, а основа в формировании этнокультурной идентичности закладывается, в первую очередь, в семье и далее в организациях, осуществляющих образовательную деятельность. Семейная среда является одним из основных пространств формирования культуры чтения. Совершенствование учебно-воспитательного процесса при внедрении модели предоставит родителям возможность мягко направить ребенка в выборе книг для чтения, словарей и справочников, позволяющих совершенствовать языковую культуру.

Основной эффект, получаемый педагогами, заключается в приобретении реальных педагогических инструментов, нацеленных на осмысленное восприятие художественного текста. При наличии таких инструментов педагоги получат возможность скорректировать индивидуальный образовательный маршрут обучающегося по формированию языковой культуры на основе имеющихся средств и технологий обучения.

Полноценное внедрение модели метапредметной методической системы по проблемам обеспечения языковой культуры возможно только при условии взаимосвязанного сотрудничества всех участников образовательных отношений, в первую очередь, педагогов русского языка и литературы, педагогических работников и работников библиотеки общеобразовательной организации. Используя рациональные средства, современные технологии, методики и приемы обучения, педагогический коллектив в рамках реализации модели целенаправленно сможет работать над освоением в речевой практике метапредметных понятий, столь необходимых для восприятия целостной научной картины мира.

Выводы. Для повышения культуры речи необходима культурно-речевая работа, повышение общей культуры и языкового сознания молодежи, постоянное приобщение школьников к русской лексике. Чтобы не допустить разрушения национального самосознания народа, необходимо уже в общеобразовательной организации воспитывать любовь, уважение к чистоте и богатству русской речи, добиваться свободного владения лексическим разнообразием русского языка, высокой культуры устной и письменной речи.

Для решения проблемы обеспечения языковой культуры необходимо сотрудничество всех участников образовательных отношений. Цель формирования языковой культуры должна ставится не только педагогами русского языка и литературы, но всеми педагогическими работниками общеобразовательной организации. Прежде всего это должно быть выражено в соблюдении норм и правил единого речевого режима среди педагогов и представителей администрации общеобразовательных организаций, педагогических работников, включенных в систему дополнительного образования, педагогов-библиотекарей, а также в их систематической работе по формированию языковой культуры средствами своего предмета. Технология и условия реализации данного процесса, механизмы взаимодействия ее участников рассмотрены в разработанной модели метапредметной методической системы по проблемам обеспечения языковой культуры.