Мобильное обучение (m-learning) в процессе изучения английского языка для профессиональных целей (ESP): методические приемы и оценка результативности

Данилова Василиса Андреевна преподаватель, кафедра английского языка для гуманитарных дисциплин, Национальный исследовательский университет Высшая школа экономики 101000, Россия, г. Москва, ул. Мясницкая, 20 Danilova Vasilisa Andreevna Postgraduate student, Educator, the department of English Languages and Humanities, National Research University Higher School of Economics 101000, Russia, g. Moscow, ul. Myasnitskaya, 20 vasilisa.danilovatpp@mail.ru Другие публикации этого автора

Шихалкина Татьяна Григорьевна преподаватель, кафедра английского языка для гуманитарных дисциплин, Национальный исследовательский университет Высшая школа экономики 101000, Россия, г. Москва, ул. Мясницкая, 20 Shikhalkina Tatiana Grigorievna Educator, the department of English Languages and Humanities, National Research University Higher School of Economics 101000, Russia, g. Moscow, ul. Myasnitskaya, 20 shikhalkina@gmail.com

Введение

Согласно данным Международного телекоммуникационного союза ^[1] около 96% населения земного шара пользуется средствами мобильной связи. Наблюдается тенденция к использованию более одного мобильного телефона и планшета. Для большинства людей гаджеты являются не только средством осуществления телефонной и видеосвязи, но также средством социализации, работы и обучения в условиях современной действительности. В связи с этим, внедрение мобильных технологий в образовательный процесс является актуальным вопросом на всех уровнях образования. Термин «мобильное обучение» (м-обучение) mobile learning (m-learning) относится к использованию мобильных и портативных ИТ - устройств, таких, как портативные компьютеры PDA (Personal Digital Assistants), мобильные телефоны, ноутбуки и планшеты в преподавании и обучении ^{[2, с. 201]}. Мобильное обучение необходимо отличать от электронного дистанционного обучения, основанного на использовании компьютера, ноутбука и интернета. Его можно рассматривать как форму электронного обучения с использованием мобильных устройств. Для студентов ВШЭ подобная сетевая активность и участие в электронных курсах, отличных от английского, уже стали нормой. Студенты получают онлайн-доступ к лекциям и семинарам по профильным предметам, однако использование мобильных технологий на занятиях по английскому языку является редкостью. В данной статье рассматриваются возможности мобильного обучения и отношение студентов, изучающих английский язык для профессиональных целей, к внедрению мобильного обучения в аудиторные занятия. Также авторы анализируют навыки обучения иностранному языку с помощью мобильных устройств и разрабатывают задания, которые могут применяться при обучении студентов в высшем учебном заведении.

Мобильное обучение в 21 веке

Преимущества мобильного обучения несомненны: обучение становится доступным миллионам людей, открываются возможности самостоятельного выбора стратегии обучения. Согласно М. Варшауэру ^{[3, с. 123]}, существует три основные проблемы, связанные с мобильным обучением, а именно: трансформация процессов преподавания и обучения, развитие навыков 21 века и продвижение социальной справедливости.

По мнению исследователей, навыки 21 века включают в себя такие личностные качества и компетенции как творческое мышление и инициативность, критическое мышление и решение задач, сотрудничество и умение работать в коллективе, автономность и гибкость, непрерывное образование и все указанное выше в сочетании с компьютерной грамотностью ^{[4, с. 110, 5, c. 310, 6]}. Данные навыки имеют важное значение во всем мире, однако во многих странах, особенно в Азии, они дополняют существующие традиционные системы обучения. «Новые компетенции и навыки не только повышают шансы на самореализацию, но и обогащают личную и социальную жизнь» ^{[7, с. 35]}.

Внедрение новых цифровых технологий связано с возникновением новых программам обучения, общеобразовательных подходов и методик преподавания. По мере распространения личностно-ориентированного подхода в обучении преподаватель берет на себя структурирующую и направляющую функцию. Студенты становятся более свободными в выборе содержания и контекста. Появляется возможность размещать задания в информационных системах для получения обратной связи от других учащихся перед тем, как сдать задание преподавателю. Несмотря на то, что существует очень мало доказательств в пользу того, что мобильное обучение эффективнее традиционного обучения на аудиторных занятиях, тем не менее оно увеличивает автономность студента, при этом повышая вовлеченность учащихся в процесс обучения и коммуникации с преподавателем. Например, курсы на онлайн-платформах могут быть дополнены одной консультацией в неделю для дополнительного обсуждения со студентами, что может оказаться удобным вариантом для тех, кто не может посещать аудиторные занятия в связи с частичной трудовой занятостью. Кроме того, мобильное обучение является полезным в преподавании иностранных языков, так как способствует развитию всех видов речевой деятельности: чтение, письмо, аудирование и говорение.

Обучение чтению и письму

Мобильные устройства предоставляют множество возможностей для обучения чтению. Устройства (включая электронные книги) помогают студентам освоить новую лексику, предоставляя ссылки на словари, правила грамматики, задания до и после прочтения текста. Например, персонифицированная система интеллектуального мобильного обучения (PIMS), разработанная для изучения английского языка в Тайване, предлагает опцию по оценке уровня навыков чтения обучающегося и в соответствии с результатами предлагает к прочтению новостные статьи, снабженные переводом на китайский ^{[8, с. 156]}. Необходимо упомянуть и разнообразие образовательных приложений, которые позволяют студентам увеличивать их словарный запас, предлагая перевод и аудиозапись с произношением каждого отдельного слова. Например, Ortsbo – новое приложение, созданное фирмой из Торонто, для перевода слов в электронных книгах, призванное нивелировать языковой барьер. В приложении встроена опция произношения выделенного слова в аудио формате ^{[9, с. 1045-1049]}.

В ВШЭ преподаватели английского языка используют онлайн платформу Google Classroom, которая позволяет внедрять в занятия интерактивное чтение для работы над совершенствованием навыков понимания текста и скорости прочтения, используя инструмент Read&Write.

В целях развития навыков письма, мобильное обучение предлагает возможность поиска ошибок, проверку орфографии и ударений. Студенты также могут сочинять короткие тексты на различные ситуации, загружать картинки и детализированные описания. Одним из самых популярных приложений для улучшения навыков письма является Grammarly, которое в режиме онлайн выверяет текст, проверяет грамматику и помогает избавиться от ошибок, осуществляя контроль орфографии ^[10].

Обучение аудированию и говорению

Онлайн-задания по аудированию можно легко скачать в виде радио подкастов или книг с аудиоприложением. The Learn English Podcast – приложение, созданное Британским советом, в котором для прослушиванию предлагаются увлекательные интервью на темы из реальной жизни (спорт, искусство, и т.д.). Аудиозапись каждого эпизода сопровождается субтитрами и вопросами для самопроверки. Приложение English Listening Practice – World Talks целиком сфокусировано на обучении английскому языку через прослушивание. В нем загружено более 1100 интервью. Слушателям предлагается запись ответов шести разных людей на один и тот же вопрос, что позволяет познакомиться с различными диалектами.

Такие онлайн платформы как Edmodo, Moodle, Canvas, Google classroom дают преподавателям ВШЭ возможность использовать адаптированные онлайн материалы из различных интернет-источников (TED talks, академическое аудирование для IELTS, и т.д.) для создания тестов по аудированию.

Задания на говорение включают работу над произношением, отработку звуков и даже запись собственного произношения для сравнения с примером произношения носителя языка, что является очень важным для изучения иностранных языков, а также работы над интонацией в различных языках ^{[11, с. 138]}. Для развития навыков говорения успешно применяется целый ряд мобильных приложений, одним из которых является, English Listening and Speaking. Приложение включает тысячи аудиозаписей бесед на английском языке с транскрипцией. Другим примером может послужить Speak English Fluently, приложение, созданное, чтобы поддержать пользователей в изучении разговорного английского с американским акцентом.

В ВШЭ на занятиях по английскому языку особенно полезным является Fluency Tutor. Это приложение на базе интернет технологий, используемое в рамках Google classroom, которое предоставляет студентам возможность практиковать и записывать чтение вслух и получать оценку.

Обучение грамматике и расширение словарного запаса

Мобильные приложения являются наиболее распространенным способом расширения словарного запаса ^{[7, с. 134]}. Это продемонстрировано Британским советом в приложении Nokia Life, которое создано в расчете на три уровня владения языком (легкий, средний и сложный). Множество приложений предоставляют возможность расширения словарного запаса через игру. Например,Quizlet, созданное в качестве тестовой игры, используется с дидактическими карточками, которые помогают проверять изученный словарный запас. Также доступна аудио транскрипция для работы над произношением ^{[12, с. 12]}.

Еще одним примером является Bookwidgets, приложение, которое можно интегрировать в любую систему управления обучением (LMS), включая систему ВШЭ. В приложение включены шаблоны для вопросов и игр (дидактических карточек, кроссвордов, и т.д.), которые автоматически оцениваются и визуально являются более привлекательными для студентов, чем стандартные учебные материалы на бумаге ^{[13, с. 168]}.

Подход к изучению грамматики во многом схож с подходом к закреплению словарного материала в упражнениях MALL (обучение языку с помощью мобильных технологий). Это демонстрирует проект MASELTOV (Мобильное приложение для социальной интеграции и расширения возможностей иммигрантов с помощью мотивирующих технологий обучения и социальных сетей), в котором грамматике отведено такое же место, как словарному запасу и другим аспектам языка. Благодаря технологии Text-to-Speech (прослушивание прочитанного текста) и BookWidgets студенты ВШЭ получают мгновенный отклик на выполненное задание, а также могут просматривать результаты работы и сравнивать свои ответы с правильными вариантами.

Примеры заданий для мобильного обучения

В целях создания различных видов интерактивных заданий для студентов преподаватели могут использовать целый ряд систем управления обучением (LMS) и онлайн-сервисов. Преподавателями ВШЭ были предложены несколько решений для мобильного обучения с использованием Google classroom (LMS) и приложения Bookwidgets.

В целом, упражнения делятся на 4 категории: лексические, грамматические, аудирование и просмотр видео, чтение и письмо.

Лексика

1)Дидактические карточки (flashcards) - это словесные игры, которые являются прекрасным способом для студентов изучить новые слова и протестировать полученные знания. Преподаватели могут использовать их в классе для проверки знаний студентов. 2) Кроссворд (crossword) – это задание, составленное из списка слов и их дефиниций. Задание может быть использовано для проверки усвоенной лексики. 3) «Виселица» (hangman) – классическая игра для улучшения орфографии и запоминания слов. 4) «Найди слово» (word search) - это головоломка, которая помогает запомнить новые слова и отработать их употребление.

Грамматика

5)Таблица (table) – упражнение на заполнение таблицы в основном используется для многократной тренировки грамматических форм, например, неправильных глаголов, времен, и т.д. 6) Заполнение пропусков (gap filling) – упражнение, в котором учащиеся заполняют пропуски, является особенно полезным при изучении грамматики английского языка. 7) «Перенести и вставить» (drag and drop) - упражнение на определение категории и отбор, нацеленное на повторение грамматических форм.

Аудирование и просмотр видео

8) Мультимедиа (multimedia) – это видеоматериал, который встроен прямо в курс, что позволяет смотреть фильмы с канала HD YouTube из интернета, не выходя из iBook, а также отвечать на вопросы после просмотра. На занятиях могут быть использованы как обучающие видео, так и развлекательные.

Чтение и письмо

9) Вопросы по тексту (text questions) – это тип заданий, включающий материал для прочтения и последующий список вопросов. Подразумевается, что на каждый вопрос существует только один ответ. Упражнение может использоваться с целью отработки лексического материала и перевода текста. Многострочный текстовый вопрос позволяет давать любые письменные задания, такие как эссе, статьи, предложения, письма и т.д.

10) Вопрос с множественным выбором (multiple choice) – форма контрольных вопросов, при которой отвечающий должен выбрать только один правильный ответ из списка вариантов.

Все упражнения для мобильного обучения могут быть отправлены студентам с помощью ссылки (схожей со ссылкой на видео в YouTube), ею также можно делиться через систему управления обучением (LMS) или социальные сети. Студенты, получившие ссылку, смогут выполнить задание вне зависимости от типа используемого устройства. После выполнения студентом задания или теста, преподаватель может давать обратную связь.

Анализ результативности мобильного обучения

Для определения результативности применения мобильного обучения в преподавании английского языка авторы использовали метод анкетирования. В течение трех лет (2017-2019 гг.) студенты первого курса ВШЭ проходили обучение с использованием интерактивных заданий, разработанных авторами: flashcards, crossword, hangman, word search, table, gap filling, drag and drop, multimedia, text questions, multiple choice. В конце каждого года студентам было предложено ответить на ряд вопросов, направленных на определение эффективности применения методики мобильного обучения и заинтересованности во включении мобильных технологий в процесс изучения языка.

Существуют различные методики составления анкет для педагогических исследований. Согласно Г.Х. Валееву составление анкеты предполагает три этапа: «определение содержания вопросов», «выбор нужного типа вопросов» и «составление анкеты с определением числа и порядка задаваемых вопросов» ^{[14, c. 58]}. Следуя данной логике составления анкет, авторы разработали опросник, который включает в себя четыре вопроса: два закрытых альтернативных (да/нет) и два открытых вопроса.

Анкета

1. Хотели бы вы использовать мобильные устройства на дальнейших занятиях по английскому языку?

А. да

Б. нет

2. Укажите, чем обусловлен ваш ответ.

3. Считаете ли вы методику мобильного обучения эффективной в изучении иностранного языка?

А. да

Б. нет

4. Укажите, чем обусловлен ваш ответ.

Сбор и анализ данных

В исследовании приняли участие 583 студента ВШЭ, из них 187 в 2017 году, 194 в 2018 году и 202 в 2019 году. Анкетирование проходило в анонимной форме в конце каждого учебного года.

Согласно анализу ответов на первый вопрос, за весь исследуемый период из 583 опрошенных 371 респондент выразил желание использовать мобильные технологии в процессе обучения. Отметим, что наблюдается положительная динамика роста заинтересованности в мобильном обучении с 2017 по 2019 гг. (статистику ответов на первый вопрос иллюстрирует рисунок 1). В качестве основных аргументов в пользу мобильного обучения студенты назвали возможность расширения словарного запаса, совершенствования навыков аудирования и говорения, быстрого развития языковых навыков, а также отметили, что процесс обучения в целом становится более интерактивным и современным. Среди прочего, студенты также имеют возможность отвечать на вопросы онлайн и делать пометки на своих устройствах, занятия становятся более занимательными. Тем не менее, 212 студентов высказались против мобильного обучения. Они отметили, что используют мобильные устройства в повседневной жизни и согласились с тем, что занятия английским языком уже являются интерактивными. При этом студенты сообщили, что работать с телефонами не достаточно удобно, и чтение с экрана менее привлекательно, чем чтение книги или чтение с листа бумаги. Студенты также утверждали, что использование устройств является отвлекающим фактором и мешает концентрации на занятии.

Рисунок 1

Отвечая на третий вопрос, большинство респондентов отметило эффективность методики мобильного обучения: 414 из 583 студентов ответило «да» (статистику ответов на третий вопрос иллюстрирует рисунок 2). Студенты отметили, что использование мобильных устройств содействует развитию навыков письма, совершенствованию навыков презентации, расширению словарного запаса и пониманию грамматики, а также повышает эффективность поиска информации, развивает скорость мышления и в целом увеличивает готовность студента к самообразованию. Однако 169 студентов указали неэффективность мобильного обучения. По их мнению, традиционное обучение помогает развивать все необходимые навыки. Занятия английским языком вызывали интерес, были одновременно познавательными и увлекательными без использования мобильных устройств и с применением распечатанных материалов и учебников. Кроме того, использование мобильных технологий во время аудиторных занятий мешали концентрации внимания при освоении нового материала.

Рисунок 2

Заключение

В данном исследовании авторы рассмотрели различные методы мобильного обучения и отметили актуальность адаптации традиционных программ обучения в связи с цифровизацией образовательной среды. В результате проведения анкетирования был зафиксирован положительный рост заинтересованности в применении мобильных технологий на занятиях в период проведения исследования. Также большинство опрошенных студентов отметило данную методику как эффективную. Результаты данного исследования могут быть использованы при разработке программ обучения и трансформации традиционных занятий с помощью интерактивных форм.