Развитие субъектных качеств у подростков, состоящих на внутришкольном учете и учете в подразделении по делам несовершеннолетних

Актуальность, значимость и сущность проблемы.

Статистические данные ^[16] свидетельствуют о том, что количество правонарушений и преступлений с участием несовершеннолетних на территории Российской Федерации остается на высоком уровне, при этом статистика преступности несовершеннолетних в Архангельской области отражают ситуацию, сложившуюся в стране в целом. Ответственность за профилактику противоправных действий несовершеннолетних ложится на общеобразовательные учреждения, которые ведут их соответствующий учёт ^{[14; 15]}. Дети, состоящие на учете в подразделении по делам несовершеннолетних, состоят также на внутришкольных учетах, при этом постановка на внутришкольный учет носит профилактический характер, а на учет в подразделения по делам несовершеннолетних – воспитательный и направлена на снижение повторных правонарушений.

В средствах массовой информации и на страницах научных изданий по педагогике и психологии анализируются социальные и индивидуально-психологические причины совершения преступлений несовершеннолетними. Сами подростки объясняют причины совершения противоправных деяний демонстративным протестом, желанием показать свою незаурядность, любопытством и желанием испытать неизведанное, стремлением отключиться от неприятностей, поиском новых впечатлений и стремлением не отставать от компании ^{[10; 19]}. При этом они не осознают ответственность перед собой и окружающими людьми за последствия собственных действий, демонстрируют слабую осознанность поведения в целом, неумение делать выбор и принимать ответственность за свои действия, то есть показывают слабость у них субъектных качеств личности. В этой связи большое значение приобретает разработка новых коррекционных и развивающих программ для несовершеннолетних правонарушителей, направленных не только на их просвещение и развитие у них правовой грамотности, но, прежде всего, на развитие субъектности их личности и предотвращения, таким образом, их повторных правонарушений.

Целью нашего исследования стало выявление тех субъектных качеств, которые являются наиболее слабыми у подростков-правонарушителей, разработка и научное обоснование программы их развития.

Теоретические предпосылки и состояние проблемы.

Подростковый возраст характеризуется недостаточной сформированностью ценностных ориентаций и убеждений развивающейся личности, её рефлексии, волевых качеств, но при этом данный период является сенситивным для эффективного воздействия на ценностные структуры личности и её представления о мире и себе. Согласно М. А. Щукиной ^[21], в подростковом возрасте происходят решающие, наиболее значительные в границах жизненного пути, сдвиги в развитии субъектности личности.

Субъектность понимается нами с позиций субъектно-деятельностного подхода С. Л. Рубинштейна, то есть рассматривается как способность, обеспечивающая человеку возможность осуществлять самоуправление в социальном контексте своего бытия в противоположность существованию в качестве объекта социальных влияний ^[21]. Субъектность раскрывается через отдельные субъектные качества, определяющие способность человека изменять окружающий мир и себя, руководствуясь собственной системой ценностей, выбирать способ репрезентации этой активности в мире и нести ответственность за последствия этого выбора ^[3].

Учение о субъектности и субъекте жизни сегодня привлекает внимание многих исследователей, поскольку позволяет не только лучше разобраться в тех вызовах, с которыми столкнулось современная цивилизация ^{[4; 11]}, но и более эффективно решать конкретные прикладные задачи ^{[1; 19]}

Основные положения теории развивались в отечественной психологии на протяжении второй половины ХХ века, в настоящее время можно отметить интерес к субъектности как научной проблеме, который подтверждается ростом числа научных публикаций, рассматривающих различные её аспекты ^[12].

В зарубежной психологии некоторые схожие проблемы рассматриваются в русле теории самодетерминации Э. Деси и Р. Райана ^[23], однако эта теория не охватывает обширный комплекс вопросов, заявленных в учении о субъекте деятельности и жизни С. Л. Рубинштейна, К. А. Абульхановой, А. В. Брушлинского, др. Вместе с тем, в различных её направлениях поднимаются такие вопросы, как потребность личности в автономии (это базовое понятие изначальной теории Э. Деси и Р. Райана), её внутренняя мотивация и способность делать выбор ^{[23; 24]} её активность (в противовес реактивности) и страстная увлечённость своим делом ^[29], приоритет самоактуализации над внешним самоутверждением ^[25]. В настоящее время в русле этого научного направления активно изучаются вопросы взаимосвязи жизненных устремлений и психологического благополучия личности ^[2]. Эмпирические данные, полученные в рамках отдельных направлений данной теории, могут быть полезны при осмыслении результатов исследований субъектности личности.

Субъектность подростков в настоящее время изучается как в фундаментальном аспекте, так и в контексте решения прикладных задач. М. А. Щукина проанализировала половозрастные особенности динамики развития субъектности личности в подростковом возрасте, доказав, что подростковый возраст является сензитивным для развития субъектности личности, которая может быть оценена и описана посредством шести обобщённых субъектных качеств (атрибутов) – активность, автономность, целостность, опосредствованность, креативность, самоценностность ^[21]. К фундаментальным аспектам проблемы можно отнести анализ любых внешних и внутренних факторов развития субъектности подростка ^{[13; 18]}.

Актуально изучение проявлений отдельных субъектных качеств подростка в различных сферах жизнедеятельности – в творчестве, общении, виртуальной активности, которое часто осуществляется в прикладном аспекте ^{[6; 17]}.

Значительно реже изучается субъектность у проблемных подростков. В исследовании Ю. И. Фроловой, Н. З. Кайгородовой и Д. В. Каширского рассматриваются особенности субъектных качеств у подростков, употребляющих психоактивные вещества ^[20], в частности, доказывается, что подростки, состоящие на учёте у врача-нарколога, менее активны в ситуации выбора, более импульсивны, чаще делают случайный, непродуманный выбор. Авторы убеждены, что программы первичной профилактики употребления психоактивных веществ для школ, будут более эффективными, если будут направлены на развитие субъектности школьников.

А. В. Гришина и Е. Н. Волкова обратились к структуре субъектности подростков с игровой компьютерной зависимостью ^[4] и показали, что у зависимых от компьютерных игр подростков уровень развития субъектности ниже, чем у школьников, свободных от неё. Авторы развивают идею, что именно субъектность может стать фактором «защиты» подростка от развития зависимости от игр, при этом важное место в общей структуре субъектности подростка занимает его социальная компетентность, позволяющая конструктивно себя вести в любой жизненной ситуации.

Можно утверждать, что сегодня существует общее понимание важности развития субъектных качеств у девиантных подростков как фактора коррекции социально нежелательного поведения.

В зарубежной психологии интерес проявляется к проявлению подростками некоторых качеств, которые с точки зрения субъектно-деятельностного подхода являются субъектными. Так, В. И. Чирков и Р. Райан показывают важность поддержки учителями и родителями развития потребности подростка в автономии ^[22]. В ряде научных публикаций описывается взаимосвязь внутренней (самодетерминированной) мотивации c физической активностью. подростков ^[26], их осознанным сексуальным поведением и избеганием сексуальных рисков ^[27], поведением и успехами в школе, при поиске работы и проявлении социальной компетентности ^[28]. Вместе с тем, в доступном нам англоязычном ресурсе мы не нашли работ, представляющих результаты изучения подростков с конкретными проблемами девиантного поведения.

В практической психологии на сегодняшний день присутствует определенный репертуар программ по развитию субъектных качеств детей подросткового возраста. Их достоинствами являются направленность на познание подростками своих личностных особенностей, способности к самосознанию и самоорганизации, однако, при этом субъектность нередко понимается излишне обобщённо, не раскрывается в конкретных качествах, а количество таких программ и их вариативность не могут считаться достаточными. Кроме того, мы не обнаружили программ, специально направленных на становление субъектных качеств у подростков, состоящих на профилактических учетах.

Мы предположили, что разработанная нами программа может служить действенным средством повышения субъектности подростков, состоящих на внутришкольном учете и учете в подразделении по делам несовершеннолетних, способным усилить коррекционно-развивающий эффект традиционных средств и методов работы.

Материалы и методы

Настоящее исследование осуществлялось в г. Архангельске с ноября 2018г. по апрель 2019 г. Общая выборка составила 99 подростков, обучающихся в 8 и 9 классах школ Соломбальского и Северного округов г. Архангельска, которые были разделены на три группы: экспериментальная (подростки, состоящие на внутришкольном учете и учете в ПДН, с которыми проводились занятия по разработанной программе) – 26 человек (21 мальчик и 5 девочек); контрольная (подростки, состоящие на внутришкольном учете и учете в ПДН, с которыми не проводились занятия) – 24 человека (19 мальчиков и 5 девочек); группа сравнения (подростки, не состоящие на профилактических учетах) – 49 человек (38 мальчиков и 11 девочек).

Основным методом исследования выступил эксперимент, был выбран экспериментальный план с выровненной контрольной группой и замером до и после воздействия. Общая длительность эксперимента составила 6 месяцев. Апробация программы проводилась на базе филиала Муниципального бюджетного образовательного учреждения «Открытая (сменная) школа» Соломбальского территориального округа г. Архангельска.

Для диагностики субъектных качеств личности использовались: опросник «Уровень развития субъектности личности» (УРСЛ) М. А. Щукиной ^[21]; опросник «КОСКОМ» (Коммуникативная и социальная компетентность) В. Н. Куницыной ^[8]; методика «Диагностика особенностей самоорганизации» (ДОС) Н. Г. Милорадовой и А. Д. Ишкова ^[5]; шкалы «Ответственность» и «Самоуважение» из модифицированного варианта личностного опросника Г. Айзенка - Г. Уилсона ^[7].

Результаты и обсуждение

Сравнение изначальных показателей субъектных характеристик благополучных и состоящих на учёте подростков показало, что неблагополучные подростки отстают от своих социально адаптированных сверстников по группе субъектных качеств (табл. 1). Для сравнения был выбран критерий U-Манна-Уитни, поскольку не по всем переменным присутствовало нормальное распределение.

Таблица 1. Субъектные качества личности благополучных подростков и подростков, состоящих на внутришкольном учете и учете в ПДН

Школьники, состоящие на профилактических учетах, менее самостоятельные, ответственные, активные, хуже умеют планировать свою жизнь, анализировать жизненные ситуации, а значит, не всегда могут принимать ответственные решения, склонны поддаваться чужому влиянию. Им не хватает способности посмотреть на ситуацию с позиции другого человека, найти её нешаблонное решение. Этим подросткам не хватает самоуважения, положительного к себе отношения, самопринятия, они более внутренне противоречивы, дезинтегрированы, хуже контролируют себя и свои поступки. Их самоорганизация и самоконтроль существенно слабее, чем у социально благополучных школьников. Очевидно, что их субъектность как системное качество нуждается в существенном развитии.

Этот вывод подтверждается сравнением качеств социальной и коммуникативной компетентности представленных групп подростков. Компетентность в общении, которое является ведущим видом деятельности подростков, а также компетентность в социуме, служат важной опорой и средством самоутверждения в подростковом возрасте. Умение решать свои проблемы, достигать поставленных целей, не разрушая при этом отношений с окружающими, не вступая с ними в конфликт, становится важным индикатором социальной адаптированности и успешности в этот период. На табл. 2 представлены результаты сравнения благополучной и состоящей на учёте групп.

Таблица 2. Социальная компетентность благополучных подростков и подростков, состоящих на внутришкольном учете и учете в ПДН

Очевидно, что подростки, не состоящие на профилактических учетах, умеют лучше ориентироваться в новых ситуациях и конструктивно решать проблемы, у них лучше проработана вербально-коммуникативная сторона общения, они успешнее ориентируются в современных социальных реалиях. Вместе с тем, не были выявлены различия в способности поддерживать стабильные человеческие отношения (показатель достаточно низок у всех подростков), умении осуществлять самопрезентацию, в сформированности моральных установок (также низкие показатели в обеих группах).

В подростковый период приобретает особую значимость умение выстраивать отношения с окружающими, прежде всего со сверстниками, умение отстаивать свою точку зрения, понимать и анализировать ситуации, умение принимать решение и добиваться желаемого, осуществляя осознанный выбор. Очевидно, что состоящие на учёте подростки обладают этими качествами в значительно меньшей степени и нуждаются в их развитии.

По результатам предварительного анализа были сформулированы и обоснованы 6 разделов программы, нацеленной на развитие 6 групп субъектных качеств у подростков, состоящих на профилактических учётах (табл. 3).

Таблица 3. Структура программы развития субъектных качеств личности подростков, состоящих на внутришкольном учёте и учёте ПДН

Реализация программы осуществлялась на протяжении 6 месяцев. Занятия проводились 1-2 раза в неделю по 1 часу. Методическое обеспечение программы включило раздаточный материал для выполнения упражнений, ручки, цветные карандаши, фломастеры, бумагу формата А4, мультимедийное оборудование. Со стороны участников программа не встретила никакого сопротивления, наоборот, школьники были рады, что им уделяется внимание, что с ними говорят о жизни и о них самих, с полной отдачей выполняли все упражнения, активно участвовали в групповых дискуссиях, неоднократно подходили к ведущей группы для индивидуальных бесед. Учителя школы отметили изменения в речевых высказываниях, рассуждениях и поведении участников экспериментальной группы спустя короткое время после начала групповых занятий.

В апреле 2019 года нами было проведено повторное диагностическое обследование подростков контрольной и экспериментальной групп. Оно позволило судить об изменениях субъектных качеств участников программы (табл. 4).

Таблица 4. Субъектные качеств личности подростков экспериментальной группы до и после реализации развивающей программы

Очевидно, что программа «запускает» позитивную динамику целого ряда качеств социальной компетентности как важного инструмента взаимодействия субъекта со средой. Обретая навыки общения, бесконфликтного решения спорных ситуаций, знания о социально-ролевом взаимодействии и т.д., подростки становятся менее настороженными, более спокойными и уверенными в своей способности эффективно решать возникающие ситуации, у них реже возникает побуждение к конфронтации, за которым, как правило, стоит неуверенность в своей силе и возможностях самостоятельно справиться с проблемой.

Существенные положительные изменения наблюдаются в развитии ряда характеристик самосознания, поскольку, пробуждённый интерес к самопознанию усиливает у подростков саморефлексию в обычных жизненных ситуациях, а развитие способности вербально выражать свои чувства, мысли, намерения, описывать свои личностные качества способствует более глубокому самопониманию, пониманию своего места в жизни, жизненных задач. Групповые занятия показали, что у подростков, состоящих на профилактических учётах, существует проблема выделения и описания своих положительных качеств, они быстрее называют свои недостатки, чем положительные характеристики, которые могут служить им ресурсом в решении сложных ситуаций. Осознание своего положительного потенциала стало для многих очень значимым моментом, после которого исчезали настороженность и желание защищаться, появлялась большая открытость и доверие, готовность спокойно, без конфронтации говорить о своих ошибках.

В процессе реализации программы у подростков начались существенные изменения в области морального сознания. Анализ ситуаций, где необходим моральный выбор, обсуждение последствий различных вариантов этого выбора для жизни человека и его близких, предложение посмотреть на каждую ситуацию не только с позиций человека (как правило, подростка), с которым участники программы себя идентифицировали, а глазами других её участников, сначала порождали смятение, но далее помогали постепенному оформлению более нравственного, терпимого, понимающего, миролюбивого (неагрессивного) отношения к людям.

Вместе с тем, можно заметить, что положительный сдвиг имеет место в развитии не всех измеренных качеств. Безусловно, программа инициирует развитие самоконтроля и опосредствованности, ответственности и активности, подросткам становится интересна самоорганизация, но при этом ряд интегральных субъектных качеств через полгода занятий не показали статистически значимых сдвигов. Это такие качества, как личностная автономность, целостность, креативность, а также характеристики самоорганизации – способность к целеполаганию и планированию.

Первые три качества отражают личностную зрелость, которая едва ли может быть достигнута за столь короткий период. Они приобретаются в процессе становления человека как субъекта свой жизни, по мере обретения и осмысления жизненного опыта, оформления модели жизни, которую выбирает субъект. Это интегральные характеристики, выполняющие роль системообразующих факторов в системе личности субъекта. Вместе с тем, определённая динамика этих качеств всё же наметилась, хотя статистические показатели сдвига признака не вышли на уровень значимости. Характеристики самоорганизации (способность к целеполаганию и планированию) также имеют весьма скромную динамику у состоящих на профилактических учётах подростков, что может быть обусловлено рядом причин. Целеполагание – комплексный процесс, о котором подростки на групповых занятиях рассуждали и в котором упражнялись осознанно и сосредоточенно едва ли не впервые в жизни. Не менее сложен и процесс планирования, особенно если он касается не простой деятельности, а реализации удалённых целей. Даже у взрослых людей не всегда получается делать это достаточно качественно и эффективно.

Вместе с тем, общая картина положительной динамики субъектных качеств говорит о действенности разработанной программы.

Для подтверждения того, что полученный эффект вызван оказанным развивающим воздействием, а не является результатом естественного развития школьников за полгода, мы оценили динамику субъектных качеств у подростков контрольной группы. Статистически значимые сдвиги были получены по двум качествам: уверенность (р=0,013) и эго-компетентность (р=0,049), что может быть вызвано естественным развитием качеств в подростковом возрасте. Вместе с тем, в экспериментальной группе эти качества изменились более существенно.

Выводы

У подростков, состоящих на профилактических учетах, слабо развиты многие субъектные качества личности, необходимые для успешного решения жизненных задач и социальной адаптации. В группу таких качеств входят как более обобщённые, интегральные характеристики (опосредствованность, активность, автономность, креативность, ответственность, самоуважение и самоценность, др.), так и характеристики самоорганизации в деятельности (целеполагание, планирование, самоконтроль, др.) и качества социальной и коммуникативной компетентности как основного «инструмента» взаимодействия с социумом.

Эти качества могут быть развиты в процессе психолого-педагогической деятельности посредством развивающей программы, состоящей из 6 разделов, каждый из которых направлен на развития определённой группы субъектных качеств подростка: 1) самопознание; 2) социальная компетентность; 3) самоорганизация; 4) осознание себя в контексте деятельности, выбор целей, решений и снятие противоречий; 5) моральное сознание как способность осуществлять моральный выбор; 6) осознание себя в контексте жизни, развитие осознанности и ответственности.

Программа прошла апробацию в экспериментальном исследовании, все 6 развивающих блоков подтвердили свою действенность. Была получена положительная обратная связь от участников экспериментальной группы и их педагогов. Программа рекомендована специалистам, работающим с подростками 14-16 лет. При необходимости она может быть расширена под специальные развивающие задачи, связанные со спецификой группы подростков, с которыми предстоит работать.

В процессе исследования мы убедились, что все подростки, состоящие на профилактических учётах, нуждаются в развитии субъектных качеств личности, однако мы обратили внимание на тот факт, что подростки, поставленные на учёт по причинам дезадаптивного поведения в школе (конфликты с родителями, учителями, сверстниками, нарушение дисциплины, агрессивное поведение в школе) и те, кто поставлен на учёт на более серьёзных основаниях (драки в общественных местах, в том числе, в состоянии алкогольного опьянения, т.п.) имеют особенности некоторых субъектных качеств, которые нуждаются в дальнейшем изучении. Кроме того, в группе не состоящих на учёте подростков также есть те, кто обладает слабой субъектностью и, следовательно, нуждается в её развитии.

Нам представляется, что изучение этого аспекта и дальнейшая «специализация» разработанной программы для разных групп подростков является следующим необходимым шагом в изучении проблемы субъектности проблемных подростков.