Исследование мотивационно-ценностной направленности студентов техникума на профессиональную деятельность

Татьянченко Наталья Петровна кандидат психологических наук доцент 249027, Россия, г. Ермолино, ул. К.маркса, 1 Tatianchenko Natalia Petrovna PhD in Psychology Docent, National Research Nuclear University MEPhI (Moscow Engineering Physics Institute) 249027, Russia, g. Ermolino, ul. K.marksa, 1 tat31282@yandex.ru Другие публикации этого автора

Обзор литературы

Обращаясь к проблеме мотивационно-ценностной направленности личности на профессиональную деятельность, особого внимания заслуживают работы В. А. Полянской, утверждающей, что профессиональная направленность – «это сложное явление, определяющее поведение человека в профессиональной среде» ^[8].

По мнению А. А. Ростунова, психологическими механизмами профессиональной направленности выступает сложная многоуровневая структура личностных смыслов, мотивов, ценностей и способностей, которые определяют развитие профессионально важных качеств.

Значимы исследования Л. Н. Зыбиной, установившей, что мотивационно-ценностная направленность на освоение трудовой деятельности проявляется на первом этапе профессионального самоопределения, а именно при выборе профессионального учебного заведения, и характеризуется зарождающимися интересами, стремлениями в рамках выбранной профессиональной сферы, а также отношением к самой проблеме выбора профессии, мотивами и ближайшими намерениями ^[2]. В структуре профессиональной направленности личности студентов автор выделяет: эмоциональный, когнитивный, поведенческий, мотивационно-потребностный, перспективно-целевой, духовный и ценностно-смысловой компоненты ^[2].

Помимо обозначенных работ, роль мотивации в профессиональном становлении будущих специалистов рассмотрена В. Н. Мясищевым, Л. И. Божовичем, А. А. Реаном, В. И. Ковалевым, А. И. Зеличенко и др. ^[5]. Специфика профессионально-ценностных ориентаций и особенности их влияния на эффективность освоения профессиональной деятельностью в период обучения в образовательном учреждении отражена в научных трудах Л. И. Анциферовой, Е. А. Климова, С. Н. Бегидовой и др. ^{[3; 6; 7]}. Однако нестабильность современных социально-экономических условий развития общества, снижение престижности ряда профессий, востребованных в социально значимых отраслях промышленности и сложность трудоустройства способствуют негативным изменениям мотивационно-ценностной направленности студентов ^[9]. В молодежной среде снижается значимость ценностей, связанных с духовными интересами ^[10]. Приоритетными становятся ценности социального удовлетворения и материального благополучия, что, в свою очередь, приводит к отказу выпускников образовательных учреждений от работы по полученной специальности. В связи с этим проблема изучения мотивационно-ценностной направленности студентов на профессиональную деятельность не теряет своей актуальности и в настоящее время ^[8].

Цель исследования – определение особенностей мотивационно-ценностной направленности студентов техникума на профессиональную деятельность. Достижение цели исследования позволит определить ведущие мотивы и ценностные ориентации студентов на разных этапах профессионального образования.

В качестве гипотезы было выдвинуто предположение о том, что в процессе овладения профессией у студентов техникума происходит существенная перестройка мотивационно-ценностной направленности. Помимо этого, рассогласованность между компонентами мотивационно-ценностной направленности обусловлена отсутствием или наличием у студентов стойкого желания работать по выбранной специальности.

Методы исследования

В ходе работы использовался следующий пакет психодиагностического инструментария: авторская анкета, морфологический тест жизненных ценностей (В. Ф. Сопов, Л. В. Карпушина), методика определения основных мотивов вы­бора профессии (Е. М. Павлютенков), ценностные ориентации (М. Рокич).

Тестирование с помощью обозначенных методик позволило нам изучить особенности мотивационно-ценностной направленности студентов первых и четвертых курсов. Выбор представленных психодиагностических методик оправдан тем, что они валидны, надежны и позволяют осуществить всестороннее исследование компонентов мотивационно-ценностной направленности личности.

Организация эмпирического исследования

Психодиагностические мероприятия проводились на базе техникума г. Обнинска ^[12]. Общий объем выборки составили 84 студента первых и четвертых курсов в возрасте от 16 до 20 лет.

На первом этапе эмпирического исследования была осуществлена диагностика мотивации поступления учащихся в техникум.

На втором этапе проводилась первичная и вторичная обработка полученных данных, формулировались основные выводы. Надежность и достоверность результатов обеспечивалась теоретической и методологической обоснованностью исследования; использо­ванием методов исследования, адекватных целям и задачам исследования; репрезентативностью и большим объемом выборки; применением методов стати­стической обработки, отвечающих специфике эмпирических данных. Матема­тическая обработка данных осуществлялась с применением программы SPSS 17.0 и 20.0.

Обсуждение результатов

Применение авторской анкеты позволило нам определить основания соответствующего профессионального выбора учащимися при поступлении в техникум. Результаты представлены на рисунке 1.

Рисунок 1. Основания профессионального выбора

Итак, большинство студентов сделали свой выбор самостоятельно и осознанно, ориентируясь, в том числе, на собственные интересы и склонности, и лишь некоторые не до конца уверены в его правильности, так как последовали совету родителей и друзей.

Следующим шагом в исследовании стала оценка основных мотивов выбора профессии на разных этапах получения среднего специального образования. Результаты представлены на рисунке 2.

Рисунок 2. Среднегрупповые показатели выраженности мотивов

выбора профессии на разных этапах получения среднего специального образо­вания

Из представленной диаграммы видно, что у студентов первого курса пре­обладают «Социальные» (М=7,00) и «Эстетические» (М=6,26) мотивы выбора профессии, что свидетельствует о социальной направленности на высшие общечеловеческие цели и потребности ^[11]. Так, для первокурсников важно полу­чать ощущение радости от профессиональной деятельности, они требовательны к культуре и эстетике производства, придавая ему не только материальное, но и духовно значимое наполнение.

У студентов четвертого курса выражены мотивы, свя­занные с содержанием труда (М=7,13), что указывает на их направленность на умственный и физический труд, а также сформированность представлений о предстоящем процессе профессиональной деятельности.

Анализ выраженности терминальных и инструмен­тальных ценностей показал, что у первокурсников в большей степени выражены ценности: «Здоровье» (М=5,75), «Интересная работа» (М=7,0), «Материально обеспеченная жизнь» (М=8,0), «Высокие запросы» (М=12,74), «Исполнительность» (М=9,23). Полу­ченные данные свидетельствуют о значимости для респондентов данной выборки соответствия получаемой специальности их профессиональным ожиданиям и запросам материального обеспечения (табл.1).

Таблица 1

Среднегрупповые показатели выраженности терминальных и инструментальных ценностей у студентов первого и четвертого курса

У студентов четвертого курса преобладают: «Жизненная мудрость» (М=8,23), «Наличие хороших и верных друзей» (М=7,45), «Независимость» (М=9,32), «Неприемлемость к недостаткам в себе и в других» (М=14,26), «Чут­кость» (М=11,32), что указывает на значимость человеческих качеств, которые помогут правильно оценить ситуацию и построить взаимоотношения с людьми. Это обусловлено осознанностью принятия решения на данном этапе обучения и сформированностью представлений того, чего они хотят от жизни. Результаты изучения ценностных ориентаций студентов относительно таких областей, как профессиональная и семейная жизнь, образование и общественная деятельность, представлены в таблице 3.

Таблица 3

Среднегрупповые показатели выраженности жизненных ценностей у студентов первого и четвертого курса

Полученные данные указывают на преобладание у студентов первого курса стремления к самосовершенствованию (М=6,21), повышению уровня своей образованности (М=8,49) и полной реализации своих способно­стей в сфере профессиональной жизни (М=7,96).

Респонденты четвертого курса демонстрируют желание посредством профессии «выделиться из толпы», высокую значимость своего материального благосостояния (М=8,23) и стремление достичь такого уровня образования, ко­торый позволит иметь не только высокую зарплату, но и другие виды матери­альных благ в будущем.

Для выявления статистически значимых различий в развитии мотивационно-ценностной направленности в двух выборках был использован U-критерий Манна-Уитни. Результаты представлены в таблице 4.

Таблица 4

Статистический анализ различий между студентами 1 и 4 курсов по параметру "Мотивы выбора профессии"

Полученные данные позволили сделать вывод о существенной перестройке мотивационно-ценностной направленности у студентов техникума в процессе овладения профессией. В частности, на ранних этапах профессионального становления наиболее значимыми являются познавательные мотивы и материальное благополучие, тогда как к концу обучения обнаруживается направленность на труд.

Далее мы проанализировали особенности мотивационно-ценностной направленности у студентов, планирующих и не планирующих работать по выбранной специальности (рис. 3).

Рисунок 3. Среднегрупповые показатели выраженности терминальных ценно­стей в двух выборках

Результаты подтверждают, что для студентов обеих групп почти одинаково важна возможность творческой деятельности (М=12,76). Однако для студентов, планирующих работать по специальности, особое значение приобретает уважение окружающих и товарищей по работе (М=12,88), отсутствие материальных затруднений (М=8,12) и ответственность в работе (М=12).

У студентов, которые не планируют работать по специальности, ярко вы­раженных всплесков терминальных ценностей не обнаружено. Для них важна свобода как независимость в действиях и поступках (М=9,88).

Среднегрупповые показатели выраженности инструментальных ценностей у студентов, планирующих и не планирующих работать по специальности, представлены на рисунке 4.

Рисунок 4. Среднегрупповые показатели выраженности инструментальных ценностей в двух выборках

Для лиц, не планирующих работать по специальности, характерна жизнерадостность (М=8,44). Это говорит о том, что они отличаются оптимистическим отношением к жизни и жизненным обстоятельствам и с легкостью преодолевают трудности. Применение ранговой корреляции Спирмена позволило определить наличие корреляционных связей между социальными моти­вами и компонентами мотивационно-ценностной направленности: «Образова­ние – развитие себя» и (r=0,42), «Образование – социальные контакты», (r= 0,43), «Профессиональная жизнь – собственный престиж» (r= 0,44), что указы­вает на их склонность повышать уровень своего образования ради собственного развития и развития своих способностей, желание достигнуть определенного уровня образо­вания, чтобы войти в тесные контакты с представителями данной социальной группы.

Для второй выборки студентов свойственны высокие запросы по отношению к своей будущей работе (М=13,20) и значима возможность развития себя (М=9). В ходе исследования выявлены значимые двусторонние положительные корреляции между такими мотивационно-ценностными компонентами, как «Общественная жизнь – развитие себя» и «Социальные мотивы» (r=0,27), «Семья – духовное удовлетворение» и «Социальные мотивы» (r =0,34), «Профессиональная жизнь – социальные кон­такты» и «Моральные мотивы» (r= 0,40), «Профессиональная жизнь - креатив­ность» и «Познавательные мотивы» (r= 0,28), свидетельствующие о том, что чем выше потребность в установлении благоприятных отношений с коллегами и стремление к коллегиальности в работе, темы выше желание реализовать и развить свои способности в сфере профессиональной жизни, и наоборот.

Помимо этого, обнаружена отрицательная корреляционная связь между утилитарными мотивами и «Профессиональная жизнь – собственный престиж» (r=-0,26), сви­детельствующая о том, что чем ниже стремление к легкости труда и руковод­ству людьми, тем выше тяга иметь социально одобряемую профессию, и наоборот.

Таким образом, рассогласованность между компонентами мотивационно-ценностной направленности обусловлена отсутствием или наличием у студентов стойкого желания работать по выбранной специальности.

Заключение

Обобщая данные проведенного исследования, отметим:

1. Для первокурсников наиболее значимо приобретение чувства радости от предстоящей профессиональной деятельности, таким образом, придавая ей не только материальное, но и духовно значимое содержание.

2. Студенты четвёртого курса обнаружили направленность на умственный и физический труд, а также сформированность представлений о предстоящем процессе профессиональной деятельности.

3. Для студентов, планирующих работать по своей специальности, особую ценность приобретает уважение и признание со стороны окружающих, отсутствие материальных трудностей и ответственность в работе.

4. Для студентов, не планирующих работать по специальности, свобода важна как независимость в действиях. Рассогласованность между такими компонентами мотивационно-ценностной направленности, как саморазвитие и ответственность, объясняется отсутствием или наличием у студентов стойкого желания работать по выбранной специальности. Студенты ведут себя так, как того требует от них общество, не проявляя творческой активности.

Таким образом, выдвинутая ранее гипотеза подтвердилась. В процессе овладения профессией у студентов техникума происходит существенная перестройка мотивационно-ценностной направленности. Рассогласованность между компонентами мотивационно-ценностной направленности обусловлена отсутствием или наличием у студентов стойкого желания работать по выбранной специальности.

Полученные экспериментальные данные и сформированные выводы. могут быть полезны родителям, педагогам и администрации техникума, планирующих не только работу по профессиональному ориентированию детей, но и для ведения психолого-педагогической деятельности.