Читать статью 'Типологические особенности профессиональной идентичности будущих психологов' в журнале Психология и Психотехника на сайте nbpublish.com
Рус Eng За 365 дней одобрено статей: 1937,   статей на доработке: 335 отклонено статей: 578 
Библиотека

Вернуться к содержанию

Психология и Психотехника
Правильная ссылка на статью:

Типологические особенности профессиональной идентичности будущих психологов

Гречко Анастасия Андреевна

преподаватель кафедры психологии Тихоокеанского государственного университета

680000, Россия, Хабаровский край, г. Хабаровск, ул. Карла Маркса, 68

Grechko Anastasiia

Educator, the department of Psychology, Pacific State University

680000, Russia, Khabarovskii krai, g. Khabarovsk, ul. Karla Marksa, 68

nastya.grechko.2015@mail.ru

DOI:

10.7256/2454-0722.2020.2.32460

Дата направления статьи в редакцию:

23-03-2020


Дата публикации:

30-03-2020


Аннотация.

Предметом исследования выступают компоненты профессиональной идентичности студентов, получающих квалификацию психолога. Целью работы является описание типологических особенностей профессиональной идентичности будущих психологов.В современных социально - психологических условиях требования к профессионалу растут, они заключаются в максимальной выраженности профессиональных качеств, четкой идентификации себя со своей профессией, а так же способности к постоянному развитию в социальной среде. Исследование типологических особенностей будущих психологов может помочь с выбором профессионального направления, а так же повысить уровень мастерства в избранной деятельности. Работа выполнена в русле системно - психологического и акмеологического подхода. В исследовании применялся метод опроса, тестирования. Для количественного анализа данных применялась программа STATISTICA 10 (кластерный анализ методом k-средних). Выделены параметры компонентов профессиональной идентичности будущего психолога. Предложены методики исследования профессиональной идентичности студентов, получающих квалификацию психолога. Содержание компонентов профессиональной идентичности способствует формированию различного профессионального типа будущих психологов: полученные типы отличаются по содержанию и уровню развития компонентов профессиональной идентичности. По результатам эмпирического исследования автором было выделено три типа будущих психологов - деятельный, личностно-ориентированный и рефлексивный. На основании полученных профилей студентов составлены рекомендации о направлении профессиональной деятельности.

Ключевые слова: профессиональная идентичность, будущие психологи, типологические особенности, профессиональное развитие, профессионально важные качества, студенты, структура идентичности, профессиональная деятельность, компоненты идентичности, профессиональное направление

Abstract.

 
The subject of this research is the components of professional identity of the students gaining qualification in psychology. The goal of this work consists in description of typological peculiarities of professional identity of future psychologists. In the current socio-psychological conditions lead the requirements towards professionals increase, and imply maximal manifestation of professional qualities, clear self-identification with their profession, as well as the ability to constantly develop within the social environment. The research of the typological peculiarities of future psychologists can aid in choosing the professional vector, and increase the level of mastery within the selected field. For the qualitative analysis of the polling data, the author applied the STATISTICA 10 software (k-means clustering method). The article highlights the parameters of components of professional identity of a future psychologist, and proposes methods of studying professional identity of students majoring in psychology. The content of components of professional identity contributes to formation of various professional types of future psychologists: the acquired types differ in content and level of development of the components of professional identity. Based on the results of empirical research the author determines three types of future psychologists: active, person-oriented, and reflexive. The author makes recommendations on professional direction using the acquired student profiles.
 

Keywords:

identity components, professional activity, identity structure, students, professionally important qualities, professional development, typological features, future psychologists, professional identity, professional direction

В психологии профессиональной деятельности проблема идентичности время все чаще становится предметом исследования: происходит обсуждение проблемы профессиональной идентичности, ее структуры, типологии, а так же развития. В современных социально - психологических условиях требования к профессионалу растут, они заключаются в максимальной выраженности профессиональных качеств, четкой идентификации себя со своей профессией, а так же способности к постоянному развитию в социальной среде[4;9].

Исследование типологических особенностей студентов будущих может помочь студентам с выбором профессионального направления, а так же повысить уровень мастерства в избранной деятельности.

Целью нашего исследования является описание типологических особенностей профессиональной идентичности будущих психологов. Рабочей гипотезой является предположение о том, что типы личности будущих психологов могут быть выделены на основе анализа содержания и уровня развития взаимосвязанных компонентов профессиональной идентичности.

Введение

Профессиональная сфера человека является основной формой активности индивида. Профессиональная сфера – ведущая сфера жизни человека, она занимает значительную часть жизни. В процессе трудовой деятельности происходит формирование жизненных позиций, человек строит планы на будущее, а также профессиональный выбор оказывает весьма существенное влияние на многие аспекты жизни человека.

Становление специалиста подразумевает: полноценное овладение профессией человеком, которое сопровождается изменением представлений человека о себе, своих способностях и слабостях, интенсивным самоопределением и поиском собственного места в профессиональном мире[1]. Понимание особенностей своей профессии, умение применять полученные за время учебы навыки позволяют стать профессионалом в своем деле[5].

Профессиональная идентичность будущего психолога представляет собой интегративное свойство личности, которое заключается в единстве представлений о самом себе [8], тождественности с самим собой как будущим специалистом, эмоциональных переживаний связанных с приобретением профессии, осознанной активности, отражающее акмеологическую направленность его деятельности и проявляющуюся в поведении через компоненты [3].

На основе нескольких методологических подходов мы разработали структуру профессиональной идентичности, состоящую из четырех компонентов)[2]: рефлексивный (заключается в анализе и оценке собственных действий, поступков, прогнозирование поведения себя и других людей); конативный (отражает эмоциональные и мотивационно-волевые процессы, переживания человеком своих представлений о себе и своей будущей профессиональной деятельности); личностный (ключает ценностные ориентации, систему личностных смыслов, жизнестойкость); и поведенческий (реализует паттерны поведения, ориентированные на развитие профессиональной идентичности) [2].

Содержание компонентов отражает различную специфику личностных свойств, а уровень взаимосвязи компонентов отражает уровень развития профессиональной идентичности как интегративного свойства будущего психолога.

Методы исследования и выборка

Методологическими основами исследования выступили:

– в русле акмеологического подхода, профессиональная идентичность рассматривается как часть акме и является неотъемлимой частью профессионального мастерства .

– личностный подход, основой которого является представление о том, что профессиональная идентичность формируется как личностное свойство.

–деятельностный подход, где развитие профессиональной идентичности человека может быть только в условиях деятельности.

– системно-психологический подход к личности, требующий изучения профессиональной идентичности как системного свойства личности, с выделением системообразующего фактора.

Исследование было проведено на базе Тихоокеанского государственного университета педагогического института г.Хабаровска. В исследовании приняли участие 100 студентов очного отделения, обучающиеся по направлению «Психология» в возрасте от 17 до 23 лет.

Методики, применяемые для исследования типологических особенностей профессиональной идентичности будущих психологов: методика диагностики уровня эмпатических способностей В.В.Бойко; методика «Онтогенетическая рефлексия» Н.П.Фетискина; методика «Способность к прогнозированию» Л.А.Регуш; тест «Уровень жизнестойкости» (в адаптации Д.А.Лентьева); методика «Профессиональная готовность» А.П.Чернявской; методика рациональности-иррациональности мышления А.Эллиса; тест «Уровень субьективного контроля» Е.Ф.Бажина; «Опросник профессиональной идентичности студентов – будущих психологов» (авторская разработка У.С.Родыгиной;. Для количественного анализа данных применялась программа STATISTICA 10 (кластерный анализ методом k-средних).

Профессиональная идентичность будущего психолога может быть изучена с помощью подобранных нами методик, шкалы которых исследуют отдельные ее компоненты. Таким образом, параметры компонентов представлены через шкалы подобранных нами методик. Рассмотрим подробно параметры каждого компонента профессиональной идентичности будущих психологов(Таблица 1) .

Таблица 1

Параметры компонентов профессиональной идентичности будущего психолога

Компонент

Параметры (шкалы) методик

Рефлексивный

Способность к прогнозированию (Н.П.Фетискин); Аналитичность, гибкость, осознанность, перспективность, доказательность (Л.А.Регуш); Информированность, планирование (А.П.Чернявская).

Конативный

Уровень эмпатии, рациональный, интуитивный и эмоциональный каналы эмпатии; общие установки и способность к эмпатии, ее идентификация (А.Е.Бойко); Катастрофизация, долженствование себя и других, низкая фрустрационная толерантность (А.Эллис); Пположительные и отрицательные эмоции с приобретением профессии) (У.С.Родыгина); Эмоциональное отношение (А.П.Чернявская)

Личностный

Жизнестойкость (Д.АЛеонтьев); Интернальность в отношении здоровья и болезни, достижений, неудач, семейных, межличностных и производственных отношениях (Е.Ф.Бажин)

Поведенческий

Активность, пассивность (У.С.Родыгина); Вовлеченность, контроль принятие решения (Д.А.Леонтьв); Автономность, принятие решения

(А.П.Чернявская)

Результаты и их обсуждение

Полученные данные в ходе эмпирического исследования были подвергнуты интегративному кластерному анализу (метод k - средних), который позволил выделить 3 кластера (Рис.1).

Рисунок 1. Профили студентов с различным типом профессиональной идентичности.

Первый кластер составили 29 студентов (n=29). По результатам анализа данных был составлен профиль студента, который мы назвали деятельностный . Этот тип студентов характеризуется показателями ниже среднего рефлексивного, конативного, личностного и поведенческого компонента. Для деятельностного типа студентов характерен невысокий уровень рефлексивности и низкое сознание этапов процесса прогнозирования (Рис.2). Отмечается низкая профессиональная информированность: возможно, студенты часто не имеют возможности получения практических навыков или общения со специалистами-практиками. Отношение к профессии у будущих психологов показало преобладание положительных эмоций над отрицательными. Таким образом, можно сказать, что для этого типа студентов характерна направленность на получение профессионального образования как исключительно вида деятельности, не предполагающего особую рефлексию и планирование. Такие студенты часто ориентированы на четкие инструкции и программы, не могут внести творческий компонент в профессиональную деятельность.

Рисунок 2. График средних значений показателей деятельностного типа

Второй кластер составили 32 студента (n=32). Ведущими в этом кластере является поведенческий и личностный компоненты профессиональной идентичности. По результатам анализа данных был составлен профиль студента, который мы назвали социально-ориентированным . Для социально-ориентированного типа студентов характерен достаточно высокий уровень жизнестойкости, что свидетельствует об сформированной системы убеждений о себе, мире, отношениях с ним, которые позволяют человеку выдерживать и эффективно преодолевать стрессовые ситуации (Рис.3). Их отличает ответственность за свои поступки и свою жизнь. Студенты находятся в активной позиции к приобретаемой профессии. Мы предполагаем, что для них приобретение профессиональных умений и весь процесс обучения имеет высокое значение и особый личностный смысл.

Рисунок 3. График средних значений показателей личностно -ориентированного типа

Третий кластер составили 39 студентов (n=39). Особенностью данного кластера является ведущий рефлексивный компонент в структуре профессиональной идентичности. Этот тип был назван рефлексивным. Студенты рефлексивного типа обладают способностями к хорошему планированию и прогнозированию предстоящих событий (Рис.4). Высокий уровень рефлексивности позволяет не только успешно обучаться, но и применять психологические знания на практике: прогнозировать собственное поведение и поведение других людей, особым образом выстраивать стратегию преодоления трудных ситуаций, принимать решения, связанные с риском, понимать причинно-следственные связи профессиональных и других отношений. Стоит отметить, что этих студентов отличает высокая гибкость мышления, широкая вариация ассоциативных его элементов.

Рисунок 4. График средних значений показателей рефлексивного типа

На основании составленных профилей студентов мы составили рекомендации о направлении профессиональной деятельности для каждого типа будущих психологов [7].

Деятельностный тип студентов часто ориентирован на четкие инструкции и программы, отсутствует творческий компонент, поэтому для данного типа подойдут профессиональные направления, в основе которых лежит диагностическая деятельность. Психодиагностика – это диагностика и оценка разных психологических процессов, свойств и состояний посредством психодиагностических методов и методик.

Профессиональные направления:

– психолог-диагност (психометрист);

– психолог, работающий в структурах армии, МВД, РЖД;

– психолог службы подбора персонала (коучинг).

Социально-ориентированный тип студентов отличается высоким уровнем жизнестойкости и ответственности за свои поступки. Для данного типа подойдут профессиональные направления, в основе которых лежит деятельность, связанная с групповой формой работы.

Профессиональные направления:

– психолог - ведущий обучающие программы и семинары;

–психолог-тренер (деятельность подразумевающая организацию и проведение тренингов, регулирование работы тренинговых групп);

– преподаватель психологии (обучение студентов).

Студенты рефлексивного типа обладают способностями к хорошему планированию и прогнозированию предстоящих событий. Для данного типа подойдут профессиональные направления, в основе которых лежит консультативная деятельность. Психологическое консультирование – это оказание помощи человеку в решении проблем, принятии решений и эмоциональных переживаний.

Профессиональные направления:

– психолог-консультант;

– психотерапевт;

– ведущий психотерапевтических групп.

Таким образом, наше исследование позволило сформулировать ряд выводов:

1) Профессиональная идентичность будущих психологов представляет собой интегративное свойство личности, состоящее из нескольких компонентов: рефлексивного (стимулирует саморегуляцию личности и означает стремление к самопознанию, к осмыслению и оценке собственных действий, поступков, отражает как реальную ситуацию, так и представление о ней, прогнозирует собственное поведение и поведение других людей), конативного (состоит в переживании человеком своих представлений о себе, отражает мотивационно-волевой и эмоциональный процессы), личностного (представленного как ценностные ориентации и систему личностных смыслов), поведенческого (предполагающего действия, ориентированные на развитие профессиональной идентичности).

2) Выделенные нами типы будущих психологов отличаются по содержанию и уровню развития компонентов профессиональной идентичности. Деятельностный тип студентов ориентирован на четкие инструкции и программы, отсутствует творческий компонент. Характерен невысокий уровень рефлексивности. Отмечается низкая профессиональная информированность. Социально-ориентированный тип студентов отличается высоким уровнем жизнестойкости и ответственности за свои поступки. Студенты находятся в активной позиции к приобретаемой профессии. Студенты рефлексивного типа обладают способностями к хорошему планированию и прогнозированию предстоящих событий. Высокий уровень рефлексивности позволяет не только успешно обучаться, но и применять психологические знания на практике

3) На основании классификации типов профессиональной идентичности будущих психологов сформулированы рекомендации по дальнейшей профессиональной траектории. Студентам деятельностного типа предложены профессиональные направления, в основе которых лежит диагностическая деятельность. Социально-ориентированный тип студентов может реализоваться в профессиональном направлении, в основе которого лежит деятельность, связанная с групповой формой работы. Для студентов рефлексивного типа подойдут профессиональные направления, в основе которых лежит консультативная деятельность.

Настоящее исследование позволило выделить интересные аспекты о типологии профессиональной идентичности будущих психологов. Учитывая типологию профессиональной идентичности будущих психологов возможно повышение уровня профессиональной идентичности и достижение мастерства в избранной деятельности [10]. Перспектива исследования состоит в дальнейшем исследовании и путей повышения уровня профессиональной идентичности будущих психологов, ее связи с личностными характеристиками и индивидуально-типологическими свойствами личности.

Библиография
1.
Абдулаева М.М. Психология профессиональной деятельности. Профессиональная идентичность личности: психосемантический подход // Психологический журнал. – 2004. – Т. 25. – № 2. – С. 86-95.
2.
Бехтер А.А., Гречко А.А. Психолого-акмеологическая модель профессиональной идентичности студентов// Проблемы высшего образования: материалы междн.науч.-метод.конф. – 2017. – Т.2. С. 174-175.
3.
Бехтер А.А., Гречко А.А., Чебарыкова С.В. Профессиональная идентичность будущих специальных психологов: эмпирическое исследование //Акмеология. – 2016. – № 4. – С. 9.
4.
Кайдалова О.А. Особенности профессиональной идентичности у студентов психологических специальностей // Студенческий: электрон. научный журнал. – 2019. – Т. 2. – № 42(86). – С. 73-75.
5.
Карымова О.С. Особенности профессиональной идентичности и представлений об идеальном профессионале студентов-психологов // Вестник ОГУ. – 2017. – № 11. – С. 13-17.
6.
Котова С.А. Методы изучения онтогенеза профессиональной идентичности // Известия РГПУ им. А.И. Герцена. – 2008.– № 68. – С. 7-18.
7.
Крутько И.С., Чаликова О.С. Профессиональная идентичность и виды карьерных ориентаций // Вестник ЮУрГУ. Серия: Психология. – 2016.– № 4. – С. 5-12.
8.
Родыгина У.С. Психологические особенности профессиональной идентичности студентов // Психологическая наука и образование. – 2007. – Т. 12. – № 4. – С.39-51.
9.
Теняева О. В., Тоболевич О. А. Особенности профессиональной идентичности студентов разных уровней образования // Ученые записки Крымского федерального университета имени В. И. Вернадского Социология. Педагогика. Психология. – 2018. – Т. 4. – № 4. – С. 107-115.
10.
Шнейдер Л .Б. Личностно-профессиональные предпочтения и намерения обучающихся на этапе завершения бакалавриата // Человек. Общество. Инклюзия. – 2018. – № 2(34). – С. 78-95.
References (transliterated)
1.
Abdulaeva M.M. Psikhologiya professional'noi deyatel'nosti. Professional'naya identichnost' lichnosti: psikhosemanticheskii podkhod // Psikhologicheskii zhurnal. – 2004. – T. 25. – № 2. – S. 86-95.
2.
Bekhter A.A., Grechko A.A. Psikhologo-akmeologicheskaya model' professional'noi identichnosti studentov// Problemy vysshego obrazovaniya: materialy mezhdn.nauch.-metod.konf. – 2017. – T.2. S. 174-175.
3.
Bekhter A.A., Grechko A.A., Chebarykova S.V. Professional'naya identichnost' budushchikh spetsial'nykh psikhologov: empiricheskoe issledovanie //Akmeologiya. – 2016. – № 4. – S. 9.
4.
Kaidalova O.A. Osobennosti professional'noi identichnosti u studentov psikhologicheskikh spetsial'nostei // Studencheskii: elektron. nauchnyi zhurnal. – 2019. – T. 2. – № 42(86). – S. 73-75.
5.
Karymova O.S. Osobennosti professional'noi identichnosti i predstavlenii ob ideal'nom professionale studentov-psikhologov // Vestnik OGU. – 2017. – № 11. – S. 13-17.
6.
Kotova S.A. Metody izucheniya ontogeneza professional'noi identichnosti // Izvestiya RGPU im. A.I. Gertsena. – 2008.– № 68. – S. 7-18.
7.
Krut'ko I.S., Chalikova O.S. Professional'naya identichnost' i vidy kar'ernykh orientatsii // Vestnik YuUrGU. Seriya: Psikhologiya. – 2016.– № 4. – S. 5-12.
8.
Rodygina U.S. Psikhologicheskie osobennosti professional'noi identichnosti studentov // Psikhologicheskaya nauka i obrazovanie. – 2007. – T. 12. – № 4. – S.39-51.
9.
Tenyaeva O. V., Tobolevich O. A. Osobennosti professional'noi identichnosti studentov raznykh urovnei obrazovaniya // Uchenye zapiski Krymskogo federal'nogo universiteta imeni V. I. Vernadskogo Sotsiologiya. Pedagogika. Psikhologiya. – 2018. – T. 4. – № 4. – S. 107-115.
10.
Shneider L .B. Lichnostno-professional'nye predpochteniya i namereniya obuchayushchikhsya na etape zaversheniya bakalavriata // Chelovek. Obshchestvo. Inklyuziya. – 2018. – № 2(34). – S. 78-95.

Результаты процедуры рецензирования статьи

В связи с политикой двойного слепого рецензирования личность рецензента не раскрывается.
Со списком рецензентов издательства можно ознакомиться здесь.

Предмет исследования в рецензируемой статье – особенности и составляющие компоненты профессиональной идентичности студентов, получающих квалификацию психолога. Статья представляет собой изложение результатов диагностики 100 студентов. Авторы используют релевантные методики диагностики. Полученные результаты представлены в графической форме достаточно корректно. Содержание исследования имеет выраженную научную новизну: - для поставленных научных задач авторы применили как апробированные, так и собственные диагностические методики; - на основе полученных эмпирических данных составлена классификация типов профессиональной идентичности студентов-психологов; - для каждого типа сформулированы рекомендации по дальнейшей профессиональной траектории. В структуре работы отсутствует формулировка цели исследования и обоснование актуальности его проблематики. Это не позволило авторам статьи достаточно чётко сформулировать её выводы. Методология исследования раскрывается поверхностно: личностный подход, деятельностный подход, акмеологический подход, системно-психологический подход не противоречат друг другу, однако их нагромождение «через запятую» снижает научную ценность исследования. Можно рекомендовать сделать ссылки на конкретные труды, которые стали методологической базой исследования, и более чётко указать, каким образом они находят отражение в его содержании и выводах. Текст нуждается в стилистической правке: следует устранить повторяющиеся обороты в начале статьи. Библиография статьи достаточно полная, раскрывает методологическую базу исследования. Апелляция к оппонентам отсутствует, что не снижает значимости исследования, поскольку его результаты и выводы полезны для практики. Работа представляет интерес для специалистов в области психологии личности, преподавателей вузов, студентов психологических и педагогических профилей профессиональной подготовки.

Результаты процедуры повторного рецензирования статьи

В связи с политикой двойного слепого рецензирования личность рецензента не раскрывается.
Со списком рецензентов издательства можно ознакомиться здесь.

Проблема, рассматриваемая автором статьи, актуальна - становление профессиональной идентичности студентов-психологов. Автор предполагает, что изучение типологических особенностей в формировании профессиональной идентичности может сделать данный процесс эффективно управляемым на основе описания типов личности студентов и соответствующим этим типам особенностям становления профессиональной идентичности. По результатам анализа проведенного эмпирического исследования автор выделяет три типа профиля студентов: рефлексивный, деятельностный, социально-ориентированный, которым сооответствуют определенные профессиональные предпочтения и способности, и которые могут определять специфику профессионального становления будущего специалиста. Методы соответствуют задачам исследования. Замечания рецензет сформулирует в виде вопросов автору: 1. Различает ли автор понятия "профессиональная идентичность", "профессиональное становление", "профессиональный выбор"? На взгляд рецензента, каждое из них имеет свою специфику, но создается впечатление, что у автора они все смешаны. Безусловно, это близкие понятия, но все-таки лучше их не путать. От этого расплывается и тема, и проблема, и предмет исследования. 2. Рецензенту не хватило краткого анализа современного состояния проблемы в России и зарубежом. Кто занимается проблемой профессиональной идентичночти. на какой подход опирается автор, выделяя ее структурные компоненты. 3. Безусловно, проведенное исследование - пилотное, срезовое. констатирующее. Хотелось бы в выводах видеть хотя бы перспективы его развития, но лучше, конечно, представить качественный эксперимент с математической обработкой данных. 4. Выводы не связаны с результатами. Автор пишет о предпочтительном профессиональном выборе для выделенных типлогий, а в заключении о профессиональной идентичности. Все-таки, это разные понятия, что принципиально для данной статьи. Если автор считает по-другому, то во введении к статье следует обосновать свою позицию.