Читать статью 'Применение статистических методов в исследовании личности инвалидов ' в журнале Психология и Психотехника на сайте nbpublish.com
Рус Eng За 365 дней одобрено статей: 1957,   статей на доработке: 337 отклонено статей: 580 
Библиотека

Вернуться к содержанию

Психология и Психотехника
Правильная ссылка на статью:

Применение статистических методов в исследовании личности инвалидов

Будякова Татьяна Петровна

кандидат психологических наук

доцент, кафедра психологии и психофизиологии, Елецкий государственный университет им. И.А. Бунина

399770, Россия, Липецкая область, г. Елец, ул. Коммунаров, 28

Budyakova Tatyana Petrovna

PhD in Psychology

Docent, the department of Psychology and Psychophysiology, Yelets State Ivan Bunin University

399770, Russia, Lipetskaya oblast', g. Elets, ul. Kommunarov, 28

budyakovaelez@mai.ru
Батуркина Галина Викторовна

старший преподаватель, кафедра теории и методики физического воспитания, Елецкий государственный университет им. И.А. Бунина

399770, Россия, Липецкая область, г. Елец, ул. Коммунаров, 28

Baturkina Galina Viktorovna

Senior Educator, the department of Theory and Methodology of Physical Education, Yelets State Ivan Bunin University

399770, Russia, Lipetskaya oblast', g. Elets, ul. Kommunarov, 28

protektorius@mail.ru

DOI:

10.7256/2454-0722.2020.2.32431

Дата направления статьи в редакцию:

20-03-2020


Дата публикации:

18-06-2020


Аннотация.

Предмет исследования. В работе изучается вопрос баланса в применении количественных и качественных методов исследования при изучении проблем инклюзивного образования и личности с особыми образовательными потребностями. Цель работы: показать, что применение качественных методов исследования дает объективные результаты даже на небольшой выборке испытуемых. Новизна исследования заключается в доказательстве того, что качественные методы исследования имеют существенный приоритет при изучении инклюзивных проблем инклюзивной личности. Метод, методология исследования. В исследовании использовались логические методы: анализ, сравнение, обобщение, а также автобиографический метод, скомпилированный с текстом утверждений из копинг-опросника. Для обработки эмпирически полученных данных был применен метод качественного контент-анализа. Результаты работы. В эмпирическом исследовании было показано, что можно эффективно выявлять копинг-стратегии обучающихся с ограниченными возможностями здоровья и с нормой здоровья с помощью автобиографического метода на небольшой выборке испытуемых. Заключение. Изучение проблем инклюзивного образования, ориентированного на изучение инклюзивных потребностей особых обучающихся, может эффективно осуществляться с помощью методов, не предполагающих изучение большого массива данных и большого числа участников исследования. Отсутствие количественной обработки данных при качественном исследовании проблем инклюзивного образования не является недостатком такого исследования.

Ключевые слова: инклюзивное образование, качественный контент-анализ, описательная статистика, опросники, автобиографический метод, особые образовательные потребности, качественные методы обработки, копинг-просник, ограниченные возможности здоровья, статистические методы

Исследование выполнено при финансовой поддержке РФФИ в рамках научного проекта № 20-013-00020 А «Физическая культура и спорт как предикторы формирования антивиктимной личности у людей с ограниченными возможностями здоровья и с нормой здоровья».

Abstract.

The subject of this research is the question of balance in application of quantitative and qualitative methods of research in studying the problems of inclusive education and personality with special educational needs. The goal is to demonstrate that the use of qualitative methods gives objective results even on the small sample of persons under test. The novelty consists in proving the fact that qualitative methods of research have substantial priority in examination of inclusive problems of inclusive personality. The conducted empirical research illustrated that it is possible to effectively identify coping strategies for the students with limited health conditions as well as normotypical, using the autobiographical method on the small sample of persons under test. Analysis of the problems of inclusive education oriented towards considering inclusive needs of the students with disabilities can be efficiently realized using the methods that do not suggest studying the large array of information and wide range of participants of the research. The absence of quantitative data processing in qualitative research of inclusive education is not considered a shortcoming of such research.  

Keywords:

qualitative methods of treatment, special educational needs, the autobiographical method, questionnaires, descriptive statistics, high-quality content analysis, inclusive education, coping questionnaire, limited health options, statistical technology

Введение

В современных исследованиях обучающихся с особыми образовательными потребностями можно выделить две группы. Первая группа представлена большими выборками испытуемых, и полученные результаты обработаны с использованием сложных статистических методов [1]. Вторая группа – это исследования, где доминируют качественные методы исследования, иногда обработка результатов происходит с применением метода описательной статистики. Авторы, относящиеся ко второй группе, приводят некоторый массив эмпирических данных, которые представляют несомненный интерес для науки и практики, однако часто статистически обработать этот материал (видеоролики, дневники, качественное интервью) практически невозможно [2; 3].

Вместе с тем в современной научной психологии традиционно считается недостатком исследования наличие небольшого массива данных и отсутствие статистической обработки материала. Авторы исследований, в которых участниками являются инвалиды, иногда вынужденно прибегают к извинительному тону при обсуждении результатов, не получивших статистическую обработку [2]. В нашем исследовании мы предположили, что общие правила, принятые в традиционных психологических исследованиях, не всегда применимы при изучении психологии людей с ограниченными возможностями здоровья. Мы полагаем, что: а) можно получить значимые научные данные, даже на небольшой выборке испытуемых с инклюзивными проблемами и б) наличие в исследованиях инклюзивной личности сложного статистического аппарата не всегда является гарантией получения качественного научного продукта.

Под верификацией в настоящее время понимают набор процедур, с помощью которых подтверждают объективность и надежность полученных данных или доказательств чего-либо. Статистические методы являются необходимым инструментом верификации научного исследования. При этом, однако, есть отдельные отрасли научного знания, в которых сложные статистические методы использовать проблематично. Но главное, нельзя подменить статистикой, даже очень развернутой и глубокой, качественного анализа специфического предметного материала, в частности, психологического. К сожалению, в настоящее время существенно возросло количество работ, в которых количественные методы доминируют над качественными.

В психологии есть эксклюзивный пример, связанный с работами гениального швейцарского психолога XX века Жана Пиаже. Известно, что свои исследования по генезу интеллекта он проводил на троих своих детях. Вместе с тем, качественный уровень проводимых им экспериментов был таков, что повторение их в разных странах, практически дало те же результаты. Статистическая достоверность была достигнута путем квазипроверки данных Пиаже в исследованиях десятков тысяч психологов.

Между тем, сам Пиаже не был противником статистических методов. Так, в совместном исследовании с Б. Инельдер, посвященном отдельным ментальным операциям, было задействовано 2159 испытуемых. Жан Пиаже выступал против использования статистических методов только в случаях, когда банальность выводов и так была очевидна. По его мнению, нет необходимости применять сложные математические инструменты для доказательства тривиальных положений [4]. Можно поставить вопрос и по-другому: а если нет возможности привлечь большую выборку участников исследования, то разве применение исключительно качественных методов исследования не может дать объективных научных результатов?

Научная практика – отвечает, что может. Эксклюзивный пример проведения исследования на одном человеке с получением результатов, которые стали материалом научного анализа для целого института – это изучение феноменов рабочей памяти одного испытуемого Генри Молисона (Henry Molaison). Эти изыскания внесли существенный вклад в развитие нейропсихологии [5].

Между тем, в современной науке есть отрасли, которые в принципе исключают применение статистики, особенно на первом этапе исследования.

Практически не используются методы статистики в такой науке как этнография. Здесь доминирует метод наблюдения, который требует в первую очередь точности описания конкретного обычая, уклада и т.п. Даже в социологии, славящейся своей приверженностью к статистике, при применении этнографического метода требуется отказ от формализации данных наблюдения при акцентировании на контексте изучаемого этнографического материала [6].

Обобщая можно сказать, что в определенных случаях, особенно на первых этапах исследования, можно отказаться от применения сложных статистических методов, чтобы выявить содержательную часть изучаемой реальности. К таким случаям относятся и исследования в области инклюзивного образования.

ФЗ РФ «Об образовании в Российской Федерации» определяет инклюзивное образование как обеспечение равного доступа к образованию для всех обучающихся с учетом разнообразия особых образовательных потребностей и индивидуальных возможностей (пункт 27 статьи 2). Инклюзивность в контексте указанного закона означает, что кроме общих правил обучения и воспитания в образовательном процессе должны иметь место особые условия для особых детей. Поскольку особых обучающихся существенно меньше, чем детей с обычными потребностями, то и большой массив статистических данных в отношении этой категории обучающихся получить проблематично.

Чаще всего речь должна идти об исследовании конкретных детей с конкретными инклюзивными особенностями методом наблюдения, который может дать значимые результаты и без дополнения его статистическими методами. Примером могут служить исследования проблемы буллинга (травли, издевательств) в отношении студентов-инвалидов [7]. Понятно, что буллинг инвалидов является исключительным случаем в смешанной образовательной среде, и ученый не должен ждать, пока буллинг станет массовым, чтобы получить статистическую картину этого явления. Здесь достаточно хорошо организованного наблюдения.

В этом направлении в настоящее время идет западная психология и педагогика. В качестве основного метода изучения детей с особыми образовательными потребностями используется именно наблюдение, например, за детьми на площадке и в классе [8; 9].

Для изучения инклюзивных проблем часто также используется метод интервью. К примеру, в исследовании субъективного пространства инвалидов, проведенного в Новой Зеландии, интервьюировалось 12 инвалидов и трое членов их семей. Интервью – метод, который предполагает некоторую коррекцию вопросов с учетом личности конкретного опрашиваемого. Он достаточно трудоемкий в обработке полученных данных и не дает возможности использовать сложные методы статистики. Вместе с тем, благодаря ему, в частности, в указанном выше исследовании, получены значимые качественные результаты, дающие возможность выявить содержательные параметры инклюзивной личности. К примеру, были установлены антропоморфические метки субъективного личностного пространства, позволяющие инвалиду испытывать чувство принадлежности, как к сообществу инвалидов, так и к социуму за его пределами [10]. Конечно, есть исследования в области инклюзивного образования, где применяются сложные методы статистики. Однако следует заметить, что результаты этих исследований не всегда подтверждаются результатами иных исследований, проведенных другими учеными. Так, амбивалентные результаты получены в сравнительных исследованиях копинг-стратегий инвалидов с детства и людей с приобретенной инвалидностью. В одних работах доказывается, что копинг-стратегии у данных групп не имеют существенных различий [11], в других, напротив, утверждается, что у людей с приобретенной инвалидностью преобладают дезадаптивные копинг-стратегии [12]. При этом авторы указанных исследований приводят солидную статистическую доказательную базу. Кроме того, эти работы объединяет общая идея о том, что личность инвалида является одинаковой, или она различается только по признаку «времени получения инвалидности». Такой подход не коррелирует с данными других исследователей, где показываются существенные различия в структуре личности людей даже с одним видом инвалидности [13].

Принципиально важно отметить, что в психолого-педагогических исследованиях инвалидов, в которых предъявляется большой массив статистической информации, основным инструментом исследования практически всегда являются опросники. В частности, при изучении копинг-стратегий инвалидов, часто используются копинг-тест Фолькмана-Лазаруса, копинг-тест Э. Хейма, тест Дж. Амирхана, часто в вариациях, и др. [14-16].

Между тем, опросники, несмотря на сложный математический аппарат, используемый как при их разработке, так и при применении, являются не самым информативным методом исследования. Несмотря на то, что большое количество работ в западной психологии посвящено проблемам повышения объективности данных, получаемых с помощью опросников, сам факт того, что даже самые известные опросники постоянно подвергаются критике за их субъективизм, свидетельствует о том, что сложные статистические модели не всегда являются надежным средством объективизации психологических исследований [17]. В целом в западной психологии делаются выводы о том, что нынешняя практика диагностики личности на основе классической статистики недостаточна, поскольку в личности как объекте исследования трудно выделить однозначные переменные, чтобы далее установить статистические закономерности их функционирования [18].

В нашем эмпирическом исследовании мы хотели доказать, что качественные методы исследования дают более значимые и объективные результаты по сравнению с количественными при изучении личности, имеющей ограниченные возможности здоровья.

Материал и методы

Обоснование методики исследования .

Изучая тексты копинг-опросников, мы обратили внимание, что основной их дефект заключается в том, что респондент должен выбрать только один из вариантов ответов. При этом авторы опросников презюмируют, что именно выбранный способ реагирования на трудную ситуацию доминирует во всех случаях жизни респондента. Так, например, если респондент согласен с утверждением из теста А. Хейма: «Говорю себе: это судьба, нужно с этим смириться», то это означает, что он выбрал стратегию «смирение», а если респондент соглашается с утверждением: «Я не теряю самообладания и контроля над собой в тяжелые минуты и стараюсь никому не показывать своего состояния», то его основная копинг-стратегия – сохранение самообладания. Бесспорно, что простой самоотчет респондента не может являться объективным показателем его личностных характеристик. Формализация ответа в угоду статистической достоверности в опросниках негативно влияет на качественные показатели исследования. В этом мы согласны с Л.Б. Филоновым [19].

Очевидно, что когда респондент выбирает вариант ответа, нельзя понять, какой жизненный опыт является основой его выбора, поскольку методика опросников не допускает комментариев респондента. Тем более что у каждого инвалида с конкретной инклюзивной проблемой такой опыт специфически индивидуальный. Другими словами, не ясно, почему конкретный инвалид ответил именно так, а другой на тот же вопрос ответил иначе? Может быть в тех условиях, когда данный респондент выбрал определенную копинг-стратегию, она была единственно верной, но с точки зрения авторов теста, которые возможно ориентируются на другие жизненные факторы, она не является позитивной. В силу этого нельзя однозначно оценить позитивность или негативность разных копинг-стратегий, не применяя качественных методов, позволяющих выявить специфику переживаний конкретного человека, с конкретной инклюзивной проблемой.

В качестве такого метода мы применили автобиографический метод, а результаты обработали с помощью качественного контент-анализа.

Цель исследования : показать, что применение качественных методов исследования дает объективные результаты даже на небольшой выборке респондентов.

Участники исследования . Было привлечено две группы респондентов. Первую группу составили инвалиды с разной этиологией инвалидности (20 человек), обучающиеся в ВУЗах Липецкой области. Во вторую группу вошли студенты Елецкого государственного университета им. И.А. Бунина с нормой здоровья (20 человек). Всего 40 человек.

Методика исследования . В нашем исследовании мы предлагали обучающимся с особыми образовательными потребностями и с нормой здоровья раскрыть смысл одного из утверждений, используемого в типичных копинг-опросниках, на примере собственной биографии.

Результаты и обсуждение

Некоторые, наиболее типичные ответы приведены ниже в таблице 1.

Таблица 1

Примеры автобиографических текстов студентов-инвалидов и студентов с нормой здоровья

Утверждение

Примеры ответов, обучающихся с ограниченными возможностями здоровья

Примеры ответов, обучающихся с нормой здоровья

«Мне приходится отказываться от чего-то, поскольку обстоятельства сильнее меня»

«Мне приходится отказываться от поездок на дальние расстояния без сопровождения в связи с тем, что в таких поездках мне нужна посторонняя помощь»;

«Мне приходится отказываться от посещения развлекательных учреждений, так как я там устаю»;

«Приходится отказываться от занятий спортом, так как это большие нагрузки для меня»;

«Мне хотелось прыгнуть с парашютом, но это с моим диагнозом невозможно»

«Мне приходится отказываться от того, на что у меня не хватает средств»;

«Я не работаю, живу на средства родителей, я не буде решать свои проблемы за их счет»;

«Я хочу закрыть все приюты для животных, чтобы у каждого животного был свой дом, но это невозможно»;

«После операции, я не смог реализовать свои планы на лето, но понял, что здоровье важнее и смирился»

Далее обработка результатов осуществлялась с помощью качественного контент-анализа. В качестве смысловых единиц контент-анализа были выбраны единицы, отражающие личностные, социально-психологические, психофизиологические и социально-экономические факторы в автобиографии (табл. 2 и табл. 3)

Таблица 2

Контент-анализ содержания автобиографических текстов обучающихся-инвалидов

Исходный текст для контент-анализа

Смысловые единицы

«Мне приходится отказываться от поездок на дальние расстояния без сопровождения в связи с тем, что в таких поездках мне нужна посторонняя помощь»

Зависимость от посторонней помощи (социально-психологический фактор)

«Мне приходится отказываться от посещения развлекательных учреждений, так как я там устаю»

Психофизиологические ограничения: быстрая утомляемость организма (психофизиологический фактор)

«Приходится отказываться от занятий спортом, так как это большие нагрузки для меня»

Психофизиологические ограничения: предельность нагрузок (психофизиологический фактор)

«Мне хотелось прыгнуть с парашютом, но это с моим диагнозом невозможно»

Осознание невозможности осуществления мечты из-за инвалидности (личностный фактор)

Таблица 3

Контент-анализ содержания автобиографических текстов обучающихся с нормой здоровья

Исходный текст для контент-анализа

Смысловые единицы

«Мне приходится отказываться от того, на что у меня не хватает средств»

Временный сдерживающий экономический фактор, экономическая зависимость от родителей (экономический и социально-психологический факторы)

«Я не работаю, живу на средства родителей, я не буде решать свои проблемы за их счет»

Временная зависимость от родителей (социально-психологический фактор)

«Я хочу закрыть все приюты для животных, чтобы у каждого животного был свой дом, но это невозможно»

Невозможность исполнить свою мечту из-за общих для всех социально-экономических причин (общесоциальный фактор)

«После операции, я не смог реализовать свои планы на лето, но понял, что здоровье важнее и смирился»

Осознание невозможности временно осуществить свои мечты из-за временной нетрудоспособности (психофизиологический фактор)

Сравнительный анализ смысловых единиц, выделенных при качественном контент-анализе автобиографических текстов студентов-инвалидов и студентов с нормой здоровья, наглядно показывает разницу в копинг-стратегиях двух групп респондентов. Инвалиды, строят свои жизненные планы с учетом ограничений, которые им фактически пожизненно вменяет инвалидность. Доминирующим является психофизиологический фактор. Обучающиеся с нормой здоровья только корректируют свои планы с учетом обстоятельств, которые они считают временными. Даже неисполнимые мечты инвалидов ограничены фактом их личной инвалидности, а неисполнимые мечты студентов с нормой здоровья ограничены возможностями общества. В целом можно обобщить, что студенты-инвалиды в первую очередь в качестве препятствий в реализации своих целей видят свою инклюзивную проблему, а для обучающихся с нормой здоровья таким препятствием выступают, как правило, временные факторы. Вместе с тем, при более тщательном анализе ответов, очевидно, что экономический фактор, к которому аппелировали студенты с нормой здоровья, мог бы существенно повлиять и на решение проблем инвалидов.

В целом можно сказать, что в приведенной эмпирической иллюстрации даже несколько примеров автобиографического материала делают проблему наглядной и позволяют формулировать определенные научные выводы.

К методам, позволяющим выявить индивидуальные особенности обучающихся с особыми потребностями, однозначно относятся только те методы, которые не являются релевантными с точки зрения статистики. Имеются в виду методы наблюдения, активного интервью, автобиографический метод, проективный метод и т.п.

Только после анализа качественных данных можно сделать предварительные выводы об общих проблемах, обучающихся с ограниченными возможностями здоровья.

Выводы

1. При изучении проблем инклюзивного образования и личности обучающихся с инклюзивными потребностями вполне уместно использовать качественные методы исследования: метод наблюдения, автобиографический метод, активное интервью, дневниковый, качественный контент-анализ и т. п. без привлечения сложных статистических методов обработки эмпирических данных.

2. Статистические методы, несмотря на их широкое применение в психолого-педагогических исследованиях, не всегда являются достаточно эффективными и целесообразными в изучении проблем инклюзивного образования.

3. Специфика исследований в инклюзивной психологии и педагогике часто по объективным причинам предполагает работу с небольшой выборкой испытуемых или респондентов. При этом грамотное применение качественных методов исследования позволяет получить научно значимую информацию.

4. Отсутствие количественной обработки данных при качественном исследовании проблем инклюзивного образования не является недостатком такого исследования.

Библиография
1.
Ge Z., Zhang Y. Disability status and student outcomes over time in regular classrooms: Evidence from a national panel survey in China // Children and Youth Services Review – 2019. – Vol. 105. – № 10. doi.org/10.1016/j.childyouth.2019.104460
2.
Benzon N. Unruly children in unbounded spaces: School-based nature experiences for urban learning disabled young people in Greater Manchester, UK // Journal of Rural Studies. – 2017. – Vol. 51. – № 4. – P. 240–250. doi.org/10.1016/j.jrurstud.2016.07.018
3.
Seale J., Georgeson J., Mamas C., Swain J. Not the right kind of ‘digital capital’? An examination of the complex relationship between disabled students, their technologies and higher education institutions // Computers & Education. – 2015. – Vol. 82. – № 3. – P. 118–128. doi.org/10.1016/j.compedu.2014.11.007
4.
Сергиенко Е.А. Возвращение к Пиаже // Психологический журнал. – 2008. – Том 29. – № 1. – С. 34–46.
5.
Dossani R.H., Missios S., Nanda A. The Legacy of Henry Molaison (1926–2008) and the Impact of His Bilateral Mesial Temporal Lobe Surgery on the Study of Human Memory // World Neurosurgery. – 2015. – Vol. 84. – Iss. 4. – № 10. – P. 1127–1135.
6.
Полухина Е.В. Этнографический метод в отечественных социологических исследованиях // Социологические исследования. – 2010. – Том 315. – № 7. – С. 143–146.
7.
Swearer S.M., Wang C., Maag J.W., Siebecker A.B., Frerichs L.J. Understanding the Bullying Dynamic among Students in Special and General Education // Journal of School Psychology. – 2012. – V. 50. – Iss. 4. – № 8. – P. 503–520.
8.
Annika E., Smith J.B. Promoting physical activity for disabled people who are ready to become physically active: A systematic review // Psychology of Sport and Exercise. – 2018. – Vol. 37. – № 7. – P. 205–223.
9.
Craig W.M., Pepler D., Atlas R. Observations of Bullying in the Playground and in the Classroom // School Psychology International. – 2000. – Vol. 21. – № 1. – P. 22–36.
10.
Morrison C-A., Woodbury E., Johnston L., Longhurst R. Disabled people's embodied and emotional geographies of (not)belonging in Aotearoa New Zealand // Health & Place. – 2020. – № 1. – P. 10–20. doi.org/10.1016/j.healthplace.2020.102283
11.
Романова Е.В., Толкачева О.Н. Сравнительное исследование копинг-стратегий, особенностей межличностных отношений и смысложизненных ориентаций у лиц с врожденными и приобретенными заболеваниями опорно-двигательного аппарата // Вестник Санкт-Петербургского университета. Серия 12. Психология. Социология. Педагогика. – 2015. – № 4. – С. 87–98.
12.
Киселева А.А., Кузьмин М.Ю. Особенности копинг-стратегий у лиц с ограниченными возможностями здоровья // Acta Biomedica Scientifica. – 2017. – Том. 2. – № 5-1. – С. 129–136.
13.
Вязовова Н.В., Тостошеина В.М., Котовская С.В. Психологические защиты и психологическая безопасность образовательной среды // Современная педагогическая наука и образование в России: наследие, традиции, прогнозы. Сборник материалов международной научно-практической конференции. – Казань, 2016. – С. 47–52.
14.
Волкова И.П., Вячеславова Е.В., Шалашова Е.В. Изучение особенностей копинг-стратегий в процессе социальной адаптации молодежи и взрослых с нарушениями зрения // Вестник психофизиологии. – 2018. – № 1. – С. 59–68.
15.
Маракулина И.В. Особенности стратегий преодоления для людей с ограниченными возможностями с разным уровнем устойчивости // Труды VIII Международной научно-практической конференции «Будущее клинической психологии». – Пермь: Пермский нац. гос. исслед. ун-т, 2014. – С. 42–46.
16.
Набиуллина Р.Р., Тухтарова И.В. Механизмы психологической защиты и совладания со стрессом (определение, структура, функции, виды, психотерапевтическая коррекция). – Казань: Казанская государственная медицинская академия, 2003. – 99 с.
17.
Boyle G.J. Overarching personality paradigm: A neo-Cattellian psychometric model // Personality and Individual Differences. – 2019. – Vol. 147. – № 9. – P. 317–325. doi.org/10.1016/j.paid.2019.04.042
18.
Blutner R., Hochnade E. Two qubits for C.G. Jung’s theory of personality // Cognitive Systems Research. – 2010. – Vol. 11. – Iss. 3. – № 9. – P. 243–259. doi.org/10.1016/j.cogsys.2009.12.002
19.
Памяти Л.Б. Филонова // Психологическая наука и образование. – 2016. – Том. 8. – № 1. – P. 158–162.
References (transliterated)
1.
Ge Z., Zhang Y. Disability status and student outcomes over time in regular classrooms: Evidence from a national panel survey in China // Children and Youth Services Review – 2019. – Vol. 105. – № 10. doi.org/10.1016/j.childyouth.2019.104460
2.
Benzon N. Unruly children in unbounded spaces: School-based nature experiences for urban learning disabled young people in Greater Manchester, UK // Journal of Rural Studies. – 2017. – Vol. 51. – № 4. – P. 240–250. doi.org/10.1016/j.jrurstud.2016.07.018
3.
Seale J., Georgeson J., Mamas C., Swain J. Not the right kind of ‘digital capital’? An examination of the complex relationship between disabled students, their technologies and higher education institutions // Computers & Education. – 2015. – Vol. 82. – № 3. – P. 118–128. doi.org/10.1016/j.compedu.2014.11.007
4.
Sergienko E.A. Vozvrashchenie k Piazhe // Psikhologicheskii zhurnal. – 2008. – Tom 29. – № 1. – S. 34–46.
5.
Dossani R.H., Missios S., Nanda A. The Legacy of Henry Molaison (1926–2008) and the Impact of His Bilateral Mesial Temporal Lobe Surgery on the Study of Human Memory // World Neurosurgery. – 2015. – Vol. 84. – Iss. 4. – № 10. – P. 1127–1135.
6.
Polukhina E.V. Etnograficheskii metod v otechestvennykh sotsiologicheskikh issledovaniyakh // Sotsiologicheskie issledovaniya. – 2010. – Tom 315. – № 7. – S. 143–146.
7.
Swearer S.M., Wang C., Maag J.W., Siebecker A.B., Frerichs L.J. Understanding the Bullying Dynamic among Students in Special and General Education // Journal of School Psychology. – 2012. – V. 50. – Iss. 4. – № 8. – P. 503–520.
8.
Annika E., Smith J.B. Promoting physical activity for disabled people who are ready to become physically active: A systematic review // Psychology of Sport and Exercise. – 2018. – Vol. 37. – № 7. – P. 205–223.
9.
Craig W.M., Pepler D., Atlas R. Observations of Bullying in the Playground and in the Classroom // School Psychology International. – 2000. – Vol. 21. – № 1. – P. 22–36.
10.
Morrison C-A., Woodbury E., Johnston L., Longhurst R. Disabled people's embodied and emotional geographies of (not)belonging in Aotearoa New Zealand // Health & Place. – 2020. – № 1. – P. 10–20. doi.org/10.1016/j.healthplace.2020.102283
11.
Romanova E.V., Tolkacheva O.N. Sravnitel'noe issledovanie koping-strategii, osobennostei mezhlichnostnykh otnoshenii i smyslozhiznennykh orientatsii u lits s vrozhdennymi i priobretennymi zabolevaniyami oporno-dvigatel'nogo apparata // Vestnik Sankt-Peterburgskogo universiteta. Seriya 12. Psikhologiya. Sotsiologiya. Pedagogika. – 2015. – № 4. – S. 87–98.
12.
Kiseleva A.A., Kuz'min M.Yu. Osobennosti koping-strategii u lits s ogranichennymi vozmozhnostyami zdorov'ya // Acta Biomedica Scientifica. – 2017. – Tom. 2. – № 5-1. – S. 129–136.
13.
Vyazovova N.V., Tostosheina V.M., Kotovskaya S.V. Psikhologicheskie zashchity i psikhologicheskaya bezopasnost' obrazovatel'noi sredy // Sovremennaya pedagogicheskaya nauka i obrazovanie v Rossii: nasledie, traditsii, prognozy. Sbornik materialov mezhdunarodnoi nauchno-prakticheskoi konferentsii. – Kazan', 2016. – S. 47–52.
14.
Volkova I.P., Vyacheslavova E.V., Shalashova E.V. Izuchenie osobennostei koping-strategii v protsesse sotsial'noi adaptatsii molodezhi i vzroslykh s narusheniyami zreniya // Vestnik psikhofiziologii. – 2018. – № 1. – S. 59–68.
15.
Marakulina I.V. Osobennosti strategii preodoleniya dlya lyudei s ogranichennymi vozmozhnostyami s raznym urovnem ustoichivosti // Trudy VIII Mezhdunarodnoi nauchno-prakticheskoi konferentsii «Budushchee klinicheskoi psikhologii». – Perm': Permskii nats. gos. issled. un-t, 2014. – S. 42–46.
16.
Nabiullina R.R., Tukhtarova I.V. Mekhanizmy psikhologicheskoi zashchity i sovladaniya so stressom (opredelenie, struktura, funktsii, vidy, psikhoterapevticheskaya korrektsiya). – Kazan': Kazanskaya gosudarstvennaya meditsinskaya akademiya, 2003. – 99 s.
17.
Boyle G.J. Overarching personality paradigm: A neo-Cattellian psychometric model // Personality and Individual Differences. – 2019. – Vol. 147. – № 9. – P. 317–325. doi.org/10.1016/j.paid.2019.04.042
18.
Blutner R., Hochnade E. Two qubits for C.G. Jung’s theory of personality // Cognitive Systems Research. – 2010. – Vol. 11. – Iss. 3. – № 9. – P. 243–259. doi.org/10.1016/j.cogsys.2009.12.002
19.
Pamyati L.B. Filonova // Psikhologicheskaya nauka i obrazovanie. – 2016. – Tom. 8. – № 1. – P. 158–162.

Результаты процедуры рецензирования статьи

В связи с политикой двойного слепого рецензирования личность рецензента не раскрывается.
Со списком рецензентов издательства можно ознакомиться здесь.

Представленная на рецензирование статья, судя по ее названию, посвящена изучению возможностей применения статистических методов в исследовании личности инвалидов. Во введении автор отмечает, что статистические методы являются необходимым инструментом верификации научного исследования. При этом, однако, есть отдельные отрасли научного знания, в которых сложные статистические методы использовать проблематично. С таким утверждением можно согласиться. Но это вполне естественно, поскольку все статистические методы предназначено для чего – то конкретного, но не абсолютно для всех видов исследования. В данном случае отмечается намерение возбудить дискуссию методологического характера по этой тематике. Но такие дискуссии уже давно прошли и в научном мире роль и значение количественных статистических методов предельно ясны. Возвращаться вновь к этому нет никакого обоснованного смысла, даже с учетом того, что в данном исследование автор обращается к личности инвалидов. Статья начинается во введении таким образом, как – будто это фрагмент большого текста: «Под верификацией в настоящее время понимают набор процедур, с помощью которых подтверждают объективность и надежность полученных данных или доказательств чего-либо». По смыслу – да, понятно это утверждение. Но в первых строках статьи оно не смотрится и лучше введение начинать иными словами. Такими словами, которые сразу обращают внимание читателя на актуальность избранной темы исследования. Если именно о личности инвалида речь идет, то, следовательно, возникает вопрос о предмете исследования и его научной новизне. Но по тексту нет упоминания об этих обязательных атрибутах научной публикации. Это следует признать недостатком статьи. Актуальность исследования автором также обоснована неубедительно. Например, отмечается, что «…в современной науке есть отрасли, которые в принципе исключают применение статистики, особенно на первом этапе исследования. Так, в современной клинической психологии используется метод клинического случая». Да, это так. Но это факт, а не аргумент. Поэтому ссылаться на него для обоснования актуальности исследования не стоит в принципе. К слову, стоит заметить, что автор, ссылаюсь на теорию клинической психологии в своем исследовании допускает ошибку. Дело в том, что психология инвалидов структурно входит в предметное поле психологии специальной, а не психологии клинической. Это большая разница. Если ее не учитывать, то возникают некорректные умозаключения типа: «…есть исследования в области инклюзивного образования, где применяются сложные методы статистики. Однако следует заметить, что результаты этих исследований не всегда подтверждаются результатами иных исследований, проведенных другими учеными. Так, амбивалентные результаты получены в сравнительных исследованиях копинг-стратегий инвалидов с детства и людей с приобретенной инвалидностью», «...эти работы объединяет общая идея о том, что личность инвалида является одинаковой, или она различается только по признаку «времени получения инвалидности». Автор в своей статье совсем не уделил внимания методологическому обоснованию своего исследования. Это недостаток, поскольку по тексту отчетливо видны признаки субъективно и противоречивого толкования теоретических основ статистики для надежных количественных исследований в психологии. Стиль изложения текста научно-исследовательский. Автор приводит литературные данные, анализирует их, делает соответствующие умозаключения. Структуру статьи желательно доработать . Дело в том, что для статей подобного рода структура, то есть форма донесения материала до читателя чрезвычайно важна. Благодаря соблюдению принципов структурирования текста, становится в более четком виде понятна его логика с учетов всех имеющихся достоинств и недостатков. Поэтому актуальность, предмет исследования, его новизна, методология, заключение и, особенно, выводы должны быть представлены в переработанной статье. Это очень важно, так статья имеет потенциал для доработки и у нее есть достоинства. Главным достоинством следует признать обращение автора к качественным методам исследования личности инвалидов, которые способны объективно, надежно и убедительно констатировать научные факты. Это связано с тем, что, как справедливо отмечает и сам автор, в погоне за объективизацией результатов исследования путем не всегда уместной их статистической обработки ошибок возникает еще больше, чем при качественном осмыслении результатов наблюдения, беседы и др. Более того, например, в специальной психологии, психиатрии, в клинической психологии доминирующим признается индивидуальный подход со всеми вытекающими последствиями. Такой подход считается безошибочным. Об в статье автор также отмечает. Например, отмечается по тексту: «В нашем эмпирическом исследовании мы хотели доказать, что качественные методы исследования дают более значимые и объективные результаты по сравнению с количественными при изучении личности, имеющей ограниченные возможности здоровья». С такой исходной посылкой целесообразно согласиться. Замысел данного исследования согласуется с поставленной целью, которая сформулирована как «Показать, что применение качественных методов исследования дает объективные результаты даже на небольшой выборке респондентов». Всего было обследовано 40 человек (по 20 в группе больных и здоровых). На основе автобиографического тестирования обследуемых лиц выполнен контент – анализ и определены смысловые единицы, отражающие личностные, социально-психологические, психофизиологические и социально-экономические факторы в автобиографии. Сравнительный анализ смысловых единиц, выделенных при качественном контент-анализе автобиографических текстов студентов-инвалидов и студентов с нормой здоровья, наглядно показал разницу в копинг-стратегиях двух групп респондентов. Автор утверждает, что «…в приведенной эмпирической иллюстрации даже несколько примеров автобиографического материала делают проблему наглядной и позволяют формулировать определенные научные выводы». Да, с этим можно согласиться. Только в самой статье выводы не сформулированы и не представлены. По-видимому, автор столкнулся в этом отношении с трудностью потому, что прежде не сформулировал предмет своего исследования. Одно связано с другим. В тексте имеется только заключение. Библиографический список составлен из источников по теме исследования, но порядок его оформления нарушен. Необходимо поправить. Поскольку данная статья интересна по своему содержанию и представляет интерес для читающей аудитории, она может быть рекомендована к опубликованию.