Реализация модели формирования предпринимательских компетенций в современном педагогическом образовании: теоретические и практические аспекты

Одним из целевых ориентиров современного инновационного вектора социально-экономического развития России является активизация предпринимательства. Развитие предпринимательской культуры общества становится одной из главных задач государства ^[1]. По словам В. В. Путина «Государство, все уровни власти должны сделать всё возможное, чтобы занятие бизнесом стало привлекательным, доступным и престижным» ^[2].

Особая роль при этом отводится системе образования как важнейшему фактору становления нового качества экономики и общества. По мнению большинства учёных, образование как социальный институт способно и должно обеспечить повышение предпринимательской активности граждан. Как отмечают Р. Ферейра и др. «в условиях рыночной экономики у каждого гражданина и, тем более, у специалиста с высшим образованием должны быть сформированы устойчивые компетенции в области предпринимательства» ^[3]. Для этого необходимо создание условий для эффективного формирования предпринимательских компетенций в процессе получения человеком как общего, так и профессионального образования, а также в системе дополнительного образования, обеспечивая реализацию концепции «образование в течение всей жизни».

По мнению авторов, одним из важнейших направлений успешного решения обозначенных проблем является, в первую очередь, формирование предпринимательских компетенций учителей, педагогов, как центрального звена системы образования. При этом готовность педагогов к предпринимательской деятельности как таковой не является основной целью, так как лишь небольшая доля обучающихся педагогических направлений связывает своё будущее с предпринимательством. В то же время современный педагог должен обладать инициативностью, способностью принимать решения и налаживать деловые коммуникации, проектным и стратегическим мышлением, профессиональной мобильностью. Предпринимательские компетенций педагогов должны стать важной составляющей их профессиональной компетентности и обеспечить эффективную интеграцию в инновационное образовательное пространство как с точки зрения реализации профессионального, так и предпринимательского потенциалов.

Сегодня исследование проблем развития предпринимательского образования находит широкое отражение в научных публикациях. Инновационные подходы и практики формирования предпринимательских компетенций обучающихся представлены в работах Ю. Б. Рубина ^[4], А. Ю. Чепуренко ^[5], А. В. Любаненко ^[6], А. К. Клюева и А. А. Яшина ^[7], Е. Б. Гончаровой и А. В. Шеиной ^[8], Т. С. Сальниковой ^[9], Е. А. Серебренниковой ^[10], Ю. М. Гавриленко, А. В. Дудко ^[11] и др. При этом, основной вектор исследований направлен на сферы экономического и технического образования. В то время как проблемы формирования предпринимательских компетенций будущих педагогов в настоящее время остаются мало изученными. Следует отметить ограниченность количества публикаций данной тематики, среди которых авторы выделяют работы Т. А. Волошиной ^[12], Т. А. Потенко, Д. В. Мухиной и др. ^{[1, 13]}, направленные на актуализацию и развитие теоретико-методологических основ формирования предпринимательских компетенций обучающихся педагогических направлений. В то же время недостаточно исследованными остаются практические аспекты реализации предлагаемых в теории положений, в публикациях практически отсутствует анализ реальных организационно-педагогических условий, опыта и эффективных практик обучения предпринимательству в педагогических вузах.

Цель данного исследования: развитие теоретических положений и анализ организационно-педагогических условий реализации модели формирования предпринимательских компетенций в образовательном процессе филиала Дальневосточного федерального университета (ДВФУ) в г. Уссурийске (Школы педагогики).

Формирование предпринимательских компетенций будущего педагога как образовательный процесс представляет собой целенаправленный, последовательный, систематизированный, содержательно насыщенный комплекс компонентов, объединённых в логически увязанные блоки, что позволяет представить его как структурно-содержательную модель (рис. 1).

* ПД – предпринимательская деятельность

Источник: составлено авторами.

Рис.1 - Структурно-содержательная модель формирования предпринимательских компетенций будущих педагогов

Опираясь на результаты исследований Д. В. Мухиной с соавторами ^[1], можно заключить, что при выстраивании такого рода модели необходимо определение целевых ориентиров, задач и методологической основы рассматриваемого образовательного процесса (целевой блок), его содержания (содержательный блок) и эффективности (результативный блок).

Целевой блок предлагаемой модели представлен единством цели и задач, ориентирующих разработчиков на достижение необходимого уровня сформированности предпринимательских компетенций. Методологической основой модели стали компетентностный, системный, деятельностный и личностно-ориентированный подходы. В педагогическом процессе формирования предпринимательских компетенций будущих педагогов в качестве основополагающих предлагается использовать следующие принципы: индивидуализации обучения, демократизации обучения, активности обучающегося, научной объективности, профессиональной целесообразности, целостности педагогического процесса. При этом не исключается возможность применения и других общеизвестных педагогических принципов, способствующих построению эффективной модели данного процесса в конкретных условиях места и времени.

В структуре предпринимательской компетенции как интегрального качества личности педагога авторы выделяют следующие компоненты, положенные в основу содержательного блока рассматриваемой модели:

– мотивационный – выражается в сформированности ценностно-смысловых установок, устойчивого интереса к предпринимательской деятельности и мотивов формирования предпринимательских компетенций; реализуется через раскрытие роли и значимости предпринимательства в развитии инновационного образовательного пространства, возможностей и перспектив саморазвития и самореализации как в профессиональной, педагогической деятельности, так и в сфере образовательного предпринимательства;

– когнитивный – предполагает освоение обучающимися специального корпуса знаний основ предпринимательства, в том числе в сфере получаемого базового профессионального образования; успешно реализуется при использовании активных и интерактивных форм и методов обучения (лекция-беседа, проблемная дискуссия, деловая игра, совместная деятельность, круглый стол, конференция и др.), способствующих обмену знаниями, опытом, проблемами, путями поиска их разрешения, развитию специальных умений;

– деятельностный – предполагает выработку обучающимися способов деятельности, характерных для предпринимательства, в том числе образовательного; реализуется посредством обеспечения возможности практического применения приобретённых знаний, умений и навыков в реальных (приближенных к реальным) условиях профессиональной и (или) предпринимательской деятельности в процессе прохождения разного вида учебных и производственных практик, участия в конкурсах бизнес-проектов, грантов и т.п.;

– рефлексивный – выражается в способности выявлять и устранять имеющиеся профессиональные дефициты, определять собственную образовательную и профессиональную траекторию.

Результативный блок предполагает наличие в модели оценочного и корректирующего компонентов. При этом оценке подлежит уровень сформированности предпринимательских компетенций обучающихся как основной результат реализации рассматриваемой модели, определённый целью. Полученная оценка, как и рефлексия всех этапов данного педагогического процесса должны быть положены в основу последующего уточнения и корректировки элементов модели, её адаптации к изменению условий и повышения эффективности.

Названные блоки модели и их компоненты ориентируют разработчиков основных образовательных программ, а также программ дополнительного профессионального образования на определение соответствующего содержания, педагогических технологий и диагностического инструментария формирования предпринимательских компетенций в процессе профессиональной подготовки обучающихся педагогических направлений на основе интегративного подхода.

Формирование предпринимательских компетенций обучающихся как образовательный процесс предполагает наличие необходимых организационно-педагогических условий, определяющих возможность его протекания, результативность и эффективность. В данном исследовании под организационно-педагогическими условиями авторы понимают «характеристику педагогической системы, отражающую комплекс внешних и внутренних возможностей (предпосылок, обстоятельств, требований), обеспечивающих целеполагание, среду протекания, управление развитием и эффективность процесса формирования предпринимательских компетенций обучающихся педагогических направлений» ^{[13, с. 21]}.

Исследование существующих в научных публикациях подходов к обоснованию значимости тех или иных условий эффективности формирования предпринимательских компетенций, позволило авторам в качестве ключевых определить следующие организационно-педагогические условия, определяющие реализацию представленной модели в соответствии с выделенными блоками и их компонентами:

- определение и закрепление формирования предпринимательских компетенций как одной из ключевых задач образовательной деятельности вуза, обеспечивающей достижение цели всестороннего развития личности, социализации и самореализации обучающихся педагогических направлений в современных условиях;

- наличие в содержании основных образовательных программ педагогических направлений подготовки дисциплин/модулей, разделов практик, тематики научно-исследовательской работы, обеспечивающих формирование основных компонент предпринимательских компетенций;

- наличие дополнительных образовательных программ, факультативов, семинаров, тренингов, мастер-классов предпринимательской направленности, обеспечивающих возможность построения обучающимися индивидуального образовательного маршрута;

- обеспечение необходимого уровня квалификации, экономической и предпринимательской компетентности профессорско-преподавательского состава, предпринимателей-практиков, работников образовательных организаций, участвующих в реализации основных и дополнительных образовательных программ;

- обеспечение и поддержка участия обучающихся в конкурсах бизнес-проектов в сфере образования и конкурсах грантов на их реализацию.

Степень развития перечисленных условий позволяет определить уровень интегрированности модели формирования предпринимательских компетенций в образовательный процесс конкретного вуза. При этом нам представляется целесообразным выделение следующих трёх уровней:

– высший – развитие предпринимательской культуры общества заложено в миссии педагогического вуза; целевые установки образовательной деятельности направлены на формирование предпринимательских компетенций как важной составляющей профессиональной подготовки педагога; организационно-педагогические условия в полной мере обеспечивают возможность и необходимый уровень формирования предпринимательских компетенций обучающихся;

– средний – одной из задач образовательного процесса по педагогическим направлениям подготовки является формирование общей экономической грамотности обучающихся; формирование предпринимательских компетенций рассматривается в качестве одной из возможных образовательных траекторий; обучающимся предоставляется возможность изучения основ предпринимательской деятельности в рамках факультативов, программ дополнительного образования, семинаров, тренингов и других мероприятий предпринимательской направленности; организационно-педагогические условия обеспечивают, в лучшем случае, возможность получения базовых знаний и умений в области предпринимательства;

– низший – отсутствуют целевые установки на формирование экономической грамотности и предпринимательской культуры обучающихся; сочетание и степень развития организационно-педагогических условий не обеспечивают возможности формирования даже минимального порогового уровня предпринимательских компетенций.

Анализ практики обучения предпринимательству в системе современного педагогического образования, представленный в публикациях, указывает на существенную дифференциацию в уровне интегрированности модели формирования предпринимательских компетенций в образовательный процесс отдельных образовательных организаций. По нашему мнению, в большей мере это обусловлено различным отношением руководства педагогических вузов к предпринимательству, степенью осознания его стратегической роли в становлении инновационной экономики и развитии человеческого капитала общества.

Филиал ДВФУ в г. Уссурийске (Школа педагогики) занимает третье место по доле рынка образовательных услуг в Дальневосточном федеральном округе по отрасли наук «Образование и педагогические науки» ^[14] и является важнейшим на территории Дальневосточного региона центром гуманитарно-педагогического образования, научно-образовательная деятельность которого направлена на создание благоприятного социального климата для обеспечения жизнедеятельности населения, его творческой активности и развития способностей через формирование системы образования. Основным положением миссии филиала является обеспечение развития человеческого потенциала образовательного пространства Дальневосточного региона. Ключевая стратегическая цель развития филиала заключается в непрерывной и системной подготовке высококвалифицированных педагогических кадров – педагогов новой формации, конкурентоспособных и востребованных на рынке труда как в Дальневосточном регионе, так и в целом по стране ^[15].

Следует сразу отметить, что подобные формулировки стратегического целеполагания деятельности педагогического вуза в современных условиях являются актуальными и предполагают решение сложных задач формирования не только высокого уровня профессиональной, педагогической компетентности обучающихся, но и способностей личности к самоопределению, саморазвитию и самореализации, определяющих уровень профессиональной и социальной мобильности выпускников. В то же время анализ основных профессиональных образовательных программ высшего образования, а также программ дополнительного образования, реализуемых в Филиале ДВФУ в г. Уссурийске (Школе педагогики) показал отсутствие в образовательном процессе целей и задач, определяющих необходимость формирования предпринимательских компетенций обучающихся, что, по нашему мнению, противоречит миссии и стратегическим целям данной образовательной организации.

В ходе дальнейшего исследования организационно-педагогических условий формирования предпринимательских компетенций обучающихся авторами было проанализировано содержание основных образовательных программ – программ бакалавриата 2018 и 2019 годов набора по направлениям подготовки 44.03.01 Педагогическое образование, 44.03.05 Педагогическое образование (с двумя профилями подготовки), 44.03.02 Психолого-педагогическое образование, реализуемых в филиале ДВФУ в г. Уссурийске (Школе педагогики). Анализ программ бакалавриата 26 различных профилей подготовки показал отсутствие в учебных планах не только дисциплин (модулей), обеспечивающих формирование основных компонент предпринимательских компетенций, но и дисциплин, направленных на формирование элементарной экономической грамотности обучающихся. Выборочный анализ программ всех видов практик, научно-исследовательской работы и государственной итоговой аттестации по тем же профилям подготовки также показал отсутствие в них элементов (разделов, заданий, тематики исследований, оценочных средств и т. п.), направленных на формирование и оценку предпринимательских компетенций.

Анализ наличия дополнительных образовательных программ, обеспечивающих возможность построения обучающимися индивидуального образовательного маршрута показал, что в филиале ДВФУ в г. Уссурийске (Школе педагогики) реализуется только одна программа профессиональной переподготовки с правом ведения профессиональной деятельности в сфере экономики и управления – «Экономика и управление на предприятии» ^[16], позволяющая слушателям сформировать компетенции, необходимые для ведения собственного бизнеса, а также для профессиональной деятельности в качестве руководителей и специалистов финансово-экономических подразделений предприятий малого и среднего бизнеса. Возможность освоения данной дополнительной программы – это, несомненно, расширение потенциала выпускников для их будущего трудоустройства. В то же время заявленная цель программы – формирование у слушателей профессиональных компетенций, необходимых для профессиональной деятельности в сфере экономики, управления и бухгалтерского учета, а также её содержание, имеющее значительную долю управленческих и финансово-учётных дисциплин (модулей), не в полной мере соответствуют представленной здесь модели формирования предпринимательских компетенций.

В 2016 году кафедрой экономики филиала ДВФУ в г. Уссурийске (Школы педагогики) была открыта магистерская программа «Предпринимательская деятельность в системе образования» по направлению 44.04.01 Педагогическое образование. Успешный набор и сравнительно высокий конкурс на данную магистерскую программу подтвердили её актуальность и востребованность, а высокая активность и достижения магистрантов в учебной и научно-исследовательской деятельности – заинтересованность в изучении предпринимательской деятельности и формировании предпринимательских компетенций. Такая программа могла бы стать органичной частью предлагаемой авторами модели, обеспечивая преемственность уровней образования и предоставляя выпускникам педагогических направлений бакалавриата возможность достижения наиболее высокого уровня сформированности предпринимательских компетенций. Однако, руководством филиала ДВФУ в г. Уссурийске (Школы педагогики) в 2019 году был прекращён набор обучающихся на данную магистерскую программу, а с сентября 2019 года кафедра экономики исключена из структуры филиала. В связи с этим в штате практически не осталось научно-педагогических работников, имеющих направление образования и уровень квалификации необходимые для реализации модели формирования предпринимательских компетенций.

Резюмируя результаты оценки в целом, можно сделать вывод, что в филиале ДВФУ в г. Уссурийске (Школе педагогики) в настоящее время не уделяется должного внимания развитию организационно-педагогических условий реализации модели формирования предпринимательских компетенций обучающихся. В итоге уровень интеграции предлагаемой модели в образовательный процесс филиала можно охарактеризовать как низший, что не обеспечивает возможности формирования предпринимательских компетенций.

Таким образом, в данной работе авторами актуализирована необходимость формирования предпринимательских компетенций будущих педагогов, предложена структурно-содержательная модель данного образовательного процесса и выделены её ключевые организационно-педагогические условия, а также проведена оценка уровня реализации предлагаемой модели на примере филиала ДВФУ в г. Уссурийске (Школы педагогики).

В заключение следует отметить, что становление инновационной экономики и необходимость развития предпринимательства в России, требуют как от системы российского педагогического образования в целом, так и непосредственно от руководства педагогических вузов осуществления практических шагов по созданию и развитию условий эффективной реализации модели формирования предпринимательских компетенций обучающихся. Нужно сделать всё, чтобы предпринимательская инициатива находила отражение у молодых людей, особенно у тех, кто получил высшее образование.