Некоторые результаты исследования влияния цифровых технологий на учебную деятельность студентов

Развитие цифровых технологий и последующая информатизация жизнедеятельности общества радикально изменили окружающий нас мир и не могли не повлиять на сферу образования. Развитие Интернета и телекоммуникаций, цифровой техники, мобильных устройств существенно повлияло на развитие нового, цифрового поколения студентов, которые отличаются особым типом мышления, по-другому воспринимают действительность, обладают собственными подходами к различным видам деятельности. Это поколение молодежи, которое учится и относится к учебе по-другому, в отличие от предыдущих поколений.

Анализ научной педагогической литературы свидетельствует о растущем интересе исследователей к изучению психолого-педагогических проблем «цифрового поколения». В научных публикациях поднимается целый ряд вопросов, которые имеют высокую актуальность в связи с внедрением цифровых технологий в образование и появлением новой категории учащихся ^[11,13], исследуются их психологические и личностные особенности ^[13], актуализируется вопрос о необходимости разработки методологий и методик обучения нового поколения учащихся ^[9,10,12], рассматривается влияние цифрового обучения на качество учебного процесса ^[3,4,5,8,14], проводится критический анализ использования в образовательном процессе современных способов электронного обучения, мобильных технологий и социальных сетей ^[7]. С учетом интересов современных студентов, живущих в цифровом мире, создают информационно-образовательное пространство, внедряют разнообразные методы обучения на основе цифровых технологий, пытаясь повысить качество учебной деятельности обучающихся ^[12].

Несмотря на тревожные данные педагогических и социальных исследований о массовой и бесконтрольной увлеченности обучающихся мобильными устройствами и, посредством их, социальными сетями, мессенджерами и поисковыми сервисами, все же риторика научно-педагогических публикаций свидетельствует о том, что исследователи рассматривают цифровые технологии в качестве наиболее эффективного средства модернизации системы современного образования. В них видят мощный мотивирующий потенциал, их рассматривают как уникальный образовательный инструмент. Зачастую в педагогических публикациях авторы сетуют по поводу того, что российские учебные заведения тяготеют к более традиционным методам обучения, игнорируют инновации, связанные с созданием информационной образовательной среды. В качестве одной из проблем рассматривается неспособность учителей и преподавателей вузов реализовать образовательный процесс на уровне эффективного применения цифровых технологий, создания сетевого взаимодействия с обучающимися при помощи компьютерной техники и мобильных устройств. ^[7,8]

Без сомнения, значимость цифровых технологий для реализаций целей образования, воспитания и развития «цифрового поколения» трудно переоценить. Они представляют собой реалии мира, в котором живет современная молодежь. Однако следует признать, что мы все чаще наблюдаем их негативное влияние на учебную деятельность студентов.

В научной литературе проблема влияния цифровых технологий на учебную деятельность студентов еще недостаточно раскрыта. Поэтому, для исследования обозначенной проблемы в 2019 г. было проведено анкетирование студентов вузов г. Улан-Удэ. Общий объем выборочной совокупности составляет 1000 студентов 18 - 21 года, из них 580 девушек и 420 юношей. Выборка бесповторная, случайная, что обеспечило репрезентативность данных исследования. Сопутствующими методами исследования выступили беседы, которые проводились со студентами по результатам анкетирования. Обсуждение результатов исследования также проводилось и с преподавателями вузов, что позволило зафиксировать их комментарии, мнения и точки зрения, которые были использованы при анализе данных в настоящей публикации.

Целью эмпирического исследования стало выявление роли цифровых технологий в образовательном процессе вуза, их влияние на учебную деятельность современного поколения студентов. В ходе решения первой задачи исследования предстояло выяснить, каким образом, с какой целью и с какой продолжительностью студенты пользуются цифровыми технологиями. Для этого студентам было предложено ответить на первый блок вопросов анкеты.

Таблица 1

В рамках данной публикации остановимся на наиболее значимых результатах исследования.

Как выяснилось 71% студентов проводит в сети более 3 часов в сутки, из них 22% — более 6 часов. Большую часть времени студенты тратят на общение с другими пользователями сети или близкими людьми, а также на развлечения — просмотр видеороликов, кинофильмов, онлайн игры, чтение и создание историй в «Instagram». 82% опрошенных студентов систематически обращаются к сетевым источникам для подготовки к занятиям по разным дисциплинам. Хотя в устной беседе студенты пояснили, что на использование сетевых ресурсов в образовательных целях они отводят не более одного, редко двух часов в день. Другими словами, к образовательным ресурсам сети обращаются все, но уделяют этому немного времени.

Наиболее часто используемым цифровым устройством для студентов является смартфон. Не все имеют персональный компьютер либо ноутбук, и не все имеют доступ к интернету через компьютер. Для 96% респондентов именно смартфон обеспечивает доступ к информации и заменяет другие цифровые устройства.

Второй задачей исследования стало изучение влияния цифровых технологий (ЦТ в таблице) на учебную деятельность студентов. Для этого студентам было предложено выбрать ответы на вопросы второго блока.

Таблица 2

Анализ данных показывает, что к образовательным ресурсам сети студенты обращаются периодически, при необходимости (57%). Третья часть респондентов обращается в интернет с этой целью систематически (34%). Если рассматривать совокупность положительных ответов, то с удовлетворением можно отметить, что большинство студентов все же обращаются к образовательным сетевым ресурсам.

Чаще всего студенты обращаются к поисковым системам, которые обеспечивают быстрый и срочный доступ к нужным источникам информации (97%). Как они сами комментируют, часто это делается прямо на занятиях, во время проведения опроса, разрешения проблемной задачи, выполнения вычислений. Также для учебной деятельности используются образовательные сайты (41%) и другие информационные ресурсы (21%).

Таким образом, студенты, казалось бы, активно пользуются цифровыми технологиями для подготовки к занятиям. Но данный вывод перестает быть столь оптимистичным, когда мы обращаемся к комментариям результатов анкетирования преподавателями. Педагогический опыт свидетельствует о негативном влиянии цифровых технологий на учебную деятельность студентов. Педагоги утверждают, что студенты не осмысливают учебный материал, не пропускают его через собственное сознание, а лишь поверхностно просматривают информацию, которая необходима для ответа на поставленные вопросы, озвучивают ее, едва пробежав глазами по экрану устройства. Такой подход не обеспечивает развитие критического мышления, не позволяет реализовать мыслительные операции анализа и синтеза, не учит студентов обобщать и делать выводы. В связи с этим сами студенты называют себя «поколением гуглеров», признавая, что злоупотребляют готовыми ответами из сети, отучая себя мыслить самостоятельно и инициативно.

Работа студентов в библиотеке становится все более непопулярным видом деятельности. Лишь незначительное количество студентов обращается к библиотечным фондам. 71% респондентов отметили, что предпочитают обращаться к информации в Интернете, а не «тратить время» на изучение первоисточников в читальных залах и библиотеках.

Особый интерес представляют ответы на вопросы второго блока анкеты о положительном и отрицательном влиянии цифровых технологий на учебную деятельность студентов. Как выяснилось, большинство респондентов (47%) не признают их влияния на свою учебную деятельность. 15% участников опроса отметили, что цифровые технологии помогают им в учении. 38% респондентов используют их в обучении, но качество учебной деятельности при этом не повышается. Студенты пояснили, что это происходит как раз потому, что с помощью цифровых технологий они быстро получают информацию, необходимую для реализации учебной деятельности, но они не уверены, что информация, полученная в столь срочном режиме, становится знанием или способствует развитию определенных компетенций.

Комментируя отсутствие улучшения качества учебной деятельности студентов при использовании цифровых технологий, преподаватели обозначали проблему списывания. По мнению преподавателей, применение цифровых и сетевых технологий предоставляет безграничные возможности для списывания домашних заданий, ответов к контрольным работам и тестам. Без колебаний студенты списывают рефераты, курсовые и выпускные квалификационные работы. В результате представления таких работ они получают положительные оценки, но в такой работе нет творчества и индивидуальности. Студенты оттачивают лишь умения компилировать текст и обходить программы «Антиплагиат». Зачастую даже попытки заинтересовать студентов, вовлечь их в творческий поиск путей решения проблемы через выполнение проектов остаются безуспешными, т.к. поиск часто ограничивается готовой информацией с сайтов сети.

Ответы студентов на вопрос об отрицательном влиянии цифровых технологий на учебную деятельность представлены следующим образом: некоторая часть участников опроса убеждена, что применение цифровых технологий не выступает негативным фактором, влияющим на их учебу. Этот ответ является перекрестным с ответом «ЦТ не влияет на мою учебную деятельность». Другими словами, сначала студенты указали, что применение цифровых технологий вообще никак не влияет на их учебу, но затем 21% респондентов подтвердили, что цифровые технологии не оказывает отрицательного влияния на процесс учения. Далее 52% участников опроса указали, что сетевые технологии и мобильные устройства отнимают много времени, которое можно было бы посвятить учебной деятельности. 27% прямо отметили, что стали учиться хуже из-за систематического использования цифровых технологий.

Предполагалось, что следующий вопрос анкеты заставит респондентов осознать, насколько сильно они полагаются на цифровые технологии в своей учебной деятельности. Третья часть участников опроса (36%) осознают, что слишком полагаются на цифровые технологии, при необходимости быстро находят нужную информацию, но не получают глубокие знания. Большая часть респондентов (43%) полагается на то, что интернет и его сервисы всегда предоставят им информацию, которую можно использовать в учебе. Неважно, получают они при этом знания или нет, главное, что учебная деятельность успешно реализуется. Некоторая часть студентов (9%) считает, что учатся только благодаря помощи цифровых технологий. Но 12% респондентов уверенно заявили, что используют технологии лишь как вспомогательное средство учебной деятельности.

Второй блок анкеты включал вопрос и блок ответов об использовании мобильных телефонов на занятиях. 60% респондентов отметили, что пользуются на занятиях телефонами, но не для учебы. По данным исследования Королевой Д. О., 70% опрошенных студентов также указывают, что пользуются на занятиях мобильными телефонами не в целях учебной деятельности ^[7]. Причем такое использование мобильных устройств не мешает им учиться. 38% респондентов все же считают, что телефон отвлекает. 25% используют телефон для выполнения заданий, а 12% списывают ответы на задания из телефона.

Преподаватели единодушны в том, что большинство студентов злоупотребляют использованием мобильных устройств, находясь на лекциях или практических занятиях. В случае получения замечаний, они ссылаются на поиск в телефоне информации по теме занятия, обсуждаемого вопроса. Проверить это невозможно по этическим причинам. Но все же существует убеждение, что учебная деятельность в таких случаях не является ведущей для студента, поэтому многие педагоги категорично выступают за запрет мобильных телефонов на занятии, как это делается сегодня во многих школах.

Таким образом, ответы студентов на вопросы второго блока анкеты доказывают, что цифровые технологии оказывают отрицательное влияние на учебную деятельность студентов. Однако студенты не до конца осознают это и задумываются о последствиях некорректного использования цифровых технологий лишь тогда, когда им задаются прямые вопросы относительно данной проблемы.

Последняя задача исследования была направлена на выявление интенсивности применения цифровых технологий в учебном процессе и изучение отношения студентов к их использованию в обучении. Также студентам предстояло оценить вровень информационной культуры педагогов. Результаты анкетирования представлены в таблице 3.

Таблица 3

Данные исследования продемонстрировали, что преподаватели редко используют цифровые технологии на занятиях, что было отмечено почти половиной респондентов — 46%. В основном предусмотрено выполнение домашних заданий с применением цифровых технологий — 37%. Только 11% респондентов указали, что их преподаватели систематически используют цифровые технологии в учебном процессе, и такая же часть студентов указала, что они никогда не используются преподавателями.

Среди средств обучения на основе цифровых технологий наиболее часто используются информационные Интернет — ресурсы для выполнения заданий по проектам – 62%. На втором месте 48% респондентов указали электронные учебные издания. Среди средств обучения значительная часть респондентов (42%) указала образовательные сайты, используемые в целях обучения. Третья часть участников опроса (30%) упомянула применение в учебном процессе образовательных платформ. В основном это платформа MOODLE, которая создает обширные возможности для создания цифровой образовательной среды. 22% респондентов ссылается на использование компьютерных образовательных программ, и менее всего упоминаются мобильные приложения и сетевые сервисы (16%).

Отвечая на следующий вопрос, респонденты должны были оценить уровень владения цифровыми технологиями у преподавателей. В основном его оценили как средний – 64%. Причем в ходе беседы студенты пояснили, что их преподаватели пытаются реагировать на внедрение инноваций в образовательный процесс вуза, совершенствуют свое педагогическое мастерство с учетом интересов цифрового поколения обучающихся.

Наличие аккаунтов педагогов в социальных сетях и активное использование сервисов Интернет, их способность хорошо ориентироваться в цифровом образовательном пространстве, вовлекать студентов в учебный процесс, организованный на основе цифровой среды вуза позволяет 26% респондентов оценить уровень владения цифровыми технологиями у педагогов как высокий. Студенты признают, что в силу знания своего предмета каждый преподаватель лучше дифференцирует необходимую информацию, отделяет главное от второстепенного, может посоветовать интересные сайты и источники в Интернете. 10% участников опроса указали, что их преподаватели владеют низкой информационной культурой, т.к. не используют цифровое обучение.

Главной причиной, ограничивающей применение цифровых технологий в обучении студентов, являются условия реализации учебного процесса – неудовлетворительные компьютерный парк и программное обеспечение, ограниченное количество часов для изучения дисциплины, плохое соединение с Интернетом. Это отметили 72% респондентов. 16% респондентов считают, что недостаточная разработанность методологии обучения с помощью цифровых технологий также препятствует их использованию на занятиях.

В итоге опроса по третьему блоку вопросов необходимо было выяснить, хотят ли сами студенты более обширного применения цифровых технологий в обучении. В результате 61% респондентов дали отрицательный ответ, объясняя, что увеличение объема учебной деятельности на основе цифровых технологий приведет их к еще большей загруженности заданиями, требующими дополнительного времени для их выполнения. 50% категоричных отрицательных ответов на поставленный вопрос объясняется тем, что студенты и так проводят много времени в сети и за компьютером. В дальнейшей беседе участники исследования выразили сомнение, что увеличение работы с цифровыми технологиями в целях обучения заставит их отказаться от использования сетевых технологий и мобильных устройств для общения или развлечений. В результате увеличение времени использования цифровых устройств спровоцирует ухудшение их психофизиологического состояния. Это дополнительная нагрузка на зрение, сосуды и мышцы, что отрицательно скажется на учебной деятельности студентов в целом. Следует признать, что данный фактор действительно заслуживает особого внимания и изучения, когда мы говорим о модернизации образования путем использования цифровой среды.

На фоне отрицательного отношения к увеличению объема цифрового обучения выделяются положительные отзывы о расширении обучения на основе цифровых технологий. 26% респондентов считают, что обучение могло бы стать более интересным, а 36% указали, что могли бы учиться тогда, когда им удобно.

Интерес представляет мнение некоторого количества респондентов (32%) о том, что роль цифровых технологий в профессиональном образовании молодежи несколько завышена. Они считают, что педагоги излишне озадачены применением телекоммуникаций и мобильных устройств в обучении, и их настойчивое стремление привлечь студентов к использованию цифровых технологий для выполнения тех или иных заданий ведет к снижению мотивации учения. По мнению этой группы студентов, преподавателям не следует ничего предлагать. Обучающиеся, владея цифровыми технологиями, сами определят, с помощью каких сетевых ресурсов и устройств можно наиболее продуктивно выполнить то или иное задание.

Анализ научно-педагогической литературы и результаты проведенного эмпирического исследования позволяют нам сформулировать ряд выводов.

В настоящее время цифровые технологии начинают представлять значительный интерес как эффективное средство мотивации учения и повышения качества образования.

Внедрение цифровых технологий в образовательный процесс вуза сопровождается возникновением целого ряда проблем. Это неудовлетворительный уровень оснащения образовательных организаций современными компьютерами, программным обеспечением, выходом в Интернет; недостаточно разработанная цифровая образовательная среда; не созданы условия для взаимодействия педагогов и обучающихся в этой среде. Важной проблемой является низкий уровень владения преподавателями методологией обучения на основе применений цифровых технологий.

На фоне размышлений о значимости цифрового обучения малоизученными остаются такие важные аспекты, как изменение у студентов мотивов учебной деятельности при внедрении цифровых технологий, отношение обучающихся к обучению с активным применением сетевых технологий и мобильных устройств. Недостаточно изучено влияние цифровых технологий на учебную деятельность студентов.

Данные эмпирического исследования свидетельствуют о том, что, пребывая в сети достаточно долго в течение дня, студенты часто обращаются и к сетевым образовательным ресурсам, однако уделяют этому гораздо меньше времени, чем общению или развлечениям.

Противоречивые данные, полученные в результате ответов на вопросы о положительном и отрицательном влиянии цифровых технологий на учебную деятельность студентов, свидетельствуют о том, что обучающиеся не до конца осознают, насколько отвлекаются от учения, проводя массу времени в цифровом пространстве. Не желая признавать свою зависимость, они продолжают утверждать, что их учебная деятельность не обусловлена негативным воздействием цифровых технологий. Однако анализ всей совокупности ответов респондентов доказывает, что пребывание в сетях и онлайн игры в ущерб учебному времени ведут к снижению качества учебной деятельности. Цифровые технологии оказывают отрицательное воздействие на учебную деятельность студентов, если их применение не облечено в четко разработанную канву определенной педагогической технологии, действующей в рамках цифровой образовательной среды вуза.

Обсуждение с педагогами проблемы влияния цифровых технологий на деятельность учения выявило в основном отрицательный настрой преподавателей к цифровому обучению в силу целого ряда причин. Практика педагогической деятельности свидетельствует о том, что социализация молодежи в сетях и всевозможные развлечения, предлагаемые в Интернете, в настоящее время являются для студентов гораздо более приоритетными видами деятельности с применением цифровых технологий, чем деятельность учения, которая, к сожалению, не подкрепляется соответствующими мотивами и не всегда соотносится с жизненными ценностями молодого поколения.

Разные аспекты цифрового обучения студентов вуза следует изучать в большей степени с позиций описания их практического применения. Ознакомление с опытом преподавания дисциплин с использованием разных методов и средств цифровой образовательной среды позволит педагогам внедрить его в собственную практику обучения.