Организационно-педагогические условия формирования предпринимательских компетенций обучающихся педагогических направлений

Потенко Татьяна Александровна кандидат экономических наук и.о. зав. отделом Экономики и организации АПК, Федеральный научный центр агробиотехнологий Дальнего Востока им. А.К. Чайка, магистрант, Филиал Дальневосточного федерального университета в г. Уссурийске (Школа педагогики) 692539, Россия, Приморский край, пос. Тимирязевский, ул. Воложенина, 30 Potenko Tat'yana Aleksandrovna PhD in Economics acting as the head of the Department of Economics and Agro-Industrial Complex Organisation at Federal Research Center for Agrobiotechnologies of the Far East named after A. K. Chaika, Master Degree Student at School of Pedagogics, branch of Far Eastern Federal University in Ussuriisk 692539, Russia, Primorskii krai, pos. Timiryazevskii, ul. Volozhenina, 30 potenko@mail.ru Мухина Дина Валерьевна кандидат экономических наук доцент, кафедра философии и социально-гуманитарных дисциплин, ФГБОУ ВО Приморская ГСХА, магистрант, Филиал Дальневосточного федерального университета в г.Уссурийске (Школа педагогики) 698510, Россия, Приморский край, г. Уссурийск, пр. Блюхера, 44 Mukhina Dina Valer'evna PhD in Economics Associate Professor of the Department of Philosophy and Socio-Humanitarian Disciplines at Primorsky State Agricultural Academy, Master Degree Student at School of Teaching, branch of Far Eastern Federal University (Ussuriisk) 698510, Russia, Primorskii krai, g. Ussuriisk, pr. Blyukhera, 44 mukhinadina@mail.ru

Асатрян Гоар Робертовна учитель начальных классов, МОБУ Покровская НОШ, магистрант, Филиал Дальневосточного федерального университета в г. Уссурийске (Школа педагогики) 692561, Россия, Приморский край, село Покровка, ул. Октябрьская, 8 А Asatryan Goar Robertovna Teacher of Elementary School at Pokrovskaya National School, Master Degree Student at School of Pedagogics, branch of the Far Eastern Federal University (Ussuriisk) 692561, Russia, Primorskii krai, selo Pokrovka, ul. Oktyabr'skaya, 8 A goar-asatryan@mail.ru

Инновационный путь развития России характеризуется чёткой социальной ориентированностью. При этом особая роль в осуществлении стратегических социально-экономических преобразований и обеспечении конкурентоспособности государства отводится системе образования. Значение образования как важнейшего фактора формирования нового качества экономики и общества увеличивается вместе с ростом влияния человеческого капитала. Как отмечают в своих исследованиях А. В. Гладышева и О. Н. Горбунова, «одной из важнейших закономерностей развития современного общества, является тесная взаимосвязь социально-экономического прогресса и постоянного совершенствования одного из социальных институтов – образования» ^{[1, с. 46]}.

Под термином «образование» мы понимаем процесс и одновременно условия его протекания, в которых происходят формирование и развитие как качеств и компетенций отдельного человека, так и человеческого капитала общества в целом. Образование является и условием и продуктом социализации. Оно формируется обществом и, в то же время, обуславливает его развитие. Неразрывная связь образования со всеми институтами и сферами общественной жизни определяется непосредственным включением каждого человека как личности и гражданина в экономические, политические, социальные, культурные и иные процессы. В то же время направления модернизации всех сфер деятельности современного общества задают отчетливый вектор реформирования системы образования, направленный не только на подготовку кадров высокой квалификации, но в большей мере на воспитание и формировании социально и экономически активной личности, которая способна эффективно действовать в быстроизменяющихся условиях рыночной среды.

Центральное место в системе образования занимает учитель, педагог, социальная роль которого определяется возможностью оказывать влияние на развитие тех или иных тенденций в обществе через подготовку нового поколения к решению насущных социально-экономических задач. В этой связи возникает необходимость формирования актуальной времени инновационно-ориентированной формации учителей и создания условий для их успешной социализации и самореализации. Решение данной задачи, по мнению авторов, заключается в развитии у будущих педагогов предпринимательских компетенций, обеспечивающих их эффективную интеграцию в инновационное образовательное пространство как с точки зрения реализации профессионального, так и предпринимательского потенциалов.

В настоящее время проблемы развития предпринимательства и формирования предпринимательских компетенций обучающихся достаточно широко освещаются в научной литературе. Сложившаяся в российских и зарубежных университетах практика формирования предпринимательской культуры и грамотности выпускников, применяемые модели компетенций рассматриваются в работах M. Abreu, P. Demirel, V. Grinevich, M. Karatas-Ozkan ^[2], A. Mehta, E. Yoon, N. Kulkarni, D. Finch ^[3], E. S. Mwasalwiba ^[4], T. Ward, B. J. Baruah ^[5], Ю. Б. Рубина ^[6], А. Ю. Чепуренко ^[7], А. В. Любаненко ^[8], А. К. Клюева и А. А. Яшина ^[9], Е. Б. Гончаровой и А. В. Шеиной ^[10], И. Л. Плужник, Т. О. Ильницкой, Ф. Луччи ^[11], Т. С. Сальниковой ^[12]и др. Особенности обучения предпринимательству в системе педагогического образования рассматриваются в публикациях Т. А. Волошиной ^{[13, 14]}.

Анализ источников показал, что большинство работ посвящено исследованию проблем обучения предпринимательству в сегменте экономического образования, а также необходимости подготовки специалистов в области предпринимательства, включая разработку соответствующих образовательных программ. Значимость таких исследований не подвергается сомнению, однако, по нашему мнению, наибольшего внимания заслуживает проблема развития предпринимательского потенциала обучающихся не экономических направлений подготовки. В частности, не достаточно изученными остаются проблемы формирования предпринимательских компетенций обучающихся в системе педагогического образования (по укрупнённой группе направлений подготовки 44.00.00 «Образование и педагогические науки»), что предопределило актуальность темы и цель исследования.

Цель данного исследования заключается в выявлении комплекса наиболее значимых организационно-педагогических условий формирования предпринимательских компетенций обучающихся педагогических направлений подготовки.

Теоретико-методологической основой исследования являются научные работы о сущности компетентностного подхода в образовании Э. Ф. Зеер ^[15], И. А. Зимней ^[16], А. С. Андриенко ^[17] и о содержании понятий «предпринимательские компетенции» и «предпринимательская компетентность» Е. А. Серебренниковой ^[18], Ю. М. Гавриленко, А. В. Дудко ^[19] и др.

Предпринимательская деятельность является важнейшим драйвером современной инновационной экономки, что обусловлено её основными характеристиками: инициативностью, самостоятельностью, систематичностью, новаторством, риском. В России сегодня предпринимательство, в том числе образовательное, активно развивается и поддерживается. В то же время особенности образовательного предпринимательства, вызванные спецификой данной деятельности, сдерживают динамику его развития. Большинство россиян относятся к образованию как к социальной сфере и считают что рыночные отношения, бизнес, предпринимательство в образовании невозможны. Действительно, частные образовательные организации в настоящее время как форма предпринимательства не являются значимыми «игроками» на рынке образовательных услуг. Однако положительные тенденции в этом направлении, несомненно, присутствуют. Так, по мнению Л. А. Трусовой, «расширение деятельности частных образовательных учреждений (детских садов, школ, вузов и различных образовательных центров) вполне оправдывает возможность предпринимательства в сфере образования…» ^[20].

Следует отметить, что предпринимательская деятельность в сфере образования рассматривается учёными гораздо шире, чем создание и обеспечение функционирования частной образовательной организации. Эта деятельность включает инициативы и инновации, нацеленные на повышение уровня и качества образовательного процесса, совершенствование сферы образования в целом и её отдельных составных частей ^[12].

В государственных образовательных организациях также развиваются различные направления предпринимательской деятельности, представляющие собой в основном платные образовательные услуги, а также сопутствующие им услуги питания, проживания, культурно-досуговые и т.п. Данная сфера предпринимательства позволяет гражданам более полно реализовать свои образовательные потребности ^[21].

Таким образом, исследования показывают, что «решение современных задач, стоящих перед системой образования, невозможно без использования рыночных механизмов повышения её эффективности, в том числе за счет усиления роли предпринимательской составляющей образовательной деятельности» ^{[22, с. 47]}. Это порождает необходимость подготовки выпускников педагогических направлений как специалистов новой формации, инициативных, способных принимать решения, налаживать деловые коммуникации, обладающих проектным и стратегическим мышлением, профессиональной мобильностью. Как отмечает Т. А. Волошина «современный педагог должен уметь не только предоставлять качественные образовательные услуги, но и создавать новые, соответствующие потребностям рынка, общества, государства; быть успешным менеджером образования, владеющим основами управления образовательными системами» ^[13].

Общество, в широком смысле, улучшается не только предпринимателями, но и людьми, обладающими предпринимательскими компетенциями (совокупностью знаний, взглядов и навыков для признания и использования способностей, создания стоимости и ориентации на действия). Такие лица более склонны к выявлению проблем и принятию мер, повышающих социальное и экономическое благополучие ^[23].

В настоящее время полемичными остаются вопросы содержания и сущности понятий «предпринимательские компетенции» и «предпринимательская компетентность». В научной литературе представлено значительное количество определений этих понятий, однако, как подчёркивают Ю. М. Гавриленко и А. В. Дудко, «их содержание не отражает в полной мере сущности формирования готовности к предпринимательской деятельности выпускника…» ^{[19, с. 81]}. Следствием этого является недостаточная разработанность теоретико-методологических аспектов формирования предпринимательской компетентности у обучающихся разных, в том числе педагогических, направлений подготовки.

В современных образовательных стандартах высшего образования (ФГОС ВО 3++) по педагогическим направлениям подготовки, принятых в 2018 году, выделены такие категории универсальных и общепрофессиональных компетенций, как системное и критическое мышление, разработка и реализация проектов, командная работа и лидерство, коммуникация, самоорганизация и саморазвитие, правовые основы деятельности, разработка образовательных программ и взаимодействие с участниками образовательных отношений. Все эти компетенции непосредственно связаны с рынком образовательных услуг, способностью выпускника организовать предпринимательскую деятельность в сфере образования и разрабатывать образовательные продукты в соответствии с потребностями общества и учетом правовых норм ^[14].

Опираясь на исследования Е. А. Серебренниковой, Ю. М. Гавриленко, А. В. Дудко и др., можно определить, что предпринимательская компетентность будущего педагога в современных условиях – это интегральное качество личности, характеризующееся уровнем сформированности мотивационного (ценности и смыслы), когнитивного (знания, умения), операционально-деятельностного (способы деятельности) компонентов, которое способствует повышению инициативности и инновационности выполнения профессиональных функций, саморазвитию и самореализации, профессиональной мобильности. При этом формирование предпринимательских компетенций в рамках профессиональной подготовки обучающихся, в том числе педагогических направлений, предполагает построение образовательного процесса на основе интеграции содержания основной образовательной программы и программ дополнительной подготовки в области предпринимательства.

Таким образом, формирование предпринимательских компетенций будущего педагога следует рассматривать как образовательный процесс, представляющий собой целенаправленное систематизированное педагогическое воздействие с целью развития мотивации, готовности и способности как непосредственно к предпринимательской деятельности, так и к раскрытию собственного потенциала и качеств личности в целях повышения результативности и успешности в будущей профессиональной деятельности.

Мотивирование к предпринимательской деятельности обучающихся педагогических направлений должно осуществляться путем раскрытия возможностей и перспектив инновационного развития сферы образования, роли и значимости образовательного предпринимательства в социально-экономическом развитии государства. Основой развития готовности и способности будущих педагогов к предпринимательской деятельности должны стать передача знаний основ предпринимательской деятельности и формирование таких предпринимательских качеств, как:

- организаторские (предприимчивость, инициативность, рискованность, решительность, самостоятельность);

- творческие (креативность, эвристичность, новаторство);

- коммуникативные (коммуникабельность, эмпатия, дипломатичность);

- управленческие (лидерство, ответственность, принципиальность, уверенность в себе).

Предпринимательские качества обучающихся необходимо развивать как в процессе освоения основной профессиональной образовательной программы, так и во внеучебной деятельности (научной, творческой, общественной), а также предоставляя возможность освоения дополнительных образовательных программ в области предпринимательства.

Следует отметить, что формирование предпринимательских компетенций обучающихся, как образовательный процесс, предполагает наличие необходимых условий, определяющих возможность его протекания, результативность и эффективность. В рамках данного исследования остановимся на исследовании организационно-педагогических условий как важнейших детерминант рассматриваемого процесса.

Исследование сущности и содержания понятия «организационно-педагогические условия» как научно-педагогической категории проводится в работах А. А. Володина и Н. Г. Бондаренко ^[24], Н. В. Ипполитовой и Н. Н. Стерховой ^[25], Д. А. Коноплянского ^[26] и др. При этом большинство учёных выделяет два основных подхода. В контексте первого организационно-педагогические условия рассматриваются исследователями как элемент педагогических условий, включающий совокупность возможностей (содержания, форм, методов), обеспечивающую эффективное достижение целей педагогического процесса и являющуюся результатом целенаправленного, планируемого отбора, конструирования. Второй подход объединяет учёных трактующих организационно-педагогические условия как совокупность внешних по отношению к педагогическому процессу обстоятельств (условия организации и управления) и его внутренних возможностей, обеспечивающую определённость цели, системность и эффективность образовательного процесса. Так, А. А. Володин и Н. Г. Бондаренко под организационно-педагогическими условиями понимают «характеристику педагогической системы, отражающую совокупность потенциальных возможностей пространственно-образовательной среды, реализация которых обеспечит упорядоченное и направленное эффективное функционирование, а также развитие педагогической системы» ^{[24, с. 147]}. Авторы отмечают равнозначность и целостность двух составляющих данного понятия, рассматривая организационные условия как поддержку возможности и сопровождение реализации педагогических условий, т.е. как пространственную среду для образовательной.

Обобщение и уточнение позиций различных авторов к определению организационно-педагогических условий, позволили нам в качестве ключевых выделить следующие их признаки:

1) целенаправленность – выделяются и создаются для достижения педагогических целей;

2) системность – образуют систему, обеспечивая синергетическую эффективность решения педагогических задач;

3) управляемость – могут быть использованы для управления образовательным процессом или его составляющими;

4) адекватность – должны определяться структурой педагогического процесса и соответствовать ей.

С учётом вышеизложенного и в контексте предмета данного исследования под организационно-педагогическими условиями необходимо понимать характеристику педагогической системы, отражающую комплекс внешних и внутренних возможностей (предпосылок, обстоятельств, требований), обеспечивающих целеполагание, среду протекания, управление развитием и эффективность процесса формирования предпринимательских компетенций обучающихся педагогических направлений. Комплексный состав организационно-педагогических условий в данном случае определяется структурой рассматриваемого процесса.

Опираясь на вышеприведённые результаты исследования и собственный опыт, авторы выделяют следующий комплекс организационно-педагогических условий, способствующих достижению целей процесса формирования предпринимательских компетенций обучающихся педагогических направлений:

- наличие в структуре образовательной организации подразделения (департамента/кафедры) осуществляющего научно-исследовательскую и учебную деятельность в области предпринимательства;

- наличие в учебных планах основных образовательных программ педагогических направлений подготовки дисциплин/модулей, обеспечивающих формирование основных компонент предпринимательских компетенций, таких как «Основы предпринимательства», «Предпринимательство в образовании», «Организация и управление предпринимательской деятельностью» и т. п.;

- обеспечение повышения экономической грамотности и предпринимательской компетентности профессорско-преподавательского состава, участвующего в реализации основной образовательной программы;

- обеспечение участия предпринимателей-практиков в сфере образования, а также работников образовательных организаций, участвующих в осуществлении предпринимательской деятельности, в реализации основной образовательной программы;

- обеспечение возможности выбора обучающимися тематики научно-исследовательской работы в области образовательного предпринимательства;

- обеспечение возможности выбора обучающимися в качестве мест практики частных образовательных организаций;

- включение в программы практик разделов, связанных с изучением направлений предпринимательской деятельности образовательных организаций;

- обеспечение участия обучающихся в конкурсах бизнес-проектов, в том числе организованных самой образовательной организацией, а также поддержка участия в конкурсах грантов на реализацию предпринимательских проектов в сфере образования;

- обеспечение участия обучающихся в научных и научно-практических конференциях предпринимательской направленности, в том путём их организации на базе образовательной организации и включения секций соответствующей направленности в ежегодные студенческие научные конференции;

- обеспечение возможности построения обучающимися индивидуального образовательного маршрута, выявления и устранения имеющихся профессиональных дефицитов путём выбора дополнительных образовательных программ, факультативов, семинаров, тренингов, мастер-классов, содержание которых направлено на формирование предпринимательских компетенций, например таких, как «Управление проектами в сфере образования», «Бизнес-планирование в сфере образования», «Финансовое обеспечение предпринимательской деятельности», «Маркетинг в образовании» и т. п.

Заметим, что приоритетность и степень развития тех или иных организационно-педагогических условий, их сочетание определяются целевыми установками образовательного процесса, возможностями и особенностями конкретной образовательной организации.

В заключение следует отметить, что комплекс представленных организационно-педагогических условий позволит значительно оптимизировать процесс формирования и повысить уровень сформированности предпринимательских компетенций будущих педагогов. Учитывая приоритетность в социально-экономической политике страны развития образования посредством повышения предпринимательской активности и увеличения доли малого и среднего бизнеса в данной сфере, создание и развитие рассмотренных организационно-педагогических условий формирования предпринимательских компетенций в современных педагогических университетах является целесообразным и, более того, необходимым фактором повышения эффективности и конкурентоспособности российского образования.