Внутрикорпоративное повышение квалификации воспитателей детского сада в вопросах развития игровой деятельности дошкольников

Репринцева Галина Анатольевна кандидат психологических наук доцент кафедры психологии и дефектологии Белгородского института развития образования 308007, Россия, Белгородская область, г. Белгород, ул. Студенческая, 14 Reprintseva Galina Anatoljevna PhD in Psychology Associate Professor of the Department of Psychology and Defectology at Belgorod Institute of Education Development 308007, Russia, Belgorodskaya oblast', g. Belgorod, ul. Studencheskaya, 14 reprinceva_ga@beliro.ru

Введение. С одной стороны, современные психолого-педагогические исследования свидетельствуют о том, что для старших дошкольников характерен невысокий уровень игровой деятельности ^{[2; 12-14]}, с другой стороны, отмечается недостаточный уровень готовности воспитателей детского сада к руководству становлением и развитием игровой деятельности дошкольников ^{[2; 3; 5; 10; 13; 15]}. Отмечается «потеря детской игрой» коммуникативной и социализирующей функций ^[13], процессы разобщения наблюдаются и в педагогических коллективах (соревнование преобладает над сотрудничеством, коллектив приобретает формальный статус). При этом утвержденные ФГОС дошкольного образования принципы и методические основания организации образовательной деятельности в детском саду нацелены на поддержку детской игры и построение событийного образовательного пространства, основанного на идеях сотрудничество и сотворчества. Именно уровень сформированности игровой деятельности дошкольников рекомендовано использовать для психолого-педагогической оценки эффективности дошкольного образования (это отмечено в письме Министерства образования и науки Российской Федерации от 2 марта 2016 г. № 07-871 «О психологической службе образования в Российской Федерации»). Одним из ресурсов разрешения данного противоречия может стать внутрикорпоративное повышение квалификации педагогов дошкольной образовательной организации.

В современных условиях актуализируется роль непрерывного образования специалистов, включая внутрикорпоративное повышение квалификации. Неформальное образование, обмен опытом со специалистами внутри одной организационной структуры и с работниками других образовательных организаций – непременные атрибуты педагогического труда ^[8]. Помимо прохождения курсов повышения квалификации (не реже, чем один раз в три года), в межкурсовой период воспитатели дошкольных образовательных организаций включаются в разнообразные виды неформального и информального (индивидуального спонтанного) образования, чтобы преодолеть те или иные педагогический затруднения, совершенствовать профессиональные знания, умения и компетенции…

Среди форм непрерывного образования в силу ряда специфических черт выделяется внутрикорпоративное повышение квалификации ^{[6; 8; 9]}. Для внутрикорпоративного повышения квалификации характерны командная работа (привлекаются все специалисты организации), гибкость и мобильность; непрерывность в приобретении профессиональных знаний, навыков и умений; широкая целевая направленность («ориентация не только на обновление профессиональных знаний и навыков, но и на социальное развитие, карьерный рост специалистов системы образования и др.») ^{[6, с. 133]}. Эти возможности отвечают задачам комплексного сопровождения развития игровой деятельности дошкольников в условиях детского сада (его модель ^[10], представленная на рисунке 1 ниже, в настоящее время апробируется под нашим руководством в рамках одноименной региональной инновационной площадки (2017-2020гг.) на базе шести дошкольных образовательных организаций г. Белгорода и Белгородской области).

Рис.1 Модель комплексного сопровождения развития игровой деятельности дошкольников (Г.А. Репринцева, 2018) ^{[10, с. 46]}.

Внутрикорпоративное повышение квалификации педагогов в области педагогического сопровождения игровой деятельности детей – одно из направлений работы по реализации указанной модели.

Изложение основного материала статьи. При организации обучения взрослых принято учитывать имеющийся у них профессиональный опыт (включая стереотипы и сложившиеся в организации традиции), стремление «не упасть в глазах» коллег, ожидание признания и ориентированность на результат. Кроме того, в работе с педагогами-практиками необходимо принимать во внимание специфику их профессиональной мотивации и установок в отношении воспитания детей: около 70% педагогов обнаруживают высокую степень значимости такой жизненной ценности как высокое материальное положение ^[11], ориентированы, прежде всего, на оценку деятельности со стороны администрации (зарабатывают баллы в стимулирующую часть оплаты труда, стремятся выполнять работу так, чтобы избежать критики и наказаний), а в установках по отношению к воспитанию детей проявляется стремление к контролю, воспитанию послушания в ущерб развитию самостоятельности и ответственности. Поэтому внутрикорпоративное повышение квалификации должно быть выстроено системно, основываясь на ключевом принципе синергии педагогической деятельности.

Итак, внутрикорпоративное повышение квалификации – это организованная форма неформального образования, задачи которой определяются миссией и программой развития образовательной организации. В связи с тем, что внутрикорпоративное повышение квалификации реализуется силами специалистов одной образовательной организации, оно выступает консолидирующим фактором, обеспечивающим единство и целостность ценностно-смыслового, организационно-методического и рефлексивно-акмеологического компонентов образовательного пространства. При этом руководители и специалисты имеют возможность согласовать профессиональные позиции и устранить имеющие противоречия в ходе коллективных дискуссий, деловых игр или учебных «проектных сессий». Чтобы реализовать принцип синергии педагогической деятельности во внутрикорпоративном повышении квалификации, необходимо обеспечить:

- ценностно-смысловое единство миссии дошкольной образовательной организации и концепции внутрикорпоративного повышения квалификации;

- организационно-методическое единство педагогических принципов образовательной деятельности в ДОО и содержания внутрикорпоративного повышения квалификации;

- рефлексивно-акмеологическое единство индивидуальных и коллективных стратегий самосовершенствования, которые стимулируются выбранными в образовательной организации критериями оценки эффективности деятельности педагогических работников и образовательной организации в целом. По нашему мнению, для эффективного неформального повышения квалификации крайне важно согласовать и в полной мере реализовать руководящую функцию администрации и сопровождающую функцию методической и психолого-педагогической служб дошкольной образовательной организации.

Непрерывное повышение квалификации педагогов – это возможность разрешить педагогические затруднения, для выявления и актуализации которых требуется экспертиза образовательной среды (данная функция определена профессиональным стандартом педагога-психолога и реализуется им в сотрудничестве с экспертами из числа наиболее компетентных педагогов образовательной организации), т.к. образовательные запросы педагогов часто не отражают реально имеющихся у них затруднений ^{[1; 7; 10; 13; 15]}.

При разработке плана внутрикорпоративного повышения квалификации педагогов дошкольной образовательной организации в вопросах развития игровой деятельности дошкольников важно провести анализ образовательной деятельности, определив «точки роста» и «авангард» педагогов. «Точки роста» – это те аспекты педагогического труда, которые могут быть усовершенствованы; «авангард» – те педагоги, в наибольшей степени реализуют принцип «амплификации детского развития» и ориентированы на руководство игровой деятельностью дошкольников, освоили гибкое (стратегическое) планирование образовательной деятельности и эффективно сотрудничают с родителями дошкольников. Личностно-ориентированные педагоги, грамотно трактующие готовность к школе (именно в психолого-педагогическом ее аспекте), компетентные в вопросах дошкольного воспитания и готовые к обмену опытом – это та часть педагогического коллектива, которая может выполнить функцию тьютора-наставника в рамках внутрикорпоративного повышения квалификации.

Для обеспечения эффективного управления внутрикорпоративным повышением квалификации воспитателей на местах для заведующих ДОО, старших воспитателей и педагогов-психологов детских садов, являющихся участниками региональной инновационной площадки «Комплексное сопровождение развития игровой деятельности дошкольников», в 2018 году базе Белгородского института развития образования были организованы научно-практические семинары и круглый стол. Эти встречи проводились в целях психологического просвещения, обмена опытом и методической поддержки ведущих специалистов указанных дошкольных образовательных организаций, уточнения актуальных задач и обсуждения трудных для воспитателей детского сада тем: «Игра как «фундамент» учебной деятельности», «Психологическая готовность к школе и роль игры в развитии ребенка», «Планирование образовательной деятельности в детском саду, ориентированное на поддержку детской игры, инициативы и самостоятельности дошкольников», «Педагогический мониторинг развития игровой деятельности».

Особое внимание было уделено психолого-педагогическим принципам обучения взрослых с акцентом на философию детской игры: идея творчества, инициативны и самостоятельности реализованная в профессиональной деятельности педагога может быть интериоризирована ребенком (концепт событийной педагогики).

В качестве принципов внутрикорпоративного повышения квалификации педагогов ДОО, реализуемых педагогами-наставниками из группы «авангарда», выступают принципы фасилитации и научности, открытости, непрерывности и компетентности.

Принцип фасилитации в повышении квалификации позволяет задействовать такие механизмы как сотрудничество, терпимость, искренность, эмпатию, уважение индивидуально-профессиональных ценностей, принятие, доверие ^{[4, с. 13]}.

Принцип научности предполагает уважительное отношение к профессиональным научным текстам, положениям, рекомендациям, разграничивание житейского и научного взгляда на педагогическую задачу, научно-профессиональный подход к анализу педагогических ситуаций и проектированию образовательной деятельности.

Принцип открытости подразумевает диалогичность, готовность к дискуссии и конструктивному решению проблем, открытость новому опыту сочетающуюся с критическим профессиональным взвешенным подходом к инновациям и традициям

Принцип непрерывности призван обеспечить непротиворечивость методических рекомендаций, предлагаемых в рамках внутрикорпоративного повышения квалификации и ожиданий администрации в плане организации образовательной деятельности в повседневной практике детского сада, а также обеспечение возможности консультирования и обмена опытом по теме внутрикорпоративного повышения квалификации в течение учебного года по необходимости (неформально).

Принцип компетентности – признание ценности имеющегося педагогического опыта, поддержка самоуважения педагога, «мягкое руководство» в рамках методического сопровождения деятельности педагогов.

Принцип сотрудничества – опора на коллективные профессиональные ценности, традиции, идеалы; командная работа, взаимопомощь и поддержка.

Опыт реализации внутрикорпоративного повышения квалификации педагогов дошкольных образовательных организаций в вопросах развития игровой деятельности дошкольников в рамках апробации модели комплексного сопровождения развития игровой деятельности дошкольников показывает, что отбор содержания и форм такого неформального образования могут быть различны в зависимости от опыта, научно-методической компетентности и кадрового состава специалистов дошкольной образовательной организации.

Наиболее востребованной формой внутрикорпоративного повышения квалификации педагогов дошкольных образовательных организаций стали деловые игры и тренинги, которые организовывали наиболее компетентные специалисты (старшие воспитатели и/или педагоги-психологи). Следует отметить, что при внутрикорпоративном повышении квалификации педагогов в деловых играх и тренингах происходит отработка тех умений, которые ожидаются администрацией (как показатель качественного выполнения работы в повседневной трудовой деятельности), т.е. удается избежать проблемы, которая порой возникает, при организации традиционных курсов повышения квалификации: «Вы нам тут на курсах рассказываете, как надо по ФГОС, «теорию», а дома, на практике, от нас хотят совсем другого».

Преимуществом внутрикорпоративного повышения квалификации является максимальный учет образовательных потребностей педагогов, т.к. планирование повышения квалификации осуществляется на основе запросов и затруднений конкретных педагогов, выявляемых на основе экспертизы образовательной деятельности и коллективного принятия решения педагогическим коллективом о приемлемых формах и сроках организации мероприятий внутрикорпоративного повышения квалификации (каждая образовательная организация самостоятельно определяет необходимый педагогам объем помощи и варианты сопровождения).

Структура управления внутрикорпоративным повышением квалификации соотносится со структурой профессионально-педагогической деятельности, включает в себя диагностику профессиональных затруднений педагогов (через экспертизу образовательной деятельности), этап целеполагания и планирования, контроля (корректировки) и оценки эффективности ^{[6, с. 133]}. Эта структура предполагает открытость и преемственность: возникают новые задачи и цикл возобновляется на новом уровне.

Выводы. Детская игра предполагает, в частности, спонтанность и коммуникацию; эти же возможности предоставляет неформальное внутрикорпоративное обучение. Ценностно-смысловое единство профессионального труда, коллективного творческого совершенствования (принцип синергии педагогической деятельности) – основа событийного образовательного пространства детского сада. Центральные задачи внутрикорпоративного повышения квалификации – снять противоречия между требованиями ФГОС дошкольного образования («теорией», как говорят практики) и реальной образовательной деятельностью в конкретном детском саду, стимулировать инициативу и творчество педагогов, повысить их самоуважение. Этому призваны способствовать описанные в данной работе принципы фасилитации и научности, открытости, непрерывности и компетентности.

Предварительные результаты апробации модели комплексного сопровождения развития игровой деятельности дошкольников в аспекте поддержки профессионального роста, субъектности, инициативы педагогов показали, что внутрикорпоративное повышение квалификации действительно способствует профессиональному совершенствованию всего педагогического коллектива, отвечает интересам педагогов и администрации образовательной организации, позитивно влияет на эффективность взаимодействия с родителями дошкольников, в целом на качество сопровождения игровой деятельности детей (умение осуществлять педагогическое наблюдение / мониторинг детских видов деятельности и проектировать событийную игровую среду согласно реализуемой образовательной программе дошкольного образования).